人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

有教育意義的一件事作文600字篇一

教育；情感教育

教育是發(fā)展人的。人的發(fā)展是按照認(rèn)知、情感兩個維度進(jìn)行的，并且是兩者的*衡發(fā)展，互相作用，否則其發(fā)展勢必受到影響，但是現(xiàn)代社會過度強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的發(fā)展，教育也隨之高度關(guān)注人的認(rèn)知世界，由此引發(fā)的問題日益顯現(xiàn)。如現(xiàn)在的學(xué)生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應(yīng)該有的感受，卻已成為學(xué)校教育面臨的一大難題。為什么我們的教育不能讓他們過得愉快、輕松。為什么我們的教育如此發(fā)展卻沒有給他們帶來歡樂。為此許多學(xué)者提出21世紀(jì)的人類文明建設(shè)的核心就是進(jìn)行人類情感世界的重建。

情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對學(xué)生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價值。需要指出的是情感教育是學(xué)校教育的一個有機(jī)組成部分，倡導(dǎo)情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。

教育活動是人類所特有的社會活動，在人類走向文明的漫長過程中，教育擔(dān)負(fù)著健全人的心智、培養(yǎng)人的精神的責(zé)任。情感教育能使學(xué)生更好、更健康地從自然人向社會人發(fā)展，這樣的人能有一個健康、快樂的情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對生活、學(xué)習(xí)、工作充滿熱情，勇于克服困難；這樣的人能熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類。因此有人說情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當(dāng)下教育所應(yīng)追求的。筆者認(rèn)為只有加強(qiáng)情感教育才能回歸教育培養(yǎng)“人”的本義，也才符合培養(yǎng)人才的教育目的。

培養(yǎng)人才的前提，是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。對于情感在學(xué)習(xí)中的作用，我國的孔子就曾認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之者”才會對學(xué)習(xí)有極大的熱情，好學(xué)不倦，積極主動地探求新知，因此只有重視對學(xué)生的情感教育，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

隨著社會經(jīng)濟(jì)活動領(lǐng)域里全球化的趨勢，不同國家、不同民族的之間的交流、合作成為彼此的必需，正因如此，與人協(xié)作、與人交往的能力越來越受到人們的.重視，良好的人際關(guān)系是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有“心理監(jiān)控器”的作用，能幫助個體正確認(rèn)識自我、控制情緒，同時了解他人感受、增強(qiáng)理解。因而有助于人們通過情感表達(dá)和交流，進(jìn)行人際溝通。消除彼此間因文化、認(rèn)知、性格等差異而產(chǎn)生的誤會、隔閡，使合作活動順利進(jìn)行。

情感因素影響個性傾向，影響著人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態(tài)下，學(xué)生的思維敏捷，有利于接受新知識和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗的升華、人格健全的程度、社會適應(yīng)性的高低等都與情感的發(fā)展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時。注重和發(fā)展他們的非智力因素，幫助學(xué)生學(xué)會自我控制情緒。增強(qiáng)心理承受能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，有利于健全人格的形成。

當(dāng)前情感教育并未能很好地體現(xiàn)教育的宗旨“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，主要表現(xiàn)有以下幾方面：

有教育意義的一件事作文600字篇二

困境即是賜予一個障礙，就是一個新的已知條件，只要愿意，任何一個障礙，都會成為一個超越自我的契機(jī)。

有一天，素有森林之王之稱的獅子，來到了天神面前:我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格，如此強(qiáng)大無比的力氣，讓我有足夠的潛力統(tǒng)治這整座森林。

天神聽了，微笑地問:但是這不是你這天來找我的目的吧!看起來你似乎為了某事而困擾呢!

獅子輕輕吼了一聲，說:天神真是了解我啊!我這天來的確是有事相求。因為盡管我的潛力再好，但是每一天雞鳴的時候，我總是會被雞鳴聲給嚇醒。神啊!祈求您，再賜給我一個力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧!

天神笑道:你去找大象吧，它會給你一個滿意的答復(fù)的。

獅子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒見到大象，就聽到大象跺腳所發(fā)出的砰砰響聲。

獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。

獅子問大象:你干嘛發(fā)這么大的脾氣?

大象拼命搖晃著大耳朵，吼著:有只厭惡的小蚊子，總想鉆進(jìn)我的耳朵里，害我都快癢死了。

獅子離開了大象，心里暗自想著:原先體型這么巨大的大象，還會怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢?畢竟雞鳴也但是一天一次，而蚊子卻是無時無刻地騷擾著大象。這樣想來，我可比他幸運多了。

獅子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想:天神要我來看看大象的狀況，就應(yīng)就是想告訴我，誰都會遇上麻煩事，而它并無法幫忙所有人。既然如此，那我只好靠自我了!反正以后只要雞鳴時，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對我還算是有益處呢?

圣杯提示:在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫忙我們度過難關(guān)。但實際上，老天是最公*的，就像它對獅子和大象一樣，每個困境都有其存在的正面價值。

有教育意義的一件事作文600字篇三

如果你認(rèn)為你一生中也不會陷入絕境，那么只能證明你正在走向絕境的路上。

如果你已經(jīng)陷入了絕境，那么就證明你已經(jīng)得到了上帝的垂愛，將獲得一次改變命運的機(jī)會。如果你已經(jīng)走出了絕境，回首再看看，你會說你從未發(fā)現(xiàn)過，自己要比自己想像的要偉大，要堅強(qiáng)，要聰明。

如果你已經(jīng)成功了，你要由衷感謝的不是你的順境，而是你的絕境。

順境中，你收獲的僅僅是代表財富的東西，然而大部分時間里，你是在不斷地喪失，喪失著生命中原始的豪邁與激情。順境是一種腐蝕劑和麻醉劑，讓你完成從呼嘯山林的獸中之王到懶貓的蛻變，讓你經(jīng)歷從將軍到奴隸的轉(zhuǎn)化。

絕境僅僅是一段距離、一個門檻和一次洗禮，同樣也是一次轉(zhuǎn)折、一次醒悟和升華。在絕境中你往往會突破骨髓與血液中的樊籬，超越與俗人甚至包括你自己所見不同的常規(guī)，書寫連你自己都不曾想過的神話。所以，絕境才是你的資本、你的證明。

一個人只要不甘心*庸，哪怕是有一點點想法，在把想法通過辦法變成現(xiàn)實的過程中，都會遇到各種各樣的難題、阻力和麻煩。人為制造的、客觀存在的和偶然發(fā)生的，會讓你感到時不予我英雄氣短的無奈，會讓你有窮途末路求救無門的尷尬。

人生之所以有絕境，是因為你要突破要挑戰(zhàn)。身陷絕境，就不要詛咒。上帝把一輛車交給你時，他首先會讓你學(xué)習(xí)駕駛，或者是讓你扮演一個死于車禍的角色。只有這樣，你才學(xué)會控制，學(xué)會珍惜和理解。如果你在得到這輛車之前，你詛咒了或者放棄了，上帝會把那輛車收回，讓你用永遠(yuǎn)不停地詛咒或者永遠(yuǎn)一無所有。

巴爾扎克說：絕境，是天才的進(jìn)身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價之寶；弱者的無底之淵。

我說，絕境是你錯誤想法的結(jié)束，也是你選擇正確做法的開始。你不在絕境中發(fā)跡，就在絕境中淪落。

自古英雄多磨難。一個*凡人成為一個領(lǐng)域的英雄或者成為一個時代的英雄，是挫折和磨難使然，因為英雄和*凡人的區(qū)別就在于，英雄在逆境中抓住了逆境背后的機(jī)遇，在絕境中創(chuàng)造了奇跡。而*凡人在逆境中選擇了隨波逐流，在絕境中選擇了放棄。

什么事情，都是成也在人敗也在人。失敗者并不是天生就比成功者差，而是在逆境或者絕境中，成功者比失敗者多堅持一分鐘，多走一步路，多思考了一個問題。

他山之石，可以攻玉。他人之事，我事之師?？磩e人的腳，我們至少少走彎路，少跌跟頭，多一個想法，多一道門。

切記，多一次逆境，就多一分成熟：多一次絕境，就多一次機(jī)遇。

有教育意義的作文（擴(kuò)展2）

——勵志有教育意義的美文3篇

有教育意義的一件事作文600字篇四

蝴蝶飛不過滄海，有誰忍心責(zé)怪。

—————題記

一只蝴蝶欲像雄鷹般飛過滄海，沒有堅實的翅膀，沒有翱翔蒼穹的意氣；只有華麗的外衣，盤旋花朵的虛偽?，F(xiàn)實像那無邊的滄海，而我們則是那欲飛過滄海的蝴蝶，有人會問：“為什么我們不是雄鷹？”很簡單，因為我們不曾歷練，只是一群圍繞在花朵旁的蝴蝶。

如今，這樣的“蝴蝶”不在少數(shù)，我們從小就被灌輸了“兩耳不聞窗外事，考上大學(xué)才光榮”的思想，只要學(xué)習(xí)，剩下的，無論是家務(wù)還是瑣碎的小事，一律家長包辦，這樣的我們?nèi)绾尾拍艹蔀樾埴?？現(xiàn)在的家長猶如三國時的諸葛亮，而我們則是他忠心輔佐的劉禪，無論事情大小，“諸葛亮”都親力親為，而“劉禪”只需一句：“全憑相父處置”。何等的悲哀?。]有自己的主張，沒有自己的見解，是永遠(yuǎn)不會成長的。溫室的花朵，終沒有梅花的芬芳，雪蓮的圣潔。當(dāng)我們?nèi)ゴ┰綔婧r才會發(fā)現(xiàn)，自己甚至住經(jīng)不起清風(fēng)吹起的半點漪淪。我們需要的是猶如雄鷹般堅實的翅膀，而這翅膀，必須經(jīng)過自己的實踐才能獲得，這不是任何書本可以教會你的。

“每只雄鷹的盡頭都是蒼穹”，那搏擊長空的意氣，使他勇敢，堅強(qiáng)。掠過荊棘的山谷，飛過痛苦的沼澤，越過孤獨的高山，踏過危險的森林……展開你拼搏的翅膀，自己去發(fā)現(xiàn)這世界上的酸，甜，苦，辣，自己去尋找時間的美妙。找到了自己的目標(biāo)與路線，然后奮力去實現(xiàn)。不要怕有人嘲笑你，你只需一句：燕雀焉知鴻鵠之志！不怕困難，勇敢翱翔。無論前方多么危險，都不曾退縮，因為只有自己親身經(jīng)歷過才會明白。親身體驗過才會成長?！罢嬲拿褪?，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……”

飛越蒼穹需要勇氣和毅力，檢討自己，你有堅實的翅膀么？雖然拼搏精神是雄鷹的特權(quán)，而我們只是“滄海之一粟”，但終有一天我們也會像雄鷹一樣，踏上自己的成功之路，只要我們肯實踐，肯努力。

面對未來，我們必須勇敢，讓自己可以在暴風(fēng)雨中自由的翱翔。

“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”

有教育意義的作文（擴(kuò)展4）

——具有教育意義的故事10篇

有教育意義的一件事作文600字篇五

近年來， 我國在校學(xué)生人身傷害事故頻繁發(fā)生， 給受害學(xué)生及其家長帶來身體及精神上的極大傷害， 擾亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序， 給國家和社會帶來不應(yīng)有的損失。學(xué)生傷害事故是學(xué)校辦學(xué)過程中難以避免的一種客觀現(xiàn)實，也是困擾學(xué)校工作、影響教育教學(xué)秩序的嚴(yán)重問題。

我國現(xiàn)行的相關(guān)法律如《民法通則》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等都沒有對學(xué)生傷害事故的處理如何認(rèn)定事實，如何歸結(jié)責(zé)任作出明確規(guī)定，因此在實踐中造成了很大歧見。學(xué)生傷害事故的法律調(diào)節(jié)取決于如何界定學(xué)校與學(xué)生這對關(guān)系的法律性質(zhì)。“特殊關(guān)系說”把學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系界定為基于教育與受教育、管理與被管理、保護(hù)與被保護(hù)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，稱之為教育法律關(guān)系。這種關(guān)系是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依據(jù)國家教育方針和教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實施教育教學(xué)活動的過程中產(chǎn)生的、具有公法特征的法律關(guān)系。

學(xué)生傷害事故處理是適用監(jiān)護(hù)責(zé)任約定推定轉(zhuǎn)移還是適用過錯責(zé)任是一個引起廣泛爭議的問題，監(jiān)護(hù)責(zé)任約定推定轉(zhuǎn)移既不符合我國立法本意也不符合法理，而且在實踐上有不可克服的弊病，因此只能適用過錯責(zé)任原則。學(xué)?；蚪處熢诼男薪逃虒W(xué)職責(zé)時如果由于過錯傷害了學(xué)生的身體，因而可能構(gòu)成民事侵權(quán)行為，所承擔(dān)的是一種基于自己的侵權(quán)行為而產(chǎn)生的過錯責(zé)任。

教育部學(xué)生傷害處理辦法對學(xué)生傷害事故的處理提供了一定的法律依據(jù)，有其積極意義。但其法律效力層次過低，某些規(guī)定與民事法律相抵觸，對舉證責(zé)任、精神損害賠償、學(xué)校、學(xué)校的舉辦者、教育行政主管機(jī)關(guān)在學(xué)生安全方面的責(zé)任區(qū)分等應(yīng)規(guī)定的內(nèi)容未作規(guī)定，需要進(jìn)一步加以完善。

學(xué)生傷害事故一重預(yù)防，二重處理。要從法律角度正確界定學(xué)生傷害事故，明確各方在發(fā)生學(xué)生傷害事故之后的法律責(zé)任，并及時、妥善處理損害賠償問題。切實維護(hù)學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益。解決學(xué)生傷害事故問題可供借鑒的思路是把辦學(xué)的風(fēng)險適當(dāng)分散到社會，使學(xué)生傷害事故的賠償責(zé)任社會化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生傷害事故 歸責(zé)原則 過錯責(zé)任 賠償責(zé)任社會化

我國大中小學(xué)有2億多在校學(xué)生，這個龐大的社會群體中的大多數(shù)人是未成年人。盡最大可能保障廣大學(xué)生、特別是中小學(xué)學(xué)生的人身安全，保護(hù)廣大學(xué)生的合法權(quán)益，是各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重要職責(zé)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證。

近年來，學(xué)生的人身安全和有關(guān)人身傷害事故處理等問題，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點問題之一，在教育領(lǐng)域和社會各界引起了廣泛的關(guān)注和討論。其實，這種事故并不是現(xiàn)今才出現(xiàn)的事故種類，而是早已有之，只是在以前沒有像現(xiàn)在這樣頻繁出現(xiàn)而已。這種事故的不斷發(fā)生，不僅給社會造成很多的不安定因素，而且對學(xué)校的教學(xué)、管理等造成重大影響，對校園正常教學(xué)秩序和管理秩序造成沖擊。因此，加強(qiáng)對這種事故及其責(zé)任的研究，在法律上提出妥善的處理原則和辦法，對提高教學(xué)管理秩序，加強(qiáng)對學(xué)生的法律保護(hù)，都具有重要的意義。

據(jù)報道，我國中小學(xué)生每年非正常死亡人數(shù)都在萬人以上 （據(jù)不完全統(tǒng)計，1994年竟達(dá)到了萬多人），還有更多的學(xué)生遭受各種傷害。在校生致人損害的案件也屢見不鮮。對此的民事賠償規(guī)范，僅《民法通則意見》第1條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)予以賠償?！钡沁@一規(guī)定過于簡單，受到傷害的學(xué)生家長認(rèn)為這樣對學(xué)生保護(hù)不力，甚至到學(xué)校鬧事。司法實踐中依據(jù)該規(guī)定所做的判決也往往被輿論認(rèn)為過分偏袒校方。而學(xué)校方面則往往認(rèn)為自己承擔(dān)的責(zé)任相對于受益來說過重。為避免發(fā)生意外事故，有的學(xué)校干脆采取消極預(yù)防的手段，一些措施甚至與素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳：如減少學(xué)生體育活動、勞動實踐，不敢在體育課中進(jìn)行對抗性訓(xùn)練、不讓學(xué)生在節(jié)假日返校使用體育設(shè)施，不組織春游、秋游等校外活動。這已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一大障礙。

為解決這一問題，教育部以及一些地方

人大制訂了一系列行政規(guī)章、地方性法規(guī)，如教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《上海市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理條例》、《杭州市中小學(xué)校學(xué)生傷害處理條例》等。一些地方法院也進(jìn)行了有益的探索，如《山東省高級人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件若干問題的意見》第46條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，在學(xué)習(xí)、生活期受到損害或給他人造成損害，單位有過錯的，應(yīng)以侵害人和單位為共同被告，并由這些單位承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！钡牵瑢W(xué)生傷害事故的處理，涉及對自然人人格權(quán)的保護(hù)，根據(jù) 《立法法》第8條，對民事基本制度的規(guī)定只能制訂法律。因此，這些規(guī)范顯然難以對法院的審理具有拘束力。《人身損害賠償解釋》適應(yīng)社會的需要，依據(jù) 《民法通則》以及相關(guān)教育立法的規(guī)定和精神，對教育機(jī)構(gòu)中就讀的未成年人的人身損害賠償問題進(jìn)行了規(guī)定，意義重大。

本文擬結(jié)合我國現(xiàn)有的法律法規(guī)，就學(xué)生傷害事故賠償?shù)挠嘘P(guān)問題做些探討，以期推動學(xué)生傷害事故處理問題的研究，為解決這一關(guān)乎學(xué)生、教育和社會發(fā)展的難題作出自己的一點貢獻(xiàn)。

一、學(xué)生傷害事故的概念及其特征

（一）學(xué)生傷害事故的概念

學(xué)生傷害事故實際上就是校園事故。不過，校園事故這個概念較為狹窄，不能概括學(xué)生傷害事故的全部。按照現(xiàn)在有限的研究這種事故責(zé)任的文章來看，對這種事故概念的界定還不夠全面和準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步斟酌和完善。例如，有的學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)生傷害事故，是指在學(xué)校教育教學(xué)活動期間發(fā)生的學(xué)生人身傷亡事故。” 在《上海市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理條例》中，沒有對學(xué)生傷害事故概念作出界定，但是從該條例的第2條中可以看出，學(xué)生傷害事故應(yīng)當(dāng)界定為“在中小學(xué)校教育教學(xué)活動期間發(fā)生的中小學(xué)生人身傷害或者死亡事故”。 教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》也未明確規(guī)定學(xué)生傷害事故的概念，從第二條的規(guī)定中可以看出，該辦法所稱的學(xué)生傷害事故是指：“在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故?！?/p>

筆者認(rèn)為，對學(xué)生傷害事故的界定，除了結(jié)合上述一些規(guī)范的規(guī)定之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生傷害事故的法律特征方面進(jìn)行分析，以求對學(xué)生傷害事故作出一個準(zhǔn)確、完整的界定。

（二）學(xué)生傷害事故的特征

1、學(xué)生概念的范圍，不能過于擴(kuò)大，以至于偏離法律確定學(xué)生傷害事故的立意。

學(xué)生是學(xué)生傷害事故的受害主體，是應(yīng)當(dāng)受到救濟(jì)的人。正確界定學(xué)生概念的范圍，是界定學(xué)生傷害事故的最重要的一環(huán)。在界定了學(xué)生的范圍之后，就確定了學(xué)校的范圍。

學(xué)生，首先就是在學(xué)校學(xué)習(xí)的在校生。學(xué)生傷害事故必須是在校生發(fā)生的人身傷害事故，即在校就讀的學(xué)生。非在校生發(fā)生的事故，不是這種事故。其次，學(xué)生所在的學(xué)校，究竟是什么學(xué)校，意見較為分歧。有的認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)校，有的認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括幼兒園，有的認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)包括大學(xué)。值得注意的是，教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十七條規(guī)定：“本辦法所稱學(xué)校，是指國家或者社會力量舉辦的全日制的中小學(xué) （含特殊教育學(xué)校）、各類中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校。本辦法所稱學(xué)生是指在上述學(xué)校中全日制就讀的受教育者?！庇纱丝梢姡撧k法認(rèn)定的學(xué)校包括了高等院校，學(xué)生也應(yīng)包括高等院校在校大學(xué)生。但是筆者認(rèn)為，法律確定學(xué)生傷害事故概念，其立意不在于保護(hù)一般的學(xué)生，而是著意保護(hù)在校學(xué)習(xí)的未成年人，以及被在校學(xué)習(xí)的未成年人侵害權(quán)利的其他人。

因而，界定“學(xué)生”概念的時候，應(yīng)當(dāng)從這一基本立意出發(fā)進(jìn)行考慮。所以，學(xué)生傷害事故的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)和幼兒園在讀的未成年學(xué)生和兒童。其中，中小學(xué)的未成年學(xué)生是學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的主要保護(hù)對象；幼兒園的兒童雖然不是學(xué)生，但是由于其是未成年人，且在國家規(guī)定進(jìn)行幼兒教育的幼兒園中就讀，應(yīng)當(dāng)視為學(xué)校學(xué)生；中小學(xué)校中已經(jīng)成年的學(xué)生，不是學(xué)生傷害事故的主體，但是考慮到學(xué)生傷害事故以及中小學(xué)生的特點，可以準(zhǔn)用確定學(xué)生傷害事故處理辦法的有關(guān)規(guī)定。至于大學(xué)學(xué)生，既不是義務(wù)教育的對象，又都是成年人，沒有特別加以保護(hù)的必要，高等院校發(fā)生的學(xué)生傷害事故可以包含在學(xué)生傷害事故的概念之中，但不是法律保護(hù)的重點。

2、學(xué)生傷害事故發(fā)生的范圍，應(yīng)當(dāng)限于學(xué)校、幼兒園的教育、教學(xué)活動之中。

對于這一點，學(xué)者和有關(guān)立法的認(rèn)識都是一致的。學(xué)校的基本活動，就是教育和教學(xué)活動。將學(xué)生傷害事故界定在這一范圍之中，是正確的。

但是需要明確的是，教育和教學(xué)活動的范圍究竟應(yīng)當(dāng)有多寬，還要有明確的說明。在現(xiàn)實中發(fā)生糾紛的，很多就是在這個問題上發(fā)生不同的分歧意見。首先，教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)校組織的，一般發(fā)生在校園，但是學(xué)校在校外組織的這類活動，也應(yīng)當(dāng)包括在內(nèi)。因而，學(xué)生傷害事故不局限在校園。這也是將學(xué)生傷害事故稱之為校園事故不甚妥當(dāng)?shù)脑蛑?。其次，學(xué)生參加學(xué)校的教育教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)采用“門至門”的原則，就是學(xué)生從進(jìn)校門到出校門期間參加的學(xué)校教育教學(xué)活動。其例外的情況是，學(xué)校組織的校外的活動不在此限；有學(xué)?；蛘哂變簣@的接送班車的，應(yīng)當(dāng)以班車的門為限，包括上下車的安全保護(hù)。在一個案例中，幼兒園班車在送幼兒回家的時候，停車不當(dāng)，接送的老師疏于注意，幼兒在下班車的時候，造成傷害。這屬于“門至門”規(guī)定的范圍，是幼兒園的責(zé)任范圍之內(nèi)的事故。

在這里必須注意一點，在學(xué)校、幼兒園的教育、教學(xué)活動之中發(fā)生的學(xué)生傷害事故并不一定是學(xué)校（幼兒園）應(yīng)負(fù)責(zé)任的學(xué)生傷害事故。換句話說，一個事故是學(xué)生傷害事故，但學(xué)校（幼兒園）對該事故不一定有責(zé)任。就好象發(fā)生在中國領(lǐng)域內(nèi)的人身傷害案件，^v^不能全部負(fù)責(zé)賠償一樣。

3、事故的種類，包括學(xué)生本人的人身傷害事故和死亡事故，以及學(xué)生造成的他人的人身傷害事故和死亡事故。

在對學(xué)生傷害事故的一般界定中，僅僅包括學(xué)生本人的人身傷害事故和死亡事故，不包括學(xué)生本人造成他人的人身傷害事故和死亡事故。這種界定，僅僅從學(xué)校對學(xué)生的保護(hù)責(zé)任的角度考慮的，沒有從侵權(quán)行為法的角度來考慮問題。在筆者看來，侵權(quán)行為法重視對學(xué)生安全的保護(hù)，同時也重視學(xué)生實施侵權(quán)行為對他人權(quán)利造成損害的人身傷害事故的救濟(jì)。而且后一種情況不能說與學(xué)校無關(guān)，而是學(xué)校也要承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任的事故。不規(guī)定后一種人身傷害事故的處理，這樣的辦法是不完善的，當(dāng)然，前一種事故是重點，這也是不容置疑的。

至于造成學(xué)生財產(chǎn)損害的事故，以及學(xué)生造成他人財產(chǎn)損失的事故，其處理辦法應(yīng)當(dāng)與學(xué)生傷害事故的處理辦法是一致的，但是既然說的是學(xué)生傷害事故，就不包括這種財產(chǎn)損害的事故，因而可以不將它包括在其中。

根據(jù)以上分析，可以認(rèn)為，學(xué)生傷害事故是指中小學(xué)校在校學(xué)生以及幼兒園在讀兒童在學(xué)校或者幼兒園就讀期間，參加學(xué)?；蛘哂變簣@組織的教育教學(xué)活動中，受到人身傷害或者死亡，以及對他人造成人身傷害或者死亡，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任的事故。本文主要在這個意義上研究學(xué)生傷害事故，適當(dāng)顧及到高等院校發(fā)生的學(xué)生傷害事故。

二、學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的構(gòu)成

究竟怎樣才能構(gòu)成學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任？有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具備的要件是：一是事故必須發(fā)生在學(xué)校與學(xué)生之間，二是事故必須發(fā)生在學(xué)生在學(xué)校接受教育的環(huán)境，三是事故必須發(fā)生學(xué)生在學(xué)校接受教育期間，四是事故必須與育人密切相關(guān)，五是構(gòu)成事故必須存在學(xué)生人身傷殘或死亡的較為嚴(yán)重的后果。

這種看法基本上說出了學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任構(gòu)成的要求，但是在一些方面還不夠準(zhǔn)確。

筆者認(rèn)為，既然學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任是過錯責(zé)任，那么構(gòu)成學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任，應(yīng)當(dāng)具備以下要件：

（一）須學(xué)生在校期間發(fā)生人身傷害事故，或者學(xué)生在

校期間致害他人造成人身傷害事故

這個要件應(yīng)當(dāng)具備以下要素：

1、學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的構(gòu)成局限在學(xué)生人身傷害事故。人身傷害事故，就是造成人身傷害或者死亡的事故，不包括財產(chǎn)損害事故。受到傷害的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，或者學(xué)生致他人人身傷害事故。在前者，學(xué)生是受害主體，是受害人；在后者，學(xué)生是致害人，是實施行為致人損害的加害行為人。

2、學(xué)生傷害事故應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生在校期間。這里的在校期間，應(yīng)當(dāng)作廣義理解，即不是僅僅指形式意義上的在校期間，而是在學(xué)校對學(xué)生教育、管理和保護(hù)的期間。前述“門至門”的原則，應(yīng)當(dāng)是確定這一界限的標(biāo)準(zhǔn)。其基本含義，就是學(xué)生確實是在學(xué)校的管理之下，脫離學(xué)校的管理，學(xué)校不再對學(xué)生的傷害事故負(fù)責(zé)。例如，在學(xué)校組織的校外活動中，也是學(xué)校對學(xué)生的管理之中，并沒有因為學(xué)生不在學(xué)校，而喪失學(xué)校對學(xué)生的管理，對這種校外活動引發(fā)的學(xué)生傷害事故，學(xué)校有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。在期間問題上，人們最常發(fā)生的錯誤就是：只要學(xué)生在校期間出現(xiàn)人身傷害事故，學(xué)校就有過錯，就應(yīng)當(dāng)負(fù)賠償責(zé)任。

3、僅僅指學(xué)生受到的傷害事故，還要包括學(xué)生在校期間給他人造成的人身傷害事故。這兩方面的人身傷害事故，都是學(xué)生傷害事故，都是學(xué)生傷害事故的責(zé)任范圍。

人身傷害事故的表現(xiàn)形式，是傷害和死亡。從侵權(quán)行為法的角度研究，這種損害事實還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為財產(chǎn)的損失，例如，醫(yī)療費的支出、護(hù)理費的支出、喪葬費的支出，等等。在人身傷害事故的損失中，要不要包括精神損害的損失，有人持反對態(tài)度。這種意見是不對的。在人身傷害的損害中，精神損害是客觀存在的，不是由人的主觀意志決定的，不能憑著人的主觀好惡而取舍。在立法和司法上，已經(jīng)確立了對人身傷害的精神損害賠償制度，沒有理由認(rèn)為在學(xué)生傷害事故的場合不實行精神損害賠償制度。因此，對學(xué)生傷害事故中的精神損害，也要予以確定。人身損害賠償司法解釋第十八條也對此予以明確：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》予以確定。精神損害撫慰金的請求權(quán)，不得讓與或者繼承。但賠償義務(wù)人已經(jīng)以書面方式承諾給予金錢賠償，或者賠償權(quán)利人已經(jīng)向人民法院的除外?！?/p>

（二）學(xué)校的教育、管理和保護(hù)行為違反《教育法》規(guī)定

學(xué)校在學(xué)生傷害事故中的行為，原則上是實施教育、管理和保護(hù)中，沒有正確履行或者違背《教育法》關(guān)于學(xué)校履行的這種職責(zé)的行為。

在具體的行為方式上，有以下三種表現(xiàn)形式：

1、學(xué)校疏于管理的行為

學(xué)校在教育和教學(xué)活動中，疏于管理義務(wù)，致使在這個過程中，造成學(xué)生遭受人身損害后果，以及學(xué)生傷害他人后果的發(fā)生。這種管理，是對學(xué)校活動的管理，不是指對學(xué)生的管理。這種行為是學(xué)校自己的行為，是自己的行為致人損害，因而屬于普通的侵權(quán)行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對自己的行為負(fù)責(zé)。例如，江西某小學(xué)的廁所年久失修，險象環(huán)生，但是學(xué)校疏于修繕，致使某日倒塌，68名學(xué)生落人糞池，造成28人死亡。這就是學(xué)校自身疏于注意義務(wù)，是自己的不作為行為造成了未成年學(xué)生的死亡和傷害后果。該學(xué)校應(yīng)當(dāng)對自己的行為承擔(dān)人身損害賠償責(zé)任。應(yīng)當(dāng)說明的是，學(xué)校的這種行為，是對自己本身行為的不注意，是對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是對學(xué)生所負(fù)的那種管理、教育和保護(hù)的注意義務(wù)。

2、學(xué)校疏于保護(hù)的行為

學(xué)校對在校學(xué)生負(fù)有保護(hù)的義務(wù)，尤其是對未成年的學(xué)生，負(fù)有其安全的保護(hù)義務(wù)。學(xué)生在校接受教育，學(xué)校雖然不是承擔(dān)的監(jiān)護(hù)義務(wù)，但是仍然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其安全的保護(hù)義務(wù)。負(fù)擔(dān)這種義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)善盡職守，不能因為自己的疏忽和懈怠而使學(xué)生受到人身傷害。學(xué)校疏于這種對學(xué)生安全的注意義務(wù)，致使學(xué)生受到人身傷害，學(xué)校的行為構(gòu)成違法。例如，在學(xué)校遭遇的意外事故中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)并且有條件救助學(xué)生，卻不救助，教師率先躲避災(zāi)害，造成學(xué)生人身傷害，學(xué)校就是疏于對學(xué)生的保護(hù)，對損害的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)適當(dāng)?shù)呢?zé)任。

3、學(xué)校疏于教育的行為

這種教育行為，是專指對學(xué)生的教育，而不是指廣義上的教育活動。在對學(xué)生的教育中，沒有盡到教育職責(zé)，使學(xué)生在教學(xué)活動中造成他人的人身傷害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)人身損害賠償責(zé)任。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在對學(xué)生教育后，學(xué)生拒不服從而導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生的，可以免除學(xué)校和教師的責(zé)任。

學(xué)校的上述行為，包括學(xué)校的行為，也包括負(fù)該種責(zé)任的教師的行為。學(xué)校的疏于職守行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校的教師在教育和教學(xué)活動中，其行為疏于執(zhí)行職務(wù)，其行為的后果屬于職務(wù)行為。當(dāng)其行為不當(dāng)，違反法律規(guī)定的義務(wù)，造成學(xué)生傷害或者學(xué)生傷害他人，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)轉(zhuǎn)承責(zé)任 （替代責(zé)任）。

在對學(xué)校行為違法性的判斷上，應(yīng)當(dāng)違反《教育法》和民法的規(guī)定。《教育法》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校承擔(dān)的教育、管理和保護(hù)義務(wù)，民法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生人身權(quán)利不得侵犯義務(wù)。 違反這些法律規(guī)定，就構(gòu)成學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的違法性要件。

（三）學(xué)校的違反《教育法》規(guī)定的教育、管理和保護(hù)行為與事故發(fā)生有因果關(guān)系

學(xué)校疏于教育、管理和保護(hù)義務(wù)的行為，須與學(xué)生傷害或者學(xué)生傷害他人的損害事實之間有客觀的因果關(guān)系，即前者是原因，后者是結(jié)果。兩者之間具有引起與被引起的因果關(guān)系。

在學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任中的因果關(guān)系上，在一般情況下，學(xué)校的行為與損害后果之間，只有一種因果聯(lián)系，即學(xué)校的行為就是損害后果發(fā)生的原因，沒有其他原因。這樣的行為就是結(jié)果發(fā)生的惟一原因。具有這樣的因果關(guān)系，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

在很多時候，學(xué)校的行為并不是損害結(jié)果發(fā)生的惟一原因，而是由于多個行為引起了損害結(jié)果的發(fā)生，而學(xué)校的行為僅僅是其中的原因之一。這時候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真判斷，研究學(xué)校的行為究竟是損害結(jié)果發(fā)生的原因還是條件。如果是原因，則與其他原因構(gòu)成損害發(fā)生的共同原因，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的那份責(zé)任，或者承擔(dān)連帶責(zé)任。如果僅僅是條件，并不是原因，則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

如果學(xué)校有疏于教育、管理和保護(hù)的行為，但是其行為不是損害發(fā)生的原因，與損害結(jié)果的發(fā)生不具有因果關(guān)系，則學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

（四）學(xué)校在實施教育、管理和保護(hù)行為時有疏于職責(zé)的過失或者重大過失

學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故的后果責(zé)任，還必須具有主觀上的過失。只有學(xué)校在主觀上具有過失，學(xué)校才對自己的行為承擔(dān)賠償責(zé)任，不具有主觀上的過失，則不承擔(dān)責(zé)任。

確定學(xué)校過失的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校的注意義務(wù)。學(xué)校的注意義務(wù)，就是《教育法》規(guī)定的教育、管理和保護(hù)的職責(zé)。這種義務(wù)的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是善良管理人的注意，是一種很高的注意義，高于與處理自己事務(wù)為同一的注意和普通人的注意。 學(xué)校作為一個謹(jǐn)慎人，對自己學(xué)生的安全和健康保持高度的注意，防止發(fā)生損害事故。對這種注意義務(wù)的違反，就是過失。學(xué)校存在這種過失，就應(yīng)當(dāng)對造成的損害后果承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

三、學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)

學(xué)生傷害事故是近年來人民法院受理的侵權(quán)案件中一種常見、多發(fā)的案件類型。研究學(xué)生傷害事故，最重要的是要研究學(xué)生傷害事故的人身損害賠償責(zé)任。對學(xué)生傷害事故的人身損害賠償責(zé)任承擔(dān)，審判實踐中存在較大爭議。人身損害賠償司法解釋第七條規(guī)定：“對未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯相應(yīng)的賠償責(zé)任。”“第三人侵權(quán)致未成年人遭受人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。”這使得學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任具有了統(tǒng)一、明確的規(guī)范。

在研究學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的時候，最重要的有兩個問題，一是學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的基礎(chǔ)，二是學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)是過錯責(zé)任還是無過錯責(zé)任。

（一）學(xué)校為學(xué)生傷害事故承擔(dān)人身損害賠償責(zé)任的基礎(chǔ)

學(xué)校究竟以什么樣的基礎(chǔ)為學(xué)生傷害事故承擔(dān)民事責(zé)任，有不同的主張。

一種主張認(rèn)為，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校、精神病

醫(yī)院學(xué)習(xí)、生活或者治療時，受到傷害或者給他人造成損害，由于這些單位對這些無民事行為能力人負(fù)有一定的監(jiān)護(hù)性質(zhì)的職責(zé)，因此，可視情況決定這些單位適當(dāng)?shù)爻袚?dān)賠償責(zé)任。 這一主張的直接來源，就是最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行 （^v^民法通則）若干問題的意見 （試行）》第一百六十條規(guī)定。這條規(guī)定的內(nèi)容是：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償?！边@種主張認(rèn)為，學(xué)校為學(xué)生傷害事故承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)，就是學(xué)校是未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對未成年學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，當(dāng)未成年的學(xué)生在教育或教學(xué)活動中受到傷害或者給他人造成傷害，學(xué)校沒有盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任的，就要承擔(dān)民事賠償責(zé)任

另一種主張認(rèn)為，學(xué)校為學(xué)生傷害事故承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)，不是學(xué)校與學(xué)生之間的監(jiān)護(hù)關(guān)系，而是在于學(xué)校依照《教育法》的規(guī)定，承擔(dān)的對學(xué)生負(fù)有的教育、管理與保護(hù)職責(zé)。因而，學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系不是民事關(guān)系，而是一種發(fā)生在育人過程中的特殊的教育法律關(guān)系，只有遵循教育的規(guī)律和《教育法》的規(guī)范，才能夠正確理解和處理這類事故。依據(jù)《教育法》關(guān)于學(xué)校對學(xué)生承擔(dān)的教育、管理和保護(hù)職責(zé)的規(guī)定，未盡到教育、管理和保護(hù)的職責(zé)，具有過失，學(xué)校就要承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

在實踐中，法院在處理這類事故責(zé)任案件時，基本上也是采納這樣兩種不同的主張，或者認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)是民法上的監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的民事法律關(guān)系，或者學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)是教育法上的教育、管理和保護(hù)的教育法律關(guān)系。例如，閻紅瑞訴舊寨村村民委員會等因其在幼兒班期間被其他幼兒玩火燒傷損害賠償糾紛案。閻紅瑞是山西省左權(quán)縣拐兒鎮(zhèn)舊寨村幼兒班的學(xué)生，訴訟時6歲。1986年，舊寨村村民委員會辦起了幼兒班，聘請本村村民張向琴任教師。^v^年11月14日上午11：30左右幼兒班下課后，張向琴離?；丶?，幾個幼兒在教室里或火爐旁烤火。^v^玩火點燃了閻紅瑞身上的衣服，閻紅瑞帶火跑出教室，被人發(fā)現(xiàn)后，將火撲滅并送回家中。張向琴聞訊趕來查問起火原因，閻紅瑞說是^v^點燃他身上的衣服引起的。當(dāng)日下午，閻紅瑞被送往醫(yī)院治療，當(dāng)時所見，閻紅瑞嘴唇下翻，兩腋粘連，雙胳膊抬不起來。3日后轉(zhuǎn)至左權(quán)縣人民醫(yī)院治療，診斷為頭、面、雙上肢、側(cè)胸?zé)齻娣e37%，深2度，住院25天，因無錢治療而出院。經(jīng)過訴訟，法院判決舊寨村村委會給付元，^v^的監(jiān)護(hù)人張海生給付1000元。

值得研究的是，在這個案件的終審判決中，確定村委會責(zé)任的理由是：“根據(jù)《民法通則》規(guī)定，無民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。幼兒班學(xué)生在家由父母監(jiān)護(hù)，在校由學(xué)校監(jiān)護(hù)。閻紅瑞受到傷害和^v^給他人造成傷害，均系在校期間發(fā)生，學(xué)校理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)民事責(zé)任。這個案件的點評中，點評者特別指出，”幼兒園對入園幼兒不是民法上的監(jiān)護(hù)關(guān)系，也不是監(jiān)護(hù)人對被監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移，幼兒園對入園幼兒的保護(hù)、教育職責(zé)，來自于國家法律對這種職業(yè)的規(guī)定，并依據(jù)幼兒家長與幼兒園之間的入園生活、學(xué)習(xí)合同而實際產(chǎn)生，根據(jù)國家法律規(guī)定和合同約定，幼兒園對入園幼兒在園學(xué)習(xí)生活期間，有保護(hù)其不受到傷害的義務(wù)，正因為如此，幼兒園對入園幼兒在園生活、學(xué)習(xí)期間所受到的人身傷害，除能證明幼兒園沒有過錯以外，是不能免責(zé)的。點評者又進(jìn)一步指出：“如果認(rèn)為幼兒園對幼兒是一種監(jiān)護(hù)關(guān)系，或者是一種監(jiān)護(hù)職責(zé)的轉(zhuǎn)移，那么，幼兒園對入園幼兒在園生活、學(xué)習(xí)期間所受到的人身傷害，其承擔(dān)的責(zé)任就不是有限責(zé)任，而是全部責(zé)任了?！?/p>

可以說，這個案例中，這兩種主張的基本內(nèi)容都闡述得非常詳盡。這也集中地反映了對學(xué)生傷害事故賠償責(zé)任基礎(chǔ)的不同見解和分歧意見。

分析學(xué)校對學(xué)生傷害事故承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從法律關(guān)系的分析上人手，才能夠抓住要害。

學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系究竟是什么法律關(guān)系？可以選擇的，一是民法上的監(jiān)護(hù)關(guān)系，二是教育法上的教育、管理和保護(hù)關(guān)系。

首先，應(yīng)當(dāng)確定的是，我們研究的不是一般的學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，而是中小學(xué)包括幼兒園與未成年學(xué)生之間的關(guān)系。在這一關(guān)系中，絕大多數(shù)是處于國家義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，而不是其他的教育關(guān)系。誠然，在其他的教育關(guān)系中，有些教育關(guān)系具有合同關(guān)系的性質(zhì)，屬于民事法律關(guān)系中的合同關(guān)系，例如某些“貴族學(xué)校”依據(jù)委托教育合同成立學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，某些依據(jù)合同成立某種專業(yè)培訓(xùn)的教育關(guān)系，以及其他的類似教育關(guān)系。在這些關(guān)系中，雙方當(dāng)事人之間簽訂合同，確定權(quán)利義務(wù)，雙方按照合同的約定享有合同權(quán)利履行合同義務(wù)。對于這些教育關(guān)系，應(yīng)當(dāng)適用民法調(diào)整。在大學(xué)的教育中，國家按照招生計劃招生，學(xué)生在被錄取成為大學(xué)生以后，在學(xué)校享受大學(xué)教育，既有教育關(guān)系的性質(zhì)，也有合同關(guān)系的性質(zhì)。這些，與我們所研究的中小學(xué)校 （包括幼兒園，下同）與學(xué)生的關(guān)系是不一樣的。值得研究的是，在中學(xué)的已經(jīng)成年的學(xué)生中，他們與學(xué)校之間的關(guān)系，是什么樣的法律關(guān)系。在這些關(guān)系中，雖然學(xué)生已經(jīng)成年，但是尚未超出了義務(wù)教育的范圍，其基本性質(zhì)沒有根本的改變，仍然可以按照基本的義務(wù)教育法律關(guān)系對待。

其次，中小學(xué)校包括幼兒園與在校學(xué)生的關(guān)系，基本性質(zhì)是依據(jù)《教育法》成立的教育關(guān)系。其成立的基礎(chǔ)，不是依據(jù)民法而成立，而是依據(jù) 《教育法》而成立，《教育法》是中小學(xué)校與在校學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校與學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系，不是依據(jù)合同，而是依據(jù)《教育法》。這種法律關(guān)系的基本性質(zhì)，屬于準(zhǔn)教育行政關(guān)系，既區(qū)別于純粹的教育行政關(guān)系，也區(qū)別于民事法律關(guān)系，是學(xué)校對學(xué)生的教育、管理和保護(hù)的法律關(guān)系。教育、管理和保護(hù)構(gòu)成這一法律關(guān)系的基本內(nèi)容，學(xué)校對學(xué)生有教育、管理的權(quán)力，同時對學(xué)生有保護(hù)的義務(wù)；學(xué)生有接受教育接受管理的義務(wù)，享有受到保護(hù)的權(quán)利。

再次，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，適用監(jiān)護(hù)法律關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，沒有確切的法律依據(jù)。在認(rèn)定學(xué)校和學(xué)生之間的監(jiān)護(hù)法律關(guān)系中，有兩種理論，一種是自然取得監(jiān)護(hù)權(quán)說，即在父母將學(xué)生送到學(xué)校之后，學(xué)校自動取得對未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)，應(yīng)當(dāng)對未成年學(xué)生進(jìn)行監(jiān)護(hù)。一種是監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移說，認(rèn)為父母將學(xué)生送到學(xué)校，父母的監(jiān)護(hù)權(quán)就轉(zhuǎn)移到學(xué)校，由學(xué)校負(fù)擔(dān)未成年學(xué)生在學(xué)校期間的監(jiān)護(hù)責(zé)任。這兩種觀點都沒有確切的法律依據(jù)。其一，認(rèn)定學(xué)校在未成年學(xué)生入校以后產(chǎn)生監(jiān)護(hù)權(quán)，沒有任何法律對此作出規(guī)定，沒有足夠的法律根據(jù)這樣認(rèn)定。其二，監(jiān)護(hù)權(quán)的成立，要么是法定，要么是指定，舍此沒有監(jiān)護(hù)權(quán)產(chǎn)生的根據(jù)。認(rèn)為學(xué)校對未成年學(xué)生有監(jiān)護(hù)權(quán)，既不是法定監(jiān)護(hù)，又不是指定監(jiān)護(hù)，如何認(rèn)定學(xué)校對未成年學(xué)生有監(jiān)護(hù)權(quán)？其三，監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移，需要有轉(zhuǎn)移的手續(xù)，即在當(dāng)事人之間訂立監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移的合同。這一點，在學(xué)校與學(xué)生之間，以及學(xué)校與學(xué)生的父母之間是沒有這樣的合同的，因此認(rèn)定監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移的性質(zhì)，也沒有確切的根據(jù)。

最后，在教育關(guān)系中，發(fā)生學(xué)校履行教育、管理和保護(hù)義務(wù)的過錯，致使學(xué)生受到人身傷害，或者傷害他人，學(xué)校產(chǎn)生民事責(zé)任。在中小學(xué)校學(xué)生在校期間遭受人身傷害，是學(xué)校未盡保護(hù)義務(wù)；在中小學(xué)校學(xué)生在校期間傷害他人，是學(xué)校對學(xué)生未盡教育、管理義務(wù)，對損害的發(fā)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。這種責(zé)任，有教育法的性質(zhì)，也有民法的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以民事責(zé)任的性質(zhì)為主。這一點，類似于行政機(jī)關(guān)的侵權(quán)責(zé)任，是發(fā)生在公法領(lǐng)域的私法行為，應(yīng)當(dāng)受到民法的調(diào)整。

因此可以確認(rèn)，中小學(xué)校與在校學(xué)生之間的法律關(guān)系的性質(zhì)，是教育法律關(guān)系。學(xué)校為未成年學(xué)生的人身傷害以及造成他人傷害承擔(dān)民事責(zé)任的基礎(chǔ)，就是學(xué)校依照《教育法》取得的對學(xué)生的教育、管理和保護(hù)的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校未盡這種義務(wù)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。

人身損害賠償司法解釋第七條規(guī)定：“對未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯相應(yīng)的賠償責(zé)任。”“第三人侵權(quán)致未成年人遭受人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任?！北緱l規(guī)定在理論和實務(wù)上的一個重要作用，就是對學(xué)生傷

害事故的學(xué)校義務(wù)究竟是監(jiān)護(hù)義務(wù)還是保護(hù)義務(wù)作出了明確規(guī)定，即教育機(jī)構(gòu)依法負(fù)有對未成年人的教育、管理和保護(hù)義務(wù)，如果因過錯沒有盡到相應(yīng)的義務(wù)，致發(fā)生學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯相應(yīng)的民事責(zé)任，而不是《民法通則》第一百三十三條規(guī)定的監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。這是有重要的意義的，使得對學(xué)生傷害事故的學(xué)校義務(wù)的性質(zhì)的爭論得以平息，還可以指導(dǎo)司法實踐中法院在審理學(xué)生傷害事故的案件中正確對待學(xué)校的責(zé)任。

（二）學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)

學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)，一種觀點認(rèn)為是過錯責(zé)任，一種觀點認(rèn)為是無過錯責(zé)任，其中前一種是主要意見。還有人認(rèn)為學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括公平責(zé)任和過錯推定責(zé)任。

1、學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故不承擔(dān)無過錯責(zé)任

當(dāng)前，認(rèn)為學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)無過錯責(zé)任的學(xué)者甚眾。其理由大致有二：理由之一認(rèn)為，既然學(xué)校對在校未成年學(xué)生負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé)，而監(jiān)護(hù)責(zé)任是無過錯責(zé)任 ，因此，學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故也應(yīng)承擔(dān)無過錯責(zé)任；理由之二認(rèn)為，既然法律在學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則問題上未作明確規(guī)定，就可依據(jù)《民法通則》第121條關(guān)于國家機(jī)關(guān)及其工作人員職務(wù)侵權(quán)的規(guī)定，推定學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故屬于特殊侵權(quán)行為，應(yīng)承擔(dān)無過錯責(zé)任。

筆者認(rèn)為，理由一的錯誤在于大前提的“失足”。關(guān)于學(xué)校對在校未成年學(xué)生不負(fù)監(jiān)護(hù)職責(zé)的問題，筆者前文已作詳盡的分析論述，在此不復(fù)贅述。理由二的錯誤在于對法律法規(guī)的知之不詳或者對法律精神的曲解。關(guān)于學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則問題，法律規(guī)定是具體的、明確的：

①《民法通則》第106 條第2 款規(guī)定：“公民、法人由于過錯侵害國家的、集體的財產(chǎn)，侵害他人財產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！边@就確立了我國民法的一般歸責(zé)原則——過錯責(zé)任原則——侵權(quán)人承擔(dān)民事責(zé)任以其主觀過錯為前提。

②《意見》第160 條明確規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償?！彼鞔_規(guī)定了學(xué)校對在校的無民事行為能力的學(xué)生傷害事故僅承擔(dān)過錯責(zé)任。

有的學(xué)者認(rèn)為，該法條雖規(guī)定了學(xué)校對在校無民事行為能力學(xué)生傷害事故的過錯責(zé)任，卻對在校限制民事行為能力學(xué)生傷害事故的歸責(zé)問題未作規(guī)定，并依此為其“學(xué)校對在校限制民事行為能力學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)無過錯責(zé)任（或者公平責(zé)任） ”的觀點尋找立足點。筆者認(rèn)為，根據(jù)《民法通則》第12 、13 條的規(guī)定，限制民事行為能力人，是指依法已經(jīng)達(dá)到一定年齡但尚未成年或者雖已成年但精神不健全、不能完全辨認(rèn)自己行為及其后果的人，他們可以從事與自己的年齡、智力和精神狀況相適應(yīng)的民事活動；無民事行為能力人，是指完全不能辨認(rèn)自己行為及其后果的、不具有以自己的行為從事民事活動以取得民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的人 .既然學(xué)校對在校的“完全不能辨認(rèn)自己行為及其后果”的無民事行為能力的學(xué)生行為及其后果承擔(dān)過錯責(zé)任。那么，限制民事行為能力的學(xué)生，因其已有一定的辨認(rèn)自己行為及其后果的能力，他應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任相對可以得到一定程度的減輕，學(xué)校對其傷害事故當(dāng)然更是只應(yīng)承擔(dān)過錯責(zé)任。因此， 《意見》第160 條既已明確規(guī)定學(xué)校對在校無民事行為能力學(xué)生傷害事故僅承擔(dān)過錯責(zé)任，也就沒有必要再就學(xué)校對在校限制民事行為能力學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)何種責(zé)任另作規(guī)定了——這才是對《意見》第160 條符合立法精神和法學(xué)理論的理解。

③關(guān)于學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則，不能適用《民法通則》第121 條的規(guī)定?！睹穹ㄍ▌t》雖然也規(guī)定了在若干特定情況下，行為人即使主觀上并無過錯，也要承擔(dān)民事責(zé)任，這就是通常所稱的“無過錯責(zé)任”但是，根據(jù)《民法通則》的立法精神和立法體例，我們不難發(fā)現(xiàn)，要求行為人承擔(dān)無過錯責(zé)任的特殊侵權(quán)行為，嚴(yán)格限于法律有明文規(guī)定的范圍，即“沒有過錯，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任” ；民法對特殊侵權(quán)行為都是以列舉的方式作出明確規(guī)定的，而關(guān)于學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題，法律顯然未將其列入特殊侵權(quán)行為之列；并且，學(xué)校與國家機(jī)關(guān)不同，學(xué)校的教育教學(xué)工作也不同于國家機(jī)關(guān)的職務(wù)行為?？梢?，學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故不承擔(dān)無過錯責(zé)任。

2、學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故不承擔(dān)公平責(zé)任

《民法通則》第132 條規(guī)定：“當(dāng)事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任?！边@就是通常所稱的“公平責(zé)任”。它適用在沒有過錯方的意外損害事故。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校對在校未成年學(xué)生的人身安全負(fù)有保護(hù)職責(zé)，當(dāng)在校未成年學(xué)生意外受到傷害時，因為沒有過錯方承擔(dān)其損害賠償責(zé)任人，學(xué)校即使沒有過錯，也應(yīng)根據(jù)該法條的規(guī)定給予一定的賠償；否則，學(xué)生受到傷害卻得不到賠償，違背了民法的公平原則 .

對于發(fā)生在學(xué)校的學(xué)生意外傷害事故，因沒有過錯責(zé)任，確實面臨受損害學(xué)生如何獲得補(bǔ)償?shù)膯栴}。特定的時間和地點（“在?！奔仁菚r間概念，也是空間概念） 經(jīng)常使學(xué)校卷入這種糾紛。但是，如果因此就認(rèn)定學(xué)校應(yīng)承擔(dān)公平責(zé)任，在法律依據(jù)上是牽強(qiáng)的，并且對于學(xué)校而言是極不公平的。

從法律的角度看， 《意見》第160 條認(rèn)為學(xué)校對在校無民事行為能力學(xué)生的傷害事故僅承擔(dān)過錯責(zé)任，無過錯即無責(zé)任；學(xué)校屬于公益性機(jī)構(gòu)，在責(zé)任承擔(dān)上顯然應(yīng)當(dāng)與一般的營利性機(jī)構(gòu)有所區(qū)別；國辦學(xué)校屬“公法人”，對其所控制的國有資產(chǎn)只享有占有和管理使用的權(quán)利，不能隨意處置，學(xué)校公平責(zé)任性質(zhì)的“救助”或“補(bǔ)償”缺乏法律依據(jù)。

從現(xiàn)實的角度看，當(dāng)前，全國幼兒園在園幼兒（包括學(xué)前班） 2326. 26 萬人，在校小學(xué)生13547. 96 萬人，在校初中學(xué)生5811. 65 萬人，在特殊學(xué)校的殘疾兒童37. 16 萬人，上述未成年學(xué)生共計21723. 03 萬人（這還不包括數(shù)量不菲的接受高中階段教育和高等教育的未成年學(xué)生） ②。面對如此龐大的受教育群體，杜絕“在校未成年學(xué)生傷害事故”是不現(xiàn)實的，如果即使學(xué)校沒有任何過錯，學(xué)生家長也可將學(xué)校推上被告席，并要求學(xué)校承擔(dān)一定的賠償或者補(bǔ)償責(zé)任，學(xué)校就會經(jīng)常陷于法律糾紛之中；學(xué)校就會“因噎廢食”，就會以保證學(xué)生“不出問題”作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，就會為減少類似事故而抵制素質(zhì)教育，抵制課程改革，抵制容易出現(xiàn)學(xué)生傷害事故的活動、體育等有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程，努力讓學(xué)生“在校”期間一直坐在教室里、坐在教師的眼皮底下當(dāng)“書呆子”；學(xué)校無過錯而承擔(dān)公平責(zé)任，必將使學(xué)校賠不勝賠，使其當(dāng)前已經(jīng)捉襟見肘的教育經(jīng)費經(jīng)常被用在無謂的法律糾紛和無過錯時的賠償或補(bǔ)償中，使教育改革和發(fā)展在物質(zhì)保障上更加雪上加霜，這違背了教育規(guī)律，并無視教育資源不足的現(xiàn)實，與教育改革和發(fā)展的要求背道而馳。

3、學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)應(yīng)為過錯責(zé)任，原因如下：

①《教育法》明確規(guī)定了學(xué)校 （包括幼兒園）屬于非營利性的、事業(yè)單位法人組織，具有獨立的法人主體資格，學(xué)校不是行政機(jī)關(guān)，這就使得學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系從過去純粹的行政法律關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊袷路申P(guān)系，這樣，學(xué)校與學(xué)生之間一般會出現(xiàn)的是一般侵權(quán)行為而不是特殊侵權(quán)行為。當(dāng)然，幼兒園的事故也可能存在特殊侵權(quán)的情況，如：幼兒園的某大型玩具突然倒塌，把幼兒壓傷了，此時幼兒園就要承擔(dān)責(zé)任，幼兒園能證明自己沒有過錯的除外。這種情況下幼兒園承擔(dān)的責(zé)任性質(zhì)是過錯推定責(zé)任。

②最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行 （^v^民法通則）若干問題的意見 （試行）》第一百六十條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校學(xué)習(xí)的無民事行

為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或給他人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。”因此按我國現(xiàn)階段的司法解釋之精神，學(xué)校在傷害事件中的責(zé)任只能是過錯責(zé)任。具體地說，學(xué)校傷害事件中，當(dāng)學(xué)生侵犯他人的權(quán)益時，學(xué)生的父母作為法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)按過錯推定原則承擔(dān)主要責(zé)任，如學(xué)校同時也有過錯，則按過錯責(zé)任承擔(dān)責(zé)任。

值得借鑒的是，在美國，將學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任的性質(zhì)界定為過錯責(zé)任，依據(jù)過錯責(zé)任原則審理學(xué)生傷害事故案件。如果法律上沒有規(guī)定學(xué)校額外的義務(wù)，則學(xué)校沒有確保學(xué)生和學(xué)校其他成員安全的義務(wù)，法院并不是對每一起學(xué)生傷害事故去追究學(xué)校的責(zé)任，而僅僅追究由于學(xué)校的故意或者過失而導(dǎo)致學(xué)生受傷害的責(zé)任。

根據(jù)《民法通則》第106 條第2 、3 款和《意見》第160條的規(guī)定，學(xué)校對在校未成年學(xué)生傷害事故不應(yīng)承擔(dān)無過錯責(zé)任或者公平責(zé)任，僅應(yīng)承擔(dān)過錯責(zé)任。即：校方有過錯并與損害有直接因果關(guān)系的，應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任；校方無過錯或者雖有過錯但過錯與損害并無直接因果關(guān)系的，不承擔(dān)民事責(zé)任；在共同侵權(quán)（幾方面的過錯共同致人損害）或者混合過錯（校方和受害方都有過錯共同致人損害） 等情況下，校方的責(zé)任大小，與其過錯程度相適應(yīng)。

然而，當(dāng)前，在司法實踐中，由于對學(xué)校教育管理責(zé)任理解的泛化，一旦出現(xiàn)在校未成年學(xué)生傷害事故，就認(rèn)為是由于學(xué)校在教育管理上并不“盡善盡美”所致，就認(rèn)為學(xué)校存在過錯，這無疑違背了法律精神和教育規(guī)律，對依法治教和教育改革發(fā)展是極為不利的。因此，對在校未成年學(xué)生傷害事故的學(xué)校賠償范圍作科學(xué)界定，即對校方過錯作科學(xué)認(rèn)定，已成為正確解決類似法律糾紛、保障教育事業(yè)健康發(fā)展的一個核心問題。

在法律上，行為人的主觀過錯包括故意和過失兩種。故意，是指行為人“明知自己的行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果，并且希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生”的主觀心理態(tài)度；過失，是指行為人“應(yīng)當(dāng)預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會的結(jié)果，因為疏忽大意而沒有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果”的主觀心理態(tài)度?！扒謾?quán)行為過失責(zé)任以過失行為和對人身或財產(chǎn)損害之間的因果關(guān)系為前提。如果一個人不遵守他的‘注意義務(wù)’，而且從客觀上看，并沒有像‘一個合理和謹(jǐn)慎的人’那樣行為，他就是有過失的”。 可見，校方的過失責(zé)任與他的“相當(dāng)注意義務(wù)”分不開，除了對不可抗力造成的意外事故校方可以不負(fù)責(zé)任外，校方還應(yīng)在教育、管理、指導(dǎo)、保護(hù)等方面對學(xué)生盡“相當(dāng)注意義務(wù)”。校方未違反應(yīng)當(dāng)履行的特定職責(zé)且盡了“相當(dāng)注意義務(wù)”，并對其無過錯能夠予以舉證的，可認(rèn)定為沒有過錯，可以免責(zé)；校方未盡“相當(dāng)注意義務(wù)”的，可認(rèn)定為有過錯。

校方不是全知全能的神，其“相當(dāng)注意義務(wù)”應(yīng)當(dāng)與其職業(yè)特征和預(yù)見能力相適應(yīng)，不宜夸大或者縮小。比如，在“主要因校舍安全隱患引發(fā)的人身損害”中，如果校方及時發(fā)現(xiàn)校舍安全隱患，向有關(guān)部門作了報告并采取了一定的防范措施的，事故責(zé)任就應(yīng)由該有關(guān)部門承擔(dān)，學(xué)校就可以免責(zé)。還比如，在上課期間或者課間發(fā)生的學(xué)生間的人身損害事故中，如果該學(xué)生間的傷害行為具有突發(fā)性，不但超出校方的主觀認(rèn)識能力范圍，而且缺少教育、管理、制止的必要時間，校方并不存在教育管理上的過錯，就不應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任；如果該傷害行為有一定的時間延續(xù)，學(xué)校就負(fù)有及時發(fā)現(xiàn)、制止的管理職責(zé)，學(xué)校未及時發(fā)現(xiàn)并予以制止致使損害發(fā)生的，負(fù)有管理責(zé)任，可認(rèn)定為有過錯的。

4、學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任也不可以適用推定過錯

理由是，學(xué)校對學(xué)生的管理、教育和保護(hù)職責(zé)，是一種特定的義務(wù)，這種義務(wù)不履行，應(yīng)當(dāng)采用證明的方式進(jìn)行，必須證明學(xué)校方未盡謹(jǐn)慎義務(wù)。如果采用推定的形式確認(rèn)學(xué)校方有過錯，則有失這一制度的本質(zhì)要求，給學(xué)校加大了責(zé)任。

同樣可以借鑒的是，美國法院也采用這樣的原則。因此，法院要求學(xué)校當(dāng)局應(yīng)當(dāng)負(fù)法定的謹(jǐn)慎義務(wù)防止學(xué)生受到損害。如果被告必須履行這一義務(wù)，則原告必須證明該義務(wù)是否實際上未履行。只有證明未盡此項義務(wù)者，學(xué)校方承擔(dān)民事責(zé)任。 因此，學(xué)生傷害事故人身損害賠償責(zé)任是一般的過錯責(zé)任，而不是過錯推定責(zé)任，不能采用推定的方式認(rèn)定學(xué)校具有過錯，讓學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任。

有教育意義的一件事作文600字篇六

這是美國一家普通的幼兒園。

剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，理解他們的人生第一課。

一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。

“孩子們，我來給你們講個故事好不好?”

“好!”孩子們答道。

于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。

“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”

老師停頓了一下，之后問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事?”

一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。

然而，老師卻用一張十分好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個語無倫次地故事記錄下來。

“下方，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖呢?”

有教育意義的一件事作文600字篇七

孩子，如果你現(xiàn)在就想擁有很多的錢，這不是壞事。因為只要有一些你想要的東西，那么你就有了前進(jìn)的動力，也有了前進(jìn)的目標(biāo)。有的人想要去很遠(yuǎn)的地方，有的人想長得很漂亮，有的人希望自己成為大明星。他們和你一樣，有想法的人都是生活有意義的人。

但有了理想還不夠。在這里，我還要告訴你五件事情：

第一件事情：如果你想吃蘋果，就要種蘋果樹；要種蘋果樹就還得有蘋果籽，還得有土地、肥料、澆水與陽光。有人賺錢是因為發(fā)明了很棒的水稻，像袁隆*；有人賺錢是因為設(shè)計了很新的模式，像攜程的四個創(chuàng)業(yè)者；有人賺錢是因為選對了要投的公司，像巴菲特。那么，你將來靠啥掙錢呢？是特別的眼光？是特別的見識？是因為相信勤奮總能做出點啥？還是擅長社交而找到好的人脈幫助？也就是說，你要從你的目標(biāo)往回找，看看最后你要在哪件事情上開始為你的未來奮斗。然后，你就可以開始做基礎(chǔ)的工作：選種、培土和考慮適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)技能。記?。翰环N蘋果樹是沒有蘋果吃的。

第二件事情：現(xiàn)在很多人都想掙錢，但是真正成為有錢人的并不多。原因在于想掙的錢越多，那么必然承擔(dān)的風(fēng)險越大，要適應(yīng)與掌控的情況越復(fù)雜。換句話說，掙錢的道理其實不是顯而易見的，今天很多人掙過的錢，以后用同樣方法就掙不到了。有些大家都知道可以掙錢的地方，因為人太多，也就掙不到太多的錢。因此真正掙得到錢的地方是隱秘的，也是不同常規(guī)的，甚至是與常情不一樣的。所以很多會掙錢的人在孩子時代，往往是調(diào)皮的、有自己主見的、對很多事物好奇的、經(jīng)常去探索自己感興趣的東西的，甚至是探險的、有勇氣的。因為只有這些，才讓你對一些自己不確定的事物去探索與熟悉，培養(yǎng)自己面對不確定性，也就是風(fēng)險的膽魄與從容性。只做一個乖乖的孩子，與你的財富夢想可能是背道而馳的。

第三件事情：獲得與管理巨大的財富，需要你是個具有強(qiáng)大決策能力與管理能力者，也就是說你要有自己看待問題的邏輯、想法、做法與決斷力。無法想象一個僅僅在等待爸爸媽媽意見與老師意見的同學(xué)，能具備這樣的潛質(zhì)。我們需要有自己的見識，有自己的選擇，有自己的行動，有自己的經(jīng)驗，還包括自己的錯誤，以及為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任的勇氣。（勵志教育）我一再告訴自己，領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)大的自我是其能夠帶領(lǐng)別人、讓其他人與他一起工作，并且讓更多的人信賴他的基礎(chǔ)。我們要留意這個強(qiáng)大的自我，也要謹(jǐn)慎地對待家長、親友、老師剝奪與壓抑我們的自我的言語和行動。

第四件事情：是我們需要有很好的社會聯(lián)系。在一定程度上，我們的財富是人們愿意我們擁有的財富的總量，這個人們包括了合作伙伴、員工、同行、消費者與客戶、政策制定者等等。財富量越大，我們需要對付的關(guān)系越復(fù)雜。因此我們需要從小留意與積極學(xué)習(xí)與陌生人交往的方式。其實，與很多年長者教導(dǎo)的簡單防范陌生人的方法相反，孩子與陌生人的交往其實戒心最小，更容易獲得信任。等到長大了還不會交往，人家會對我們有較強(qiáng)的鄙視。因此，我們需要在很小的時候積極交往小伙伴、學(xué)習(xí)其他大人的事情、幫助人家一點小忙、把自己的好處讓一點給人家、向陌生人微笑與打招呼。記住，只有足夠的交往與考慮足夠多的其他人，你才會由小我變成大我，而在大我里面隱藏了我們得到其他人認(rèn)同與資源的財富奧秘。

第五件事情：不要把小時候的考試成績看得那么重，其實我們作為小朋友留給未來最可貴的是：想象力、創(chuàng)造力、敏感的自我與樂觀的行動力。所以我們在必要的學(xué)習(xí)之外，需要很會玩，很會自己動手整點與別人不一樣的東西。我們想到的新東西就試試做下，而且當(dāng)別人對我們批評與提意見的時候，不是簡單地說好，而是要別人提出理由，用你的理由與他的理由溝通。財富夢想需要的不是一個會考試的孩子，不是一個乖寶寶，而是一個充滿想象力，不斷前進(jìn)，充滿好奇，也充滿感染力的生動活潑的人。往往我們在很小的時候，都有這樣的形象，到后來很多人徒然留了個貪財?shù)挠?，而把那個富有魅力的想象丟失了。那時你不是離財富更近，而是更遠(yuǎn)了。

財富沒啥神秘的，依照我們的天分，我們大部分人都不會限于貧窮。我們很多時候遇到的困境是因為我們失去了自我，從而失去了我們賴以發(fā)展的金鑰匙。親愛的朋友們，你們都有那把鑰匙。留意別丟了，包括別讓我們的親愛的爸爸媽媽和老師朋友給弄丟了。君子愛財，取之有道，而“道”就在你的腳下。

有教育意義的一件事作文600字篇八

因為只是憑感覺講故事，許多老師并不了解這種教育文體的來龍去脈和本質(zhì)特征，有的不加選擇地記錄一切瑣事，敘事成了“流水賬”式的生活記錄；有的敘事缺乏邏輯條理，沒有詮釋出敘事中的內(nèi)涵，失去了教育敘事應(yīng)有的意義；有的老師選擇的敘事內(nèi)容不恰當(dāng)，既不能提升自己也無法啟迪他人?？磥恚∥恼吕镉写蟮览?，要想寫好教育敘事，我們?nèi)孕枰私馑膬?nèi)涵和本質(zhì)特征。

一、什么是教育敘事

敘事，或稱敘述，是人們經(jīng)常進(jìn)行的一種思維活動，指通過口頭、書面或映像的形式描述所發(fā)生的系列事件。通俗的講，敘事就是“講故事”。[1]20世紀(jì)80年代“敘事研究”被應(yīng)用到了教育研究領(lǐng)域，于是產(chǎn)生了一種新的教育研究方式：教育敘事研究。因為這種研究方法親近教師、貼近實踐，很快受到教師們的歡迎。加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南也提出“教師從事實踐性研究最好的方法就是說出和不斷地說出一個“真實的故事”。[2]

具體說來，教育敘事，就是教師以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的體悟理解。[3]在規(guī)范的學(xué)術(shù)研究中，教育敘事只是教育敘事研究中的一部分，敘事是為了創(chuàng)建一個供專業(yè)研究人員研究的文本材料。但對于老師們來說，寫作教育敘事的過程，就是教師重新審視自己的教育行為，檢視自己的教育觀念，重新發(fā)現(xiàn)和體悟教育教學(xué)的意義，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育行為的過程。盡管有學(xué)者認(rèn)為教師個人的教育敘事還不能算是真正意義上的教育研究，但不可否認(rèn)的是，對于教師本人而言，它是一種最易起步的教育科研方式，是一種“草根式”的寫作，是促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。

二、教師寫作教育敘事的意義

1.留存精彩的瞬間

馬克斯·范梅南說：“教育學(xué)不能從抽象論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應(yīng)該在生活世界中去尋找。”[4]審視教師每天的工作，我們就會發(fā)現(xiàn)，每位教師的生活中，都曾經(jīng)發(fā)生過許多動人的“教育事件”。這些教育事件不管是帶給我們創(chuàng)造的驚喜、失敗的沮喪，還是悠遠(yuǎn)的哲思、深切的感動……都蘊(yùn)含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出眾多教師各不相同的實踐智慧和教育個性?？墒侨绻覀儾患皶r把它們記錄和整理出來，這些蘊(yùn)含智慧和意義的教育事件往往會從我們身邊不經(jīng)意地掠過，再也難覓蹤影。反之，如果我們能把那些引起我們深切感受和思考的事件通過敘事的方式表達(dá)出來，這種“教育記敘文”就能使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘。所以，教育敘事，能“讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化”[5]，是我們敞開教師生命意義之門的重要方式。

2.俯瞰熟悉的風(fēng)景

教育敘事雖然“敘”的是教育生活中看似平淡無奇的點滴瑣事，但教師敘事不是為了保存記憶中的往事，而是為了在故事中重溫教育經(jīng)驗、體驗教育過程，對教育生活作出意義的梳理與提煉，將原初的教育經(jīng)驗提升成為知識性經(jīng)驗的過程。因而，展現(xiàn)故事是次要的，在展現(xiàn)故事的過程中發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義才是至關(guān)重要的。每一個故事雖然談的是舊事，但在寫作過程中教師獲得的應(yīng)是新的啟示。此時的回眸和敘述，不是簡單的“回頭看”，而是使自己能站在一個制高點上，來俯瞰熟悉的教學(xué)實踐。要“把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來”，又能“解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力?！盵6]

3.展現(xiàn)“緘默的知識”

教師知識有著不同層面，如同一座冰山，外顯于水面的是認(rèn)知性知識（理論性知識），它決定著教師“知道什么”，隱藏于水面下的是實踐性知識，它鑲嵌于教師的日常教學(xué)行為和教育情境中，決定著教師“如何做”。這種實踐性知識是教師在長期實踐中的智慧積淀，通常是內(nèi)隱的、緘默的，但卻是教師理解和解釋教育教學(xué)事件的最直接的知識來源，它影響著教師對理論性知識的學(xué)習(xí)和運用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為。因此，如何洞悉和把握自己緘默的個人實踐性知識也就變得格外重要。

撰寫和描述故事是探究、洞悉教師個人實踐知識的最佳方法。敘事本身是一個意義澄清的過程，我們在故事中表達(dá)出來的東西，就像一面鏡子，映射出一些內(nèi)在的、自己所不能看到的東西。教師對故事的撰寫與分析不僅記錄了自己的經(jīng)驗和體驗，包括“如何做事，何時何地做這些事情”這些認(rèn)知性的技能，更表述了自己“如何看待和詮釋與教學(xué)行為相關(guān)的事件”這些價值觀念的問題，展現(xiàn)和剖析了自己的內(nèi)心世界和教育觀念，將原本隱藏在教育行為背后的“緘默知識”表達(dá)了出來，從而更好地發(fā)現(xiàn)自我在認(rèn)識、行為等方面的不足，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的慣性行為的深層意義，教育敘事因此成為促進(jìn)我們增長實踐性知識、提升實踐性知識的重要方式。

4.超越日常的自我

教育敘事，敘述我們自己教育生活中的故事，每一次敘述都能促使我們沉靜思考，質(zhì)疑自己習(xí)慣化的教學(xué)行為，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，促使我們反思自身的教學(xué)實踐，對自己的言行給出合理的解釋，追問教育的終極意義。因此，講故事的過程是一個品味、體驗、發(fā)現(xiàn)、評價、判斷的過程，是我們對自我教育生活不斷發(fā)現(xiàn)的過程。它讓我們發(fā)現(xiàn)自己平常教育生活中蘊(yùn)涵的豐富意義，也在不斷地讓我們駐足沉思，走出“慣性”，改進(jìn)我們的教育觀念和行為，促進(jìn)我們提升日常教育生活的質(zhì)量。教育敘事，讓我們在“接近自我”的同時“超越自我”，真正獲得我們作為教師生命個體存在的價值與意義。

5.生長“草根理論”

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。我們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述”世界?！盵7]教育敘事讓教師親歷的教育生活自己說話，讓我們在與自己的教育生活文本對話的過程中，產(chǎn)生基于自身教育生活的、帶有自身生命體溫的教育理念、教育思考。這種教育的理念或思考來源于我們自身教育生活的知識，是我們自身的教育生活經(jīng)驗的結(jié)晶。它“不僅為教師已經(jīng)歷的事情提供有意義的保留形式，而且還提供一扇向前看的窗戶，幫助教師在遇到類似情況之前就有所準(zhǔn)備?！盵8]正是在這個探索實踐——敘述記錄——反思整理——追問提升的過程中，教師不斷總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，提升自己的教育理念，形成自己的“草根理論”，從一個教書匠轉(zhuǎn)化為一個教育家。

6.創(chuàng)建開放的文化

有教育意義的一件事作文600字篇九

生活中有些東西不必在乎，可有些東西不能不在乎，那就是孩子對你的愛。

賀宜芳現(xiàn)在擔(dān)任北京國際藝術(shù)學(xué)校的副校長，她講了自己的故事。

兒子小時候，賀宜芳在北京第二毛紡廠工會工作，晚上常常要加班。為盡人妻人母的責(zé)任，她下班第一件事是扎圍裙下廚房做飯。

一天，6歲的兒子從幼兒園跑回來，滿頭大汗：“媽媽，你快來看！”兒子興奮地叫著。

“看什么啊？”媽媽笑瞇瞇地走出來，只見兒子兩只小手捧在一起，小心翼翼打開來?！斑@是‘老壩子’（幼兒園一個男孩兒的外號）給我的銀子！是他奶奶給他的！”兒子驚喜地說，媽媽湊過去仔細(xì)看，兒子手里捧的是些不規(guī)則的小金屬片。

“這是打戒指用的！媽，您也打個戒指吧，您就不知道打扮自己。”

孩子的話讓媽媽一下子愣住了，看看“銀子”，再看看孩子，眼睛熱熱的，她小心翼翼地接過“銀子”，仔細(xì)收藏起來。

賀宜芳動情地說，“這個戒指我雖然沒打成，可兒子的這份愛卻一直溫暖著我?！?/p>

擔(dān)任大學(xué)講師的任麗榮也講了她的事故。

“我兒子小時候，我?guī)≡谀棠碳摇?時我不給他零花錢，因為家里不寬裕。有一天，我領(lǐng)兒子回姥姥家，有意給了他幾毛錢，讓他買點吃的。可沒想到，他自己什么都沒買，卻給我買回了一個戒指。

“媽。我給你買了一個禮物，你看，戒指！”兒子一臉得意。我一看就氣了，指著兒子罵：“你呀！盡給我丟臉，買這么一個假戒指，還美哪！”

“兒子一下懵了，低下頭，把戒指緊緊攥在手里，一聲不響。我當(dāng)時只是想，我讓你自己買吃的，你買這么個假戒指干嘛。我只心疼那幾毛錢，沒想到卻傷了孩子的心。后來想起來，覺得特對不起兒子這份心！”

“從那以后，我特別注意保護(hù)孩子的愛心?！丙悩s接著說：“上小學(xué)時兒子爆發(fā)力不錯，跳高成績很好。一次，我?guī)黄鹱嘬嚮丶?。路上，兒子神秘地告訴我：‘媽，我跳高得了第一名，還有獎品呢！你看——’說著他轉(zhuǎn)身翻書包，‘呦！怎么沒有？’兒子急了，左翻右翻沒找到?！?/p>

“‘別著急，媽和你一塊兒找！’我?guī)蛢鹤诱伊税胩?，還是沒找到。我*靜地對兒子說：‘兒子，你今天得了第一，向媽報喜，媽高興、知足了，有沒有獎品都沒關(guān)系！’兒子高興起來，我體驗到和兒子分享成功的快樂。以后，我很在乎兒子給我的每一點愛。兒子上了中學(xué)，用自己攢的80塊零花錢給我買了一個漂亮的發(fā)夾，我用了好幾年。我知道這是兒子的愛，我很在意。”

小小的戒指，未必值錢，但這畢竟是孩子的一顆愛心！這顆愛心是稚嫩的，你在乎它，它就會長大；你忽視它，它就會枯萎；你打擊它，它就會死去。如果你想擁有一個愛你的孩子，你一定要在乎它、呵護(hù)它，精心培育它。

孩子們的愛，常常表現(xiàn)在細(xì)微之處，她或許不像100分、不像獎杯那么現(xiàn)實，但卻是人生路上的豐碑，是父母親辛苦付出后最殷實的收獲。

然而，遺憾的是，有些父母只知道為孩子奉獻(xiàn)愛，對孩子給予自己的愛卻視而不見。他們更在乎孩子的分?jǐn)?shù)、名次。飯后，媽媽在廚房洗碗，孩子探進(jìn)頭：“媽，我來洗！”“去，去，念書去。你將來想當(dāng)廚師呀，沒出息！”晚上，父親看電視，兒子從屋里出來，沏好一杯清茶端上來，“爸，喝茶！三姑剛送來的新茶，噴兒香！”“誰要你倒茶，我自己不會倒？我就知道你在屋里坐不住，借倒茶出來看電視，真是黃鼠狼給雞拜年沒安好心！”兒子委屈極了，他沮喪地回屋做作業(yè)，以后再也沒有心情給父親倒茶。

都說現(xiàn)在的孩子冷漠，可你給過他愛你的機(jī)會嗎？急功近利的父母們，常常無意中就淡漠了孩子的愛心。有的孩子心靈的世界由愛變成恨，由荒蕪變成沙漠，而父母們卻全然不知，他用自己精心調(diào)制的苦酒，麻醉了自己。

愛是一個大口袋，裝進(jìn)去的是滿足感，拿出來的是成就感、幸福感。一味向孩子施愛，孩子并不覺甜，更不懂得珍惜，一旦父母學(xué)會接受孩子的愛，孩子的價值得到體現(xiàn)，才會產(chǎn)生無比的快樂！

接受孩子的愛吧！因為施比受更有福！