作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇一

通過愛要大聲說出來環節拉近了孩子與父母、老師、他人之間的距離。同時也發展了學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。讓學生在活動中獲得真情體驗和感悟，并從中得到情感的交流。讓學生感悟到父母、老師、朋友也需要他們的理解、幫助與關愛。讓學生在活動中真正的理解愛的真諦。做到了學校、家庭、社會一體化。各種形式的活動較好的體現了全員參與、開放、靈活，注重體驗。

本節課從課堂教學過程及學情反饋問卷來看，教學目標完成得比較好。教學中在以下幾個方面做了一些嘗試，收到了較好的效果。

首先，課前讓學生觀看沙畫《每當你走過老師窗前》，在腦海中留有一定的印象，然后在講述故事播放歌曲《燭光里的媽媽》，加深了孩子那份濃濃的深情。本節課重要環節，也是難點就是學習手語，通過教、練、做，讓學生感受無聲的語言也一樣可以傳遞愛，學生隨著音樂一起做手語，兩次次聆聽和一次跟唱不是一種簡單的重復，而是在學生深入理解感恩內涵后更深刻地與音樂的一種融合，此時學生邊唱邊回想整節課的內容，也是對所學內容的一種整理和加深。

通過故事背景，使學生明確感恩讓生命更加精彩，也只有感恩的人才能更好的實現自己的人生價值。

以上的基礎上，將感恩推向學生生活，讓學生有感而發，有情可訴，回味自己的成長歷程，感恩過去給予過自己幫助的人或物，也能懷著一顆感恩的心更好的面對以后的人生道路，實現學生成長的目標。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。課后反思發現這堂課在以下幾個方面，可以繼續改進：

首先，學生對感恩的對象是身邊的人比較明確，而感恩社會、自然等方面理解不夠透徹，另外也可以在最后學生重聽《感恩的心》的時候，配以一組圖片連播，圖片中包括感恩父母、師友、社會、生活、自然等各個方面，并配上精煉的語言，加深學生對感恩的理解。

其次，同學們在最后一個環節“三言兩語話感恩”的過程中，其實很多學生聽了之后很有感觸，但是因為學生都在感受小女孩可憐，沒有說出真正的那種情懷，而我也沒有總結。如果我要提醒，他們會談得更好、更豐富，也就會有更精彩的思維碰撞、更多的課堂生成。

最后，六年級孩子可以隨口說出感恩的人和事，如果將這個環節放在課上直接讓孩子寫出，可能會比在課前做好調查要好的多。

感恩是我們民族的優良傳統，也是一個人的基本品德。只有知道感恩的人，才能收獲更多的幸福，才會發覺世界是如此美好。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇二

六年級新學期的第一課就以一首《感恩的心》來開本學期的音樂課，這首歌曲雖然是家喻戶曉，但是要想激起學生學習歌曲的興趣還是有待斟酌，如何讓這節課更加生動，讓這首歌的音樂形象走進學生的心中。

首先在課堂教學中，我不急于揭示課題，以父母的艱辛為話題，拉開課堂的帷幕，讓學生回憶自長大父母的是如何一路照顧自己，寓教育與其中，激起學生對父母感恩的意識。

六年級的學生對一定的事物都有所辨別和認知，所以在這節課的中，我引領學生走進這首歌的背景，從歌曲的背景入手，讓學生更加深刻了解音樂形象，以歌曲打動學生，對接下來的歌曲學習起了很大的作用，學生的情感也易于升華。

歌曲容易走進學生的心中，但是用一些相關的輔助活動來助力，推動學生的情感那也是有效的，在這一節課中，我除了指導學生用情感歌唱，還增加了跳手語操，感受手語操的樂趣和蘊含，讓學生從心底去感受音樂的真諦，從心中體會感恩所有幫助自己的人。

在這環節中，為了讓學生情感得到升華，我創設情境氛圍，播放一段音樂，在音樂的推動下，我聲情并茂的訴說，喚起學生內心心弦，引領學生回顧幫助自己的人（父母、老師、朋友、兄弟姐妹等等），嘗試想象面對這些人，請學生用內心的情感演唱給這些人，表示謝意，學生的情感從中得到升華，還有的學生眼眶含著淚，這也足以說明，歌曲也觸及到學生的情感，達到了教育目的，實現了教學目標。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇三

這首歌曲雖然是家喻戶曉，但是要想激起學生學習歌曲的興趣還是有待斟酌，如何讓這節課更加生動，讓這首歌的音樂形象走進學生的心中。

首先在課堂教學中，我不急于揭示課題，以父母的艱辛為話題，拉開課堂的帷幕，讓學生回憶自長大父母的是如何一路照顧自己，寓教育與其中，激起學生對父母感恩的意識。

五年級的學生對一定的事物都有所辨別和認知，所以在這節課的中，我引領學生走進這首歌的背景，從歌曲的背景入手，讓學生更加深刻了解音樂形象，以歌曲打動學生，對接下來的歌曲學習起了很大的作用，學生的情感也易于升華。

歌曲容易走進學生的心中，但是用一些相關的輔助活動來助力，推動學生的情感那也是有效的，在這一節課中，我除了指導學生用情感歌唱，還增加了跳手語操，感受手語操的樂趣和蘊含，讓學生從心底去感受音樂的真諦，從心中體會感恩所有幫助自己的人。

在這環節中，為了讓學生情感得到升華，我創設情境氛圍，播放一段音樂，在音樂的推動下，我聲情并茂的訴說，喚起學生內心心弦，引領學生回顧幫助自己的人（父母、老師、朋友、兄弟姐妹等等），嘗試想象面對這些人，請學生用內心的情感演唱給這些人，表示謝意，學生的情感從中得到升華，還有的學生眼眶含著淚，這也足以說明，歌曲也觸及到學生的情感，達到了教育目的，實現了教學目標。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇四

《設計感恩卡》一課主要采用以下教學方法與策略：

１、欣賞作品，激發學生的學習興趣和創作欲望。

２、自主探究，培養自學能力。學生通過閱讀教材p75頁內容，復習前面學習的內容。

３、任務驅動，學以致用。整節課以“任務驅動”為主線，以任務由易到難讓不同層次的學生都能從完成任務中體驗到學習的樂趣和成功的感覺，增強學生的自主探究學習的自信心。

４、發揮小組合作功能，增強課堂效率。發揮學生的互幫互助力量。

５、點評與激勵。通過點評環節對學生的作品進行點評表揚激發學生對學習ｆｌａｓｈ的持久熱情。

信息技術課程作品型課例加入教師點評環節，對每個小組提交的優秀作品進行點評，讓作者上臺演示，教師在下面點評，充分給予肯定和表揚，并給出中肯的改良建議，對學生以后在課堂上作業起到很大的鼓勵作用，同學們都希望下一節課自己的作品成為小組優秀作品，爭取到上臺展示的機會，并得到老師的表揚得到同學的肯定。

個別同學未能熟練使用前面所學過的知識進行作品創作，對寫字動畫等一些較為復習的環節還存在困難，還要加強應用練習。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇五

上完一節課，感覺幾個方面處理的不太合適，如學生參與不積極，檢測學習效果不好，時間不夠用，該做的沒有完成等等，針對自己的情況，適當做出調整。

1、目標設計不合理。一節課的目標，以問題形式給出來，更具有指向性和挑戰性。目標就是這一節課學生必須學會掌握的內容。所以問題要明確具體，不能太多，太雜，具有一定的概括性更好。可以作為教師檢查學生互相檢查的依據。

2、歸納要形成系統。每一節課，都有一些重點內容，這些重點內容要呈現在黑板上，讓學生知識需要記住的是什么，它們之間的層次關系怎么樣等等，呈現的方式可以用大括號的形式，也可以用思維導圖的形式，還可以畫出重點圖，理清和圖相關的重點知識，這樣層次清楚更有利于學生的理解和記憶。

3、教師深度加工不夠。課上學生看書，解決問題，把自己學會的內容講給同學們聽，只是讓學生講，講的深度不夠，把握重點不夠，缺少深層次的問題的引導和剖析，所以教師不能放手過大，放手要根據具體的內容做出適當的調整。

4、學生參與不夠積極主動。帶著問題去看書，完成學案，都能去做。但展示時學生不積極主動，肯定是心理沒底，不知道要怎樣展示，說什么，怎么說，如果看完書，讓學生交流，把每個人的想法說一說，我要講什么，怎么講，然后再讓學生講一定會有話可說的，所以討論交流是增加學生積極展示的有效方法。

5、學完后的檢測，效果不好，滿分的少。追究原因，所講內容是知識點多，習題是知識點的運用，在歸納點拔的時候對于普遍性的問題，可以適當點拔，重點提示，對于實際應用方面的內容，應引導學生聯系實際，加強學生運用知識的能力。

學會感恩教學反思 感恩教案的反思篇六

感恩，抓住這個關鍵詞引導學生注重行為轉化的情感課程，進而轉化為感恩的行為。我在設計之初就努力避免進入說教的模式，以情感生成為目標，以先知后行為主線，學生的生活為內容展開教學，力求博得情感真實，認知自然，具有實效。教學設計實施之后，帶來以下幾方面的反思：

從自主學習者的角度來看，教師所給予的只有資源和引導，但如何在這些條件下抉擇，以何種價值觀來抉擇，則是學習者自己的事，教師最多只能提供建議，不能替他抉擇。教學設計中圍繞學生的生活，教師在其范圍內提供了很多生活中積累的素材，這些素材既具有代表性，又是真實存在的。在引導學生自主探究和學習的過程中，悄然中施加影響，通過結合自己的生活、學習體驗，加之課堂中的自主辨析和探究，使得健康、積極的社會文明思想存在于學生的思想主陣地，引領實現其做一個懂得感受別人的恩情和厚愛的人，一個懂得將感激升華為感恩的人，一個道德高尚的人。

教學設計就是教學預設，教學預設是學習生成的起點，也是教師施教、促進學生學習的重要依據。生成往往是基于預設，是對預設的豐富、拓展或提高、重建，而預設的目的就是為了有效生成創造條件，為學生生成學習目標把握方向、搭建平臺。本課教學實施過程中通過展示和探究生活中涌現的社會事例，圍繞預設目標開展學習活動，學生的言語表達、思想認識、課堂行為多在教師教學預設的范圍內。課堂中多位學生當堂向授課教師表達了自己的感恩之情，我有理由相信這種情感是真實和發自內心的，是學生自身的主體行為。這源于他們對學習資源（社會事例）的密切關注和積極思考，引發了情感的共鳴，而有所行為體現。這是師生共同對學習資源應用的結果，也是實現預設目標的過程。在鼓勵其課堂實施感師的行為之后，用積極的語言進行了評價和肯定，無形中詮釋了“感恩重在行為”的意義。

學生的生活是豐富多彩的，所處的環境各有不同，教學實施過程中，教師以全面、積極的學習資源扶領學生樹立正確的人生觀，明確學習的主題，感悟生活的哲理，激發積極的情感，引導將認知向行為的轉化。而不可忽視的是知恩不報的行為做法不僅是叢飛遇到的，學生的視野和價值觀中也會有猶豫和茫然，品德課教學必須面對學生的真實生活。對于社會生活中知恩不報、恩將仇報也有著自己的思維判斷，雖然課堂中未有明確顯現，但亦會存在于學生的認識之中，如何更好地處理類似“人喝牛奶，牛老后還要殺掉其吃肉”的疑惑和爭論，還需要以更全面和客觀的策略加以探究和引導。