每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

趙州橋教學反思簡短50字篇一

成功之處：

1.課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。

2.注重和學生的互動，在網絡教學的過程中采用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的學習情況，并且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。

不足之處：

1.各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的`互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，并且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然后自己讀一遍即可。

2.過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。

3.應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然后我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，采用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。

4.更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對于小學生來說，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩余的時間讓學生多讀課文。

以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。

趙州橋教學反思簡短50字篇二

《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一齊；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的'資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。

透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。

趙州橋教學反思簡短50字篇三

《趙州橋》選自統編版三年級語文下冊第3組第11課。本課學習目的在于讓學生認識（會讀）11個生字，會寫13個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過學習課文了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強學生的民族自豪感。這篇講讀課共兩課時，第一課時主要任務是認識（會讀）11個生字，會寫13個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步整體感知課文，了解課文內容。

上完第1課時我有以下幾點感受：

第一環節，通過展示欣賞古代石拱橋和現代立交橋的圖片，由師生談話引到趙州橋的話題上，師生共同板書課題。第二環節，學生聽老師范讀（錄音），分組讀課文，檢查生字認讀情況（重點是11個生字）。第三環節，通過課件出示生字模板，先欣賞，再摹寫。教師逐一板書到黑板上，指導學生規范書寫13個生字。第四環節，細讀課文，整體感知。在課件的幫助下，小組合作，完成四個自然段段意概括的填空，從而初步了解課文內容。第五環節，課堂練習，通過三道題讓學生鞏固生字讀音和理解組詞。

導入環節師生共同欣賞圖片，交流認識。如北京的十七孔橋、頤和園的玉帶橋，現代化的立交橋。這些圖片的識別調動了學生的學習興趣，自然有效的引到新課的學習中。

朗讀環節，教師把自己的范讀制作成錄音，學生聽后感到很新穎。在小組多形式讀課文的過程中，教師走到學生中間，隨機抽讀，通過耳麥（話筒）把學生的聲音傳給大家，極大地鼓舞了學生朗讀的.積極性。

識字寫字環節，通過提問、模板展示、教師示范、學生摹寫（臨寫）、小組評比等活動把課堂推向高潮。師生互動、生生互動熱鬧而有條不紊。每個學生都成為學習的主人、課堂的戰士。

細讀課文、整體感知環節，教師一邊出示圖文并茂的課件，一邊循循善誘，引導、啟發學生完成四個自然段的段意概括填空。并給學生留下學習的空間，為下一課時精講課文做鋪墊。

課堂練習環節，以學生活動為主，讓學生自己完成練習并相互糾錯，教師不過多干預，給學生充分的自由。對有爭議的問題，只做提示，如辨字組詞，學生可以組不同的詞語，答案不唯一。

語文學習，主要就是培養學生聽說讀寫的能力，從而提高語文素養。按照語文課程標準，三年級學生應該對“學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。第一課時的學習內容主要就是朗讀和寫字。教師親身示范，把自己的朗讀制成錄音，既調動了學生朗讀的積極性，又引領學生養成朗讀的好習慣。寫生字環節，教師先展示自制的生字ppt模板，讓學生欣賞漢字的美，從而提高學生寫字的興趣；再出示米字格模板，一邊示范書寫，一邊講解每個漢字書寫時應注意的筆畫和筆順，讓學生一筆一劃規范書寫，養成習慣；最后讓學生小組展示評比，學人之長，補己不足。

一節課的時間只有40分鐘，有些環節學生活動的時間不夠充分，不能及時反饋糾正。如：寫字環節。13個生字要想在課堂上寫得規范、端正、整潔，對有些學生來說就顯得吃力，還得課下找時間反復練習。又如細讀課文、整體感知環節，學生如果課前沒有好好預習，熟讀課文，完成段意的概括填空就有很大偏差，關鍵詞語找不準確。

一堂課，總是會留下些許遺憾。反思之后，我會在今后的教學中努力調整，精益求精，把課堂教學做得更符合孩子的成長和發展。

趙州橋教學反思簡短50字篇四

《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將這篇老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文感悟了文意。又完成了本節課寫作訓練點的.練習，同時，我還試著將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，并且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好了課，設計了教學程序總體感覺能圍繞教學重點開展教學，學生也能積極自主參與討論和發言，但一節課下來感覺還是有許多的不足之處：

1設計得不夠精，語言還不夠美。

2、語文教學的根本所在——讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀才能有收獲。表現在課堂上整體讀的多，學生的個性讀沒有。

3、為了利用課件而利用課件，課件運用的不夠熟練。所以在以后的教學中，我還要加強這方面的訓練。

4、評價語有些單一。

趙州橋教學反思簡短50字篇五

在展示《趙州橋》第一課時過程中，關注學生的自主學習，指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的識字、寫法，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學，鞏固自主學習的知識。在學生對課文有了初步了解的情況下，引導學生發現問題，為下一節課的學習明確了方向。

課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文，把生字、詞和不懂的地方做出記號，或圈或點都可以。讓學生自主識字。孩子有自己獨道的識字方法，讓學生匯報自己最得意的'識字方法。如：加一加、減一減、換一換、字理識字、利用形聲字形旁、聲旁來記憶。在多次的方法的應用匯報中，相互啟發中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進自主識字的能力進一步得到提高！對孩子好的識字方法，及時給予肯定和鼓勵。

匯報展示過后，鞏固所學生字。我采用的方法有兩種，一是在豐富多彩的游戲中鞏固，如開火車等。二是在讀文中鞏固。識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的文本。而讀文、體會文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字后，我讓孩子們默讀課文，找出能概括每個自然段內容的詞語或句子，批注在書上。通過句子語段的交流，進一步在語境中識字，同學們在交流中，讀句、讀文、的確流利度比學前有了進步。

這一課要求會寫的字有13個，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。先是觀察字的特點，每筆每畫的位置，然后就學生提出的和我認為學生比較易出錯的四個字（趙、創、舉、智）進行了細致地指導示范。

孩子們很會觀察，讓學生范寫，提出了自己的見解，幫助同學糾正。之后，同學們在書寫中，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對照，再比較，再去完善地書寫。

在教學中，充分地體現“以學生為本”的教學理念，首先要讓學生有充分地選擇學習方式的自由空間，才能讓學生的主動性和創造性得以充分發揮。在自主感悟“李春設計的趙州橋是怎樣的？”讓學生在小組內選擇自己喜歡的方式進行自學，學生采取的方式很多，如：畫一畫、演一演、填一填等方式來理解。在匯報交流時，通過小組的互相補充和老師的適時指導，進一步加深學生對課文的理解。整堂課下來，學生學習的積極性特別高，也學得比較深入。“以生為本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成為學習的主人。

當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復地在提醒，但在書寫中，我比較忽視他們的書寫姿勢，這是課堂中的失誤。另外課堂中，如果把梳理課文的時間稍稍壓縮一些，把書寫訓練的時間再加強一些，把給予孩子書寫的肯定性的語言運用地更豐富一些，相信課堂中孩子的識字寫字能力與實效會更加出彩！

趙州橋教學反思簡短50字篇六

《趙州橋》第二課時教學反思

這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，不但寫明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的`智慧和才干。這篇課文段落總―分的寫作結構清晰，對于學生寫作起步有較強的指引作用。所以，我在設計教學環節時緊緊抓住段落“總―分”結構這一特點展開教學，重點指導學生學習第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法，學生對課文這一表達方法便了然于心。

在實現本節課“圍繞一個資料寫一段話”的教學目標時，能夠逐層深入引導學生找關鍵詞句、重點詞句，如“雄偉、堅固、美觀”“既……又……”排比句“有的……有的……還有的”，在閱讀過程中積累語言，運用關聯詞造句，再到打寫時運用排比句式，學生對文本的表達方法、語言有了深刻的感受，并能夠出色的完成寫作的任務。

要更充分發揮文本對學生的范例作用，我借助思維導圖幫忙學生梳理文本的表達方法，學生很快就明晰了文本的寫作思路。由于資源庫的拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統文化的輝煌，沒能體現本課時教學設計的教學目標，我對擴展閱讀作了補充，自我寫下水文，再現“總―分”結構的段落，對于學生進行課文理解更加深入，對于擴展寫作的環節起到鋪墊作用。

需要改善的地方：

1、在引導學生進行小組合作學習前，教師可向學生供給學習方法的支架，總結前面“雄偉”“堅固”的學習方法，先讀課文，體會哪些詞語說出這個特點，再進行感悟。使學生清晰地明白該如何進行小組學習。

2、在擴展寫作環節，做到對于不一樣層次學生的關注，更好地引導學生運用文本積累的語言（關聯詞）表達方法（如排比句式、過渡句的運用），可供給更加開放的寫作題目，讓層次更高的學生能夠進行更加自由的表達。

趙州橋教學反思簡短50字篇七

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

２、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

３、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

４、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

２、有感情地朗讀課文。

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

給課文分段。

1、你們看見過哪些橋？

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預習你知道了什么？你還想知道什么？（樣子、地方、什么時間、設計者、材料）

1、帶著問題讀課文。

（1）讀準字音、句子。

（2）了解課文大意。

2、學生自學，教師巡堂

3、檢查自學情況

（1）開火車讀生字。

（2）指名讀新詞。

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？（三）

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

1、觀察，說說要注意什么？

2、師范些，生練寫。

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

讓學生了解趙州橋的`建造特點，體會作者的表達方法。

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思？

2、課文講了什么？分哪幾個方面講？

１、學習第二段：

（１）趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

（２）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說這種設計，在建橋史上是一個創舉？

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）

結合練習：用既又.造句

教師見機激發學生的自豪感。

（3）趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

b、趙州橋的美觀體現在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是先分后總。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是先總后分。

1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？指名讀。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

2、帶著這種感受自由再讀課文。

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？

19

趙州橋

世界聞名

雄偉、堅固、美觀

智慧

才干

歷史遺產

近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫有的------有的------還有的------這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確．

趙州橋教學反思簡短50字篇八

為了貫徹落實語文“課標”提出的新理念，休現“課標”倡導的新學習方式，我這樣設計教學思路，效果較好。

1、布置預習，可讓學生看看有關趙州橋的圖畫，然后讀讀課文，查查工具書籍，自學生字，并聯系上下文初步理解“雄偉、堅固、創舉、美觀、遺產”等詞語的意思。檢查預習時，要把重點放在糾正讀音上。預習中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。

2、要求學生利用圖書館、網絡等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學生視野，使他們進一步了解趙州橋及相關知識。

1、直接從學生預習或所獲資料入手，避免在“導入”環節上兜圈子、浪費有效教學時間，穩、準、快地進入課文的學習。

2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導學生明白趙州橋的位置、設計者及建造的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。

3、精學二、三段。可在開課伊始問問學生，通過預習，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學生答到第二段或第三段可就先直接重點學習第二或第三段。第二、第三段的精學，教師應尊重學生自主選擇學習伙伴的權利，打破傳統的課堂教學形式，讓學生自由圍坐（或站）一起，結合討論題展開小組合作學習。第二段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪里看出來的？你最喜歡這段中的.哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪里看出來的？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用？你喜歡這段描寫的哪種姿態的龍？為什么？你能讀好這段話嗎？試著讀給你的小伙伴聽聽。

在小組合作學習的基礎上，展開交流。這時老師應結合學生交流用課件（或實物投影儀）出示以下重點句讓學生加以理解，并練習感情朗讀：（1）“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”“創舉”的意思是什么？為什么稱趙州橋是個創舉？“這種設計”指什么？這種設計有哪兩個優點？引導學生理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優點有：防洪排澇，加固橋身，節省石料。這種高超巧妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創舉。（2）“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動，真像活了一樣。討論：這里寫了圖案上的龍的幾種姿態？“所有的龍”指的是哪些龍？引導學生明白，這里寫了圖案上的龍的三種姿態。第一種是兩條龍的身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關的多媒體課件，配音范讀，幫助學生理解課文語言文字，輔之以學生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才干的佩服，讀出為我國古代勞動人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環節后讓學生練習背誦第二、第三段。

根據課文的情況和學生的興趣，課后我們可設計以下拓展題，讓學生根據自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：

1、做回小導游，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。

2、搜集有關中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。

3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。

4、仿照課文中第二、三段的寫法，選擇家鄉的或你熟悉的一座橋，寫一段話。

趙州橋教學反思簡短50字篇九

《趙州橋》一課主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。所以本課我所確立的教學重點就是讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。而教學難點就是通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。

這節課我圍繞著趙州橋是一座怎樣的橋為主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

趙州橋是一座怎樣的橋？你能從文中找出合適的詞語來形容它嗎？小組交流，說說你的感受。

出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關數字聯系材質將學引入到設計的理解。

趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學生更易于理解，特別在幻燈片中制作了相關的投影片。讓學生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過教師講述，讓學生懂得課外知識，“這座橋建于隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的.堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。

趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。在主力美觀時。我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是現在語文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個人基本功還要加強。沒有利用好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。如果讓學生來讀，對相關資料有更加充分的了解，在引導和詮釋時，我就能更好的起到穿針引線的作用了。

以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

趙州橋教學反思簡短50字篇十

對于三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然后讓學生說說哪個詞語比較難讀，然后對該詞語進行領讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。

在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因為教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當學生說它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說“你知道了它的設計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環節的教學，有種渾然天成的感覺。

還有在第二段的`學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言回應著學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——

生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。

師：你從數字上看出了它的雄偉。

生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

師：用三個數字寫出了趙州橋的雄偉。

這一系列的數字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明了地暗示了學生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學機智而喝彩。

李春在設計整座橋時，為什么在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點。楊老師利用現代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話說說這樣設計的巧妙之處。由于直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設計的原因。

生1：這樣的設計很巧妙，發大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。

生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。

生3：這樣設計，水沖過來時可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。

因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞里流過，那么這樣設計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說適當地使用多媒體可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象為直觀，學生就更易于理解。

在了解這樣設計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個并列的內容，明白前后的內容可以調換，然后，請學生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關聯詞從了解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。

另外，楊老師的教態也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個預設也是環環相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對于問題的探究也能尊重學生的個性化閱讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節課下來，學生對于趙州橋的設計者、建造時間和歷史有了一定的了解，同時感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂扎實有效的課。

趙州橋教學反思簡短50字篇十一

匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應內容，再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。

三年級的孩子已經進入自主識字的階段，對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發現某個孩子有難詞不會，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，占去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多余，后面具體課文講解時還可具體強化。

孩子在預習課文時，收到的關于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎上說說你了解了哪些關于趙州橋的'知識或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。搜羅的信息點即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、并板書的。然后再讓學生根據我的板書復述第一段的內容。可是整個過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，并讓他們說說為什么，從而感受文章的構成。

這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完后，讓學生自主發現文章構成的絕妙，對今后的寫作有所指導。

經過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明了文章基本架構后，可以先重點學習第四段，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀。可以讓學生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會后，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設計試教后，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。

一個孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。

還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。

學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。

我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內容。經過兩個月的實踐，我發現學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。