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小學語文說課稿篇一

大家(上午、下午)好！

我是語文x號，我今天說課的題目是《 》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《 》是*教版小學語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開。《 》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優美；描寫生動、細致充滿詩情)是本文最大的寫作特色。

二、說教學目標

根據新課標第（）學段目標要求和本節課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規律，我將本課的教學目標確定為：

①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。

②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能夠理解文本，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣。

三、教學重、難點

1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定為：

學習本課的生字新詞。

教學難點確定為：

初讀課文了解課文的主要內容。

四、說教法和學法

根據新課標要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生為主體的教學模式，我準備采用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂于學，勤于思考。教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。

在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。

五、說教學過程

本課我準備安排兩教時來完成教學。

下面我將詳細闡述第一課時的教學設計

我將以三個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：激發興趣，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環節和他人情感的感染產生共鳴，基于這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲朗讀，并要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養他們自學能力。

1：檢查自讀情況

（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語并采用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。

對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“x”“x”的書寫。（教師范寫，副板書）

（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內容并根據學生的匯報情況相機板書。（此時板書，主板書）

第三環節：學習課文第一部分（學習第x-第x自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

六、說板書設計

此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

小學語文說課稿篇二

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

１、認識９個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、有關愛他人、關愛環境的愿望。

１、認識９個生字。

２、有感情朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

回顧本節課教學，按照我設計的環節順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發了學生關愛他人，關愛環境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環節時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

小學語文說課稿篇三

有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。

充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，采取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

堅持以生為本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

（一）猜讀導入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是后面教學的基礎，應讓學生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之后，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批注課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批注交流，師生對話

匯報學生的感受，教師主要預設以下內容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

教學過程中，教師根據學生匯報的順序適時點撥。

（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）

真情訴說，與自己內心對話。

同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變為當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）

（四）總結提升，學習一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調一致。）

（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）

小學語文說課稿篇四

1.說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

2、教學目標：

依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

4、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點

定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：

(一)、激趣引入，展示學習目標

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

(二)、合作探究，體會文情

讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。

問題設置：

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)

板書 回憶魯迅先生

明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人

走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧

評判衣裳 ------- 審美觀點 人情練達

對待工作 ------- 認真對待 拼命工作

(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

(四)、交流互動，學習文法

對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)

學生總結本文的寫作特點，教師明確：

(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;

(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

附推薦作品：

許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關于魯迅的一些回憶》;周作人《關于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》

(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)

小學語文說課稿篇五

《詩的材料》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元的精讀課文，本單元的主題是“走進大自然”。本文是葉圣陶先生寫的一篇文質兼美的散文，重點通過對荷花樣子的介紹以及采用排比、比喻等修辭手法贊美了荷花千姿百態，充滿生機和活力，通過對比的手法突出了作者對荷花的喜愛和對大自然的贊美之情，也讓作者及讀者深深地陶醉于景物之中；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，從提高學生的語文素養著手，在第一課時“初讀課文，字詞教學，整體感知”的基礎上，將第二課時教學目標確定為：

知識與技能：有感情地朗讀課文，鍛煉觀察、想象的能力。

過程與方法：學習作者在仔細觀察的基礎上合理展開想象的寫作方法。

情感、態度與價值觀：感受荷花的美，體會大自然的神奇力量。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“學習作者在仔細觀察的基礎上合理展開想象的寫作方法”作為教學的重點和難點。

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂回歸。

雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

在《詩的材料》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

一、回顧課文，展示作品

1．齊讀課題，嘗試背誦學過段落。

2．展示學生繪畫（課前布置畫荷花）。

3．師生共同評價，多表揚，多鼓勵。

（設計意圖：鼓勵、表揚，使學生揚起自信的帆，帶著積極的情感體驗，投入到接下來的學習中去。）

二、讀中想像，深入體悟

1．欣賞學生繪畫，描述美景，提問：置身在這美妙的境界中，作者有什么感受呢？

請大家自由朗讀第三段。

2．作者覺得自己仿佛就是一朵荷花，也隨風舞蹈。文中怎樣描繪的？畫出相關句子讀一讀。

指名反饋，相機進行朗讀評價、指導。

3．他置身在這美妙的境界，聽到什么動人的故事？

4．教師配樂范讀，學生閉上眼睛傾聽，想像：如果此時自己就是一朵荷花，眼前會出現哪些更奇妙的景象？

（蝴蝶飛過來，為我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游過來，告訴我它旅游的快樂……

5．交流后學生可以配樂朗讀，也可以帶著動作讀，將自己的理解、體會用朗讀表現出來。

（設計意圖：在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的體驗、感悟，升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。）

6．作者如醉如癡，和荷花融為一體，在朋友的提醒下，才醒了過來。想過來之后，他有什么收獲呢？找出相關的句子讀一讀。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點；鼓勵學生在理解的基礎上大膽想象、表達，既豐滿了文本內容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學生表達時應該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學性，為學生的寫作奠定基礎。）

三、拓展想像，升華情感

1．作者覺得怎樣的情形是寫詩的材料？交流：

（1）置身于隨風舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。

（2）看金魚出了神，覺得自己仿佛就是一條金魚。

2．說說生活中發現的可以寫詩的材料。

3．把書合上，靜靜的思考學完本課后的收獲和體會；

全班交流，教師總結：作者葉圣陶在描寫荷花的過程中，不但仔細觀察了荷花美麗的姿態，同時也展開了豐富的想象，把自己想象成了荷花，與蜻蜓、小魚對話，讓我們感受到了大自然的神奇力量。因此，作者的這種“在仔細觀察的基礎上合理展開想象來描寫景物”的表達方法非常值得我們學習。

（設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收獲，養成整理習慣?！?/p>

四、拓展閱讀、布置作業

1、多媒體出示：古代詠荷名詩名句，《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《采蓮曲》《小池》，指名學生速讀。

（設計意圖：拓展閱讀，學生不僅積累了詞匯，而且感受到不同人筆下的荷花的美。）

2．布置作業：假如我是一朵花、一條魚、一棵樹、一只鳥……把自己的感受寫下來吧，可以是寫成詩歌，也可以寫成文章，發表在班級博客上。

（設計意圖：課外小練筆，培養學生樂于觀察，樂于寫作，善于投身自然良好情趣，向學生滲透大語文觀，讓他們逐步懂得從生活中感受語文、學習語文、運用語文。）

小學語文說課稿篇六

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，我發現有如下特點：

１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

２、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

３、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本，我確定本課：

１、知識與技能： 學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

２、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

３、情感態度價值觀： 激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

２、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節： 說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱洕行У姆椒☉且龑W生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

３、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

４、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

５、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

⑴ 改：在１～３小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

⑵ 刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率。

三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

⑶ 引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

⑷ 補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

２、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？

４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？

５、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？ 講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

謝謝大家！

小學語文說課稿篇七

《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。

知識與能力：

1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

過程與方法：

1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。

2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。

3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。

情感態度與價值觀：

學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。

新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。

1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業。以下為第一課時教學設計。

(一)、導入新課(3分鐘)

調動學生的生活積累，自然地導入新課。

導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

(學生介紹作者)

搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。

(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)

1、播放錄音聽讀。

要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環節是學生通過聽讀之后再創作的過程。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

b、身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：?！钡木涫秸f話。

這是課文研讀的一個重要環節，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

3、指導揣摩精讀。

(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?

(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的作用和對比反襯的寫法。

4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。

(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

(2)、教師補充講述發表過程中的小故事。

應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

極富創意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)

斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。

2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

板書設計：

海燕

高爾基

風云雷電：【xxx勢力】

暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

小學語文說課稿篇八

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：

1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

2．隨文識字5個，會寫4個字。

3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2．會認5個字，會寫4個字

1．讀準詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

一、激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

二、自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

三、點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

四、圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

五、游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六、靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

七、拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在

來鳥不驚

習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學語文說課稿篇九

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。

以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。

指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。

（一）、觀圖說話，激趣導入

1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）、反復誦讀、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品味（出示詞語）

（1）學生讀

泉眼樹陰小荷蜻蜓

尖尖角細流晴柔

（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。

（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔軟

師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。

（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

詩人最愛小池的，因為。

隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼诉\用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

小學語文說課稿篇十

《雨點》是小學語文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內容包括一首詩歌，4幅插圖，9個生字，4個部首。全詩共八行，四句，句式整齊，韻律優美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點，寫雨點在那里“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。

這篇課文語言優美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識字的教學方法。因此我這樣安排本課的2

課時任務，在第一課時中精讀課文，理解課文內容，隨課文學習生字；第二課時鞏固全文，加強背誦以及進行拓展練習。今天我主要說第一課時的教學設計，制訂的教學目標如下：

1、知識能力目標：

（1）學會本課4個生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識新偏旁。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點的動態變化過程來認識它們的特點。

3、情感態度和價值觀目標：激發學生觀察大自然的興趣。

本課的教學重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。

了解它們的特點是本課的難點。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創設情境，讓學生身臨其境，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。

本課的教學準備主要是多媒體課件，詞語卡片以及生字卡片。

說教法學法

語文課堂在于一個“情”字，課堂教學要發揮學生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學生入情入境。因此根據本課富有兒童情趣，詩中有畫，語言生動想象的特點，我利用板畫和講故事的方法導入新課，并創設了“跟小雨點去旅行”的情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，憑借生動的形象給形式帶來快樂的體驗，使學生展開積極的想象，活躍思維。

根據低年級學生活潑好動的特點，讓學生自己成為旅行的小雨點，在池塘里睡睡覺，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學生的主體意識，另一方面調動學生的多種感官，豐富對語言文字的感受。

說教學過程

1、小朋友，你們看老師在黑板上畫了什么呀？（云）

那你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？考考小朋友自然知識。

板書：雨點

2、對啊，小雨點平時就藏在云媽媽的懷抱里呢。

這天，云媽媽對小雨點們說：“孩子們，你們已經長大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了?！庇谑切∮挈c們紛紛離開媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點落下來的畫面）教學“落”

3、小雨點從天空落下來，它們究竟落進了哪些地方呢？（板貼：落進）

今天我們就跟小雨點們去旅行一番吧！（齊讀課題）

美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激乃是興趣。由學生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導入，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使之在上課開始就能積極參與到教學過程中來了。

1、老師送給你們兩個小問號，請小朋友們帶著這兩個小問號來讀課文：

① 小雨點究竟落進了哪些地方？ 副板書：哪里？

② 它們在那些地方干什么？ 干什么？

2、生自由讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，邊讀邊思考這兩個小問題。師巡視指導。

3、檢查自讀：雨點落進了哪些地方？誰來把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？

誰能用一句話就能把小雨點去過的地方說清楚呢？出示：“雨點落進_____、_____、_____和_____里。”（指名說話）

《語文課程標準》指出，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應該有足夠的時間讓他們讀通課文。在讀書時，我以送問號的形式給學生提出了明確的要求，讓學生讀有所依，讀有所思，讀書有目標。因為課文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時也是以朗讀回答的方式讓學生在讀中積累感悟，最后的連起來說則時鍛煉學生的說話能力。

（一）去了那么多地方，小雨點肯定很開心。現在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點，把剛才讀準的詞放進課文中，細細讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過會請小朋友來說一說。

在初讀過后，學生大體了解了課文的大概之后，再請學生讀書，并提出精讀的要求，讓學生在集體理解之前，先進行個人的解讀感悟，尊重學生的獨特體驗，直接與文本對話。

（二）集體討論，精讀品味

1．精讀第一句

（1）你去池塘里做什么？（睡覺）讀詞語，板貼。識記“睡”

（2）你為什么想到小池塘來睡覺？

引導學生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動也不動，周圍很安靜，整個池塘好象在睡覺，小雨點落進池塘，就能在里面美美地睡上一覺了。

師結：是啊，小池塘這么安靜，真是個睡覺休息的好地方，想來小池塘睡覺的小雨點來讀一讀？

（3）指導讀好第一句：想象畫面，小池塘那么安靜，小雨點落進去的時候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進池塘的小雨點可真不少?。?/p>

在想象中讀是讀書的一個重要方法，這三個小問題讓學生由關鍵詞來想象池水畫面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。

2、精讀二、三、四句

① 采訪一下到小溪里去的雨點。你到小溪里看到了什么？

引導學生體會小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導朗讀。哪個小雨點正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。

②落進江河的小雨點，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動作）看動畫，小雨點的步子怎么樣？

這些小雨點來告訴我們：為什么一進江河里，你就要奔跑呢？（仔細觀察江河里的水）請生說：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點落進江河，也情不自禁地跟著它向前跑去。

③ 到海洋里旅行的小雨點給我們談談感受。

海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）

到海洋里去的小雨點會怎么樣呢？聯系詞語想象：巨浪，波濤把小雨點一次次拋到空中，小雨點呢？也借著它們的力量在浪尖上跳來跳去，文中用了哪個詞？（跳躍）讀詞語，找規律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。

在精讀四句句子時，我以引導性的問題啟發學生思考：為什么雨點落進不同的地方會有不同的變化，在理解的基礎上，讓學生把這種不同用朗讀的方式表現出來，讓學生一遍一遍地讀課文，在讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話，達到共鳴，升華感情。同時在讀的過程中，學會了生字，讀懂了詞語，達到以讀解詞的目的。

1、依次出示四幅圖，讓學生觀察圖上畫的是什么地方？

2、在各個地方，小雨點在干什么？

回答之后，請生選擇正確的生字字號，同時教學生字的字形注意點，偏旁結構等。

3、在教學同時板貼圖畫（隨意）和生字（按學生報的字號），讓學生發現怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書試背。

鞏固復習是這堂課的重要環節，它起到復習課文內容，鞏固生字學習的重要作用。在這一環節中，我讓看圖和識字融為一體，看圖的同時檢驗學生對池塘、小溪、江河、海洋的認識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內容的熟記程度，同時發揮板書指導背誦的功能。

今天，我們跟著小雨點在池塘里（睡覺），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開心嗎？最后，讓我們開開心心學幾個生字吧。

1．出示生字，識記字形

2．注意生字在田字格的位置，請生說注意點，師范寫。

3．生書空，給生字找朋友。

4．生描紅練習，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢。

寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導學生分析每個字的筆畫、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的愿望”，在老師引導下，讓學生在相互交流中細致分析每個字的筆順、筆畫、結構，為今后的自主識字打下扎實的基礎。在學生書寫時加強巡視指導，幫助學生養成良好的習慣。

雨點

落進

池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖

睡覺 散步 奔跑 跳躍

小學語文說課稿篇十一

《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的?！?/p>

本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文?！?/p>

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、能力目標：

(1)運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

(2)領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

(一)激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量?創造出怎樣的奇跡嗎?

設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

(二)初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！钡挠柧氁笤O計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說了什么呢?

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!

(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

(五)巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

小學語文說課稿篇十二

尊敬各位領導，老師：

《所見》是教科版小學三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。

三年級學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

i、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

l、直觀教學法: 2. 圖文結合法: 3. 質疑法：4.以讀代講法:小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。 在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

1、看圖聽音樂，領會詩意

在導入環節我設計了優美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導學生埋解古詩中前兩句的意思，在學生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學們，請你們仔細觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發揮他們的想象能力、口語能力。使學生帶著輕松、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養語感，提高朗讀能力。

2、圖音并茂，激發興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導學生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學生再次展開想象的翅膀，提高語言表達能力。

3、反復吟誦，體會意境 古詩有它獨具的音樂美、節奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀，以小組為單位進行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古詩聯想，開闊閱讀 通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發了學生學習古詩的興趣。

5、拓展思維，語言訓練 流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內含，加以豐富的聯想，最終目的是訓練他們的語言表達。

朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學的主線。讓學生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩，從而發現生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進而為生活創造美!

根據三年級學生的學情特點，課前我準備了優美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美;發揮學生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復誦讀讓學生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學生一下子走進古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!

小學語文說課稿篇十三

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。

學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。

1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。

2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。

3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：

教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。

學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理?！边@就告誡我們在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，精心設計教學環節，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，

(一)激趣導入：

1、<課前三分鐘熱身>

(二)方法指導：

1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。

(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。

(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。

(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)

(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)

文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

(三)片段習作：

1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tf boys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。

2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。

3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)

4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)

(四)展示賞評：

1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。

a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。

b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了( )描寫方法，表現了xxx( )的`特點。我建議( )

2、教師相機點撥。

3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

(五) 繼續習作：

師小結本課，布置作業。