“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。方案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄桨改兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占姆桨覆邉潟段模瑑H供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級(jí)準(zhǔn)備期活動(dòng)方案篇一

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改變它很不容易，正如俗話所說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)設(shè)置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，目的就是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

專心聽(tīng)講，是有效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)兒童以后學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的成功起著重要作用。所以在一年級(jí)學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣顯得尤為重要。

讓學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教學(xué)中要讓他們聽(tīng)懂老師的要求，就要選取與學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學(xué)“幾個(gè)與第幾個(gè)”時(shí)我發(fā)現(xiàn)書上的情境圖不能足以吸引學(xué)生的注意力，就邀請(qǐng)小朋友們做隊(duì)列訓(xùn)練的游戲。隨著“第4位小朋友向后轉(zhuǎn)”“前4位小朋友向左轉(zhuǎn)”等口令，參與游戲的學(xué)生個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)，就怕被淘汰出局，而座位上的小朋友也都認(rèn)真地當(dāng)起了小裁判。接著，我又利用語(yǔ)文書上學(xué)到的“日、月、水、火、明”等漢字做找字游戲。這樣充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求。

讓學(xué)生專注傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，自控能力較差，課堂上自由發(fā)言的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一些學(xué)生不能靜靜地同伴說(shuō)什么，總是搶著說(shuō)出自己的想法。因此課堂上“傾聽(tīng)”的習(xí)慣是需要有意識(shí)培養(yǎng)的。如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“剛才他說(shuō)什么？”“你聽(tīng)到了什么？”“聽(tīng)懂了什么？”“你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同意見(jiàn)嗎？”等等，這樣逐步讓學(xué)生知道該怎樣聽(tīng)講，使注意力慢慢集中起來(lái)。當(dāng)然，這并不能立竿見(jiàn)影，必須通過(guò)持之以恒的努力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，形成習(xí)慣。

在教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋 ，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維。

讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。班級(jí)里，總有那么一些大膽敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)動(dòng)腦、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些不善于發(fā)言的學(xué)生，我總是給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。比如，當(dāng)敢說(shuō)者回答完后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)：“你也說(shuō)得很好，如果聲音再大點(diǎn)就更棒了。”然后再請(qǐng)他大聲說(shuō)一遍，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把說(shuō)話的機(jī)會(huì)也給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)他：“你回答得非常正確，你真棒！”如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我就隨機(jī)應(yīng)變：“你能大膽發(fā)言了，也是一種進(jìn)步,老師相信你下次一定能回答正確。”對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他，他會(huì)覺(jué)得非常開心非常光榮，由此會(huì)增加說(shuō)的勇氣和信心。

使學(xué)生體會(huì)到說(shuō)的好處。在教學(xué)小于、大于、等于時(shí)，首先要讓學(xué)生理解這些符號(hào)的`意思，因?yàn)橹挥欣斫饬朔?hào)的含義才能正確使用它們。但是要記住大于、小于號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事。我在教學(xué)過(guò)程中，并不要求學(xué)生死記硬背“＜”“＞”“＝”，而是引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。學(xué)生們手腦并用，編出順口溜：“左手剪刀小于號(hào)，右手剪刀大于號(hào)。”“開口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)，兩邊相同等于號(hào)。”“左邊大，大于號(hào)，左邊小，小于號(hào)。”通過(guò)這樣邊做手勢(shì)邊說(shuō)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)變得快樂(lè)簡(jiǎn)單了，也就愛(ài)說(shuō)了。

讓學(xué)生說(shuō)清楚說(shuō)完整。一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但并不一定能正確表達(dá)出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)讓學(xué)生把話說(shuō)規(guī)范的習(xí)慣，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整，思維清晰。因此我在教學(xué)中重視學(xué)生敘述的條理性。如比大小時(shí)，填完符號(hào)要求學(xué)生用“___比___大，所以用大于號(hào)”的句式是說(shuō)說(shuō)理由；比多少時(shí)，要求學(xué)生用“____和____比，____多，多____”的句式說(shuō)一說(shuō)，這樣的條理化敘述，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練。

1、培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。首先養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，學(xué)生寫字時(shí)我常常用兒歌“頭正肩平身子直，一尺一拳一寸記心間。”提醒學(xué)生。其次，寫數(shù)時(shí)不求多不求快，要求姿勢(shì)正確，寫得規(guī)范美觀。寫完后，我要求學(xué)生找出自己不滿意的改正，初步培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生專心致志、抓緊時(shí)間的作業(yè)習(xí)慣，我在家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)溝通，傳授一些專家推薦的好方法，交流自己教育孩子的心得體會(huì)，與家長(zhǎng)交朋友，形成教育合力。

2、 培養(yǎng)動(dòng)手操作的好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生“愛(ài)動(dòng)、好奇”的心理特征，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自摸一摸、數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化。這樣，學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《分與合》中，我以學(xué)生的操作為主線，通過(guò)學(xué)生的多次操作自主探究新知。第一次操作是要求學(xué)生擺雙色片，找出5的分與合的一切可能性；第二次操作是要求學(xué)生有序地翻雙色片，盡最大可能做到一個(gè)不漏，一個(gè)不重復(fù)，通過(guò)動(dòng)手操作及小組討論，探尋規(guī)律；第三次要求學(xué)生根據(jù)已知的規(guī)律填寫8和9的分與合，有困難的學(xué)生可借助學(xué)具擺一擺，這樣學(xué)生的思維由形象過(guò)渡到抽象思維，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，正所謂“學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。”

要真正使學(xué)生養(yǎng)成這些好習(xí)慣，還有一個(gè)重要因素是課堂教學(xué)要重視評(píng)價(jià)與激勵(lì)。我在課堂上針對(duì)孩子的表現(xiàn)會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)：有時(shí)用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“好”“不錯(cuò)”“棒”等；有時(shí)用肢體語(yǔ)言，一個(gè)微笑，一下點(diǎn)頭，一個(gè)大拇指，用手撫摸孩子的小腦袋等，我還教會(huì)學(xué)生用手勢(shì)對(duì)他人或自己進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這些都令孩子們對(duì)自己學(xué)數(shù)學(xué)充滿信心。我每節(jié)課還評(píng)出幾位“課堂之星”，為了爭(zhēng)當(dāng)課堂之星，小朋友們上課聽(tīng)得更專注了，發(fā)言更積極了。

良好的聽(tīng)、說(shuō)、做等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為課堂中的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交流能力、動(dòng)手能力和合作意識(shí)等。只有從小抓起，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到根本的提高。

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