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高中政治情境教學法 高中政治情景劇篇一
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摘 要：所謂情境創設，指的是教師在進行上課時，以政治教材為出發點，通過創設一些特殊的環境和真實的情境來進行教學，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生更好地融入課堂當中，并解決一些真正的學習問題。就高中政治情境教學的創設策略進行簡單的分析。
關鍵詞：情境創設；教學策略；故事情境
高中政治一直以來都以教學理論居多為主，這導致很多同學對高中政治的學習缺乏一定的學習興趣，為此教師在進行相關的教學時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創建一些可以提高學生學習興趣的情境進行教學，這樣可以幫助學生更好地進行學習。
在進行情境創設時，教師可以從生活中尋找一些素材進行創設，高中政治內容看似理論性比較強，但實際上與生活實際聯系較為緊密，為此教師在進行情境教學時，可以多從生活中尋找一些素材進行情境的創設，從而讓學生感受到政治內容與自己是那么的親近。
比如在學習《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來，然后在課堂上為學生播放，通過這種方式來提高學生對不同人價值觀的理解。比如某教師在平時收集了以下幾個事跡：第一個事跡是自己樓下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后這個老板每次都笑著給他說來了啊，今天買什么啊，買多少啊，而且每次這位老師結賬時都會給抹去一些錢，因此，老師非常喜歡在他家買東西；第二個情境是大街上的一個要飯的，跪在地上討錢，只見他身上非常臟，這位教師都不忍心地過去給了他十塊錢，然后讓老師感到驚訝的是，當老師去廁所時，竟然發現這個要飯的偷偷地在廁所用蘋果手機打電話；最后一個情景是大媽在小區中跳廣場舞，跳得非常開心。這三個情境創設完后，教師讓學生自己去體會不同人的人生價值觀是什么樣的，于是學生開始對這些生活中也似曾相識的情境進行交流，互相探討自己對他們的看法。當討論完后，他們對價值觀的理解就更為深刻了。
生活中與政治的聯系非常緊密，這時如果教師能在創設情境時增添一些生活場景，學生對課文的理解就會更加輕松。
學生對于故事有著天生的喜愛，特別是在非常緊湊的高中課堂中，如果教師能講一些好聽的故事，對于學生來說是非常稀罕的，為此教師在講授課文時，應適當地結合教學內容創設一些故事情境，讓學生在故事情境中感受高中政治課文的基本內容。
比如在講授哲學原理“事情發展的趨勢”時，教師可以給學生創設這樣一個情境，這個情境教師可以自己去表演，故事的`情節大致是這樣的，一個音樂家在舞臺上進行演奏小提琴時，一直彈奏得非常投入，場下的聽眾也聽得非常仔細，大家都沉浸在一團音樂的樂曲之中，然而拉著拉著，他的小提琴的g弦突然斷了，這時這位音樂家沒有慌張，也沒有停頓，而是直接彈奏了另外一個曲子，這個曲子中沒有一個曲調是要用到g弦的。他做得過于自然以至于臺下的聽眾都沒有聽出了這個問題。教師在課堂上將這個故事內容自己表演了出來，然后問學生，大家聽我彈奏的音樂好不好聽，大家說好聽，然后教師把小提琴展示給大家，大家發現琴弦已經斷了一根時，感到很驚訝，教師將故事原委告訴大家后，學生紛紛稱贊。接著教師詢問學生這個故事中體現出一個哲學原理，誰知道是什么原理。學生思考了一會說，是事情的發展是曲折的向前進的，教師很開心地點點頭。
這個例子說明故事對于高中生來說是非常重要的，教師可以通過自己的表演或與同學進行合作的方式來創設一些故事情境，從而讓學生在故事中感受到政治學習的樂趣。
如果說前兩種創設情境的方式都是教師給學生創設的話，那么這種創設情境的方式就是教師給出一個主題，由學生自己進行創設，這種創設的方法更有利于學生進行深入的思考，因為學生要想創設好情境，必須在理解課文的基礎上才能實現。
比如在講授“規律的含義”這一知識點后，教師將全班分為若干個小組，每個小組有3～4位同學組成，然后讓他們自由地進行課文的學習，并結合教學內容自己進行情境的創設，創設時間約為20分鐘，當情境創設完以后，教師可以抽取一部分同學上臺將自己創設的情節描述或實現出來，從而讓大家一起分享情境的內容。比如有個小組表演的節目是“我演你猜”，這個節目的主要內容是通過肢體語言來表達。有點夸張的肢體語言逗得同學們捧腹大笑，當他們看完這些表演后，學生大呼過癮，然后這個小組的同學給大家說，大家看到的都是“現象”，下面我們來給大家解密一下，于是學生講清了規律的現象和本質的區別，學生看到后感到非常有趣。而通過這個情境，展示出學生對規律含義的深刻理解，由此教師也就達到了教學目的。
由此可見，情境創設對于學生學習政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進行教學時，可以適當地采用一些情境教學的方式來進行教學，在教學過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學生更多地進行嘗試，從而達到既定的教學目標。
[2]朱玉潔.淺談高中政治教學中的情境創設[j].新一代，2014（9）.
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