無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

國家開放大學小學數學教學研究期末考試篇一

答：①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現的（但是，有時參與度與情感參與之間也會分離，這就與學生參與學習的動力因素相關）；

②行為參與的方式則是影響認知參與的主要因素；

③認知參與策略與參與度則無顯著的相關性；

2．請用實例分別說明小學數學的概念引入階段的主要教學組織策略。

答：①生活化策略（數學概念往往就是源于普通的常識）；

②操作性策略（嘗試操作的探究過程）；

③情境激疑策略（主動的觀察和積極的思考）；

④知識遷移策略（強抽象或者弱抽象）；

3．請做一個運用“概念形成”途徑獲得數學概念的教學設計（只要設計出主要的教學環節，并解釋每一個環節的主要任務）

答：①感知具體對象階段。（要設計一個具體的知覺對象）

②嘗試建立表象階段。（設計的活動是學生對對象有一個整體的認識）

③抽象本質屬性階段。（設計的活動就是學生找到對象的本質屬性）

④符號表征階段。（學生能用符號或命題的形式來表征對象的本質屬性）

⑤概念運用階段。（設計概念運用的活動要能表現學生進一步對概念內涵和外延的理解）

4．舉例說明如何發展兒童將數學運用到現實情境的能力？ 答：① 學會用數學的思想來考察現實。

② 構建普遍知識與特殊情境（情景）的聯系。

5.嘗試論述從“數學是屬于所有的人”的概念之下的“大眾數學”價值觀，來審視作為小學數學課程的數學學科，至少應該具有哪些性質特征？ 答：①生活性 關鍵詞：

倡導將數學學習回歸于兒童的生活；

數學學習是兒童自己的實踐活動；

②現實性 關鍵詞：

兒童的數學應該是他們的現實數學；

一個重要特征就是溝通抽象數學與現實數學的聯系；

③體驗性 關鍵詞：

改變課程內容、教學方式、組織策略、評價模式；

體驗數學；

6.請做一個采用“例－規教學模式”來組織的小學數學運算規則的教學設計（只要設計出主要的教學環節，并解釋每一個環節的主要任務）。

答：基本環節：

①感知例證 ②觀察發現；

③形成表象；；

④逐步抽象；

⑤概括規則；

7．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發展的主要特點。

答：①低年段的兒童，對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

核心詞句：學習基本上是從認識“二維圖形”開始的，但積累的卻是大量的“三維”的幾何經驗，因此，他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中，往往就會依附相應的直觀的物體，即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性

②中年段的兒童，開始有可能根據對象的性質特征，構造反映這個對象性質特征的模型，并以模型來思考。

核心詞句：在認識一些平面圖形的性質特征時，已經開始不再將圖形與相應的直觀物體去對應，而只關注圖形本身的性質特征。

③高年段的兒童，對圖形的認識已經開始更多的依賴模型的構建。

核心詞句：擺脫了對象的直觀特征，思考的是對象的性質特征。

8．運用“通過游戲活動來引導學生體驗事件發生的可能性”策略嘗試設計一個有關概率知識的課堂活動。

答案：①利用游戲來引導兒童體驗事件發生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。

②活動要求：

第一，具有游戲的特點；

第二，通過游戲能體驗事件發生的可能性；

9．舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。

答：①對直觀的依賴較大

核心詞句：比較容易理解直觀的幾何圖形；

②用經驗來思考和描述性質或概念

核心詞句：日常經驗；

③空間觀念的形成依靠漸進的過程

核心詞句：直觀；

性質認識；

④容易感知圖形的外顯性較強的因素

核心詞句：注重形狀特征；

忽視性質特征；

⑤對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程

核心詞句：例如長方形與正方形；

⑥對圖形的識別依賴標準形式

核心詞句：參照系依靠現實空間；

⑦依據平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的核心詞句：透視能力；

想象能力；

10．運用“增強在數學活動中的體驗”策略嘗試設計一個有關統計知識的課堂學習活動。

答：基本過程：

①呈現情境；

②轉化為活動；

③學生開展充分的活動；

④學生交流活動的體驗；

核心要素；

①活動要適合兒童經驗與興趣；

②回答要緊緊圍繞統計觀念的形成；

重要提示：

內容可以是“平均數”、“數據解讀”、“統計圖表”等等所有屬于“統計知識”的內容。

11．請做一個“以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構”的教學設計（只要設計出教學環節并說明該環節的主要任務）。

答：基本流程：

①情境呈現 ②嘗試操作與探究 關鍵組織行為：

①是否提供有價值的操作材料；

②是否有探索性的實驗活動；

12．請實例說明問題情境的刺激模式是如何影響數學問題解決的速度和質量的。

答：①問題類型及其難度；

關鍵詞：不同類型的知識；

不同類型的題目；

檢索；

②問題的呈現方式；

關鍵詞：問題的陳述方式；

知覺圖式的呈現方式；

模式辨識；

（缺失關鍵詞的、沒有舉例的，酌情扣分）

13.分別舉例說明在小學數學概念的鞏固和運用階段可以運用哪些策略？ 答：①變式訓練策略；

②精細加工策略；

③概念結構化策略；

④強化運用策略；

（沒有舉例的，酌情扣分）

14、請做一個采用“規－例教學模式”來組織的小學數學運算規則的教學設計（只要設計出主要的教學環節，并解釋每一個環節的主要任務）。

答：㈠必須是規則（計算）教學的內容；

㈡必須是教師先給出規則（法則或者公式等）；

㈢至少包含的步驟：

1.教師先出示（呈現）規則（法則或者公式）；

2.教師解釋（說明、幫助理解）規則（法則或者公式）；

3.用實例進行驗證；

16．說明在小學數學引入概念階段教學組織中分別運用哪些教學策略？ 答：兒童學習數學概念有一個學習準備的過程，這個過程就稱之為“概念的引入”。

①生活化策略；

②操作性策略；

③情境激疑策略；

④知識遷移策略；

（要求適當解釋和舉例）

17．請分別舉例說明小學概率教學組織的主要策略。

答：①通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗；

②通過游戲活動來引導學生體驗事件發生的可能性；

③通過讓學生嘗試設計方案去體驗事件的可能性；

（要求適當解釋和舉例）

18．請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實“強化動手操作”這個策略。

答：1.搭建活動 2.剪拼與折疊活動 3.實物操作活動 4.測量活動 5.作圖活動（要求適當解釋的和舉例，也可答出其他合理方法）

19．請舉例說明兒童數學技能的發展過程特征。

答：①依賴結構完滿的示范導向發展到依賴對內部意義的理解。

②從外部的展開的思維發展到內部的壓縮的思維。

③數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性等方向的發展。

（要求展開說明以及舉例）

20．請做一個“以問題解決為主線的課堂學習的活動結構”的教學設計（只要設計出教學環節并說明該環節的主要任務）。

答：①創設情景環節；

②嘗試探究與問題解決環節；

③共同概況結論（討論、評析或總結等）環節；

（以上是三個必不可少的環節。可以不需要關注名稱，但環節必須有。）

21． 簡要說明，兒童在空間幾何學習過程中的如下幾種反應，分別屬于幾何思維水平發展的哪個階段？ ① 因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。因為這個（正方形）像一塊手帕，而這個（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。

② 因為長方形是對邊分別平行的四邊形，所以，長方形就是一種平行四邊形。

答：①水平0階段（前認知階段）；

核心觀點：只能注意到對象的形狀直觀特征的某一部分；

思維特征依賴對象的具體想象或自己的觸覺的刺激；

建立在“形狀相同”這樣的等級之上；

②水平3階段（抽象/關聯階段）

核心觀點：已經開始能形成抽象的定義；

區分概念的必要條件和充分條件；

注意到不同圖形性質之間的關系；

（要求適當展開）

22．舉例論述可以從哪些方面實現“轉變兒童學習方式”？ 答：①變單一形式為多樣化形式；

②變單純接受為探索發現與引導接受相結合；

③變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合；

④變個體學習為獨立探索與團隊合作相結合。

23．請從以下案例中嘗試分析，如下三種數學概念的學習，分別屬于概念同化中的哪一種方式？（要能說明主要依據）

答：①學生已經掌握了有關除法、除盡、商、余數等知識，繼續學習關于整除的知識；

②學生已經掌握了有關長方形、平行四邊形等知識，繼續學習關于梯形的知識；

③學生已經掌握了有關表內除法、一位數除法等知識，繼續學習關于多位數除法的知識。

①下位學習理由：原認知結構中的相關概念是新概念中的屬概念。

②并列學習理由：兩種概念不構成屬種關系，卻具有相似性。

③上位學習理由：新概念是原有認知結構中概念的屬概念。

（沒有適當展開說明的，酌情扣分）

（更新版）國家開放大學電大本科《小學數學教學研究》簡答論述題題庫及答案

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（精華版）國家開放大學電大本科《小學數學教學研究》單項選擇題題庫及答案