心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

英語多元教學法實施策略心得體會 多元智能教學法英語篇一

一、探索的背景

小學英語新課程的改革強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環節，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發展。英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式多樣性。

二、理論基礎

1、多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。因此，不存在統一的評價標準，我們應樹立一個多元的和情境化的評價觀。

2、教學論指出，評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：a、評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證的方法。b、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據。c、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續學習的動力源泉。

3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統一。

三、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和課后訪談等形式對學生的學業進行的持續評價。它是隨學習進程進行的，目的是為老師提供學生狀態和進程的反饋信息，從而調整教學活動。形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中，我們根據新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格的差異，試行了以下幾種策略：

1、課堂表現評價

為了在英語課上充分發揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現評價方案。評價主要根據學生在課堂上的“發言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。

課堂表現評價方案有效地調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據學生獲得“笑臉”的數量的多少對學生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態下自覺參與語言實踐活動，特別能激發學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2、學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養成按時完成作業的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協助、監督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3、學科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業時在學生的作業本上寫下這樣的評語。你的作業總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！

這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續努力！

實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。

4、趣味性獎勵評價

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“good”“wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。

（1）在英語教學中加入適當的游戲比賽，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復習職業類單詞時，我設計了“轉盤”的游戲：課前做一個活動的轉盤，上面有學過的各種職業。上課時，我提問：what’s his /her job？can you gue？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜測職業的同時，有關職業名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后我轉動轉盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的教學效果。

（2）小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發給表現特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。

（二）終結性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學生的學習成果以作業、作品展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業，但它卻體現了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴老師的評價逐漸轉向自主的評價。

2、口試評價

為了更好地培養學生為交際初步運用英語的能力，我對學生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學生課后經常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，對養成良好的英語學習習慣起了一個很好的導向作用。

口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語音的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用上。口試包含這幾項內容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據語音語調的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為a、b、c三等。若學生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發揮。同時，我把學生平時在課堂中的表現作為評定朗讀、口語成績的又一個依據。

3、水平性評價

水平性評價通常是指學校的期中、期末考試和畢業升學考試。考試的目的是檢測學生接受知識和掌握知識的情況。考試的形式一般分為聽力和筆試兩部分： 聽力評價以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續努力學習的目的。

四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：

1、學生學習英語的興趣和積極性提高了。

2、學生在學習過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養了合作精神，發展了自主學習的能力。

總之，要全面提高小學英語課堂教學質量，我們在致力于優化課堂教學結構的同時，還必須逐步優化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，以便更好地提高課堂教學質量。

英語多元教學法實施策略心得體會 多元智能教學法英語篇二

小學英語詞匯多元識記教學法

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。而詞匯教學是目前英語教學的難點所在，針對小學英語詞匯教學中存在的問題，結合《小學英語課程標準》倡導的“任務型”教學途徑，自2014年9月起，在我校各個年級開展“小學英語單詞多元識記教學法”實驗研究。

一、問題提出的背景

《小學英語課程標準》指出，從三年級起開設英語課程，要在

三、

1、學生學習英語詞匯存在母語定勢

小學生從三年級開始學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，這種母語定勢對英語詞匯的學習起著阻礙和干擾作用。

2、學生學習英語詞匯遺忘率高

《新標準英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯系并不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學生對所學英語詞匯的遺忘率很高。

3、學生學習英語詞匯缺少主動性

現在的英語教學中，有很多學生除了會書上的內容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學會，缺乏學習的興趣和主動性。在這種情況下，不少學生出現了“厭學”現象。

針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。

二、英語詞匯多元識記教學法的具體措施

（一）詞匯的呈現體現直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現單詞

小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀。最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學生手中有的實物進行教學，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向學生借鉛筆。利用老師和學生們手中的實物----鉛筆呈現出：pencil, my pencil, your pencil, this is a pencil is good/ pencil is red/green… pencil這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現的詞匯，教師應盡量采用學生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現給學生。2．利用動作、表情呈現單詞

小學生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們

同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹i’m dancing.并板書呈現dance.之后讓學生邊做動作，邊讀單詞。學生很快就理解了，而且表現積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現。3．利用英文歌曲呈現單詞

英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現單詞也是行之有效的一項教學手段。通過唱歌曲學生能熟記各種顏色的名稱讓學生邊唱歌邊找出對應的身體部位。…呈現的都是與課文內容相配套的單詞，教師可以充分利用它們來進行教學。此外,教師可以根據課文以及需要學生掌握的詞匯內容自編歌曲、韻句、小詩…例如《新標準英語》第一冊module 9 family

unit 1 this is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調子呈現了出來。歌曲如下：

father mother

father mother

grandpa

grandma

this is my is my ’s ’s me.4.利用具體情景呈現單詞

教師呈現新單詞時應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞hospital, station時，我預先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：i want to go to will i go first？引導學生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：i’ve got a must i go?這樣hospital也自然地呈現出來。此外,教師也可自己設計簡單、便于操作的游戲，讓學生真正參與進來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……

（二）詞匯的鞏固注重經常化，規律化 1．單詞鞏固注重及時反復強化

根據心理學家的研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們需要引導學生及時復習、經常復習。在課堂上呈現新單詞后，教師要指導學生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學生單詞讀音的基礎上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復練習。例如呈現了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導學生來識記和鞏固：

a

big apple，a small apple，a

red apple，a nice apple

之后把以上詞組放在一段對話里：

a: is this an apple?

b: yes.a: a small apple?

b: no, it’s a big apple.a: nice?

b: yes, it’s it’s red.a: i want to eat it.2.單詞鞏固注重

總結

隨著學生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據單詞的范疇進行組織、歸類，引導學生發現記憶規律,幫助學生鞏固單詞。如學了eye一詞，可引導學生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學了tree可引導學生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學習了家庭成員：father, mother, brother, sister…學生同時

可以鞏固表示各種職業的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …

3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯系

在授課過程中,注重引導學生利用已有的詞匯知識來呈現新單詞，并在鞏固新單詞時對已學詞匯進行操練，從而達到溫故而知新的目的。例如在學生已經掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學習take，night，dig，same，like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音和寫法完全相同。

（三）詞匯的運用達到日常生活化、實踐化

1.在生活中發現詞匯

《新標準英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現了生活應用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標名稱double star, computer, kfc, 這樣的方式不但增加了學生的詞匯量，而且提高了學生的興趣，使學生樂意在生活中尋找詞匯、發現詞匯、運用詞匯。

2.在實踐中使用詞匯

學習詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠準確地掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以通過讓學生用已學單詞造句、編故事、收看電視英語節目等手段使學生充分運用所學詞匯。在圣誕節，母親節，四川汶川…我根據時事適時布置學生或收看英語報道，或寫英語作文，或給災區小朋友用英語寫一封信…不但激發了學生的愛國、愛母之情，同時可以使學生能充分使用自己課內所學的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。

3.在閱讀中增加詞匯

在小學高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當地向理性過度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內容接近，符合學生認知水平、心理特點和知識結構的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當他們用課本上學到的詞匯，去探索和學習更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領略到了學習的成就感。

以上是我英語單詞教學方面的一些

心得體會