當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
創新教育學年總結篇一
新時代賴以生存的基礎就是不斷創新，而創新的源泉就是人的創造性。因此，如何開發和培養學生的創造能力，就成為當前世界各國教育改革的一個重大課題。
1．創造性教育應該盡早進行
教育心理學的研究表明：具有高度創造性的人的智力測驗分數和創造性之間并沒有什么聯系，也就是說，一個人的創造性與其所擁有的知識量之間并不成正比的關系，知識多的人創造性不一定就強，知識少的人創造性也不一定就弱；知識的多少，智力的高低可以決定的只是一個人在創造中可能達到的層次與深度。這些研究成果說明，培養創新意識并不完全在于已經具備了多少知識。這也正是培養創新意識可以從小抓起的理論依據。
中小學生正處于形成科學興趣的最佳年齡段，初中階段正處于形成科學興趣時期，高中階段是形成科學理想的重要時期，應不失時機地抓好這幾個時期的教育。
2．知識更新速度快，對創新能力提出更高要求
1993年，美國首先提出興建“信息高速公路”，僅短短一年內就席卷全球。“天上用衛星，地上有光纖”，天地一體化的信息網絡已成為全世界的共同目標。由此可見，知識量的急劇增長的直接后果就是知識老化且更新速度的加快。同時，多媒體現代化教學手段的廣泛應用，給教育內容、方法帶來了巨大變革，教師若不及時更新知識，還繼續“三一式”教學?一枝粉筆、一本書、一根教鞭，就無法適應社會發展的需要，也不能培養出具有獨立見解和有開拓能力的人才。教師必需接受再培訓、再教育、再提高，不斷進行“充電”、“補氧”。知識經濟時代的創新教育要以教師的知識更新為起點。
3．開發創新能力，增強民族競爭力
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，要使中華民族屹立于世界民族之林，就應當在更深、更高的層次上開發我們的人力資源，在科技發展上再創輝煌，讓世人刮目相看。因此，加大開發創新能力的力度是實現中華民族偉大復興的需要。
1．打破傳統觀念，強化創新意識
有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維。然而傳統的教育思想把人們的大腦看成是一座知識倉庫，思維限制在老師設定的書本知識的框框內。另外，學校的有些規范，嚴重地束縛著學生個性的健康發展。教育學告訴我們，創造能力的培養與個性密切相關，長期服從的人根本不會有創造性，只有“奴性”。正像愛因斯坦說的那樣：“我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，它養成學生馴服的性格。”因此，我們應當重新審視我們的某些教育規范，解放學生，讓他們敢想、敢說、敢干。方法之一就是贊揚——如果你想讓學生表現出某一方面的好品格，你就應在某一方面贊揚他，將他的優點放大、升華，讓他的缺點在優點的發揚中克服掉，讓他充滿自尊地健康成長。人們常把教師比喻為園丁，園丁的工作是施肥、剪枝，但絕不是讓你把一枝月季花改良成玫瑰花。
2．改革考試制度，建立創新機制
長期以來，我國的教育特別是基礎教育形成了以考試為中心，以分數為標準，以升學率為目標的教育活動機制。從小學到大學，學生要面臨無數次考試，考試考什么，老師就教什么，學生就學什么，迫使學生一切依照標準答案而不能有任何創造性發揮。結果學生得到的大多是一些未經消化的、不理解的知識。在這種教育模式下，學生應用知識解決問題的實際能力得不到應有的培養。為此，我們應當改革升學考試制度，要不拘一格選拔人才，做到“四個轉變”，建立創新機制。
一是變以升學率為核心的評價目標為全體學生素質全面發展的評價目標。
二是變以考試為主的評價方式為全面調查、綜合測評、多元評優的評價方式。
三是變以絕對性、終結性、結果性為主的評價形式為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式。
四是變以課程考試的分數和升學率為惟一標準為以教育目的和基礎教育任務以及培養目標為依據的多元和特色評價標準。
3．注重個性培養，營造創新氛圍
人的創造能力的培養雖然離不開教育，但如果教育不得當，其結果就會相反。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔化的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”營造一個個性得以自由發展的寬松的氛圍是開發人的創造力的一個必不可少的重要條件，壓抑個性自由就是抑制創造欲望，埋沒創造人才。
為營造創新氛圍，培養學生個性特長，應做到“三個結合”。
一是普及與提高結合：一方面提高教育教學的整體質量，另一方面注重培養有發展特長的學生。
二是共性與個性結合：一方面要保證全體學生形成最基本的道德品質、基本的學力，同時要面向每一個有差異的個性，開發差異資源，實施因材施教。
三是規范與選擇結合：一方面要求向學生灌輸共同的價值觀念、共同的道德規范和統一要求的基礎知識，另一方面要讓學生學會選擇發展自己的優勢，學會用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方法。
4．拓寬知識視野，夯實創新基礎
在知識經濟時代，知識的發展出現兩大趨勢：一是突破，二是融合。突破能產生新知識，融合也能產生新知識。而無論是突破還是融合，都離不開創新精神和創新能力。創新教育要根據這種發展趨勢調整教學內容，減少記憶性知識的分量，增加有助于提高分析能力、創造能力的內容；減輕一些難度過重的課業負擔，使學生有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，并通過自己的創造性工作，關心和滿足社會的各種需要，增強創造性學習的積極性。還應加強學科的交叉滲透，拓寬學生知識面，將一些關系密切的學科內容合并，融會貫通，夯實創新基礎。
5．改進教學方法，訓練創新思維
應試教育把學生簡單地視為被動的客體，把人腦當做固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。創新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神，既要學會又要會學。
6．開發情感智力，培養創新品質
美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中首次使用了與智商相對應的情商概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占20％，情商占80％。
所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創造活動中，這些因素能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。情感智力也要通過教育來開發和提高，開發情感智力的實質就是讓學生學會做人，只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創新。因此，我們要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況，注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，這些都能成為創新的動力源。要幫助學生學會與人相處，培養學生進行創造活動所必需的團結協作精神；要幫助他們學會用正確的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，最終形成良好的創新品質。
在操作上我們依據陶行知先生的教育思想，努力做到“六解放”，即解放學生的大腦，讓他們去想；解放學生的雙手，讓他們去做；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的嘴，讓他們去說；解放學生的時間，讓他們做自己喜歡做的事；解放學生的空間，讓其自由發展。這樣，學校的一切工作，都有利于學生的個性發展，有利于培養學生的主體意識和創新精神。如讓所有學生都有機會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己從事的組織管理工作中有創新精神、創新成果。建立跨班級的各類學生組織，使學生有機會自己管理自己，并為他們施展創造才能提供舞臺，讓他們學會獨立地運用所有知識，為他人服務。
可通過以下幾條途徑，培養學生的創新能力：一是以課堂教學為主渠道進行主體性教育；二是以開設專門的創造訓練課為主，進行創造教育；三是建立校園科技組織，開展創造發明活動；四是組織小型綜合課，開展創造思維訓練活動，如全面開放課外活動設施，將學校的圖書館、實驗室、微機室提供給全體學生使用，使學生的創造發明活動有資料、有設施、有場地；五是創辦學生自己的報紙、廣播站，使學生把所學知識用于實踐活動中，在實踐中檢驗自己的知識，并拓寬自己的視野。
未來的社會千變萬化，新知識、新事物、新問題層出不窮，一個人無論從事什么工作，都必須具有創新精神和創造性地解決問題的能力。因此，創新教育不僅要培養獲諾貝爾獎的大科學家、大發明家，而且要培養千千萬萬個有創新精神和創新能力的高素質的社會勞動者。基礎教育是創新人才成長的搖籃，教育工作者只有堅持創新，勇于創新，才能完成歷史賦予我們的重任。
創新教育學年總結篇二
我校緊緊圍繞課堂教學，堅持以人為本,創新發展。經過全體教師的努力，課堂教學面貌一新，呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現在以下幾個方面：
1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學教師是進行課堂教學改革的主力軍。我校教師以課堂教學改革為己任，努力提高自身素質，積極探索新形勢下的教學思路。
表現在教師的理論水平和實踐能力的不斷提高上，表現在課堂教學中全新的教學模式的不斷涌現上，體現在人人都在深入研究教育科研教研上。學校已經形成了學習、研究、改革的濃厚氛圍。
教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學校涌現出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學工作的全面深入發展。僅在xx年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參加濟南市優質課評比，并全部榮獲一等獎，居全區先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區級優質課評比中均獲一等獎。
我校創造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經成為學校教學改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學新星脫穎而出。學校全體教師求同存異，個性化發展，課堂教學各具特色。
教師們常常為一個教學環節的設計而爭論得面紅耳赤，也常常為每個教師的標新立異而擊節叫好。這種濃厚的學術氛圍，為學校的教學改革注入了長久的活力。
2、課堂教學多維互動，知能合一教學改革最重要的變化體現在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。
教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。
師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。
思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。
師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高。
在xx年下半年區質量抽考中，我校取得了全區總評第一的佳績。總之，我校的課堂教學自實施創新教育以來，探索是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。
相信在上級領導和專家的大力支持和精心指導下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學改革將會取得更加豐碩的成果。
創新教育學年總結篇三
我是大流鄉初級中學的一名英語教師,現任八年級四班班主任,英語教研組組長。一年來，本人一如既往地擔任英語教學工作，積極配合和支持學校大力推行的“四體現”課堂教學改革，并在自己的教學工作中，不斷探索，大膽創新。
作為老師，我們都知道“教學有法，教無定法”的道理。中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對英語的興趣也會慢慢減退，因此，我們在進行英語放學時，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性”。英語教學上的創新，主要還是體現在課堂教學創新上，無疑，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是好的教材，最終都要落實在課堂上，體現在我們老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。而現在我校所提出的“四體現”課堂教學改革就是基于這些。實施兩年多來，自己也有一些在英語課堂教學中的創新做法，現總結和梳理一下：
學習小組長是小組的領頭人，我在自己的課堂上，較多地注重了對小組長的培養，給每個組分配任務時，我會讓組長按任務量及難易程度給自己的組員不一樣的任務，比如組長的作用是點評和拓展，中等生的任務是造句子，后進生的任務是讀譯。這樣不同的學生有了不同的任務。最主要的是主動落實了學生的主體地位，實現了新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立了老師和學生是民主的、平等關系。通過自己的教學實踐，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。
在課堂上，我一般采用的是評價樹的方式來進行對各小組評價，一棵樹上有六個樹枝代表六個小組，每個樹枝上有六個號代表每組的六個成員。每節課上，發言的同學要在自己的上面畫出標志。如果發一次言，則要在上面劃一顆星，如果造句子則可在上面畫一個月亮，如果對話則可在上面畫一個太陽。一個太陽等于兩個月亮等于三個星星。這樣，學生們可以根據自己的實際水平自由選擇發言的類型。結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新評價手段，營造“新鮮”的教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動了學生的學習興趣，改變我們以往習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，多利用先進的、現代化的多媒體網絡教學手段，讓學生始終充滿著新鮮感。
在教學過程中，我善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學習學習壓抑的標志。為讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，我利用了多種多樣的教學手段，并且做到了因人而異，因課而異。在自己的課堂中，我基本上做到了以下幾點：
1.目標導向：根據教材的要求，點撥關鍵語。
2.表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣。
3.走動指點：考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導，答疑解惑。
4.幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想。
5.游戲和表演。
總之，我們要根據不同的教學實際靈活采用，使我們的課堂充滿生機。
我們課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要多貼近學生的實際生活，特別要注意學生的心理效應。因為我們的每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有積極向上的念頭。所以，我們現在所倡導的任務型教學，可以通過小組活動合作方式進行。在以“目標－策略－評價”為主線的同時，遵守“活動－體驗－表現”這一心理發展模式，設計了貼近學生生活的話題，讓他們在情感體驗中學習，極大的激發了學生的好奇心和求知欲。
總之，以上做法在課堂中運用，使我的課堂煥發了生機，提高了學生自主學習的能力。體現了當今教育改革的主旋律“培養學生的創新精神和實踐能力”，同時，更重要的是實現了課堂效率的高效。
