作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

木蘭詩教案中班篇一

拋磚引玉

1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學習重點。

2.本詩為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時，要注意體會它的民歌特色。

3.這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神;而關山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

指點迷津

1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。要點小結：第a項比較正確，它把握了全詩的“核”;第b、c、d項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。

附練習：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認為哪一種正確?如果認為都不正確，那么，談談你自己的看法。

a.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

b.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

c.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他們對和平 勞動生活的向往。

d.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教 的抗議。

3.教師示范評析。要點提示：以第二段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭復雜、激蕩的內心活動——前方戰事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。輾轉思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”一個“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

4.指導分級選段品讀，然后交流。

5.教師相機點投，形成統一要點。

為突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可采用以下步驟：

①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現為“詳略得當”。

③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

④組織學生交流，再歸結要領。

接著是掌握重點：

1.關于對偶和排比

①運用識記法熟知定義要點。

古代詩文里經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

②采用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。

③借助例句實際訓練。

例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句顯然不是對偶。因為兩個句子僅字數相等，結構前后相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

2.關于習誦

①教師示范背誦，以激發學生興趣。

③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：a.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦);b.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景);c.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);d.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，自己獨立地誦讀)。

二、學海導航

學法指要

(一)《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

(二)二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?試根據課文進行分析。

提示：

這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分為六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的情況;接著，用四句問答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急;“大點兵”可見征兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被征已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應前段，點明嘆息的原因。接下去的“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明木蘭經過激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這里，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。

后面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙;“關山度若飛”，用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

接著，抓住戰地生活中具有鮮明特征的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射著戰士的鎧甲，寒光熠。最后兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰斗，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻生動地概括了她十年戰斗的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步贊揚她超出男子的勇敢和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。

“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

“爺娘聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊后，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家后的一連串舉動。“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。

“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和愿望，時至今日，木蘭的形象，還成為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一直深受人們的喜愛。

提示：

木蘭既是普通勞動婦女，又是代父從軍馳聘沙場的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘愿回故里重過普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣為流傳的原因之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敘得不厭其煩。

作為一個女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩句寫出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。

因為詩的重要不在于寫戰爭本身，而在于謳歌頌揚木蘭勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫她跋山涉水、馳聘沙場，又寫了戰爭的殘酷及時間長，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。

木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，愿回家過耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時的喜悅之情，渲染了熱烈的場面，這歡樂的氣氛，充分了生活氣息。

作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成為家喻戶曉的巾幗英雄。

(四)閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞。

示例：

1.多音字：

kě可以 hàn汗水 jiàn四濺

可 汗 濺

kè可汗 hán可汗 jiān濺濺

yàn燕子 zhù著作 qiǎng強大

燕 著 強 qiǎng勉強

yān燕山 zhuó穿著 jiàng倔強

2.通假字：

對鏡帖花黃：帖，同“貼”。

出門看火伴：火，同“伙”。

3.詞語補釋：

何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問句中代詞作賓語，賓語前置。“何所憶”與此同。

但聞：只聽到。但，只。

胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱呼。騎，舊讀(jì)，這里作“戰馬”講。現統讀為qí。

寒光：清冷的月光。

愿馳千里足，希望騎上千里馬。馳，動詞，使……馳，這里可譯為“騎上”。

4.重點實詞：

可所億：思念 有爺名：父親 市鞍馬：買

戎機：軍機，軍事 朔氣：北方的寒氣 百千強：有余

不用尚書郎：不愿作 扶將：扶持 花黃：婦女臉上的一種裝飾

提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如：“軍書十二卷”、“策勛十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實，“十二”是極言其多，“十年”不過是舉個成數，都不能認作確實的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的“東市買……北市買……”、“爺娘聞女來……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點。

木蘭詩教案中班篇二

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。

a(適用于一般水平)

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

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以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。

。

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。

1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

2．第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。

5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

4．入朝受賞，辭官回家。

5．到家后的歡樂情形。

6．歌者贊辭。

記誦要領如下：

1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：

“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。

3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

1．討論木蘭的英雄形象，

擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。

2．引導學生認識這首詩的.民歌特色。

(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。

(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

3．關于“互文”的解釋。

(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。

：背誦這首詩。

(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。

對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

（3）注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。

（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。

同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：

首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。

其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。

我還要多花心思，繼續實踐eepo模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！

木蘭詩教案中班篇三

1、積累文言知識，掌握字詞。

2、初步了解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

掌握文言詞匯，翻譯課文。

了解常用的修辭手法。

1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

授課時間：

學過程：

第一課時

授課日期：課時目標：

1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標

1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

2、明確課時目標（多媒體展示）

二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

2、學生自由朗讀課文。

⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

5、學生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內疏通文意。

請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

檢測練習冊1、2、3、4。

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個自然段。

木蘭詩教案中班篇四

【知識與能力】

結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【過程與方法】

學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【情感態度與價值觀】

學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

(一)創設情境，導入新課

2.用ppt出示《木蘭詩》相關知識如下：

《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

(三)細讀課文，深入研讀

學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用ppt出示，請學生默讀，然后教師點名回答。

1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?

(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)

4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?

(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)

(四)小組討論，拓展延伸

對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

木蘭詩教案中班篇五

1、知識與能力：

1)文言詞匯積累;

2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

3)背誦詩歌。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態度、價值觀：

深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。

教學重點：

詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

教學理念：

以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

教學步驟：

1、導語引入。

由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

2、初讀詩歌，理解大意。

1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

2)點讀注釋，理解詩歌大意。

3、講述傳奇美。

1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

第一、二節：決定代父從軍;

第三節：;

第四節：十年征戰生活;

第五節：;

第六節：;

第七節：比喻作結，解答奧密。

(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

2)主題探索。

討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

a贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

b反映人民對和平生活的向往;

c歌頌尚武精神。

3)繁簡處理探索。

討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?

(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)

板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

4、品味形象美。

1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

嬌美女兒 勤勞善良

淳厚質樸

熱愛親人

巾幗英雄 堅毅勇敢

機敏活潑

報效祖國

2)小結板書：豐富的人物形象。

3)畫木蘭。

分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

5、朗讀語言美。

1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)

3)朗讀品味。

6、遷移閱讀。

孔雀東南飛(節選)

十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

1)解釋下列加點的字

守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?

3)按原文回答：

①描寫主人聰明能干的句子是：

②描寫主人自尊的句子是：

板書設計：

木蘭詩

一、傳奇美 1、得當的詳略處理

二、形象美 2、豐富的人物形象

三、語言美 3、獨特的語言風格

木蘭詩教案中班篇六

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人(見a式“解題”②③④⑤條)。

二、正音、解詞。

見a式。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

[說明]這個環節要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

總提示：敘事詩的人物形象是在情節發展的全過程中逐步顯現出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節發展的節奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。????

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。????

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

歌者贊辭(最后一節)

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

五、分析木蘭形象。

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，.平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

2.讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

六、解釋詩中的“互文”。

內容見a，可依次提出，讓學生作答。

七、留作業。

1.熟練地背誦全詩。

2.從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰場上????

木蘭在回故鄉的途中

木蘭到家第二天

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）

木蘭詩教案中班篇七

積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

兩課時

多媒體課件

第一課時

：整體感知課文內容。

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

①停機嘆息，代父從軍

②準備出征，奔赴戰場

③征戰沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

第二課時

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5．我對木蘭的看法

6．詩歌的凝練的語言分析

7．木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

十木蘭詩

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

木蘭詩教案中班篇八

l．誦讀課文，理解文章內容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

1.教讀課

2.一課時

1．多媒體：選取材料制作成課件

2．錄音機：伴奏帶。

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

1.教師范讀課文，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。

明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒，木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。萬里赴戎機，關山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰死，壯士十年歸寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。

木蘭戰功卓著，入朝受賞，策勛十二轉，賞賜百千強，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。辭官一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）

明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。