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七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇一

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴(zhuì)行甚遠。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

屠大窘(jiǒng)，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫(shàn)蔽成丘。屠乃奔(bēn)倚其下，弛(chí)擔持刀。狼不敢前，眈(dān)眈相向。

少(shǎo)時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑(míng)，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(bì)之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧(suì)入以攻其后也。身已半入，止露尻(kāo)尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠(xiá)矣，而頃(qǐng)刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

學習目標：

一、掌握蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。

二、背誦翻譯全文，掌握重點文言詞語。

三、理清情節，分析形象，理解主旨。

四、正確認識狼的品格。

第一課時

一、成語積累

比喻把壞人或敵人引入內部。（引狼入室）

比喻膽小怕事，顧慮太多。（前怕狼，后怕虎）

比喻壞人當權。（豺狼當道）

形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。（狼心狗肺）

四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。（狼煙四起）

形容大聲哭叫，聲音凄厲。（鬼哭狼嚎）

比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。（狼子野心）

二、文學常識

蒲松齡，明末清初人，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊人，漢族。創作出的文言文短篇小說集《聊齋志異》。

“聊齋”是作者的書房名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，相傳蒲松齡曾擺過一個茶攤，為過往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一個故事，久而久之，蒲松齡搜集了如此豐富的資料，寫成了此書。《聊齋志異》是一部文言短篇志怪小說集。

《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

三、課文翻譯

1、一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。

一個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只有剩下的骨頭。

2、途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。

路上（遇到）兩只狼，緊隨著走了很遠。屠戶害怕了，把一塊骨頭扔給了狼。

3、一狼得骨止，一狼仍從。

一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟從。

4、復投之，后狼止而前狼又至。

屠戶又拿起一塊骨頭扔給狼，后（得到骨頭的）那只狼停下了，可是先（得到骨頭的）那只狼又追上來了。

5、骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

骨頭已經扔完了，可是兩只狼像原來一樣一起追趕。

6、屠大窘，恐前后受其敵。

屠戶非常為難，害怕前后一起受到狼的攻擊。

7、顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

看見野地里有一個麥場，場主人把柴草堆積在麥場中，覆蓋成小山一樣。

8、屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

屠戶于是奔跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下擔子拿起屠刀。

9、狼不敢前，眈眈相向。

兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。

10、少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。

11、久之，目似瞑，意暇甚。

時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。

12、屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀殺死了它。

13、方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

屠戶正要上路，轉到柴草堆后面一看，只見另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要從通道進入從背后來攻擊屠戶。

14、身已半入，止露尻尾，屠自后斷其股，亦斃之。

狼的身子已經鉆進一半，只有屁股和尾巴露在外面，屠戶從后面砍斷狼的后腿，也殺死了它。

15、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人的。

16、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊？只是增加笑料罷了。

第二課時

一、文言知識歸納

（1）詞語釋義

綴：緊跟　故：原來　窘：處境困迫，為難　敵：攻擊

苫蔽：覆蓋、遮蓋　瞑：閉眼　意：神情、態度　暴：突然　黠：狡猾

（2）詞類活用

1.狼不敢前（名—動　上前）　2.一狼洞其中（名—動　打洞）

3.意將隧入以攻其后也（名—狀　從通道）　4.其一犬坐于前（名—狀　像狗似的）

（3）一詞多義

止：①止有剩骨（通：只）②前狼止而后狼又至（停止）

敵：③恐前后受其敵（攻擊）　④蓋以誘敵（敵人）

意：⑤意將隧入以攻其后也（打算、想）　⑥意暇甚（神情）

（4）通假字　止有剩骨　止增笑耳（通：只）

（5）古今異義　禽獸之變詐幾何哉　古義：多少　今義：一門學科

（6）特殊句式

投以骨：狀語后置句兼省略句，應為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。

二、問題探究

（1）在下面的括號里填上一個動詞，概括故事情節。

屠戶：（遇）狼——（懼）狼——（御）狼——（殺）狼

（2）“綴行甚遠”可看出狼的什么特點？狡猾

（3）從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？恐懼退讓幻想

（4）從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？貪婪無厭兇狠

（5）御狼前屠夫心理怎樣？屠大窘，恐前后受其敵。

他采取了怎樣的行動？奔倚其下，弛擔持刀。（準備抵抗）

狼的表現呢？狼不敢前，眈眈相向。（心有不甘）

（6）兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐　前狼假寐的姿勢：犬坐于前

前狼假寐的神態：目似暝，意暇甚　前狼假寐的目的：誘敵

后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也

此節表現了狼的什么特點？（陰險、狡詐、兇殘）

（7）形象分析　屠夫：機智勇敢狼：兇惡、貪婪、狡詐

（8）用一句話概括本文的故事內容：敘述了屠夫智斗兩狼的故事。

（9）本文結構前三段記敘，第四段議論

（10）“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。

對待這種象惡狼的惡人就應該象屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

（11）本文的主旨句是？揭示了什么主題？

主旨句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

主題：本文通過一個屠戶智取兩狼的故事，揭露了狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們：對待像狼這樣的惡人，既要敢于斗爭，又要善于斗爭。

（12）從中我們可以得到什么啟示：

狼的角度：像狼一樣的惡人，不論如何狡詐，終歸是自取滅亡。

屠夫的角度：對待惡勢力，不能存在幻想，不能妥協讓步，必須敢于斗爭、善于斗爭。

一、文學常識

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，清朝山東人，是我國的文學家。

《狼》這篇課文選自《聊齋志異》，原文共三則，這里選的是第二則。

“聊齋”指蒲松齡的書房名，“志”指記錄(述)，“異”指奇異怪異的事。

寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。——郭沫若

二、通假字

止同“只”，只：只是，僅僅

三、古今異義詞

屠自后斷其股　股：古義，大腿；今義，屁股。

四、詞類活用

一狼洞其中　洞：打洞(名詞作動詞)

恐前后受其敵　敵：攻擊，脅迫。(名詞作動詞)

狼不敢前　前：向前(名詞作動詞)

意將隧入以攻其后也　隧：從柴草堆中打洞(名詞作動詞)

止增笑耳　笑：笑料(動詞作名詞。)

其一犬坐于前　犬：像狗似的(名詞作狀語)

五、包含“狼”字的成語

狼吞虎咽、聲名狼藉、鬼哭狼嚎、豺狼當道、杯盤狼藉、狼煙四起

狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪、狼奔豕突、狼心狗肺、引狼入室

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇二

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面小編以七年級語文《狼》教學反思為例，為大家介紹教學反思的寫作技巧。

為切實搞好“新視野下初中語文文本解讀與閱讀教學有效性”課題研究。我作為主研人員，本學期，我執教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經過“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后，做一下較為深刻的反思。

《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時，我注意到，在本單元提示當中這樣寫道：“動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物和人應該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人和動物關系的深入思考。”因此，我認為本單元是以“動物”為主角，賦予它們以特定的寓意，對現實生活進行巧妙的諷喻和折射，學生從中可以得到深刻的啟示和教育。《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭，并善于斗爭，無論多么狡詐的狼也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝的道理。同時，也應該教育學生進行換位思考，從而明確保護動物的意義。

七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學中，我認為應盡可能放手培養學生的自讀能力。于是設計了以下目標：1、知識與技能目標：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養閱讀文言文的能力。2、過程與方法目標：積累文言詞語，理解重點詞語含義。3、情感態度、價值觀目標：理清故事情節，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨；學會多角度客觀地分析問題。對于本課，在教學過程中，我力求體現學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

教學于法，朗讀為本。文言文的教學，誦讀尤為重要，因此我設計了朗讀指導，品評探究的主體環節。學起于思，思起于疑。對字詞的疏通，我采用了自主學習法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的疑難，在自學展示環節通過生生互動，師生互動交流加以解決，教師在點撥時繼續授以學法指導，如指點解詞的方法等。

在深入理解文章內容和主旨方面，我采用合作探究法，來突破重難點。我在此環節設計了六個問題，引導學生深入思考，小組討論。這六個問題的設置層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進而解決教學重難點。

誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。初一的學生學習文言文，處于打基礎的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦。

在誦讀預習基礎上，引導學生完成自主學習的預習題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。學生自主完成，然后小組展示交流。學生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學習的預習題，并在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有一個句子的翻譯引起了爭議。“后狼止而前狼又至。”有一個同學是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來了，前面一只狼又追上來。這個同學回答完之后，立刻有一個同學站起來質疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。應該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學們的思索，于是我將這個問題加以點撥，講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

我在此環節設計了六個問題，即：本文從表達方式上看，采用了怎樣的寫法？講述了一個怎樣的情節故事？文中怎樣寫狼的狡猾的？屠戶的機智表現在哪里？作者對這件事有什么議論？面對課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么？組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論，學生合作探究。這一環節能培養學生的思辨能力，以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學生討論的氣氛更濃了。

學生討論結束，然后是小組展示交流。同學們能積極舉手發言。并且有同學質疑，補充回答問題。在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時，我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。如：其一犬坐于前。有同學讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點撥，并加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題，屠戶的機智表現在哪些地方？學生回答后，我進行了歸納總結：屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。表現在他善于利用有利地形，善于抓住作戰時機，然后采取了勇敢果斷的行動。

在重點字詞解釋時，我要求學生作適當聯想，列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，“兩狼之并驅如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學們就聯想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時，引導學生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等；在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導學生說與狼有關的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當的記錄。這樣，在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后，我順勢引導學生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護，動物的保護，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進行解讀。

總之，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文，我沒有過多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學，而是充分發揮情節吸引人的優勢，賦以課堂情節性，生動性，趣味性。在具體執教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經意識到了：自主學習和合作探究環節用時稍長，以至于后面的達標拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。

后來，我將一課時調整為兩課時，在內容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓練。第一課時重在疏通文意，積累成語；第二課時重在人物分析，領會主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時間，因此，在另一個班上課時，課堂教學的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些；學生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓練的時間，學習效果也有了明顯提高，少數同學還能當堂背誦。

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇三

縱觀全國各地的中考語文閱讀試題，發現閱讀試題越來越容易檢驗出真正的閱讀能力。多做一些閱讀練習，不僅能熟能生巧，輕松應對考試，最重要的，對于語文學習能力的提高非常有幫助。為提高大家的閱讀能力，現第一范文網小編整理了，以供同學們練習、反思和感悟！

狼

◇蒲松齡

一屠晚歸，擔[名詞，擔子]中肉盡，止[同“只”，只有]有剩骨。途中兩狼，綴[連接，在這里是緊跟的意思]行甚遠。

屠懼，投以[介詞，把]骨[以骨投(之)]。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而[連詞。表轉折]前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之[助詞，用在主謂之間取消句子的獨立性]并[一起，一同]驅如故[舊，原來]。

屠大窘[困窘，急迫]，恐前后受其敵[名詞用作動詞，脅迫、攻擊]。顧[轉頭看，看見]野有麥場，場主積薪其中，苫[用草簾子等蓋上]蔽成丘。屠乃奔倚[靠]其下，弛[放下，卸下]擔持刀。狼不敢前，眈眈相向[對著]。

少時，一狼徑[徑直]去，其[代詞，指兩狼]一犬[名詞用作狀語，像狗一樣]坐于前。久之[助詞，湊足音節]，目似瞑，意[精神、態度]暇[悠閑]甚[意甚暇]。屠暴[突然]起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方[正要，剛要]欲行，轉視積薪后，一狼洞[名詞用作動詞，打洞]其[代詞，指柴薪]中，意將隧[名詞用作動詞，鉆洞]入以[連詞，表目的，用來]攻其后也。身已半入，止露尻[屁股]尾。屠自[介詞，從]后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋[承上說明原因，原來]以[連詞，表目的，用來]誘敵。

狼亦黠[狡猾]矣，而頃刻[片刻，一會兒]兩斃，禽獸之變詐[欺騙的手段]幾何[多少]哉？止增笑耳。

1、解釋下列各組句子中的加點字。

①其 意將隧入以攻其后也(指代屠) 屠乃奔倚其下(代積薪)

②以 以刀劈狼首(用) 投以骨(把) 雖乘奔御風，不以疾也(如) 可以為師矣(憑借)

③之 復投之(代狼) 兩狼之并驅如故(助詞，用在主謂間，不譯)

久之，目似瞑……(調節音節，無實義) 又數刀斃之(代狼)

2、《狼》這則故事告訴我們什么道理？

[答]對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇四

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇五

授課人：劉磊（新華中學）

地點：初一（1）班

時間：2004年3月17日星期三上午第二節

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！

師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？

生1：引狼入室

生2：狼子野心

生3：狼煙四起

生4：狼吞虎咽

生5：狼子野心

生6：狼狽為奸

生7：狼狽不堪

師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？

生1：狡猾

生2：殘忍

生3：兇暴

師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？

生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。

師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。

生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）

師：可以了嗎？

生：可以了！

師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？

生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。

生2：還應該有：眈?、瞑、暇、?隧。

生3：還應該有：寐、黠、尻。

師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。

生：（讀字詞……）

師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。

生：（齊讀文章……）

師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。

生：（開始默讀翻譯文章……）

師：可以了嗎？

生：可以了！

師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。

生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）

師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。

生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）

師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？

生：尻

師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？

生2：老師，我知道，是大腿的意思！

師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？

生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！

師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？

生：明白了。

師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。

生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？

生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。

師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？

生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。

師：對！還有問題嗎？

生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？

生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。

師：正確！

生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？

師：那我想問一下，“甚”是什么意思？

生8：是“很”的意思。

師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？

生8：有的，比如說：我高興得很。

師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？

生9：是起到一個強調的作用。

師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！

師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？

生1：是不是詞可以靈活的用？

生2：應該是詞性可以靈活的用。

師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）

師：大家看看文章一共有幾段話？

生：5段。

師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？

生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。

師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？

生：屠大窘（大字重讀）

師：你為什么要把“大”字重讀呢？

生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。

師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？

（生讀了幾遍，不理想）

師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？

（生再讀，讀出了味道）

師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？

（學生分組討論，教師巡回察看）

師：好，我們來說說看。

生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”

生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。

生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。

生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”

生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的

生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。

師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。

生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］

師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？

（學生思考……）

生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。

生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。

生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。

師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

生1：狼代表了壞人

生2：狼代表了惡勢力

生3：狼代表了困難。

師：好，那位同學能夠來總結一下？

生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。

師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

好，這節課就到這里，下課！

生：老師休息！

師：同學們休息！

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇六

課??? 題

《狼》

課??? 型

講讀課

教學目標（要求體現三維目標)

知識與技能：

1、學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；

2、通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態度及變化及其原因。

過程與方法：

1、培養學生辨證看問題的態度；

2、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。

情感、態度與價值觀：

激發學生自主探究、合作學習的愿望。

教學重點

1、學會收集和整理材料，了解狼的生物特性

2、培養學生辨證看問題的態度。

難點及關鍵點

1、? 通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態度及變化及其原因。

2、? 思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。

教學方法

討論，自主學習

學法教師啟發，點撥，學生自主探究討論法。

教具或課件多媒體

教?? 學?? 過?? 程?? 設?? 計

個 案 補 充

一、 導入? 我的自白：

今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。

二 了解狼。

我的檔案：

狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，那么對它我們到底了解多少呢？。

三 辯證地看待狼。

我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。

請聯系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？

你有沒有思考過其中的原因呢？

比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點？

這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點？

那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？我想這就是魯迅先生所說的“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，老師給大家作了下面的總結：

文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格，因此用詞的褒貶區別都是由作者的立場和情感態度決定的。因此，我們在分析某一種現象，看待某一個事物時，一定要從多方面考慮，要辯證地思考問題。

四 狼形象在人們眼中的轉變

過去，狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，然而今天人們卻將它的形象轉變成為“野性、團結、激情、堅忍、挑戰”的新形象。

如今，不僅企業要以狼作為形象代言，連學校校長都要將它作為學生的偶像。下面這則新聞報道，你讀完之后有何感想，你同意那位校長的觀點嗎？為什么？

大家可以參考老師給大家準備的補充資料。小組討論，派代表發言。

五、作業布置

“狼百科我來編”

當你們看到那厚厚的充滿知識的百科全書，心中一定充滿了敬畏和好奇之感吧，其實“不積跬步，無以至千里”，再深奧的知識也來源于平時的積累，所以留給大家的作業是編一本班級“狼百科全書”。

每人參與編寫

七年級上冊語文部偏版第18課《狼》的課件篇七

教學目的

1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2.朗誦文言課文。

3.積累文言詞匯。

4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5.理解句意、文意。

教學重點：目標 3 ?5

教學難點?：目標4

預習指導：1.熟讀課文，盡量背誦

2.看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動√白話文★√腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短

篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自

己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人

歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口

述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1.檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，后學生評價

2.教師作較高水平的示范朗讀。

3.學生們自由高聲誦讀一次

4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1.教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止 ? 同“只” 止有剩骨 ? ?停止一狼得骨止

意 ? 神情 ? 意暇甚 ? 想 ? 意將隧人以攻其后也

敵 ? 攻擊 ? 恐前后受其敵 ? 敵方 ? 蓋以誘敵

前 ? 前面 ?恐前后受其敵 ? 向前 ? ?狼不敢前

2.講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3.講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

1.虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又數刀斃之 ? ?助詞，的， 禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之 助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

（2）以

介詞，把投以骨 ?介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也 ? 連詞，用來蓋以誘敵

（ 3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼） ?②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶） ?③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業

a1.課后練習二。b.默寫課文

[說課精要]本節的內容主要是疏通文意，進一步的理解留到下一課時。

狼(第二課時)

教學目的

1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2.理解刻劃人物形象的方法

教學重點：目標2

教學難點?：目標1

教學過程

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1.獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問后交流評價歸納：

（l）開端：遇狼。 ? ?（2）發展：俱狼、御狼。 ? ?（3）高潮和結局：殺狼。

2.獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

提問后歸納：

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又

至；而兩狼之并驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入

以攻其后也。

3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

交流后歸納：

（l）心理描寫

懼——投骨避狼。/ 大窘——骨盡狼仍從。/ ? 恐——前后受其敵。/ ? ?悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。 ? ?“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。 ? ?“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。 ? ?“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

4.自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5.片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

a1.課后練習第一、三題。2.預習短文兩則

b3.默寫課文

[說課精要]

本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法。