確定目標是置頂工作方案的重要環節。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的方案嗎？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案篇一

1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。

2、逐步適應幼兒園集體生活。

1、掛圖第1號。

2、故事磁帶。

1、認識阿文。

（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一只小老鼠，名字叫阿文。 （2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶著它。可是現在上幼兒園了，帶著這么大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。

（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。

（2）阿文常常帶著毯子干什么?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱著毯子方便嗎?為什么?

（4）后來阿文放下毯子了嗎? 3、說說自己喜歡的東西。

（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它干什么?你們上幼兒園的時候把它放在哪里?

（2）我們小朋友比阿文還能干!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做游戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!

教學設計方案篇二

1、導學生發現反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步認識反義詞。

2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。

3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的熏陶感染。

1、引導學生發現近義詞的特點。

2、教給學生說句子的方法，培養學生的思維能力。

1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發現這幾組詞有什么共同的特點？

2、師生共讀：注意讀準字音。

3、小組交流：說說自己怎么記住這些生字的讀音。

4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。

5、給生字找朋友：口頭組詞。

6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。

1、會選。

（1）讀詞語卡片上的詞語。

（2）出示“中心、中央”：說說你有什么發現？

（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。

（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？

著名—有名

特別—非常

漂亮—美麗

2、讀讀說說。

（1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到美麗的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。

（2）模仿第一句說說第二句。

（3）填空。

（4）讀讀你寫的句子。

3、我會讀。

（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。

（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。

（3）試著背誦。

1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

2、準備好風景名勝的資料。

3、展示資料，選擇伙伴。

（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結為一個“旅游團”。

（2）完成分組。

4、分組交流：

（1）小組同學商量選擇交流的方式。

①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

（3）其他小組自由提問。

（4）評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。

1、展示課外識字成果。

2、展示自己搜集的與課本學習相關的明信片。

3、展示自己的藝術才能。

語文園地三

反義詞：

近義詞：

進——退

買——賣

著名——有名

快——慢

正——反

特別——非常

安全——危險

復雜——簡單

漂亮——美麗

教學設計方案篇三

⒈觀察插圖，有選擇地描寫景物，注意詳略得當，重點突出。

⒉讀懂例文，引導學生地進行景物描寫時，學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。

重點：想象作畫，并把想象的內容描寫出來。

難點：有選擇地進行描寫，詳略得當，重點突出。

⒈課本插圖的黑板畫。

⒉準備幾篇描寫小動物的片段。

⒊好詞語表。

小朋友，今天老師跟你們一起來作畫、說話和寫作，高興嗎？

1．說說圖上都有些什么。（學生自由練說）

（1）指名說。

（2）評議：我們可以按照從遠到近或者由近到遠的順序來說。

2．想象作畫，補畫小動物。

（1）你們覺得這幅圖上還少了點什么？你把耳朵貼上去聽一聽，除了風吹樹梢的沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜得有點寂寞。小朋友，拿起我們的畫筆，再畫點什么呢？（小動物）

（2）學生自由作畫。

（3）學生用幾句話介紹自己所畫的動物。

3．學習例文，學說話

（1）學生自由朗讀例文。

有位小朋友簡單地寫了天空、樹林、小河等景物，然后寫了他畫在河里的小魚。他是怎樣寫小魚的，請小朋友讀一讀。

（2）學生自由朗讀例文。讀完后，讓學生說說例文中哪些地方寫得特別可愛，為什么。

①小組討論。

②指名大組交流。

（3）教師朗讀三段寫小動物的精彩片段。

模仿練說，要求學著例文，可以把小動物當做人來寫，抓住小動物的特點，把它們寫得很生動、很有趣，讓人聽了覺得很舒服，很美好，很有生氣。

①說給同桌聽。

②指名說。

（4）師生評議。

4．給畫面填色，練習說話。

（1）我們已經把把自己畫的小動物介紹給大家了，如果我們要把這幅圖的景色寫下來，是不是僅寫一下小動物就夠了呢？

我們還要把天上的云呀、地上的草呀、樹呀、花兒呀簡單地寫一寫。不過沒有顏色，太單調了，我們來幫它們穿上漂亮的衣服吧！

學生自由填色。

（2）展出填好色的畫。

（3）學生自由練說。

5．出示好詞語花籃，好句子筐。

天高云淡白云悠悠五彩繽紛點綴

生機勃勃一碧如洗生機盎然漣漪

一陣微風吹來，樹葉沙沙地低語，像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。

白云悠悠，不時地和小鳥說著甜蜜的話兒，多美呀！

路邊的小花漲紅著臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！

6．學生有選擇地引用上面的詞語和句子，或者模仿，再進行說話練習。

（1）自由說。

（2）小小組交流。

（3）指名大組交流。

（4）師生評議。

1．討論討論怎樣寫。（從順序、主次、語言三個方面進行小結。）

2．學生寫草稿。

3．交流草稿，評議、修改。

4．學生認真謄寫。

教學設計方案篇四

教材簡說：

這個語文園地有四項內容，包括“我的發現、日積月累、口語交際、展示臺”。

學習目標：

1、自主發現漢字的構字特點，通過觀察圖畫，能說幾組反義詞；積累詞語，恰當運用詞語。

2、讀通、讀懂簡短的課外文章，愿意把自己想說的話寫出來。

3、學習搜集資料，培養口語交際的能力。

4、能主動參與展示活動，樂于展示自己學習的收獲和才能，并善于和別人交流。

教學流程：

第一課時

（一）1、出示基本字：牙、令、皮、隹，引導學生認讀。

2、引導學生給這些字加上偏旁，學生上臺板書。

3、出示書上的內容，讀學習伙伴的話，說說自己發現了什么。

4、展開想象，記住這些字。

（二）看看說說。

1、讀學習伙伴的話，仔細觀察圖畫。

2、看誰說的多，小組交流，全班交流。

（一）讀讀記記。

1、自由讀詞語，指名讀，齊讀。

2、創設情景，理解意思。

如：太陽一出來——金光閃閃；黃山的風景——秀麗神奇；小兔子跑進樹林——無影無蹤；廣闊的大海——無邊無際。

（二）我會選。

1、讀讀“飄浮、飄揚”。

2、啟發學生想象“云、紅旗”，理解詞語意思。

3、默讀思考后填空，朗讀填好的句子。

（三）我會寫。

1、平時你們有很多悄悄話藏在心里沒有說，找個好朋友說給他聽，好嗎？

2、展示例話，師生共同朗讀。

3、學生寫心里話。

4、交流學生作品，注重真情流露的作品。

（四）我會讀。

1、學生自由練讀，讀準字音。

2、比賽讀，當小老師讀。

3、討論：為什么先生說韓愈是個聰明的孩子？

第二課時

（一）小組討論交流。

1、展示并向同學介紹自己搜集的資料，同學間互相閱讀。

2、互相推薦自己最感興趣的內容。

3、用簡單的話向全班同學介紹自己最感興趣的內容。

（二）召開“動物、植物介紹會。”

1、創設情境：大家看了這么多有關動植物的資料，掌握了這么多動植物方面的知識，可以說是動植物的小專家了。我們組織一個“動植物講解團”，向別人介紹動植物，你們愿意嗎?

2、示范引導：昨天，我請一頭大熊貓作了一次講解，下面我把錄音放給大家聽聽，然后，咱們再學著大熊貓的樣子進行講解。(播放錄音)

我叫大熊貓，是你們的好朋友。你們別看我的體態笨重，顯得笨手笨腳，實際上我卻出奇的靈活。告訴你們，我可以用后腳夠到腦袋，我還能夠輕而易舉地爬上樹。哈哈，怎么樣，我厲害吧!哪位小朋友要是不服氣，可以和我比一比，看誰先爬到樹的最頂端。

3、分小組準備講稿。

4、學生小組內練習講解(可用自己喜歡的方式講)。

5、各組推選最佳講解員參加全班比賽。

1、日記展示可以讓學生自己讀，也可以擺出來參觀，或是打印成冊發行。

2、中華鱘等資料可以以資料卡片的形式展示。

3、由于只有少數學生去過溫州科技館，可以讓去過的學生說說所見所聞。

教學設計方案篇五

著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

2、理解欲、聞、不及的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，贈是送給的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。

即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

一讀：理解題目，了解字詞；

二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

三讀：入景入情，熟讀成誦。

贈外婆

吳岑岑

岑岑乘車將欲行，

忽聞窗邊叮嚀聲。

秋時朝陽暖如火，

恰似外婆送我情。

教學設計方案篇六

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

師：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。

師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）

生甲：當涂、辭、治經、涉獵、見往事

生乙：即更

（解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規律。提高學生學習的自主性。）

師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。

生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。

生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，后大有長進。

師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

生：呂蒙與魯肅的對話。

師：由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

（解說：這一環節培養學生自讀及概括能力）

師：全文幾個人物？幾次對話？

生：全文3個人物；3次對話。

師：同學們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎？

生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。

生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身說教，語重心長。

生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

（通過有感情的讀，學生容易理解把握人物）

師：讀得好不好？

生：好！

師：哪位同學敢挑戰他？

師：他讀得怎么樣？

生：精彩！

師：說說你的理由。

生：讀出了感情。

師：讀出了感情，恰當的說應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？

生：“邪”

師：什么語氣？

生：反問。

師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？

生：有。“耳”、“乎”。

師：分別表什么語氣？

生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現在漢語的“罷了”，

“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現在漢語的“啊”。

（語氣虛詞的積累）

師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。（兩組同學分角色讀）

師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！

（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）

師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙

刮目相待（幻燈演示）

師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

生：學習對一個人來說，確實很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。

生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。

師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。

(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)

七、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

生：讀書破萬卷下筆如有神。

生：書是人類進步的階梯。

生：書讀百遍其意自現。

......

生：書到用時方恨少。

師：“書到用時方恨少”，讓我們一起

多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

（解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是

提高學生

語文素養的一個重要手段。）

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學————不學

（懇切）

吳下阿蒙

又勸————就學

（關心）

刮目相待

論議————結友

（驚贊）

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

教學設計方案篇七

1．復習生詞，掌握生詞的讀音，復習得的讀法。

2．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發學生對大自然的熱愛，體會獨立生活的樂趣。

3．理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩歌2-4節。

教學重難點：目標2、3

教具準備：

燈片2框，詞卡

一、復習：

1．查詞語：植物、知識、已經、旅行、準備、降落傘、許許多多、四海為家。

2．查多音字得的讀法．出示課后的三個句子。

二、整體感知課文

1．自由讀課文，詩里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行，用標出。

2．誰能說一說？（板書蒲公英、蒼耳、豌豆）

三、學習第二節詩

1．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子出家門的，自由讀第二節詩。

2．（創設情境）蒲公英媽媽給孩子準備的是什么呢？用標出來。（板書降落傘）

（出示燈片）看到一朵一朵的降落傘了嗎？

光有降落傘行嗎？還得有什么？哪怕是微微的。輕輕的風。

做動作體會輕輕，這句詩怎么讀呢？（描述）風婆婆過來了，她輕輕地吹著，孩子們怎么樣了呢？能不能用一個詞說說你剛才看到的景象？紛紛是什么意思呢？

讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀只要

3．誰來體會，誰能不看書讀，可以試試，能背的一起背。

4．這時的孩子們多么自豪啊，他們長大了，終于可以離開媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空中飛呀飛呀，他們會飛到什么地方呢？試試你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家這樣的句式說話。

5．蒲公英媽媽請風婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎？（聰明、偉大、了不起、無私）

6．讓我們來想像當時的情景，夸夸蒲公英媽媽。自己讀讀這節詩，你能加上動作讀這節詩嗎？會背的可以不看書，看誰讀得最投入。

7．蒲公英媽媽借助了誰的力量把孩子送出去旅行的？

四、學第三、四節詩

1．像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，她們一樣聰明，一樣無私，一樣偉大，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節詩，并和同桌說一說。

2．你知道他們的辦法了嗎？

3．（引導學生理解第三節詩）誰來說說蒼耳媽媽的辦法？

知道鎧甲嗎？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢？

（出示燈片創設情境）小兔跑過去，蒼耳會說：小兔小兔停一停，搭個車，帶我去遠行。想一想，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經過？蒼耳又會說些什么呢？大家在小組里說一說。

就這樣，蒼耳跟著這些小動物們到田野，到山洼，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。

4．這節詩怎么讀呢？誰能不看書讀？抽背。

5．蒼耳媽媽又借助了誰的力量呢？

6．豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰來說一說。豌豆媽媽為娃娃準備了什么，又借助了誰的力量呢？夏天，火辣辣的太陽照著豌豆莢，聽，什么聲音？（動作體會脆、響、有彈性，反復體會讀啪的一聲，豆莢炸開）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們去干嘛？

這時候他們的心情怎么樣？怎么讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

7．蹦到哪兒跳到同兒他們也以四海為家。

8．我們來讀讀這節詩，你想怎么讀？自由朗讀，自己體會，自己背誦，可坐可站可做動作，誰愿意背給大家聽？

五、拓展延伸

1．通過對課文的學習，你知道蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法了嗎？他們的傳播方法還有好聽的名字呢，蒲公英媽媽的方法叫風傳播，蒼耳媽媽的方法叫動物傳播，豌豆媽媽的方法叫彈射傳播。

2．（出示植物圖片）看，這里有這樣一些植物，你知道他們傳播種子的方法嗎？分四人小組討論，可以猜一猜，也可以大膽地推測。

3．你喜歡哪位植物媽媽的辦法？我們一起來表演表演，你愿意演植物媽媽呢還是演植物娃娃？選擇你喜歡的一個角色自己在小組里先演一演，一會兒到臺上來演，好嗎？

4．同學們表演得真好，大自然有很多很多有趣的現象，只要仔細觀察，就能得到很多很多的知識，你還知道哪些植物傳播種子的方法？把你課前收集的有關資料介紹給大家，好嗎？

5．最后，我們一起來把這首既有趣又好聽的詩讀一讀，把它讀得美一點，好嗎？

教學設計方案篇八

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

1、出示三組詞語認讀：

a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

b、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體

c、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；c類是觀眾和“我”的`做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7—8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

附：板書設計

魚游到了紙上

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。