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體育教學融知識、技能、素質、意志與情感于一體，它比其它學科更具有實踐性和技能性。因此，通過體育教學與課余鍛煉，培養學生濃厚的興趣，形成開朗、自信、樂觀等良好的心理品質及契而不舍的進取精神等非智力因素，是時代賦予我們的責任。
在體育教學中，培養非智力因素的途徑可歸納以下幾方面：
它是一種自控式教學形式，指導著眼于集團與個人、個人與個人的關系上，把一個班的學生分成幾個小集團，根據教學任務、教材的特點，利用小集團的協同學習，使全體同學經常地、同時地參加學習。小集團學習的主體是學生，由學生自我學習、自我評價，并向自控學習目標過渡。如：把學生分成幾組，分別由學生輪流帶領準備活動，并由學生教師給予講評。又如：在體育課上，可以給學生一定的自選練習時間，使學生根據個人特長，自由組合成幾個小集團進行練習。通過小集團成員互相幫助、互相評價與小組總結等多種形式，滿足學生不同興趣、不同基礎、不同層次的需要。
小集團學習有利于培養協作精神，提高人際交往與組織能力，有利于形成積極主動學習的良好局面，實現自我創造、自我表現，有利于培養體育興趣與終身鍛煉能力。
心理學家哈洛克通過比較得出結論：由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒能促進智力的發展；反之，由于受到訓斥而引起的不健康的情緒而阻礙智力的發展。在體育教學中，教師要善于發現學生的進步，尤其應該多關注那些基礎較差而缺乏鍛煉的同學。當他們努力獲得微小進步時，教師要不適時機地給予表揚、激勵，使之產生增力現象，從勝利與進步中看到希望，得到自尊、自信，從而易于產生樂觀向上的心理品質。
所謂自我概念就是個體對自己了解和看法，主要包括我是什么樣的人、我能干什么事，還包括個人的知覺、意見、態度價值觀等構成的具有獨特個性的我。心理學研究表明：自我概念與學習成績、職業成績都有顯著的正相關。在職業生活里，自我概念決定工作創造性、滿意感和快樂感。
在體育教學中，給學生創設良好的教學環境，并提出力所能及的、具有挑戰性、趣味性的任務。如在女生的跳高教學中，對于極少數已初步具備素質與技能但缺乏勇氣，過于膽怯的學生，可以采用集體助威、掌聲鼓勵的形式，使她們具有挑戰性的.強制練習中，沖破精神枷鎖，得到意志品質的飛躍。經過多次強化與鼓勵，使她們增強克服困難的信心和勇氣，體驗到成功的喜悅，養成不達到目的決不罷休的堅強意志和富有朝氣、勇于進取的個性特征。
在體育教學中應著重加強體育鍛煉能力的培養與考核?？稍O20分 自我鍛煉、自編一套徒手操及12分鐘跑等。由學生針對個人特長自我設計、自我實施。這對于培養學生的創作劇情，善于補捉信息，樹立三人行必有吾師的良好作風，滿足學生實現自我表現從而證實自己能力的欲望，滿足與同伴交往合作的需要，培養他們自強、自信、自立等非智力因素都是十分必要的。
健康的意志對非智力因素的發展有巨大的推動作用。通過體育教學、尤其是器械、體操、跳高、耐力跑以及在惡劣氣候條件下進行體育教學，對培養學生頑強的意志、堅忍不拔的精神和戰勝困難的勇氣與決心是十分有利的。教師應當向學生進行鍛煉自我，豐富自我、戰勝自我完善自我的思想教育。使之樹立鍥而不舍的進取緊身。
在體育教學中，運用體育競賽本身所具有的激烈對抗的特點，培養學生斗智、斗勇，挖掘人體最大淺能，以便戰勝對手獲得勝利。體育競賽結果的不穩定性決定了人們必須勝利與失敗的考驗，樹立敢于攀登、敢于勝利、不怕失敗的堅強意志，既能享受勝利的喜悅，又能承受失敗的痛苦培養，又能承受失敗的痛苦，培養拼博精神。
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