在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

諾曼底號遇難記教學設計及反思篇一

（轉載者點評：課文導入很平實）

二、再讀課文，感受災難

（轉載者點評：直奔課文重點段）

2、檢查詞語

剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。

一行一行? 指名讀? 指正? 齊讀（呼號? 呼口號的區別）（po 開）

4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）

5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。

（轉載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）

6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！

——生朗讀（1分半）

（轉載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）

三、細品詞句，突現形象。

（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）

2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）

7、交流 再現畫面

好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。

預設：1）莊嚴的指揮?? 2）簡短有力的對話? 3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）

◆??? 感悟第一個畫面——莊嚴的指揮

b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。

d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）

體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）

e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。

g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度? 鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。

◆??? 感悟第二個畫面——簡短的對話

a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師? 奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。

b咱們來合作一下好嗎，師生? 生生?? 對話 （激昂有力）

d 配樂 對話? 師演船長? 生演其他

e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

◆??? 感悟第三個畫面——悲壯的沉沒

1）配樂朗讀，渲染氣氛。

正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）

2）質疑 回扣

a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？

為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

諾曼底號遇難記教學設計及反思篇二

圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。

1、 認識本課6個生字。

2、 理解課文內容。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。

自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。

（一）重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

（二）解決辦法：抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。

（一）激趣導入（5分鐘）。

（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。

驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：

a、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

b、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

c、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結果。

3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）

1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。

2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！

3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

諾曼底號遇難記教學設計及反思篇三

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

（四）美育滲透點

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

（－）教師教法

啟發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

（一）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長為什么要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

（一）教師活動設計

激趣導入??，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業?。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

（一）激趣導入??

一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

（三）深入深究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報探究結果。

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

（四）總結拓展

1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

（五）布置作業?

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

諾曼底號遇難記教學設計及反思篇四

教學目標?：

1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；?

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?

3.簡單分析哈爾威船長的形象；

4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

簡單復述故事情節；

簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片

教學安排：二課時

第一課時

教學目標?：

1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；?

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?

教學重難點：

1.簡單復述故事情節。

教學過程?：

一.音樂導入??

[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]

二.通讀全文，了解全文內容

2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場海難的結局是什么？

[參考答案]

1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵

[結合學生回答，老師略作點評、補充]

[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]

2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；

[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]

四.作業?

第二課時

教學目標?：

1.簡單分析哈爾威船長的形象；

2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

1.簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片、錄像欣賞

教學過程?：

一.導入??

二.分析哈爾威船長的形象

1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

[參考答案]

三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

2.老師就學生的討論發言進行歸納：

四.作業?

課后練習三

補充閱讀《伊文思小姐》

作者郵箱：?

諾曼底號遇難記教學設計及反思篇五

1、通讀全文，能夠復述故事情節

2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格

3、學生談對英雄行為的認識

教學過程

二、檢查預習

⑴加橫線字加拼音

鐵鑄??????? 肇禍????????? 須臾

⑵多音字

載 ???????????????????????嗆

三、簡介作者

四、初讀課文，整體感知注意事項：說清楚事情發生的時間、地點、環境，整個事件的大概經過、結果。

五、再讀課文，個性感悟

在這些眾多人物當中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現他的風采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。

（共同探導對文章感情的把握，如莊重、語調急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

六、回顧課文，拓展延伸

七、課堂練筆

在生活中，會有各種不測發生，如地震、火災、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學多名師生在1分36秒內迅速轉移到安全地帶，如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現場，模仿文中13小節，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

教后記：

但是，我覺得有些學生認為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機會逃生，為何不用呢？結合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現了生命至上的理念。

二、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力是本堂課的亮點之二

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。最后齊讀，學生基本上能把握住了感情。