作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小學數學教案一年級篇一

知識與技能：幫助學生建構小數乘法的知識網絡，并能理清各知識點之間的聯系。能熟練、正確地進行筆算小數乘法，按照要求截取積的近似值，并能解答有關的小數乘法應用題。

過程與方法：通過題組練習，進一步培養學生的分析、判斷和概括能力；通過小組合作學習，讓學生學會交流，相互評價，提高學生的合作意識和數學交流表達能力。

情感、態度與價值觀：培養學生良好的計算習慣，提高計算正確率及速度，更深刻了解積與因數的聯系。

重點：通過合作題組練習，使學生自我意識中建立小數乘法的知識網絡，并能準確地用數學語言表達各個知識點，在思維中理清各知識之間的聯系。

難點：深刻理清積與因數的聯系及培養合作意識和數學交流表達能力。

：復習歸納，質疑引導；練習體驗，小組交流。

：多媒體。

學生獨立做一做

老師生交流小數點的移動的規律。

即時練習：完成教材第113頁第1題(1)。

老師：元旦節，老老師家搞了一次小活動，我們一起來看看老老師的購物清單吧!

出示購物清單：蘋果每千克2.5元，買了4.8千克；

買了3件同樣的玩具，共用73.5元；糖果每千克1.2元，共用22.32元；

老師：從清單中你得到了哪些信息?根據信息你可以解決哪些數學問題?

老師：下面就請同學們算一算蘋果的總價和玩具的單價吧!教老師巡視，算完后。

老師：誰來說說蘋果的總價你是怎么解決的?

(先讓一個學生在實物投影儀下展示，并讓他說說2.5×4.8是怎樣算的，

老師：那也就是說，計算小數乘法的方法是先，再，最后。板書：計算方法

老師：玩具的單價你又怎么解決的?(再讓一個學生說73。5÷3是怎么算的，一起回憶數除數是整數的小數除法的計算方法。)

老師：算算糖果的單價吧。教老師巡視，算完后匯報方法。22.32÷1.2

老師：也就是說在計算除數是小數的除法時必須先把除數轉化成整數，就像這里的22.32÷1.2就要轉化為223.2÷12，再按除數是整數的除法進行計算。

出示：5.98÷0.23 19.76÷5.2 8.84÷1.7 21÷1.4

老師：這幾道題在計算時該怎么轉化呢?

除法法則：一看：看看除數是幾位小數。二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的數位(把除數轉換成整數)。三對齊：商的小數點和被除數的小數點對齊。

老師：同學們剛才算的三道題到底對不對呢?你有什么好辦法?(說驗算的方法)

老師：小數乘除法的驗算與整數乘除法的驗算方法是相通的。

即時練習：指名板演教材第115頁練習二十五第2題。

老師：剛才我們用豎式算出了蘋果的總價，請同學們仔細觀察這兩個數的特征，你還可以用什么方法進行計算?試試吧!

(巡視，選有代表性的作業展示，指名說簡算依據。)

老師：看來整數乘法運算定律也適用于小數。(板書：運算定律)

即時練習：完成教材練習二十五第3、13題。

老師：既然是元旦節就要有節日的氣氛，老老師準備用彩帶布置家。我們一起看看吧!

用40米彩帶做花環，彩帶每卷長7.5米。

(1)需要買幾卷彩帶?40÷7.5=5.333(卷)≈6(卷)

老師：5.333是循環小數，而且循環小數是無限小數。(板：循環小數―無限小數)

老師：這里要用進一法取商的近似數。(板書：取近似數：進一法)

(2)一卷彩帶3.18元，一共需要多少錢?(得數保留一位小數)

3.18×6=19.08(元)≈19.1(元)(板書：四舍五入法)

(3)每1.5米做一個花環，40米彩帶可以做多少個花環?

40÷1.5=26.666(個)≈26(個)(板書：去尾法)

老師：取近似數就有三種方法，同學們可要根據實際情況靈活應用喲!

即時練習：完成教材第117頁練習二十五第14題。

老師：同學們的表現可真棒!這么快就把清單中的一些問題解決了。老老師這也有兩道題目想請你們幫忙算一下，好嗎?比比看誰算的快。

4.6+5.4÷0.27 3.2×25 ÷8

(學生匯報時要說運算順序。)

老師：你是怎么想到要先算再算

老師：看來小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。

(板書：運算順序與整數的相同)

六、拓展提高：教材第118頁練習二十五第21__題。

學生閱讀題目，理解題意。

分析：領先的運動員與最后的運動員相遇時，兩人跑完了2個3km即6km，所以兩人的相遇時間可以用兩人跑的總路程6km除以兩人的速度和求得。相遇時離返回點的距離可以3km減去最后的運動員跑的路程，也可以用領運動員跑的路程減去3km求得。(10分鐘，100m)

七、小結

老師：今天這節課我們一起對小數乘除法進行了整理與復習。誰來說說我們主要復習了哪些知識?這節課你收獲最大的是什么?

八、作業：教材第113頁第1題(2)，練習二十五第3、5、6、16題。

板書設計

小數乘、除法復習課

因數→整數計算方法先，再，最后

除數→整數一看、二移、三對齊

運算定律

小數乘除法運算順序與整數的相同

循環小數――無限小數

四舍五入法

近似數進一法

去尾法

小學數學教案一年級篇二

[教材簡解]

教材中，例題重點描述的是兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。讓學生利用數數、幾十多來比較相應數的大小，在“試一試”中再利用比較計數器所表示數的大小，揭示了其他兩種情況：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小、兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。接著在“想想做做”中，直接比較數的大小。這樣由具體到抽象，便于學生理解和掌握比較數的大小的方法。[目標預設]

1、知識目標：使學生掌握100以內數的順序；學會比較100以內兩個數的大小的方法。

2、能力目標：培養學生比較能力。

3、創新目標：培養學生探索規律的能力。

4、德育目標：使學生感悟到數學知識之間內在聯系的邏輯之美。

[重點、難點]

教學重點：

組織學生講自己是怎樣比、怎樣想的，把生活經驗上升為數學認識。教學難點：

掌握比較大小的方法

[設計理念]

本節課依據《數學課程標準》中倡導的自主探索、合作交流，實踐創新教學學習方式，強調從實際情境和學生已有的知識出發，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。

[設計思路]

在教學設計上以為學生提供現實而有趣的數學學習內容和學生自主學習的學習方式為理念，在教學中注重學生觀察比較和抽象概括能力的培養，抓住“位數”和“數位”的排列順序進行比較數的大小。教學中，我主要采用談話導入法和和引導發現法，組織學生進行討論學習、小組合作學習和自主探究。在整個教學過程中有目的、有意識地安排了看一看、說一說、比一比等活動，觀察、思考、討論、練習相結合，發揮多媒體教學的優勢，輔助驗證，幫助學生獲取有關數比較的方法，真正做到讓學生參與獲取知識的全過程。

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

1、談話：昨天，老師讓大家回去了解家人的年齡，誰來匯報一下？（指名說）

2、剛才――×小朋友說他爸爸是36歲，爺爺是63歲，那么你們知道誰的年齡1大嗎？

3、要比較年齡的大小也就是比較數的大小，今天我們就來學習數的大小。（板書課題：比較數的大?。?/p>

二、合作學習，探索新知

層次一：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小

（1）將數按數位分類

多媒體展示：學生口答，教師課件展示

（2）比大小

多媒體顯示：

一位數和兩位數比大小，學生口答，教師多媒體展示

多媒體顯示：

（3）練習并小結：

課件出示題目，指明學生口答，

你發現了什么？

小結：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小。

層次二：例題，兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。

（1）、出示多媒體主題圖

教師講述故事：

在一個風和日麗的'下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數了數說：“我撿了38個貝殼?！贝蟀淄脭盗藬嫡f：“我撿了46個?！毙∷墒笳f：“我撿得多。”大白兔說：“我撿得多。”到底誰撿得多呢？你能給他們當一下裁判嗎？

2、小松鼠、大白兔到底誰撿得多呢？為什么？請你把想法告訴你同桌的小朋友。

3、全班交流，鼓勵學生說出自己的想法，有表揚說得對的小朋友。

4、指出：比較兩個小動物誰撿得多，也就是比較38與46的大小。（板書：46○38）在比較兩個數的大小時，可以用多種方法。兩個數的大小關系可以用學過的數學符號表示，誰來寫一寫？

5、指名板書后讀一讀。

6、小結：兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。層次三：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。

1、多媒體顯示63○68：

小結：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就3大。

2、試一試（出示計數器）

（1）看著計數器把數寫出來。（53、56；100、98）

（2）這兩組數我們能比較它們的大小嗎？（學生在書上完成）

（3）說說你是怎樣想的？小結學生比較兩個數大小的方法。

三、組織練習，深化提高

1、“想想做做”第2、3題

2、“想想做做”第4題

（1）小組中每人寫出1個個位是6的兩位數，比一比哪個，哪個最小，去掉重復的，排一排。說說個位上是6的兩位數一共有幾個？是哪幾個？

（2）小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數，比比哪個，哪個最??？

3、“想想做做”第5題

（1）看圖，兔媽媽給小兔照了3張照片：

猜猜各是什么季節？各個季節的溫度也不同，看了計溫的溫度計，老師寫出了3個表示氣溫的數：2度、20度、35度。

（2）你能用符號表示3個數的大小關系嗎？

4、“想想做做”第6題：獨立完成，同桌檢查。

5、寫數游戲：學生隨意寫一個數。

（1）以小組為單位從小到大排一排。

（2）比30大比60小的數站起來排隊。

（3）個位是7的數站起來排隊。

（4）大于60的數站起來排隊。

四、全課總結

今天的數學課你學得開心嗎？你有什么收獲？

小學數學教案一年級篇三

學生在幼兒園接觸過1-5各數，他們能夠熟練地數數，有的甚至能夠疏導100多，從表面上看，他們已經很熟悉這些數了，但是這一階段的學生缺乏對數的整體意義的理解。大部分學生在生活中見到過這些數，對它們的用處有了一些了解，但是沒有感受到身邊處處有數，對生活中離不開數的價值缺乏體驗，還沒有對這些數產生較強的喜愛之情。

1、在觀察農家小院圖提取信息的過程中，引導學生初步感知1~5各數的基數含義，知道1~5的數序，并會認、會讀、會寫這5個數。

2、在教學活動中，培養學生的數感，感受數學與生活的密切聯系。

1~5的基數含義和寫法。

1~5的寫法，初步建立數感。

1課時

一、游戲導入，激發學生興趣

教師：小朋友們喜歡做游戲嗎？今天，老師給大家帶來一個小游戲，請同學們舉起你們的雙手，跟著老師一起做。我說一句你們跟著說一句。（師生一起做變變變的游戲）

師：剛剛我們變手指是從幾根指頭變到幾根指頭的？（隨機引出一根指頭到五根指頭的）

師：今天我們學習《1-5的認識》板書課題（1-5的.認識）

二、實踐探索，合作交流。

1、師：現在是秋天，秋風送爽，碩果累累，這是一個收獲的季節?？催@位老奶奶，家里收獲了很多東西，同學們瞧瞧，這幅圖里面都有什么東西呀？

（南瓜/花朵/老奶奶……）

2、生自主觀察，圖中有多少個南瓜、多少朵花？并隨機指導三、指導學生按從小到大的順序數。

1、師：圖中有什么數量是1?

（一個老奶奶/一只小狗/一串玉米。）

教師：（那我們數量1的東西數完了，接下來應數數量幾的呢？）那就請同學們數出圖中可以用數“2”表示的東西。

2、師：它們的數量都是2，可以用數“2”表示。2數完了應該數幾呢？就請同學們數出圖里面可以用數“3”表示的東西。

3、3數好了接下來應該怎么數？

4、請同學們數數，圖中有什么可以用數“4”表示的呢？

5、小雞和向日葵的數量都是4，可以用數“4”表示。接下來我們應該數？

6、：請同學們說說圖中有什么可以用數“5”表示？

（南瓜、玉米的數量是5，可以用數“5”表示）。

四、指導認讀。

教師：現在我們一起看一下這個計數器。上面有幾顆珠子？

教師：1顆珠子可以用1表示，我們再加一顆珠子，現在是幾顆啊？（相機做練習）

五、指導書寫

教師： 1是從上往下寫，稍稍有些傾斜；2像一只小鴨子； 3像小耳朵；4要寫得直直的，不能有彎曲的地方。

六、練習

生在方格本上寫1~5。

七、布置作業

課本第16頁的做一做兩道題完成。

1~5學生們在幼兒園都已經學習過了，這節課的主要目的在于感知1~5各數的基數含義，知道1~5的數序，并會認、會讀、會寫這5個數，通過圖片讓學生自己去發現去探討。但實踐下來發現課堂游戲少，學生注意力不夠集中?？梢栽诮酉聛淼恼n堂上多開發一些數學游戲，激起學生的興趣。

小學數學教案一年級篇四

蘇教版數學教科書五年級(下)p93-94

1.通過對已知圖形的觀察、思考初步建立圓的基本概念，溝通新舊知識之間的聯系；在幾次畫圓過程中理解什么是圓，掌握基本繪圖方法，在畫和對比中感受圓的本質。

2.讓學生經歷操作驗證的全過程，通過交流分享，不斷深化對圓心、半徑、直徑意義的理解，對它們之間的關系進行深入思考。

3.結合生活實例讓學生感受圓的本質，應用半徑、直徑的意義、聯系思考解決問題，體會新舊知識之間的聯系，體會數學的價值。

在嘗試、操作、思考中理解圓心、半徑和直徑的意義、聯系，感受圓的本質。

溝通新舊知識的聯系，在實際問題中思考、應用圓心、半徑和直徑的意義及聯系。

圓規、圓片、練習紙、課件、應用模型。

一、引入

1.從學習過的正方形開始。

引導學生找到正方形的中心點。

從中心點引出到邊、頂點的距離，明確其長度不等。

2.逐步呈現正多邊形的變化。

引導學生通過比較，形成數學思考。

思考：如果正多邊形的邊數不斷增加，中心點到邊、頂點的距離會怎樣變化?多邊形將趨于……?

引出圓，呈現課題。

◇設計意圖：

從正方形引入，觀察中心點到邊、頂點距離之間的關系，滲透圓的本質：“平面內到定點的距離等于定長的點的集合”，感受極限思想。

二、畫圓

1.用身邊的素材自己畫圓。

交流不同工具的畫法，初步感受圓規畫圓有優勢。

2.學生匯報，教師示范、規范畫圓的方法。

3.學生們再次嘗試畫圓。

4.對比用圓規畫圓和用其它方式畫圓的共同點，體會“平面內到定點的距離等于定長的點的集合”。

◇設計意圖：

第一次讓學生自主畫圓，初步體會，充分容錯，引發對圓規畫圓“工作原理”的.思考；第二次教師示范畫圓，尊重教材，有效講授，形成學生對規范畫圓的“有意接受”；第三次再讓學生畫圓，“反芻”畫圓的核心要素，建立圓心、半徑的初步感知，為自學做好鋪墊。

三、自主學習

1.自學與分享。

(1)了解圓心、半徑、直徑的意義；(2)在自己畫的圓里面標出圓心、半徑和直徑；畫好以后和同桌交流。

2.交流并理解。

學生匯報，教師引導學生補充、質疑，關注理解。

過程中教師示范畫圓心、半徑、直徑。

3.發現與思考。

用圓形紙片折一折、畫一畫，發現圓中半徑、直徑的特點，這個圓中半徑、直徑之間有什么聯系?

組織交流反饋。

4.現象與本質。

學生觀察自己手中的圓，思考：

(1)半徑(直徑)真的有無數條?

(2)半徑(直徑)的長度都相等?

(3)圓中，直徑最長嗎?半徑呢?

結合課件演示，理解圓心、半徑、直徑間的聯系，再次領悟圓的本質。

◇設計意圖：

“以學定教”。學生會的不教，學生通過自學能理解和掌握的不教。

介紹“如何畫圓心、半徑和直徑”時，既提供自主畫圖、理解同圓半徑、直徑聯系的機會，又讓學生自己的話解釋，逐步貼近數學用語。尊重學生與尊重教材并重。

從驗證的角度設問“圓中半徑真的有無數條?”讓不同層次的孩子產生不同的思考，這個環節具有多重效能，既傳遞給學生“經得起檢驗的東西，才能揭示其規律”，又在驗證過程中從不同視角去理解圓。

四、深度研究、聯系生活。

1.怎樣找到圓心。

(1)學生思考、交流自己不同的想法，結合“生成”引導思考。

學生介紹想法，用圓片演示。

在學生理解后，教師課件呈現，再次引發質疑----為什么這樣折出來的就是圓心?

引導學生結合今天學習的知識進行分析和解釋。

◇設計意圖：

“折一折”并不那么簡單，要“折”出半徑的意義、直徑的意義，要“折”出數學的味道。不斷地“反芻”半徑、直徑的意義，加深印象，深刻體會三要素“圓心、半徑、直徑”間的聯系。

(2)再找圓心。

引發思考：無法折一折的圓形怎樣找其圓心?

引導發現：解決問題的過程中體會新舊知識有聯系。

充分預設，呈現學生可能出現的思考。

◇設計意圖：

此處設計再一次打破學生剛剛構建的“找圓心”的“好”方法，“折一折”并不那么簡單，因為生活中太多的“圓”折不了，設置這樣的問題意在引導學生聯系已有知識經驗進行分析，進行數學思考。學會在解決新問題中發現已有知識的價值，培養學生發現問題、提出問題、應用知識解決問題的能力。

2.聯系生活。

引導學生自主使用學到的知識、概念，解決生活中與圓形有關的實際問題。

◇設計意圖：

與教學伊始呼應，從“方”中進入，回“方”中思考。讓學生感受數學源于生活，高于生活，又應用于生活的輪回現象；領悟數學可以還解釋生活現象，解決現實問題的應用價值；養成用數學眼光、數學思維觀察、分析事物的習慣。

六、全課小結。

引導學生簡要回顧、梳理本節課學到的知識，小結收獲，提出希望。

小學數學教案一年級篇五

1、通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形。

2、通過觀察、測量等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

重點：使學生掌握正方形和長方形的特征。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結。

長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。

流程一、聯系生活,引入課題：

1、師(課件出示:教室圖)：同學們,在生活中,我們經常會看到各種各樣的物體，這些物體的表面都有各自的形狀。大家看屏幕，這是一間教室，你能找一找教室里哪些物體的面是長方形,哪些物體的面是正方形的?

2、(課件逐個點擊這些物體的面)師小結:教室里視力表、國旗、黑板的面、粉筆盒的側面、講臺的側面、課桌面、電燈開關的面都是長方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實，何止是教室里有長方形和正方形，生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點呢?今天這節課我們就進一步來認識長方形和正方形，(ppt板書課題))研究它們的特征。

(ppt出示課題：認識長方形和正方形)

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征

流程二、在游戲中初步感知長方形、正方形特征。

1、師：(由現場老師準備一個不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長方形、正方形以及其他平面圖形)老師為每一組同學都準備了一個紙盒子，里面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎?每小組的同學輪流試一試。(暫停)

2、師(出示一個三角形)：你們為什么不摸出這個圖形?(暫停)

3、師(出示一個平行四邊形)：你們為什么不摸出這個圖形?(暫停)

4、師(出示一個梯形)：你們為什么不摸出這個圖形?(暫停)

5、師(出示一個正方形)：這個圖形有四條邊，四個叫都是直角，你們為什么不摸出呢?(暫停)

6、師：(出示一個長方形)那你們摸出的一定是這個圖形了，對嗎?

6、師：通過剛才的游戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢?全班交流交流吧。(暫停)

第三段：在操作中建構長方形正方形的特征

流程三、在操作中建構長方形和正方形的特征：

1.師布置操作要求：同學們已經初步發現了長方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進一步驗證。請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點。(ppt出示：下圖)

2、師提問：現在我們來交流一下，你發現長方形的邊有什么特點?你是通過怎樣的操作發現的?(暫停)

3、師歸納長方形邊的特征：(課件演示：長方形對折)我們可以將長方形對折，使它的兩組對邊分別重合，通過比較，發現長方形兩組對邊分別相等;也可以用量一量的方法，也能發現長方形兩組對邊的長短是相等的，但是相鄰的兩條邊長度不相等。

4、師提問：再來看看長方形的4個角?這幾個角都是什么樣的角呢?(暫停)

5、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發現長方形有四個角，用三角板上的直角分別去比一比，發現這四個角都是直角。(ppt圖片演示)

6、師提問：誰能像剛才一樣，分別從邊的特點和角的特點兩個方面來說一說你從操作中發現了正方形的哪些特征?

7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等;也有四個角，都是直角。

第四段：長方形和正方形的聯系

流程四、長方形和正方形的聯系

1、通過學習，我們發現了長方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎?與你的同桌相互交流交流。(暫停)

2、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎?想一想，長方形和正方形有什么相同的地方?

4、師小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角，而且對邊都相等。長方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說正方形是特殊的長方形。

5、師：為了今后進一步研究長方形和正方形，我們通常把………

第五段：教學想想做做1、2、3、5、6

流程五、教學“想想做做”1

(注：釘子板改為點子圖，由現場老師上課之前給每位同學準備好)

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎?(暫停)

2、師：你畫的圖形有什么特點?能向大家介紹一下嗎?(暫停)

流程六:教學“想想做做”2

1、師：大家剛才已經能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行一個有趣的活動。請你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的.三角板分別拼一個正方形和長方形。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什么特征，然后再拼。(暫停)

2、師：同學們已經拼出來的吧，老師也來拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。(互動工具軟件演示拼的過程)(右上圖)

3、師提問：在拼的過程中，你們有沒有發現我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間?為什么?自己靜靜地想一想。(暫停)

流程七：教學“想想做做”3：

1、師：接下來我們做一個折紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎?(暫停)

(課件出示：想想做做3)你是不是也和老師一樣折的?

2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢?(暫停)

3、師小結：將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度，那么長邊就和寬邊一樣長了，這就變成了一個正方形。

流程八、教學想想做做5：

1、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形?你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢?(暫停)對了，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少，正方形的邊長是多少別人就明白了?，F在我們一起動手來量一量。做書上想想做做5.(課件出示)(暫停)

2、看看你填的結果是否正確，和電腦老師對一對。(暫停)

流程九：教學“想想做做”6：

師：我們的數學書是什么形狀?(暫停)你知道它的長和寬是多少?我們先來估計一下大約是多少，再來量一量，看看你估計得準不準。(暫停)

第六段：全課總結及拓展

流程十、課堂總結。

1、師：今天這節課我們進一步認識、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特征?你們是用什么方法發現這些特征的?(暫停)同學們，只要你樂于探索，還可以發現長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。(ppt展示：)

2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長方形和正方形創作更有趣的圖畫。

流程十一、拓展延伸：想想做做4(選做)

1、師：我們來討論想想做做第4題，你們先自己獨立解決，然后大家來交流。

2、師：(結合ppt演示)6個一樣的小正方形拼成一個長方形，你想到幾種拼法?是這樣的兩種嗎?一種是將這6個小正方形排成一行，拼成一個長方形，它的長和寬分別是6厘米和1厘米;另一種是將6個小正方形分兩行拼，拼成的長方形的長和寬分別是3厘米和2厘米。你們拼對了嗎?

3、師：將16個一樣的小正方形能拼成一個大正方形，邊長是4厘米，如果將這些小正方形拼成長方形，也有下面的兩種拼法。一種是將這16個小正方形排成一行，拼成一個長方形，它的長和寬分別是16厘米和1厘米;另一種是將16個小正方形分兩行拼，拼成的長方形的長和寬分別是8厘米和2厘米。你們拼對了嗎?(暫停)二次備課

小學數學教案一年級篇六

認識整時（教材84頁）

1、知道鐘面上有時針、分針、12個數字、12個大格。

2、結合生活經驗，學會認識整時。

1、知道鐘面上有時針、分針、12個數字、12個大格。

2、結合生活經驗認識整時。

主題圖、大鐘面、小鐘面。

一、創設情境，引入新課

1、談話

師：今天早上天亮不久后，小紅家的鬧鐘就響了，聽到鬧鐘響后，小紅在做什么呢?(出示主題圖)

2、指導看圖

師：小紅起床了，媽媽在旁邊笑瞇瞇地看著她，表揚她是一個早睡早起的好孩子。我們也要像小紅那樣，聽到鬧鐘響了，馬上起床，不睡懶覺，養成好習慣。

3、揭題

師：鬧鐘可以叫我們起床，那你還知道鐘表有哪些作用呢?

生：可以幫助我們認時間，告訴我們幾時了……

師：鐘表在生活中經常用到，它的本領可大了，今天，我們就一起來認識鐘表。

師：板書課題――認識鐘表。

生：（齊讀課題）

二、組織學習活動

活動一：認識鐘面

問題：你想知道鐘面有幾顆針嗎?它們表示什么嗎？

讓我們看一看，比一比。

1、觀察鐘面

師：引導學生拿出學具鐘面，仔細觀察鐘面上都有什么?

生：仔細觀察鐘面。

生：匯報觀察的結果。(有兩根針，還有1~12這些數字……)

2、比一比

生：同桌互相比一比兩人的學具鐘，看看鐘面上有什么相同的地方。

生：匯報(都有兩根針和1~12這些數字)

活動二：認識時針和分針

問題：鐘面上的兩根針有什么特點?

要求：

1、仔細觀察鐘面。

2、組內交流分享。

3、全班交流。

4、教師小結：對，你們觀察得真仔細，一根更長更細的叫分針，另一根更短更胖的叫時針。(結合鐘面上的時針分針板書特征：時針短、胖；分針長、細)

5、同桌互相指一指，認一認，說一說。

活動三：認識整時

問題：你想知道幾時在鐘面上是怎樣表示的嗎

1．認識第一個鐘面上的時刻(7時)

這是小紅早上起床的時刻，你知道是幾時嗎?你是怎么知道的?

師問：這個鐘面上的分針指著幾?時針指著幾?是幾時?

生匯報：分針指著數字12，時針指著數字7。

師小結：當分針指著12，時針指著7就是7時。

2．認識書上第84頁主題圖下面的.三個鐘面

師指著第一個8時的鐘面，問：你能說出鐘面上的時刻嗎?你是怎么知道的?

生：匯報觀察認時間的結果。(分針指著12，時針指著8，我知道是8時)

師：分針指著12時，時針指著幾就是幾時。(板書，生齊讀)

按上面的教學方法讓學生自己先認，師再結合學生的匯報小結認整時的方法。

師小結：我們把剛才我們認的這四個時刻都叫做整時。(板書：整時)

3、撥鐘(認整時）

師撥鐘生認。同桌互撥互認。師說時間生撥鐘。

三、課堂小結：

略

小學數學教案一年級篇七

1.使學生初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的含義，會判斷軸對稱圖形，能找出對稱軸。

2.通過自我實踐、小組合作培養學生操作能力、分析推理能力和語言表達能力。

3.通過觀察、討論、創作，使學生充分感知數學美，激發學生愛數學的情感。

一、游戲導入，激發興趣。

用學生喜歡的事物、人物創設課堂情景，很容易激發學生的興趣，激活學生思維，積極探索新知。在導入新課時，利用孩子們十分喜愛的漫畫人物――三毛，創設情景：黑板上畫一個缺眼睛，少耳朵的三毛，請學生畫出來。孩子們都踴躍地上黑板添眼睛，畫耳朵，可其他同學總覺的不滿意，其中一位同學獲得大多數人的贊同，于是邀請她介紹經驗。生：耳朵和眼睛都要一樣大小，都要互相對稱。學生從畫三毛頭像中意識到“對稱”二字，為學習新課作鋪墊。

二、聯系生活，引導探究。

電腦演示：飛機、機器貓、蝴蝶、京劇臉譜、建筑物等軸對稱圖形。學生嘩然，十分欣賞，氣氛十分活躍，紛紛談各自感受。

生a：這些圖片我都很喜歡，但我比較喜歡機器貓、蝴蝶的圖片，太漂亮了。

生b：我喜歡蝴蝶，顏色鮮艷，而且左右對稱，看了很舒服。

生c：有一部分的圖片，如蝴蝶、京劇臉譜都是左右對稱的。

生d：很多圖形都是軸對稱圖形，很美。

師：的確是的，這些圖形都是軸對稱圖形，很漂亮，你想自己制作一張簡單的軸對稱圖形嗎?試一試。同桌兩人合作畫畫，有的學生直接在紙上畫;有的學生先畫一半，再畫另一半;有的學生把紙對折再畫;有的學生用剪刀剪……方法各異。制作完畢，把部分學生的作品展示，并介紹制作的方法和過程。并讓學生談談這些作品共同的特點。

生e：兩邊都對稱。

生f：這些作品都可以沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合。

師：那老師也來試一試，把紙對折，用手隨便撕了一個圖形，問學生這個作品是否有那樣的特點。

生齊答：有。

師：具有這種特點的圖形，我們叫它軸對稱圖形，你知道中間這條直線是什么嗎?

生：折痕所在的這條直線叫做對稱軸。

師：讓我們帶著學到的新知道再來欣賞一下剛才的圖形，找找它們的對稱軸。

學生再次欣賞，有了更深的理解，對軸對稱圖形的美有了更深的體會。師：生活中還有這樣的圖形嗎?用你們的眼睛去發現、去尋找。

生a：蝴蝶、飛機都是軸對稱圖形。

生b：京劇臉譜也是軸對稱圖形。

生c：窗戶、桌子、椅子、汽車……都是。老師的衣服，還有我的臉也是。

全班同學哄堂大笑，老師笑著問：“那你臉的對稱軸在哪里呢?”學生很仔細的從額頭一直畫到下巴，樣子十分可愛。學生從生活中找到了許許多多的軸對稱圖形。深刻地體會生活中充滿著有趣的數學知識,也深深的體會到數學原來是這么美的。學生也從已學圖形中找到了軸對稱圖形，老師趁熱打鐵組織討論。哪些是軸對稱圖形，有幾條對稱軸?學生分組研究，師生交流。在離下課大約還有十分鐘左右，鼓勵學生自己去創作軸對稱圖形，學生有畫畫，有剪窗花，剪字。。。等等，并積極的把作品展示給同學看，足見他們這堂課是多么的有成就感啊。

這堂課生動活潑，氣氛濃烈。同學們學得輕松，愉快，在教師引導自行探索，在探索中學到知識，掌握本領，并緊密聯系生活實際。通過實踐，我有以下幾點體會。

1、投其所好，導出興趣。

興趣是最好的老師，用學生喜聞樂見的事物，作為課堂的`開場白，足以吸引教室里所有的眼球，激發學生學習興趣。這節課以“幫三毛畫耳朵眼睛”的開場白，學生以絕對輕松的心態開始學習，有利于學生思維的正常發揮。并且在看似游戲的活動中發現數學，充分煽動學生學習的激情，為新授作最佳鋪墊。

2、欣賞生活，欣賞數學。

教學中學生認識了軸對稱圖形后，去生活中尋找軸對稱圖形，最終找到了許許多多，足以體會到數學與生活息息相關。當學生看著機器貓、蝴蝶、飛機嘖嘖贊賞時，實際上學生也在贊賞數學。原來數學并不是枯燥的數字和公式，而是很美的，也可以用一顆欣賞美的心去學習。

3、小組合作，自行探索。

在當今社會中，面對許多機遇和挑戰，要把握機遇，迎接挑戰，除了自己個體的競爭意識，還需要團結協作的群體精神。因此，在教學中組織學生小組討論交流，自行探索，自行發現知識，歸納知識，掌握知識。學生能在這種探索中獲得成功的滿足感，并在與人合作的過程中，培養合作意識，提高人際交往能力。

我們通過數學教學，提供給學生更寬闊，更精彩的生活舞臺，更豐富多樣的生活形式，在教學中，充分相信孩子，讓他們的個性得到張揚，讓他們的人格得到健全，成為有學識，有能力，有修養的高尚的人。

小學數學教案一年級篇八

《圓的周長》選自蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級(下)第98～99頁例4、例5內容?！皥A的周長”概念教學是以長方形、正方形周長知識為認知基礎，是前面學習“圓的認識”的深化，是后面學習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著承前啟后的作用，是小學幾何初步知識教學中的一項重要內容。

經調查了解發現，有部分學生已經在課前通過各種信息渠道知道了圓的周長計算公式，但能正確理解圓周率的意義和特征的學生只占少數?？梢妼W生知道圓的周長計算公式只是“知其然”，因此，本節課的教學重點是層層深入探索圓的周長與直徑的關系，理解圓周率的意義，讓學生真正“知其所以然”。

1.理解圓周長的含義，掌握求圓周長的計算方法，并能正確計算圓的周長。

2.經歷操作、猜想、驗證等學習活動，培養探究能力及合作意識，提升思維水平。

3.深刻理解圓周率的意義，通過介紹我國古代數學家在圓周率方面的偉大成就，感受數學文化，激發民族自豪感。

重點：圓的周長與直徑關系的探討，理解圓周長的計算方法。

難點：理解圓周率的意義

實物投影議、電腦。

每四個學生一組：

1、圓形實物(熒光圈、杯蓋、圓形膠帶、飛鏢盤等)

2、直尺一把

3、測量繩一條

4、研究表格

5、計算器

一、復習引入，明晰概念

1.出示正方形，指一指正方形的周長

2.出示圓，你知道什么是圓的周長嗎?指一指。

3.課件演示圓的周長。

揭示概念：圍成圓一周曲線的長就是圓的周長。

板書課題：圓的周長

【設計意圖：由正方形的周長引入，便于學生對周長的概念進行遷移，同時正方形也是在探究圓的周長與直徑關系時不可或缺的參照?！?/p>

二、直觀感知，激發需求

1.激趣

師：2個圖形，給你一把直尺，讓你通過測量得到它們的周長，你愿意測量幾號?

生感知圓的周長是曲線，不便用尺直接量。

師：老師就想為難你，用直尺量出圓的周長，敢挑戰嗎?

2.轉化

(1)量熒光圈的周長

明確：可以把接頭拔下來，拉直了量。

(2)量飛鏢盤的周長。不能拉直，怎么辦?

明確：可以用線繞一繞，在尺上滾一滾。

介紹測量過程的注意點，突出幾種量法的共同點――化曲為直。

3.激需

出示摩天輪：這么大的摩天輪，用剪、滾、繞的方法合適嗎?

明確：直接測量圓的周長，有時會遇到困難。我們得想想其它的方法了!

設計意圖：

1、測量要求的提出，促使化曲為直的方法呼之欲出，也為操作環節做好準備。

2、圓的周長與其它圖形周長的本質的區別之一就是，它有時無法通過直接測量邊的長度得到周長，而這理應成為學生學習圓周長計算方法的直接需求。

三、實踐操作，探究新知

(一)初步感知圓的周長與什么有關?

猜想：正方形的周長與邊長有關，圓的周長可能與什么有關?

學生討論后板書：直徑、半徑。

課件演示，觀察驗證：三個直徑不同的車輪，各向前滾動一周，發現什么?

得出：直徑越大，圓的周長就越大；直徑越小，圓的周長就越小。

(二)判斷推理圓的周長與直徑有怎樣的關系?

出示圓和它的直徑。

猜想：圓的周長與直徑之間可能有這樣的關系?

生自由猜想：2倍、3倍、4倍(3.14、3.1415926……)

推理驗證：

1.圓的周長可不可能正好是直徑的2倍?

2.圓的周長可不可能正好是直徑的4倍?(圓出于方)

3.圓的周長可能是直徑的幾倍?(3倍左右)

明確：圓的周長應該比直徑的2倍多，4倍少，大約3倍左右……

(三)深入研究圓的周長與直徑之間的倍數關系

1.明確實驗要求

實驗材料：多種實物圓，細繩，直尺，記號筆，計算器……

實驗方法：測量圓的周長和直徑，并用計算器算出周長除以直徑所得的商。

實驗步驟：

(1)小組討論打算用什么方法測量圓的周長?

(2)小組分工：2人合作測量，1人計算，1人記錄。

2.匯報實驗結果

3.引導發現規律

談話：仔細觀察這一列數據，有什么特點?

明確：周長除以直徑所得的商大約是3倍左右(3倍多一些)

追問：正方形的周長除以邊長所得的結果總是4，為什么圓的周長除以直徑所得的結果卻不完全一樣呢?

(回應：為什么測出的結果沒有3.14或3.1415926呢?)

引導學生認識：測量總是存在一定誤差的，用測量得到的'數據進行計算，結果得到的只是一個大概的倍數……

4.介紹圓周率的探索歷程

課件展示。

(1)介紹《周髀算經》中的“周三徑一”，并理解“周三徑一”。

(2)介紹劉徽的割圓術。了解把圓切割成正十二邊形、正二十四邊形，分別算出周長與直徑的比值。

(3)介紹祖沖之的貢獻。圓的周長與直徑的倍數在3.1415926―3.1415927之間，這是世界上最早的七位小數的值。比國外科學家早1000多年。

(4)近代圓周率的研究結果。

5.揭示圓周率的概念

師：人們在研究中發現，任何一個圓的周長除以直徑的商都是一個無限不循環小數，但同時也是一個固定不變的數。這個倍數我們把它叫做圓周率，用字母π來表示。

師：為了方便，一般保留2位小數，取它的近似值3.14。

6.歸納圓的周長計算公式。

談話：知道了周長除以直徑等于圓周率，你能推導出圓周長的計算公式嗎?

組織學生進行交流。

得出：圓的周長就等于直徑乘圓周率

用字母表示：c表示周長，d表示直徑，那么c=πd

注：π是一個固定的數，寫的時候我們通常把數字寫在字母的前面。乘號省略。

設計意圖：

1、不同直徑車輪的滾動軌跡能清晰地讓學生感知直徑越大，周長越大；

2、數據計測算之前先進行倍數范圍的推想，有利于學生對文本的學習產生深層次的反思與感悟；

3、直面孩子的一知半解，通過實踐操作回應結果的存在性；

4、打破常規思維，認為只要周長除以直徑就會得到3.14，事實上用測量得到的數據進行計算是永遠得不到的，在此基礎上，引入割圓術的科學性，滲透極限思想，深刻理解圓周率，感受數學家的偉大貢獻。

四、鞏固練習，內化新知

1.算一算：d=4厘米，求圓的周長。

學生獨立完成，注意正確運用圓周長的公式。

2.選一選：r=5厘米，那么c=( )

a、3.14×5 b、2×3.14×5 c、3.14×2

追問：為什么還要乘2。

理解：同一個圓里，直徑是半徑的2倍，因此得出圓周長的另一個計算公式：c=2πr

3.判斷：

(1)兩個圓的周長相等，那他們的直徑也相等。( )

(2)圓的周長是半徑的π倍。 ( )

(3)大圓的圓周率大，小圓的圓周率小( )

提出要求：題目如果是錯誤的，錯在哪里?可以怎樣改?

4.解決問題：摩天輪的輻條(半徑)的長度是10米，請你計算出它的周長。

學生獨立練習，訂正時教師指名說說是怎樣計算的。

5.挑戰題

長方形的長是30厘米，寬是20厘米。在長方形上剪下了一個最大的圓，你能算出這個圓的周長嗎?

學生獨立解題后同桌說說是怎么解答的。教師指導學生交流。

設計意圖：

能利用計算公式進行基本運用，首尾呼應解決實際問題，體現數學的應用價值。

五、全課總結，體驗收獲

同學們，通過今天這節課的學習，有哪些收獲?

板書設計：

圓的周長

圓的周長÷直徑=圓周率

π≈3.14

圓的周長=直徑×圓周率

c=πd或c=2πr

小學數學教案一年級篇九

蘇教版課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第15-16頁“確定位置”。

本課主要學習數對的含義，以及用數對在方格圖上確定位置，學生在以前已經學習了類似“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在方向或平面上的位置，初步獲得了用自然數表示位置的經驗。本課主要對這種經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。數對能幫助學生初步建立二維空間的表象，架起數與形間的橋梁，初步滲透數形結合及坐標思想，這也是學生以后學-面直角坐標系的重要基礎。

1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2.使學生經歷用數對描述實際物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，知道數對與方格圖上點的對應，逐步掌握用數對確定位置的方法，豐富對現實空間和平面圖形的認識，進一步發展空間觀念。

3.使學生積極參與學習活動，感受數對與生活實際的聯系，體會數學文化的價值，拓寬知識視野，激發數學學習的興趣。

初步理解并掌握數對的含義，理解用數對描述方格圖上點的位置的方法。

一、用自己的方法確定位置

1.談話：仔細觀察這一張座位圖，你知道小紅的位置在哪里嗎?

2.交流：學生用自己的方式確定小紅的位置。

3.設疑：為什么同一個位置，說法卻不一樣呢?引發學生對已有的確定位置的方法進行質疑。

4.揭題：怎樣才能統一、正確、簡明地確定小紅的位置呢?今天我們一起來研究確定位置。

【設計意圖：讓學生用自己的語言來描述小紅的位置，激活了學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，學生的描述可能比較簡練但不夠準確，可能比較準確但不夠簡練，通過學生之間互動交流，使他們認識到這些表示方法的優點和不足，產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求?！?/p>

二、用列與行的方法確定位置

1.認識列和行的概念。

談話：像這樣排列時，一般用“列”和“行”來確定位置。什么是“列”，什么是“行”呢?

交流：哪兒是第一列，哪兒是第一行呢?

講授：一般確定第幾列從左往右數，確定第幾行從前往后數。

2.用列和行確定位置。

表示：小紅的位置，你能用第幾列第幾行確定嗎?讓學生嘗試用第幾列第幾行進行描述。

簡化：為了研究方便，還可以把這張座位圖簡化成點子圖，小紅位置所在的點，我們用a表示。

運用：這兒還有兩個點，b、c，也能用第幾列第幾行說出它們的位置嗎?

【設計意圖：引導學生建立用“第幾列第幾行”的方法確定位置的規則，并觀察從座位圖到點子圖的變化過程，感受到用“列與行的方法”確定位置的統一性和準確性。這一板塊也是學習在方格圖上確定一個點位置的必要過渡環節?！?/p>

三、用數對的方法確定位置

1.初步認識數對。

談話：第幾列第幾行，讓我們確定位置有了統一的說法。不過數學還追求簡明，像第4列第2行，能否寫得再簡明些呢?

比較：比較一下，這些方法中有哪些相同的地方?

交流：學生在交流想法的過程中，初步感受用數對表示位置方法的基本含義。

講授：介紹數對的寫法。

運用：這兩個位置，用數對來表示，你能試著寫一寫嗎?并交流寫法。

2.及時練習。

談話：學會了用數對表示點的位置，那根據數對，你能找到對應的點嗎?

交流：生介紹找到兩個點的過程。

感悟：在交流的過程中感悟數對的含義和思想，掌握數對的寫法。

【設計意圖：根據數學的簡明性特點和符號化特點，自主探索更簡捷的`表示方法，讓學生的主動性和創造性得以盡情釋放。在此基礎上提升到“數對”的方法上，使學生更加充分感受用數對確定位置的簡明性，同時也體驗到數對的意義?！?/p>

四、用數對的方法在方格圖上確定位置

1.根據方格圖上的點說出數對。

談話：剛剛我們在點子圖上研究了數對，如果在我們熟悉的方格紙上，你能用數對表示出這個點的位置嗎?

交流：如果這就是學校的平面圖，你還能用數對說出其他景點的位置嗎?

感悟：在方格圖上用數對的方法確定位置，首先要確定什么?

2.根據數對在方格圖上找到對應點。

談話：在方格圖上，你還能根據數對找到對應的點嗎?這兒有三個數對，請找到對應的點并標上數對，邊找邊思考，你發現了什么?

交流：在你描點的過程中，你發現了什么?

延伸：根據這一個發現，想一想，同一列上的數對又有怎樣的特點?

總結：看來數對不僅能表示出點的位置，還能反映出點和點之間的位置關系。

3.根據圖形特點在方格圖上選擇數對。

談話：如果順次連結這些點，就圍成了一個三角形。如果再確定一個d點，圍成一個平行四邊形，d點的位置用數對表示是多少呢?

交流：學生介紹選擇數對的過程。

感悟：看得出，同學們對數對又有了新的認識。圖形的特征可以反映在數對中，數對的特點也能通過圖形來體現。

【設計意圖：本課有兩大主線貫穿始終,一是圖例的抽象和演變，二是是確定位置的方法。兩大主線的層層遞進與發展，充分展現了本課的數學知識和思想的產生與發展過程。在方格圖上用數對確定位置，不僅關注了數對方法的運用，還關注了在方格圖用數對確定位置的背景，讓學生真正體會到了圖形與數對的聯系，最重要的是學生真正親身經歷了數學知識的形成過程，感悟了最基本的數學思想?！?/p>

五、用數對的思想確定位置

談話：其實類似這樣的現象生活中非常多見，比如下棋時確定棋子的位置。(向學生介紹國際象棋的走法。)

延伸：用經緯線描述地球上各點的位置(介紹北京的位置等)。

總結：同學們，數對真是簡單而又神奇，這數對究竟是誰發明的呢?介紹數對發明的背景。

【設計意圖：學生掌握了用數對表示位置的方法，為了幫助學生建立數對的思想，“生活中哪些地方用到了數對思想(國際象棋)”和介紹“地球上經緯線知識”兩個環節，讓學生感悟了“數對思想”的價值。在此基礎上，再向學生介紹數對產生的背景，促發學生學會思考，做一個“思想者”?！?/p>

小學數學教案一年級篇十

1.知識與技能：

(1)認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。

(2)通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，讓初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，發展空間觀念。

(3)通過聯系生活，使學生理解量角的意義。

2.過程與方法：

(1)通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。

(2)通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。

3.情感態度和價值觀：

在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：認識量角器，會用量角器量角。

教學難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數。

電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。

角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識，并為學生后續學習角的分類和畫角打下基礎。

學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有部分學生已經知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

課前一分鐘:

師：同學們，喜歡玩兒游戲嗎?我們一起來玩兒一個打蚊子的游戲。(鏈接到導入-大炮游戲)一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。

師：游戲中我調整了大炮的什么，最后擊中了目標?

(設計意圖：本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態。)

(一)復習角的概念和各部分的名稱

1.提問：(1)怎樣的圖形叫做角?白板上畫1個角。(2)說一說角各部分的名稱。白板上書寫：邊、頂點、邊。并演示延長。

(預設：根據學生的回答抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，教師用直線筆延長演示，讓更多的學生體驗到無限延伸的含義。)

2.白板上畫幾個角。

(1)讓學生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊。

角1角2角3

(2)教師繼續追問：“你知道角3比角1大多少嗎?”

3.揭示課題

師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢?(揭示課題：角的度量)

(設計意圖：“思起于疑”，在導入環節，在讓學生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰性的問題“你知道角3比角1大多少嗎?”拋給學生，由于無法用已有的知識經驗解決這個問題，一下激起了學生的疑問，激發了學生探究新知的欲望。)

(二)探究新知

揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法?”

(1)目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。(鏈接到導入-置景導新)

(2)用量角器。板書“量角的大小，用量角器”。

1.認識量角器。

(1)白板工具欄中選取出量角器。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。

(2)讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。

(3)教師用多媒體課件演示(鏈接到概念-量角器)，補充并小結歸納：

量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度(順時針方向)從0度開始到180度止，內圓刻度(逆時針方向)也是從0度開始到180度止。

(4)同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。

(5)自學看書本的知識。

(6)學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1° 。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的`多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。

(7)、建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1度。(畫角要小心)

(8)認識幾度。學生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一學生在白板上指出。

(設計意圖：在認識量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認識。在讓學生認識1度的角時，放手讓學生自主觀察，這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結合，有效幫助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。)

2.量角。

(1)(窗口播放器)課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數嗎?該怎么辦呢?

讓學生嘗試度量書本37頁的∠1，并標上度數。教師巡視，注意發現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。

①錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。②錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。③錯誤類型三：內外圈讀數反了。

(2)學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。

(3)請學生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發現有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數呢?

(4)根據學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展示。

(5)教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。

(6)課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。(齊讀)

(7)學生自主度量37頁的∠2，同時同桌互相交流方法。

(8)教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。

3.角的大小決定因素。

(1)白板上畫兩個角(一個用小量角器畫，一個用大量角器畫)：請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。

師：我們一起來驗證一下，請看到書本p38頁例1。用量角器在書上具體量一量，并標出度數。

(2)學生操作，教師巡視，進行個別輔導。

(3)學生匯報哪個角大?”相信通過度量，絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關。(鏈接到測量-想一想)

(4)教師根據學生回答小結并板書：

角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。

(設計意圖：角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規律，培養了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結合起來，形成一個系統的知識系統。)

4.擺角。(每人提供兩根牙簽)

(1)在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應角。

①擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的?

②擺一個直角。

③擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。

④教師在白板上運用量角器畫角，注意與直角形成對比。

(2)在桌面上擺一個50度左右的角。

(設計意圖：先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。最后讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培養學生對角度大小的初步估量。)

5.檢測環節(白板出示)

(1)回應課前引入“角3比角1大多少”這一問題。通過讓學生度量，計算出角3比角1大的度數。(漫游返回)(b、c組做)

(2)你能估出下面的角哪些角小于90°?哪些角大于90°?(畫角在白板上)(b、c組做)

(3)書本38頁做一做第3題。先讓學生估計兩個三角板上各個角的度數，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度?(a組做)

(教師進行小結的時候，注意提醒學生以后量角的時候，可以先心里把所要度量的角與三角形的角比一比，估計一下多少度，再進行度量。)

今天學習了什么內容?這節課你有什么收獲?

小學數學教案一年級篇十一

課題：商三位數

教學目標

1.使學生學會除數是兩位數、商是三位數的筆算除法的計算方法;會用乘法驗算除法;能正確地計算除數是兩位數的筆算除法。

2.訓練學生的觀察分析能力，不用計算能準確地判斷出每道題的商是幾位數。

3.使學生養成自覺驗算的良好習慣。

教具準備

教師準備口算卡片若干張

教學過程

1.教師出示口算卡片，指名學生說得數。

240÷40360÷90280÷90

400÷80200÷50540÷60

2.教師出示下面的兩道除法題，指名兩學生到前面板演，其他學生在練習本上計算.做完后集體訂正。

3.指名學生參照上面做的兩道題，說一說上一節課總結的除數是兩位數的除法法則。

(一)教學例11.

1.出示例11：“計算9730÷78，并用乘法驗算?！?/p>

教師：“上一節課我們學習的除數是兩位數的除法中，計算的數都比較小.如果計算的數大了，同學們還會不會算?”

(1)教師：“請同學們在練習本上寫出這道除法的豎式，先想一想這道題應該怎樣算，要用除數先試除被除數的前幾位?第一次除得的商要寫在哪里?”(請一名學生到前面寫出豎式，先說一說從哪里算起，再和大家一起計算。)

(2)教師引導學生看題，問：“這道除法題的商是幾位數，為什么?”(因為計算除數是兩位數的除法時，要用除數先試除被除數的前兩位.這道題被除數的前兩位是97，比除數78大，可以商1。所以第一次除得的商要寫在百位上，這樣最后得到的商就是三位數了。)

(3)教師：“這道除法最后除盡了嗎?”(沒有，余58。)“那么我們算得對不對呢?這道題計算的數比較大，要知道自己算得對不對，可以怎么辦?”(驗算。)“好!現在大家就一起來用乘法驗算。”(指名一學生口述驗算過程，教師板書，并說明有余數的除法在驗算時與沒有余數的除法的驗算有什么不同。)

2.鞏固練習

讓學生打開課本第61頁，做例11下面“做一做”。教師巡視，個別輔導，著重檢查學生寫商的位置對不對。最后集體訂正，如果有共同的錯誤，要一起說一說。

(二)教學例12

1.讓學生看課本第59頁例12。指名學生讀題，教師把例12中的三道除法題寫在黑板上。

2.教師：“誰能不經過計算就說出它們的商各是幾位數?”(指名學生回答.)“你是怎樣想的?怎樣判斷最快?”

學生的回答可能有多種.教師繼續引導：“如果讓我們計算，當算到哪一步時，你就可以知道商是幾位數了?”(只要用除數去試除被除數的前兩位或前三位，看第一次得到的商應寫在哪一位上，就知道商有幾位數了。)

3.教師小結。我們只要把除數與被除數的前兩位比一比就可以知道商是幾位數了。如果除數比被除數的前兩位數小(指著例12的第1題說)，商的位數就比被除數少一位;如果除數比被除數的前兩位數大(指著例12的第2題說)，說明在被除數的前兩位上得不到商，商的`位數就比被除數少兩位.我們看對不對?用這種方法判斷一下例12的第3題，商是幾位數。

4.鞏固練習

讓學生看例12下面的“做一做”.先指名學生說出每道題的商是幾位數，并說一說自己是怎樣判斷的，再讓學生在練習本上算出來。

(三)小結

今天我們學習的仍然是除數是兩位數的除法，只是被除數稍大一些，有的商三位數(板書課題)。除的時候，要按照除數是兩位數的除法法則去計算，除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商，特別要注意商的位置不要寫錯.我們還學會了不用計算就很快地判斷出商是幾位數，這也可以幫助我們檢查計算的有沒有錯。

小學數學教案一年級篇十二

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質?！钡?，作為一名教育工作者，在聽到一些學校優秀教師公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌。

[分西瓜]：一位教師在教授三年級數學課程標準實驗教材中“分數的初步認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在母親節的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢?”

生1：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師問。

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！?/p>

教師未作任何評價。

生2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節里應該多給她一些。”

“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃?！?/p>

這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢?”

“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”

[祖沖之你真偉大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探究出圓周率后，這位教師認為此時應該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什么呢?”

學生們群情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之我佩服你。

生3：……

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那么，我們以后應該怎么作呢?”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

[最后一題錯了]：記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。

3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的`問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。

案例1中，學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說，我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時不和時宜，會受到訓斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。

案例2中，教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的方法，我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂于接受，達到了即教書又育人的良好效果!

小學數學教案一年級篇十三

1、情感目標：激發學生的求知欲望，以實現課堂教學的優質高效。

2、知識目標：掌握用含有字母的式子表示一些常見的數量關系，為用方程解應用題等量關系做準備。會根據字母所取的值，求含有字母的`式子的值。

3、能力目標：注重給學生提供機會，讓學生去經歷對“用字母表示數量關系”的探索過程。

會根據字母所取的值，求含有字母的式子的值。

一、基本練習：

(2)當a=5時，2a=(x)，a的平方=(x)

2、同學們在操場上做操，五年級站了x列，平均每列20人，六年級有a人。說出下面各式所表示的意義：

(1)30x(2)30x+a(3)a―30x

3、小結;用含有字母的式子不僅可以表示數量關系，也可以表示數量。

二、綜合練習：

1、獨立解答p51第7題師巡視指導個別學困生。

投影展示，集體評議，注意評講求值的書寫格式。

2、討論口答p51第8題注意指導學生理解(3)小題，3x表示投中3分球得的總分數。

3、分小組完成p51第9題請幾個小組派代表說說式子表示的含義。

4、獨立完成p52第10-12題師注意巡視指導學困生。

三、全課總結：通過練習，你還有什么疑困?你覺得你掌握得比較好的知識是什么?有困難需要幫助的地方是什么?

四、發展練習：

1、討論p52第13題請學生先獨立思考，再集體討論。

2、在下面算式中，a、b、c、s各代表什么數?

小學數學教案一年級篇十四

詳細介紹：

教材分析

認識厘米是義務教育課程小學數學二年級的內容。要求學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么他們說的數不同？引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

教學思路

1．數學活動從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

2．合作探究，發現知識，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

3．加強估測，發展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

教學目標

1．結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2．通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

3．能估計一些物體的長度并進行測量，發展空間觀念。

4．培養初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：建立正厘米的表象；

教學準備

多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

教學過程

1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

2．量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

3．師：大家說得都對，但為什么所說的.數不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

4．導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）

[這一環節密切聯系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有挑戰性的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數學知識引起重視。]

探究一：認識直尺

1．出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發給的米尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？

2．指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度0。

探究二：認識厘米

1．看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

（多媒體動態顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米）

請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？

2．比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4．找一找：

（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米。

（2）找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

探究三：認識幾厘米

1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）

2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3．小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

[這一環節學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。]

（一）學習用厘米量。

1．量整厘米數。

（1）嘗試測量同一學具。

出示書上量一量的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）

（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結：量一個物體時，可以把尺子o刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）口答想想做做第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）

（6）學生填寫書上量一量中的鉛筆長、線段長。

2．量非整厘米數。

（1）出示想想做做第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。

（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）

（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

（6）量一量，，填一填。（想想做做第3題。）

（7）學生活動：先估計，再量一量。（想想做做第4題。）

先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

（二）畫整厘米的線段。

1．學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）

3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4．練習：

（1）想想做做第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）

（2）想想做做第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）

[這一環節可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

1．師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?

2．布置延伸作業。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。

[這一環節與課的開始相互照應，使數學活動從生活中來，到生活中去，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]

附：教學小資料

人們在文化發展的最初階段，是從他們的生活環境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長作為英尺，以手指關節的長作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學家他雷蘭提出了制定一個世界各國通用單位的建議。

1795年，法國的學者取得世界各國的同意，把地球子午線上從北極到赤道的長度的一千萬分之一作為長度的單位，叫做l米。當時的科學技術還很不發達，測量了整整七年，實際還只是僅僅測量了西班牙的巴賽羅納和法國的敦刻爾克之間的距離。通過計算得到了最初的1米。

后來1960年的國際會議規定：一米為氪（k8）原子在真空中發射的橙色光波波長的1650763．73倍。1米的百分之一就是l厘米。

3.1.1認識厘米|人教課標