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國家開放大學小學數(shù)學教學研究期末考試精選

格式:DOC 上傳日期:2023-04-22 08:00:26
國家開放大學小學數(shù)學教學研究期末考試精選
時間:2023-04-22 08:00:26     小編:zdfb

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

國家開放大學小學數(shù)學教學研究期末考試篇一

答:①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的(但是,有時參與度與情感參與之間也會分離,這就與學生參與學習的動力因素相關);

②行為參與的方式則是影響認知參與的主要因素;

③認知參與策略與參與度則無顯著的相關性;

2.請用實例分別說明小學數(shù)學的概念引入階段的主要教學組織策略。

答:①生活化策略(數(shù)學概念往往就是源于普通的常識);

②操作性策略(嘗試操作的探究過程);

③情境激疑策略(主動的觀察和積極的思考);

④知識遷移策略(強抽象或者弱抽象);

3.請做一個運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念的教學設計(只要設計出主要的教學環(huán)節(jié),并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務)

答:①感知具體對象階段。(要設計一個具體的知覺對象)

②嘗試建立表象階段。(設計的活動是學生對對象有一個整體的認識)

③抽象本質屬性階段。(設計的活動就是學生找到對象的本質屬性)

④符號表征階段。(學生能用符號或命題的形式來表征對象的本質屬性)

⑤概念運用階段。(設計概念運用的活動要能表現(xiàn)學生進一步對概念內涵和外延的理解)

4.舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學運用到現(xiàn)實情境的能力? 答:① 學會用數(shù)學的思想來考察現(xiàn)實。

② 構建普遍知識與特殊情境(情景)的聯(lián)系。

5.嘗試論述從“數(shù)學是屬于所有的人”的概念之下的“大眾數(shù)學”價值觀,來審視作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科,至少應該具有哪些性質特征? 答:①生活性 關鍵詞:

倡導將數(shù)學學習回歸于兒童的生活;

數(shù)學學習是兒童自己的實踐活動;

②現(xiàn)實性 關鍵詞:

兒童的數(shù)學應該是他們的現(xiàn)實數(shù)學;

一個重要特征就是溝通抽象數(shù)學與現(xiàn)實數(shù)學的聯(lián)系;

③體驗性 關鍵詞:

改變課程內容、教學方式、組織策略、評價模式;

體驗數(shù)學;

6.請做一個采用“例-規(guī)教學模式”來組織的小學數(shù)學運算規(guī)則的教學設計(只要設計出主要的教學環(huán)節(jié),并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務)。

答:基本環(huán)節(jié):

①感知例證 ②觀察發(fā)現(xiàn);

③形成表象;;

④逐步抽象;

⑤概括規(guī)則;

7.請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。

答:①低年段的兒童,對空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

核心詞句:學習基本上是從認識“二維圖形”開始的,但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗,因此,他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中,往往就會依附相應的直觀的物體,即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性

②中年段的兒童,開始有可能根據(jù)對象的性質特征,構造反映這個對象性質特征的模型,并以模型來思考。

核心詞句:在認識一些平面圖形的性質特征時,已經(jīng)開始不再將圖形與相應的直觀物體去對應,而只關注圖形本身的性質特征。

③高年段的兒童,對圖形的認識已經(jīng)開始更多的依賴模型的構建。

核心詞句:擺脫了對象的直觀特征,思考的是對象的性質特征。

8.運用“通過游戲活動來引導學生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設計一個有關概率知識的課堂活動。

答案:①利用游戲來引導兒童體驗事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。

②活動要求:

第一,具有游戲的特點;

第二,通過游戲能體驗事件發(fā)生的可能性;

9.舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點。

答:①對直觀的依賴較大

核心詞句:比較容易理解直觀的幾何圖形;

②用經(jīng)驗來思考和描述性質或概念

核心詞句:日常經(jīng)驗;

③空間觀念的形成依靠漸進的過程

核心詞句:直觀;

性質認識;

④容易感知圖形的外顯性較強的因素

核心詞句:注重形狀特征;

忽視性質特征;

⑤對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程

核心詞句:例如長方形與正方形;

⑥對圖形的識別依賴標準形式

核心詞句:參照系依靠現(xiàn)實空間;

⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的核心詞句:透視能力;

想象能力;

10.運用“增強在數(shù)學活動中的體驗”策略嘗試設計一個有關統(tǒng)計知識的課堂學習活動。

答:基本過程:

①呈現(xiàn)情境;

②轉化為活動;

③學生開展充分的活動;

④學生交流活動的體驗;

核心要素;

①活動要適合兒童經(jīng)驗與興趣;

②回答要緊緊圍繞統(tǒng)計觀念的形成;

重要提示:

內容可以是“平均數(shù)”、“數(shù)據(jù)解讀”、“統(tǒng)計圖表”等等所有屬于“統(tǒng)計知識”的內容。

11.請做一個“以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構”的教學設計(只要設計出教學環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務)。

答:基本流程:

①情境呈現(xiàn) ②嘗試操作與探究 關鍵組織行為:

①是否提供有價值的操作材料;

②是否有探索性的實驗活動;

12.請實例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學問題解決的速度和質量的。

答:①問題類型及其難度;

關鍵詞:不同類型的知識;

不同類型的題目;

檢索;

②問題的呈現(xiàn)方式;

關鍵詞:問題的陳述方式;

知覺圖式的呈現(xiàn)方式;

模式辨識;

(缺失關鍵詞的、沒有舉例的,酌情扣分)

13.分別舉例說明在小學數(shù)學概念的鞏固和運用階段可以運用哪些策略? 答:①變式訓練策略;

②精細加工策略;

③概念結構化策略;

④強化運用策略;

(沒有舉例的,酌情扣分)

14、請做一個采用“規(guī)-例教學模式”來組織的小學數(shù)學運算規(guī)則的教學設計(只要設計出主要的教學環(huán)節(jié),并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務)。

答:㈠必須是規(guī)則(計算)教學的內容;

㈡必須是教師先給出規(guī)則(法則或者公式等);

㈢至少包含的步驟:

1.教師先出示(呈現(xiàn))規(guī)則(法則或者公式);

2.教師解釋(說明、幫助理解)規(guī)則(法則或者公式);

3.用實例進行驗證;

16.說明在小學數(shù)學引入概念階段教學組織中分別運用哪些教學策略? 答:兒童學習數(shù)學概念有一個學習準備的過程,這個過程就稱之為“概念的引入”。

①生活化策略;

②操作性策略;

③情境激疑策略;

④知識遷移策略;

(要求適當解釋和舉例)

17.請分別舉例說明小學概率教學組織的主要策略。

答:①通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗;

②通過游戲活動來引導學生體驗事件發(fā)生的可能性;

③通過讓學生嘗試設計方案去體驗事件的可能性;

(要求適當解釋和舉例)

18.請舉例分析在小學空間幾何教學中,可以如何落實“強化動手操作”這個策略。

答:1.搭建活動 2.剪拼與折疊活動 3.實物操作活動 4.測量活動 5.作圖活動(要求適當解釋的和舉例,也可答出其他合理方法)

19.請舉例說明兒童數(shù)學技能的發(fā)展過程特征。

答:①依賴結構完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內部意義的理解。

②從外部的展開的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維。

③數(shù)感和符號感的逐步提高,支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性等方向的發(fā)展。

(要求展開說明以及舉例)

20.請做一個“以問題解決為主線的課堂學習的活動結構”的教學設計(只要設計出教學環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務)。

答:①創(chuàng)設情景環(huán)節(jié);

②嘗試探究與問題解決環(huán)節(jié);

③共同概況結論(討論、評析或總結等)環(huán)節(jié);

(以上是三個必不可少的環(huán)節(jié)??梢圆恍枰P注名稱,但環(huán)節(jié)必須有。)

21. 簡要說明,兒童在空間幾何學習過程中的如下幾種反應,分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段? ① 因為這個(矩形)像門,而這個(三角形)不像門,所以它們是不一樣的。因為這個(正方形)像一塊手帕,而這個(菱形)也像一塊手帕,所以它們是相同的。

② 因為長方形是對邊分別平行的四邊形,所以,長方形就是一種平行四邊形。

答:①水平0階段(前認知階段);

核心觀點:只能注意到對象的形狀直觀特征的某一部分;

思維特征依賴對象的具體想象或自己的觸覺的刺激;

建立在“形狀相同”這樣的等級之上;

②水平3階段(抽象/關聯(lián)階段)

核心觀點:已經(jīng)開始能形成抽象的定義;

區(qū)分概念的必要條件和充分條件;

注意到不同圖形性質之間的關系;

(要求適當展開)

22.舉例論述可以從哪些方面實現(xiàn)“轉變兒童學習方式”? 答:①變單一形式為多樣化形式;

②變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導接受相結合;

③變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合;

④變個體學習為獨立探索與團隊合作相結合。

23.請從以下案例中嘗試分析,如下三種數(shù)學概念的學習,分別屬于概念同化中的哪一種方式?(要能說明主要依據(jù))

答:①學生已經(jīng)掌握了有關除法、除盡、商、余數(shù)等知識,繼續(xù)學習關于整除的知識;

②學生已經(jīng)掌握了有關長方形、平行四邊形等知識,繼續(xù)學習關于梯形的知識;

③學生已經(jīng)掌握了有關表內除法、一位數(shù)除法等知識,繼續(xù)學習關于多位數(shù)除法的知識。

①下位學習理由:原認知結構中的相關概念是新概念中的屬概念。

②并列學習理由:兩種概念不構成屬種關系,卻具有相似性。

③上位學習理由:新概念是原有認知結構中概念的屬概念。

(沒有適當展開說明的,酌情扣分)

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