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數的產生教學反思不足篇一
對于這個內容的教學，當時主要是想通過學生自行閱讀課本的內容，再經歷小組交流，全班匯報，來達到鍛煉交流、閱讀等能力的培養，最終完成教學目標。在課堂上也是這樣操作，學生能簡單的感受到數字產生與發展的過程，知道可以用數字來表示和記錄物體的個數，了解到這些數字就是自然數。
本節課我認為存在以下的不足，整節課下來就顯得比較平淡，學生所了解到的知識點局限于課本，學生探究、發現的內容很少。在“數的`產生”與“十進制計數法”這兩個教學環節之間的過渡不夠自然，這都是需要改進的地方。
如果在課前以“活動單”的形式，指導學生尋找“數的產生”，“數字演變”這方面的資料，一方面可以充實教學的內容，另一方面也可以讓學生得到鍛煉，感受數字的趣味性。在教學的前期準備中沒有做到合理的利用資源，其實在數學文化讀本上也有相關配套的知識如第3課的《古代的數字》，第4課《有趣的進制》，這里面的內容比較生動有趣，是課本知識的很好的補充，如果可以將兩者的內容做合理的編排與整合，整節 課的內容就比較充實、有趣。例如在介紹古代數字時，可以這個情景結合阿拉伯數字來導入自然數的教學。這樣就顯得比較的生動有趣，能夠吸引學生。
在介紹完自然數后，可以通過“人長著10根手指，古代人數數離不開手指。這是十進制產生的一個重要原因。”這樣的過渡來進入“十進制計數法”的教學。這樣處理就比較的自然，然后通過在計數器上撥數，來完善數位順序表，并理解“十進制計數法”的內涵。
這節課的教學留有不少的遺憾，如果在教學中能更合理的利用教材，適時與課外知識合理的進行整合，可以讓數學課堂更加的有趣，內容更加的豐富。
數的產生教學反思不足篇二
《數的產生和十進制計數法》是人教版四年級上冊第19、20頁的教學內容。通過這節課
的教學要使學生了解數的產生過程，認識自然數及自然數的特點；掌握十進制計數法，初步認識億以上的數。重難點是認識自然數及其特點，掌握十進制計數法及其應用。課后我對這節課進行了反思：
當楊雯淇同學邊播放自己制作的幻燈片，邊介紹“結繩記數”、“刻痕記數”時，坐在離屏幕最遠、最偏位置的幾個孩子站了起來。那專注的眼神，傾聽的表情，即使是在我進行教學的課堂上也很少見。
當祁禹程展示完自制的演示文稿，準備走回座位時，教室里響起了熱烈的掌聲，這在平常是需要我的暗示或示范才能達到的效果。
高舉的小手、爭先恐后地發言、專注的神情……，所有這些都告訴我——學生喜歡這樣的課堂，喜歡讓他們成為講臺主人的課堂，喜歡自己的才智能夠獲得展示的課堂。
還給學生的課堂，讓學生真正成為課堂的主角，才能充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習興趣和學習潛能。教師應該致力于扮演好“參與者”的角色，讓出講臺的位置，把麥克風交到學生的手中，變被動的“教”為主動的“學”。喜歡這樣課堂的學生，自然也會喜歡數學，從而也會學好數學。
前置性作業布置下去以后，我并沒預料到會收到如此高質量的作業。在我想來，學生也無非就是上網查查資料，然后不經篩選地打印出來，即便是有那么一兩個學生能制作幻燈片，恐怕在條理、布局等方面都需要大幅度的修改。而事實上是兩個班的學生都讓我刮目相看。
鄧翔午同學查找的資料中介紹到：我們所用的數字并不是抽象的符號，而是有具體含義的——1有1只角，2有2只角……9有只角，0沒有角。如圖：
祁禹程同學制作的課件，條理清晰、布局合理、簡潔美觀，而且在介紹完成后還提出了相應的問題，讓同學思考回答；于亞倫同學在我的建議下多次修改課件，使之更能突出重點；
數的產生教學反思不足篇三
問題反思：
在講到自然數時，同學們對“最小的自然數是零，自然數的個數是無限的”這句話的理解不是很好。同學們在說自然數時，往往把零漏掉。同學們對于“無限”這兩個字理解的也不是很好。在補充了“無限的就是一個一個地數，總也數，數出一個很大的數以后還可以數出一個比它多1的大數。”這句話后，多數同學都能理解了。
在講到十進制時，我還提到了二進制，結果，同學們越聽越迷糊。我想在這個地方的處理，我應該講清十進制就可以了；二進制只提一下名稱，不應該做進一步講解，講了反而干擾對十進制的理解。
教學重建：
首先，這節課創設的情境還可以。比如：在打獵和放牧的.生產勞動中，人們用“在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等”物品計數的方法來計數；隨著社會的發展，人們交往的增多，需要相互交換物品，又經過了很長時間，產生了較完善的計數方法。在這樣的情境中，學生們的興趣濃厚，學習效率很高。
其次，在面對小學生講課時，尤其要注意深淺難易。對于較難的知識點，要想辦法用簡單的道理講解；對于較容易的知識點，也不能讓簡單問題復雜化。應該更多的在情境中，用更形象的方式來探究和發現數學知識。
數的產生教學反思不足篇四
這節課主要是讓學生通過學習，了解了數的發展歷史，學生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學習會產生濃厚的興趣，本節課是在學生了解古人記數的方法和各國的記數符號，及記數方法的歷史沿革，讓同學們感知學習阿拉伯數字的必要性。初步認識自然數，知道自然數是用來表示物體個數的數，理解自然數有無限多個，最小的是0，沒有最大的自然數。并通過學習使學生知道數的產生過程，體會和感受數在日常生活中的應用。同時通過學習讓學生了解中國古代數學的偉大成就，激發學生的民族自豪感。
一、創設情境，激發學習興趣，感受數學和生活和聯系
在本節課中，我創造性地運用教材，將“數的產生”和“自然數的認識”貫穿在數發展歷史的背景中，從而使學生自主完成了知識體系的`建構。從中激發了學生的學習興趣，從而使學生深刻理解了“數學來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學就在我們身邊，并深深體會到數學的價值
二、密切聯系生活實際，挖掘學生認識中的原有資源。 只有在教學中突出學生的主體地位，讓學生參與到我們的學習中來，我們才能充分調動學生的積極性，把學生培養成為學習數學的有心人和用心人，這也充分體現了“以學定教”的新理念。
我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需要，但是開始還不會用一、二、三??這些數詞來數物體的個數．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，如果回來的羊的只數和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。
阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，后來就叫做“阿拉伯數字”。隨著社會的發展，人們的交流也越來越多，但各個地區數字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字。后來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越來越大，如果每一個數都用不同的數字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產生了進位制。
