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《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇一

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破情況

1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到位。

2．從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

3．在具體操作上，也就是對于引導學生的設計上存在著一定的問題。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：（課后第二題）

結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。”這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況

1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到位。

2．在理解的.層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

3．在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，比較簡單，學生都能達成。

能力方面：主要結合課后練習題進行說明

課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生都能找到關鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對于學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對于學生體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。

課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

此題是訓練學生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些學生的在剛匯報的時候朗讀比較到位，但也有部分學生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的形式進行。

在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學生背誦。我讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之后再去背誦，學生對于這段的背誦基本達成。

講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

第一．在板書的設計上

原板書：

觀眾驚呆了、吹口哨―――――――喧嘩、大喊――爆發掌聲

頂碗少年失敗微笑、不失風度再失敗呆呆地、不知所措成功（啟迪）

（老者幫助）―鎮靜

新板書：頂碗少年

失敗――――――再失敗――――――成功

啟迪

（堅持到底就是勝利）

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。

而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現很清楚。

通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明了，非重點不要在板書上呈現。

第二．重難點的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點時已經談到）

第三．朗讀訓練力度不夠

像前面所說我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。

第四．教師設問要細化

在讓學生思考少年失敗后的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學生的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要把握清楚。

第五．教師重復性語言過多

對于學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，教師不要重復。

第六．教學目標一定要圍繞課后習題展開。

回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課后習題后再精心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇二

《頂碗少年》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

3。透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

領悟作者看表演時受到的啟示。

教學過程：

一激發興趣，導入新課

1、觀看錄像：師：同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。

師：談談你的感受。

師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天

我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板書：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

1。自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？

2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？

三、細讀課文，理解文意

1、作者是怎么評價這場表演的？用書里的一句話回答。

生：一場驚心動魄的拼搏！

2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學生展開爭論。從課文中尋找相關句子證實自己的觀點 。

3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？

（引導學生體會對老者神態，動作的具體描寫。）

4。白發老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？

5、反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動？？”從文中的省略號你讀出了什么？

四、聯系生活課外延伸

師：你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學了本文你得到了什么啟示？

生：各抒己見。

總結：師：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，

如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的`嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰？？課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

課后反思：

《頂碗少年》這篇課文教學的難點是讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學生對人物有初步的感受，同時層層推進讓學生抓作者對這次表演的評價“這是一場驚心動魄的拼搏！”然后追問學生：“你認為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發了學生的積極辯論，有同學認為：他不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認為經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標。

在學生的爭論中，從他們的匯報中我引導學生從“表演者表現”以及“觀眾反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫相結合”的寫作手法。學生在匯報中能夠抓住人物的動作，神態描寫來體會少年此時的心理活動。少年能夠成

功的一個主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個“題眼”，發展創造性思維。白發老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？學生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。

從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問題的提出，學生踴躍舉手發表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學生說出了“無數次的失敗+無數次的堅持=成功”這樣經典感悟。我為他們感到驕傲。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據學生的反應以及對教學思路適時調整而得的，本節課又一次得到了錘煉。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇三

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動…

在匯報時，各小組進行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險。總之，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現的作用是什么，學生肯定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著什么？學生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。

本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇四

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態展示人物精神風采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

【學生情況分析】

本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會，一定圖表現。二是大多同學的形象思維大于邏輯思維，語言表達顯得簡單膚淺，不過現在借助教輔書答題的現象有所好轉。

【教后反思】

通過本課的教學，我想達到的目標是：

1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設計本文教學時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進行分析。這一環節來看，有理有據的目標是實現了，困惑與遺憾仍在：a.我拋出的問題圈套，學生反應并沒有預想的那樣激烈，是學習資料的影響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。b.我這個設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。c.在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學習少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節的忽視，現在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。d.

在記者采訪環節，我在110班上試教課，可以說發言的同學全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒有一個同學提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？

2.關注每一個學生的情感需求。教學是我的生命，我要把課堂變成學生的樂園。我希望能和學生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學生的思維與生活。我也利用我的特權給學生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權利。我們不能剝奪了他們課堂發言的權利或是讓少數同學壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學生，也發現我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發現不少并不出眾的學生也能寫出精彩的句子。教有術，學有法，我一直在尋找與嘗試。學生喜歡聽故事，我就圍繞學習的課文找相關的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關主題的其他故事等。學生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學生喜歡競爭，就要開展學習小組討論.爭論.辯論，代表小組發言。學生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次的學生發言。學生喜歡看表演，我就讓學生排演課本劇。

3.換位思考，感悟人生。我設計的三個問題帶學生進入情境。讓學生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓練學生的機智、從容與豁達。其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學生身上得到快樂。每一次教學總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學技藝也一定能像雜技藝術家一樣爐火純青的!

教學永遠是一門遺憾的藝術。為了不在學生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。

你的參與就是我最大的成功!

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇五

今天完成了對《頂碗少年》一課的教學，總結反思如下： 、

一、成功之處：

1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。

2、問題的設計抓住了本課的教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一發而動全身”，使教路和學路呈現清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。

3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發學生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習和課堂小練筆兩個環節的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。

二、不足之處：

1、課文語句優美，適于學生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。

2、這是一篇很好的寫人的習作范文，學習此文少不了要對學生習作進行指導，而此環節的教學中還沒有得到充分體現。教學設計中有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇六

教學《頂碗少年》這一課，我首先引導學生閱讀課文前面的鏈接語，明白本課的學習目標。接著讓學生帶著問題“想想作者看了一場怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來默讀課文，學生們于是閱讀重點段3—7自然段，勾勾畫畫，批注感悟體會。抓住頂碗少年的動作，神態進行體會，體會頂碗少年的內心世界。

學生們從頂碗少年的動作，神態描寫中體會到了這是一場“驚心動魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫中，感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神態，動作的描寫，體會到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一場“體現關愛”的表演。從作者的感悟中，體會到了這是一場“難以忘懷的”表演，學生們體會得很好，關鍵是學生在理解的過程中，體會到如何去學習，如何去感悟人物的內心世界。

學生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學生聯系第一自然段來理解，發表自己的見解，學生們體會到了作者的人生啟示——那是面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的.精神。

因為這一課通俗易懂，學生們很快理解了課文內容。結束之處，我讓學生結合自己的生活實際，談談你該如何在行動中向頂碗少年學習，學生們各抒己見，課堂氣氛積極活躍。

今天我們學習了《頂碗少年》這一課，通過指導學生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比，通過觀眾的反應和和自己面對失敗后，體會在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當我讓學生聯系生活實際，想想在生活、學習中有沒有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學生與大家分享了自己的經歷和感受。有學習舞蹈時，遇到難度大的動作時，想放棄，但堅持下來的；有初次學習滑板、自行車時，無數次摔倒再爬起來，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難，孩子們說的多好啊，認真的神情打動了我，觸動了我。人生本就是一種承受，我們應該學會用毅力支撐自己。

看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時的，而是如同茁壯成長的樹苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終生受益。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇七

《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

在第一次教學的時候我抓住了“驚心動魄”引導孩子們讀書，從“碗、少年、觀眾”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度；然后引導孩子們引導課文結尾的省略號的`意義，并讓孩子們動筆寫出作者省略的內容。一堂課下來，感覺并不是太好。教學環節不是太緊湊，教學的重點不太突出，總之，失敗！

第二堂課的時候正好聽了學校的譚老師執教的《頂碗少年》這課，結合自己的上課，覺得受益匪淺。于是我在課間迅速調整了自己的教學設計。

第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導學生體會重點句子，同時領悟作者的寫作方法。接著，我引導學生思考“為什么稱之為拼搏，你認為是什么的拼搏呢？”有些學生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導孩子們展開寫話訓練，補充省略號省略的內容。最后帶著孩子們去體會了這篇文章的寫作特點，了解課文的敘述順序。

我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。而時間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經驗。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇八

今天的課堂上，我們學習《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續兩次表演失敗了，但他不失風度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。

在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！’”。我隨即問學生：“觀眾為什么要這樣喊？說說你的理解。”

小雅說：“因為少年已經失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了。”

小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續表演。”

小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費錢。”

……

一時間，眾說紛紜。

我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學們再想一想，每當你遇到困難時，老師和家長會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么。”

此時同學們都很納悶，默默不語。我適時引導：“同學們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂起碗來。如果你在現場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅持不懈的精神而感動嗎？”同學們似乎明白了點什么。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”

“那是觀眾對少年的關心，鼓勵少年。”

“觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊。”

“觀眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了。”

聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護頂碗少年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場的.喝彩。你從頂碗少年身上，學到了什么呢？”

“我學會了在困難面前應該堅強……”

“我知道了做事不要怕失敗……”

“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”

孩子們說得多么好啊！這節課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇九

今天我們學習第4課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請同學們認真看看課文前面的“連接語”，看看我們可以怎樣來學習課文？

（一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技扮演？二是說說自身從文末的省略號中讀出了什么？）

1、作者看到的是一場難度非常大的雜技扮演：

⑴看看課文哪些自然段是寫少年扮演的過程的？（3～7自然段）

⑵自由朗讀3～7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。

⑶全班交流：

從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語句來體會。

⑷有感情地朗讀：

從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技扮演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2、作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技扮演。這可以從老者的神態和動作，從少年前后表示的變化兩個角度感受到：

⑴“一位矮小結實的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”從老者的神態和動作中可以體會到老者對少年的鼓勵和關愛。

⑵少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”。可見他第二次失敗后已經非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮定下來了，第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關愛和鼓勵多么重要。

⑶引導想象：老者可能對頂碗少年低聲說了什么？體會到雖然我們不知道老者到底說了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！

⑷帶著這樣的感受，朗讀描寫老者的片段。

3、作者看到的是一場驚心動魄的拼搏。（略）

4、作者看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）

1、引導寫話：

請同學們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫下來。

2、寫話交流，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼搏”“寬容和關愛能夠協助他人走向勝利”等人生哲理。

3、小結：

樸實的話語，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受。看來這也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！

1、詞語積累：

課文中有很多值得積累的詞語。請同學們把你覺得值得積累的詞語謄寫下來。

2、詞語優秀：

優秀一個詞語和大家分享。

3、結束語：

相信同學們會把這些詞語記在腦海里，運用在我們的習作中。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇十

《頂碗少年》是一篇離學生生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進行學習的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：

1、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進行評價，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發孩子們真正的思考。

2、在辯論中學習

找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過程中理解的課文內涵。

總之，學生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：

1、學生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。

2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時語言卻過于蒼白，沒有說服力。

改進措施：

1、大力表揚敢于質疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，拓展思維。

2、體會文本在把握重點詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。

《頂碗少年》教學反思與評價 頂碗少年學情分析篇十一

1.本課的三個生字的讀音都容易讀錯。“疚”讀“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“jiǎ”，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。

2.這是一篇文質兼美的課文，讀起來通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關鍵是要抓住重點語句的理解，進而感悟作者所表達的思想感情。

3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復出現了四次，要引導學生體會它帶給人的不同感受。當它第一次出現時，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二只，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮，從頭再來;當它第三次出現時，我們發現碗是在白發老者手里，是老者把碗交給少年，同時給了他贊許與疼愛，給了他力量與信心;當它第四次出現時，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。

4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術之路上頹喪或者退卻的。他是一個強者。”為什么在以后二十年的歲月里，我會做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動了：一個小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那么堅定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術之路上肯定會越來越成熟，越來越堅定。因為只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。

5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位少年給我的啟迪。”在這句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒有路可走了，比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難，再搏一下，就會走出嚴冬，就會看到希望，就能獲得成功。要引導學生結合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的。

6.本課雖然是略讀課文，但課文的語言很有特點，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動魄的場面描寫得非常生動感人。可以適當地通過朗讀讓學生進入情境，產生身臨其境的感覺，感受他們不曾感受過的生活，這對引導學生體會頂碗少年當時的心情和他那種勇于拼搏、堅持不懈的精神會很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學生背一背。

7.建議本課教學2課時。