作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學六年級語文教案篇一

本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。

引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

1、詞句解析。

（1）對句子的理解。

①我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪！所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。

②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子（幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！），但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。

另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。

③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經為自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。

那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

④我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢？被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。

（2）對詞語的理解。

澄澈：水清見底。

隨心所欲：指隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。

天賦：自然具備，生來就有。

進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發展演變。

絞盡腦汁：形容費盡心思。

眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難；感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

2、課前，可布置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。

3、本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的著眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

4、要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反復讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎？”“老師為什么誤解我？”“作者最后一句話是什么意思？”等等問題。對于涉及到的生物學的知識，可告訴學生以后上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料解決；跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。

5、要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關于描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙；關于請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。

6、對于選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發現的過程。

7、關于寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過于單薄；并且注意聯系已有知識，總結書寫規律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律。

8、讀悟結合，體會人物的特點

師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？

生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。

師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢？

生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！

生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。

師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

生：(讀)

生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。

生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。

師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。（指名讀后，請同學評議）

生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。

師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！

師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！

9、理解句子的意思

師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？

生：我能舉個例子來說嗎？

師：可以。

生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。

生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。

生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。

師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關系？

生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊！

生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？

生：他對老師這種做法很不滿。

生：他有點氣憤。

生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。

師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊！

五、相關鏈接：

草履蟲原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細的纖毛，縱行排列，用以行動。身體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口，口溝內有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作為食料。

進化論英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。

小學六年級語文教案篇二

第一課時

前面我們學習了《桂林山水》和《林海》兩篇課文，它們都是以描寫景物來抒發思想感情的散文。今天，我們要學習三首古詩（板書課題）。本課“預習”提示我們：《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》這三首古詩有一共同點，即看起來描寫的是物，實際上是在贊頌人的一種精神。這就告訴我們學習的思路：要通過讀懂詩句，了解事物的特點，從中領悟贊頌的精神，體會作者表達的思想感情。現在學習第一首古詩。

1、簡介作者。

本詩作者王冕，是元末明初人。他出身貧寒，靠自學成為詩人。他性格孤傲，鄙視權貴；既善作詩，又善畫梅，被稱為“畫梅圣手”。《墨梅》這首詩，是作者為自己所畫梅花而題的詩。

2、理解詩句。

（1）借助注釋，自讀詩句。（可讓學生提出不懂的地方）

（2）指名朗讀。注意下列字的讀音。

墨、硯、乾、坤

（3）同桌互說詩句的意思，再全班交流。

“我家洗硯池邊樹”：洗硯池，書畫家（王冕）洗毛筆硯臺的池塘。樹，指梅樹。這行詩的意思是，我家洗硯池邊有（一棵）梅樹。

“朵朵花開淡墨痕”：痕，痕跡。這行詩的意思是，朵朵開放的梅花呈現淡淡的墨色。

“不要人夸好顏色”：意思是，不要人們贊美它的顏色艷麗。

“只留清氣滿乾坤”：清氣，清香的氣味。乾坤，指天地。這行詩的意思是，只求梅花的清香永遠充滿人間。

（4）齊讀后，指名完整地說說詩句的意思。

3。領悟寓意，體會感情。

（1）自讀全詩，思考：詩中（也是畫中）描繪的梅花有什么特點？作者借墨梅贊頌了人的什么精神？

（2）討論交流。

詩的前兩句描寫了梅花的形態，后兩句突出梅花的精神。說明梅花有樸素淡雅、不圖虛榮和高潔白重的特點。作者借贊美墨梅比喻人，實際贊美人具有淡泊名利、高潔自重的品質，表達了詩人以墨梅自勵，愿像墨梅那樣做人的思想感情。

（3）有感情地朗讀。（教師范讀、自讀、指名讀）

4、練習背誦。（個人試背、指名背誦、集體背誦）

1、簡介作者。

鄭燮，清代書畫家、詩人。早年家境貧寒。應科舉在朝廷做官，比較關心民間疾苦，后因得罪豪紳被罷官。他擅長畫竹。《竹石》這首詩是他為自己的畫題寫的詩。

2、理解詩句。

（1）借助注釋，自讀詩句。

（2）指名朗讀。

（3）讓學生提出不懂的詞語。

如，破巖，山崖的石縫。堅勁，堅定。千磨萬擊，許多磨難和打擊。還，依舊。

（4）同桌互說詩句的意思，再全班交流。

“咬定青山不放松”，意思是（翠竹）緊緊依傍著青山。

“立根原在破巖中”，意思是原來（竹根）是牢牢扎在山崖石縫中的。

“千磨萬擊還堅勁”，意思是（翠竹）雖經風雨雷擊依舊十分堅定。

“任爾東西南北風”，意思是任憑你刮什么風也不懼怕。

（5）齊讀全詩，再引導學生用自己的話把詩句連起來說說。

3、領悟寓意，體會感情。

（1）自讀全詩，思考：詩中描寫了“竹子”的什么特點？聯系借物喻人的方法，說說它贊美了什么精神。

（2）討論交流。

詩中描寫的竹子，是生長在山崖石縫中的，自然環境惡劣，它不怕閃電雷擊，風吹雨打，仍然能頑強地生長。說明詩中描寫的竹子具有堅韌不拔、不屈不撓的品質。這首詩實際借物喻人，贊頌了不怕邪惡勢力、不怕艱難困苦、堅強不屈的斗爭精神，表達了詩人崇尚這種精神的思想感情。

（3）有感情地朗讀全詩，抒發詩人的思想感情。

4、練習背誦。（自背、全班齊背、指名背誦）

四、布置作業

1、背誦《墨梅》和《竹石》。

2、自學《石灰吟》。

第二課時

一、檢查作業

指名背誦《墨梅》和《竹石》。

二、學習第三首古詩

《石灰吟》

1、理解詩句。

（1）指名朗讀。注意讀準字音。

（2）借助注釋，自讀思考每行詩的意思。

（3）同桌互說，再全班交流。

“千錘萬鑿出深山”。錘，敲打。擊，撞擊。千、萬，形容撞擊的次數多。這行詩的意思是（石頭）只有經過許多次撞擊敲打才能從山上開采出來。

“烈火焚燒若等閑”。若，好像。等閑，平常事。這行詩的意思是（石頭）把烈火焚燒（自己）看成很平常的事。

“粉骨碎身全不怕”。意思是（即使）身體被粉碎（變成石灰）也不懼怕。

“要留清白在人間”。意思是（石灰）要把潔白干凈留在人世間。

（4）朗讀全詩，再指名把詩句的意思連起來說一說o

2、領悟寓意，體會感情。

（1）自讀思考：這首詩贊頌了石灰的什么精神？表達了作者怎樣的思想感情？

（2）小組討論，全班交流。

作者通過對石灰不畏“千錘萬擊’’和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下“清白”的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，表達了作者不與權貴同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

3、指導有感情地朗讀，并背誦這首詩。

三、課堂練習

1、指名背誦本課三首古詩。

2、默寫《竹石》、《石灰吟》。

小學六年級語文教案篇三

1．認識“鞅”字，學會“孝、葫、礎”三個字，掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”等詞義，并積累詞語，

2．讀懂課文，了解文章的主要內容，認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3．根據提示，體會句子的意思，進而理解課文內容。

4．有感情地朗讀課文。 教學重點：讀懂課文，了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。 教學難點：認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執法的重要。 課時安排：兩課時。 教學準備：商鞅變法的相關資料。

1．學習并掌握本課的生字新詞，認識“鞅”字，學會“孝、葫、礎”三個字，掌握“葫蘆、基礎”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開、真心實意、惹是生非”等詞義，并積累詞語。 2．讀通課文，整體感知，理清文章的條理，把握文章的主要內容。 3．正確、流利地朗讀課文。

1．學習并掌握本課的生字新詞。 2．整體感知，把握文章的主要內容，理清文章的條理。 教學難點：把握主要內容，理清條理。

1．生字詞語卡片。 2．商鞅的個人資料。

1．導語：先人孟子曾經說過“不以規矩、不成方圓。”從中告誡我們，做任何事都要有一定的規矩、規則和做法，否則無法成功。早在戰國時期，就有一位名叫商鞅的改革家，為了爭取國家富強，主張變革不適合國家發展的舊的法規，為了取得老百姓的信任，保證變法成功，商鞅想出了一個好辦法，這就是我們今天要學的一個歷史故事《商鞅南門立木》。 2．板書課題：商鞅南門立木。 3．學生交流課前搜集的資料，認識商鞅（教師補充）。 商鞅：戰國時期的政治家、思想家，著名法家代表人物。商鞅少好刑名之學，專研以法治國，應秦孝公求賢令入秦，說服秦孝公變法圖強。商鞅從公元前356年至350年，大規模地推行過兩次變法，變法內容主要為：廢井田、開阡陌，實行郡縣制，獎勵耕織和戰斗，實行連坐之法。十年之后，秦國果然越來越富強。秦孝公死后，商鞅被貴族誣害，車裂而死。 4．教師小結導入：今天，我們就來學習商鞅變法前，為取信于民而發生的一個故事。

1．學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2．從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯系上下文或查閱工具書加以理解。 注意把握以下詞語：葫蘆基礎便宜冥思苦想大步流星喜笑顏開真心實意誠信守法七嘴八舌議論紛紛惹是生非定斬不饒言而有信說話算數 3．教師出示生字詞語卡片，指名認讀。 ⑴集體評議，糾錯正音。 ⑵教師根據學生自學情況，對重難點處加以強調。 ①字音方面。“便”是多音字。 ②字形方面。“孝”與“老”。 ③理解詞語。 真心實意：真實的心意。 冥思苦想：冥，深。深沉地思考。 惹是生非：惹是非。（注意“是”不能寫成“事”） 大步流星：形容腳步邁得大，走得快，教案《六年級語文教案6》。 喜笑顏開：形容滿臉笑容，十分高興的樣子。 嘟囔：連續不斷地自言自語。 鄭重：嚴肅認真。 4．通過初讀課文，談談對課題的理解，初步感知文章大意。 ⑴理解課題。 “商鞅南門立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南門豎起了一根三丈高的大木柱，并掛出告示，下令能把大木柱扛到北門者，朝廷將獎賞他十兩黃金，后來還加到五十兩黃金。 ⑵教師追問：商鞅南門市木，懸賞扛木者是為了什么？ ①學生根據文中內容，發表各自見解。 ②教師適時點撥，引導明白：商鞅南門立木是為了證明自己誠實守信，從而取得老百姓對朝廷的信任，為新法的順利實施打基礎。 ⑶用自己的話說說課文主要講了一件什么事？ （這篇課文主要講的是公元前356年，我國戰國時期的改革家商鞅為了在僵建立起一種誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信的故事，顯示了他變法的決心和意志。） ⑷學生齊讀課文第4自然段與第l5自然段內容，加深認識。

1．分段指名朗讀課文，全班評議，做到正確、流利地朗讀。 2．標出自然段的序號，提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達到讀通課文的要求。 3．給課文分段，并概括段意，理清文章的條理。 第一部分（第l自然段）：寫商鞅授權變法。 第二部分（第2—14自然段）：寫商鞅南門立木取信于民的故事。 第三部分（第15自然段）：寫商鞅“南門立木”所產生的影響和作用。

1．學生快速默讀全文。 2．簡要說說課文寫了一件什么事。

：這節課，我們通過識字學詞，讀通了課文，又通過分段、概括，了解了課文的主要內容，初步感知了商鞅南門立木的起因、經過與結果。下節課，我們再來細致品析文中的詞句，暢談各自的閱讀理解與閱讀思考。

1．書寫本課的生字新詞。 2．熟讀課文，思考課后練習。3．從文中摘抄自己喜歡句子。 第二課時 教學目標 1．繼續學文，品析文中關鍵語句，深入了解商鞅南門立木的用意，練習有感情地朗讀課文。 2．交流對商鞅南門立木這一做法的看法，從中感受商鞅的膽識與魄力。 3．聯系生活實際，理解“言而有信、說到做到”，從中受到誠信教育，并動筆寫下自己的想法。 教學重點：了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。 教學難點：認識言而有信、說到做到和賞罰分明、嚴格執法的重要。 教學準備：摘抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。 教學過程 一、復習舊知，導入新課 1．指名說說課文寫了一件什么事。 2．教師導語：簡單地說，商鞅南門立木是為了什么？請從文中找出一個詞語來概括。（立木取信） 3．理解詞語“立木取信”：指的是商鞅在南門立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對朝廷的信任。 4．導入學文：這節課，我們就來深人體會商鞅南門立木的良苦用心。 二、研讀課文，深入理解 1．研讀第一部分。思考： ⑴這一段共有幾句話？主要寫了什么？（商鞅授權變法。） ⑵第一句話寫什么？（總體評價商鞅，說明他具有很高的政治見識和政治才能。） ⑶第二句話主要講什么？（商鞅到秦國后，說服秦孝公變革舊的法規，爭取國家富強。） ⑷“到……便”表現了商鞅什么？（表明商鞅主張變法的思想早已胸有成竹，也說明他實施變法的急切。） ⑸商鞅變法的目的是什么？（請用原文語句回答）（爭取國家富強。） ⑹第三句話寫什么？（秦孝公授權商鞅主持變法。） ⑺這一段在全文中有什么作用？（統領全文。） 2．研讀第二部分。快速默讀課文第2—14自然段，思考問題： ⑴在當時，商鞅要在秦國實行變法，面臨著哪些困難呢？ 一方面一些舊貴族對變法持反對意見；另一方面老百姓也不相信秦孝公會真心實意地進行改革。 ⑵從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對朝廷的不信任？請用“”在文中畫出來，并在一旁寫上自己的理解或感受。 ①天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？ 說說這句話的意思，將反問句改為陳述句。（“天底下沒有這么便宜的事兒，恐怕是耍人玩兒的。”） 議議人們為什么會有這樣的想法。（大家認為，把木柱從南門扛到北門，就賞十兩黃金，天底下不會有這么便宜的事，恐怕是朝廷在耍弄人。人們的想法，表示對商鞅做法的懷疑。） ②從圍觀的人群中走出一個小伙子，只見他挽起表袖，把大木柱扛起來就走，一邊走，一邊還嘟囔著：“我倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數。” 理解小伙子的用意：“我倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數。”他為什么會這樣說？ （從小伙子的語言，體會到他認為事情不會是那樣，有反說的語氣。左庶長說話算不算數，試試看吧。表明他對商鞅下的令持的懷疑態度。） 討論：小伙子為什么會這樣說呢？（從小伙子的動作、語言可以看出，小伙子對商鞅下的同樣持懷疑態度，他之所以要扛這根木柱是要試一試商鞅是否能說到做到。） ③小伙子噌噌噌地登上了城樓，不一會兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開地走了下來。 從小伙子的表情體會他高興的心理。 議議：小伙子僅僅是因為得到了賞金而高興嗎？（小伙子“喜笑顏開”不僅僅是因為得到了黃澄澄的賞金，還因為他親眼看到了這位左庶長的命令不含糊，說話算數、有效。） ⑶課文學到這里，你對商鞅南門立木的做法有什么看法呢？請結合文中相關語句來發表自己的觀點。 ①要在秦國進行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有這樣，才能在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功。 商鞅認識到變法的成功，必須取得老百姓的信任，在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚。 ②當扛大木柱的人到達北門后，商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說的做了，請上來領賞吧！” 商鞅要讓大家知道他。

小學六年級語文教案篇四

1、知識教學點：

⑴了解辛亥革命前后中國農村日趨破產的社會現實。

⑵小說三要素的復習。

⑶運用對比，多種描寫方法塑造典型人物。

2、能力訓練點：

⑴把握背景，分析特定時代中的人物。

⑵朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

3、德育滲透點：了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

4、美育滲透點：透過作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學生為建設美好生活而勤奮讀書。

學生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫人、事的時代背景有所了解。學習課文時，一方面結合作者的描寫，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著寫的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語句，應多誦讀、多品味，以求有所領悟。

1、重點：

⑴運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點。

⑵小說所刻畫的人物的社會意義。

2、難點：內涵豐富的語句的品味、理解。

3、疑點：作者對孔乙己和楊二嫂的態度相同嗎？

4、解決辦法：課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會，“疑點”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。

3課時。

】錄音機、投影儀。

1、查找有關背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實及根源。

2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點。

3、討論分析：

⑴人物形象的社會意義。

⑵人物性格形成的社會根源。

⑶作者對文中人物所持的態度。

一、明確目標

1、了解作品寫作的時代背景。

2、作了解性閱讀，理清全文脈。

3、分析課文第一部分。

二、整體感知

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源——帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

三、教學過程

1、導人新課，簡介背景。

2、理清作者的寫作思路：

⑴聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。

⑵學生討論后，對上三者明確。

3、分析課文第一部分：

⑴指一名同學朗讀第一部分，其他同學思考：

“我”漸近故鄉時的心情怎樣？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

⑵漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣？

明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。

⑶ 小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

⑷見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。

明確：“啊！……好得多了。”

⑸怎樣理解“啊！……好得多了。”。

明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。

4、分析第二部分：

⑴ “我”記憶中的故鄉怎樣？文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢？’

提示：景、事、人。

⑵分析景點：

描寫了一幅怎樣的圖畫？（少年閏土月夜刺猹圖）

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。

色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢？（充滿生氣和活力）

景物描寫的作用是什么？

明確：作者用這美麗的景物作為少

年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

⑶分析少年閏土：（事、人）

“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？（“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。）

“我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農村少年？

明確：教“我”雪地捕鳥——活潑多知。

邀“我”看瓜刺猹——樸素，熱情勇敢，多知。

告訴“我”貝殼，跳魚兒——見多識廣。

哭著不肯分離，互贈禮物——友誼深厚、純真。

作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？

明確：用了許多省略號。

⑷ 小結：故鄉到底“美麗”在哪里？

明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。

四、總結、擴展

全文按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。

本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。

五、布置作業

1、少年閏土是一個什么樣的少年？

2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。

【板書設計】

故鄉

魯迅

回故鄉：故鄉冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼

到家與在故鄉：與少年閏土的友誼農村破產

楊二嫂的變化農民生活痛苦

中年閏土的變化。

離故鄉：對舊社會不滿，寄希望于未來。

一、明確目標

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

三、教學過程

1、復習、預習：

⑴二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

2、分析中年閏土：

⑴少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏士的變化說明了什么問題？

①肖像變化：

“紫色的圓臉’——“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”——“破氈帽”

“紅活圓實的手”——“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么？

明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅——想要敘舊、暢談——想到自己的現狀、凄涼——自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。

②稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的隔膜。

③語言變化：

問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

④神態變化：

問：神態發生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑——“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

⑵ 小結：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3、分析楊二嫂形象：

⑴楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規——體現性格潑悍、放肆、尖刻

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高——體現性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”——體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著——體現性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

4、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結、擴展

本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德——勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

【板書設計】

閏土：{少年：健康、活潑、多知、熱情

中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產

楊二嫂：今：放肆、潑悍、自私對比農民日益貧困

昔：安分守己

小學六年級語文教案篇五

1、學會9個生字，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

2、能結合重點詞句，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”的道理。

一、引入揭題

1、故事引入：

上課之前，我們先來聽一個故事：一個夏天的晚上，有一家人坐在院子的大樹下邊乘涼邊談話，忽然談到房子的風水問題，大兒子說：“哎呀，我們這個房子結構太不好了，四面都是高墻，中間一棵樹，樹就是木，這加起來不就是困難的困嗎？難怪我找工作呀、做生意呀處處碰壁，不行，明天我要把這棵樹砍掉，不能讓咱們天天生活在困難之中。”家人一聽，覺得有理，就都同意了。第二天，他們就把這棵樹給砍掉了，個個都很高興，以為從此就可以擺脫困境，這家的老二看著院中砍掉的大樹，越看越別扭，想了一會兒，忽然大聲說道：“哎呀，不好，這下更糟了。”

我想問問大家，怎么更遭了呢？（板書：囚）原來是困難的困，遇到困難還可以克服，可現在變成囚。“囚”是一個很有意思的會意字，就像一個人被關在四面密封的高墻之中，目之所及都是那狹窄的四角的天空。

2、如果為“囚”組一個詞，你會想到哪個詞？（囚車、囚犯、囚禁、囚籠、囚徒、囚衣）今天，我們要學習的課文叫（囚蟻），齊讀課題。從題目中我們知道本文一定和什么有關？大家還想知道什么？（為什么囚蟻？怎樣囚蟻的？囚蟻的結果如何？）板書：原因 經過結果

3、下面，就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的童年時代。

二、初讀課文，整體感知

請大家打開書69頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文寫了一件什么事。

1、文中的這些詞你會讀嗎？

出示：飼養 寧可 驚惶不安 餅干屑 窸窸窣窣 威風凜凜

2、誰來說說“我”和妹妹為什么想養螞蟻？

出示：童年時認為所有的動物都可以由人來飼養，而且可以從小養大。

3、兄妹倆幾次養螞蟻？每次養螞蟻的結果如何？

4、根據剛才的回答，完成這樣一個練習，

出示：“我”和妹妹想養螞蟻是因為（ )第一次（ ），結果（ ）。第二次（ ），結果( ）。

5、哪幾自然段是寫兄妹倆第一次囚蟻？第二次呢？

6、不知不覺，我們已經理清了課文的條理，弄清了課文的主要內容。下面，我們先來學習兄妹倆的第一次囚蟻。

三、精讀課文，深入感悟

（一）學習第一次囚蟻。

1、默讀2、3、4自然段，我們是怎樣養螞蟻的？邊讀邊勾畫，并寫下自己的感受。

出示：找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。

大家都來讀讀這句話，哪個詞讓你強烈的感受到這是在“囚”蟻？（點紅旋緊瓶蓋）

“旋緊瓶蓋”，這個看似普通的小動作，對15只螞蟻意味著什么？

2、除了這個詞，還有一個詞也讓我們為螞蟻感到擔心，誰找到了？（點紅藥瓶）

師述：這15只螞蟻被關在充滿藥味的瓶子里，它們時時刻刻聞著的都是這種刺鼻的藥味，走到哪里聞到的都是這令人窒息的藥味，它們多么想呼吸一下大自然的新鮮空氣，可是卻出不去，時間長了這些小生命受得了嗎？

3、哪些句子可以看出螞蟻受不了？（指名說）

出示：我和妹妹興致勃勃的觀察螞蟻們在瓶子里的動靜，只見它們不停地搖動著頭頂的兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回的走動，似乎在尋找什么。

哪些詞語觸動了你？

引導學生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下來回地”，體會螞蟻的難受和焦急。

相機引導1、你們知道螞蟻的觸須有什么作用嗎？它們可能在相互說些什么？

相機引導2、螞蟻在瓶子里急急忙忙地、上下來回地干什么？

4、指導學生讀好這句話，讀出當時難受、焦急的心情。

師述：時間在一分一秒的過去，藥味還是那么濃烈，它們現在不僅僅是難受了，而是十分痛苦。哪句話可以看出來？（指名說）

出示：我想它們大概是餓了，便旋開瓶蓋投進一些飯粒，可它們卻毫無興趣，依然驚惶不安的在瓶子里奔跑。它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見……

5、哪些詞語讓你感受到螞蟻的痛苦？

引導學生抓住“驚惶不安”“奔跑”“大聲喊叫”體會螞蟻害怕、恐懼的心情。

相機引導1、什么叫“驚惶不安”？它們為什么“驚惶不安”？

相機引導2、螞蟻們此時為什么喊叫？在喊叫什么？

6、我們來看看這句話中的三個詞與上句話中的三個詞有什么聯系：剛開始螞蟻們急急忙忙地在尋找出口，發現找不到，所以現在變得（ )，剛開始螞蟻在藥瓶中不舒服很難受，來回地走動，而現在是十分痛苦，所以在（ ），剛開始它們用觸角傳遞信息，說著、交流著、詢問著，而現在發現生命受到了威脅，所以在( ）。

讀著這些詞，讀著這句話，你感受到螞蟻此時怎么樣的心里？

7、指導學生讀出螞蟻驚慌害怕的心情。

師述：可惜螞蟻的吶喊呼救，螞蟻的害怕恐懼，對于當時年僅五歲的我來說，聽不見也不明白，這是在養螞蟻嗎？這分明是在囚蟻。

（二）學習第二次囚蟻

請大家默讀課文5——7自然段，看看第二次兄妹倆又是怎么養螞蟻的？邊勾畫句子邊寫下自己的感受。

1、學生默讀5——7自然段。

2、根據學生的回答教師板書：扎洞眼、剪稻草、放餅干屑、貼著耳朵聽

3、從兄妹倆為螞蟻做的這一件件事中你感受到什么？（指名說）

4、這次，兄妹倆為螞蟻付出了真心與努力，算不算囚蟻呢？（指名說）

5、誰用一句話告訴我螞蟻后來的結果？出示句子：不到兩天時間，火柴盒里的螞蟻全都逃得無影無蹤。

這句話中的“全都”和“無影無蹤”給你怎樣的感受？

比較句子：不到兩天時間，火柴盒里的螞蟻逃走了。

6、學到這里，你的腦海中一定產生了一個問號，誰想問？它們為什么不喜歡這種舒適的生活而要逃走呢？

7、假如你就是其中的一只小螞蟻，你會怎么選擇？對你來說，你覺得最重要的是什么？

8、我們來看看螞蟻們的真實想法。出示：我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。請大家讀讀這句話。

小學六年級語文教案篇六

1、學會用欣賞方法欣賞課文。

2、積累詞語，會用剛剛轉眼間、最、特別是更是，懂得比喻、擬人，對稱等修辭的特點和運用的好處。

3、有感情地朗讀課文。

4、感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

學會欣賞課文，有感情地朗讀課文。

分好小組，配樂兩段，投影片七張（其中文字片四張），小黑板一塊。

如果說廬山云霧以其特有的多變、多情、多彩贏得了不識廬山真面目的千古名句，那么，課文（廬山云霧）就宛若一件精美的藝術晶，任我們玩賞、品味。今天，就讓我們走進這半是仙境、一半是人間的廬山，去領略趣味無窮的{廬山云霧)。

出示幻燈片：美麗的廬山云霧

1、師配樂朗讀（廬山云霧》(第三自然段），學生閉眼欣賞，體會美感。

2、像這樣美的景物、美的文章就值得我們去欣賞。今天，我們將要上一節語文欣賞課。

3、出示小黑板，明確學習目標。

學習目標：①詞語、句式、段式、節奏

②劃、議、讀。

（一)師生共同欣賞(第三自然段）

1、指名讀。生晶詞賞句，用。。。標出好詞，用一標出好句，并想一想為什么寫得好？

2、師生共同欣賞。

（生漫談，師整理）

（1）游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

a.這句話寫出了云霧的什么特點？從哪個詞可以看出來？

b.訓練。

把句子補充完整：

廬山云霧______，剛剛______，轉眼間______。

春天的天氣說變就變，剛剛______，轉眼間__________________。

c.指導朗讀。

用驚嘆的語氣讀。

（2）霧來時，風起浪涌，霧去時，飄飄悠悠。

霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

a.理解蘊意：哪些地方寫得好？為什么寫得好？

風起浪涌：想象海上風浪的景色，寫出了霧來時的氣勢。

飄飄悠悠：哪些事物也是飄飄悠悠的？ 寫出了霧去時的輕、慢。

b.比讀，體會節奏

換成：霧來時，風起浪涌；霧去時，輕輕地飄呀飄。

霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色，霧稀時，像輕紗披向了千重山川。

c.指導朗讀。

男生讀霧來時，霧濃時的句子，女生讀霧去時，霧稀時的句子。

小組賽讀，站起來讀。

3、集體朗讀及分讀。

4、談欣賞體會，小結欣賞方法。

讀、劃→議、讀→評、讀

過渡：同學們，別留戀多變的云霧，那多情的云霧會更讓我們忘情。

（二)學生討論欣賞(第四自然段）。

1、 分小組按欣賞方法討論欣賞。

2、指名匯報欣賞過程。

師整理板書：時而時而

一半（隱)一半(留）

出示幻燈片：半是仙境、半是人間的廬山云霧

3、評價討論學習的匯報情況。

指名一組感情朗讀。

4、集體朗讀。

過渡：同學們把多情的云霧讀得多忘情啊！但等待著我們去欣賞的將是更壯觀、多彩的云海。

（三)學生獨立欣賞(第五自然段）。

1、獨立欣賞。

2、老師考查。

（1）先填空，再照樣子積累（找或寫）幾個詞語：

①（ )峰（ ）嶺 （②） (③）

④（ )（ ）云海 （⑤） (⑥）

（2）填空：

廬山云霧中(⑦)壯觀的要算云海。

每當（⑧)，只見(⑨）。

特別是（⑩)，更是(11）。

（3）用_______劃出兩個比喻句。

出示幻燈片：像彩練，又如芙蓉

3、指名朗讀，師予以配樂。

4、小結獨立欣賞情況，總結分賞情況。

欣賞課文不僅從詞語、句式、段式；節奏等方面著手，還可看段落連接、開頭、結尾、照應等。

（一）古人是用詩句、言行來表達對廬山云霧的熱愛、贊美之情，今天的我們就大顯身手，去用詩贊、歌贊、書贊、舞贊廬山云霧吧！

1、學生發揮特長，表達對廬山云霧的贊美之情。

2、學生表現。 （配樂）

（二）總讀課文。

同學們，廬山云霧是多變、多情、多彩的，但如果沒有課文《廬山云霧)，我們又怎能一睹廬山云霧的風采呢？，讓我們一起隨著美妙的音樂朗讀(廬山云霧》。

音樂漸起朗讀聲漸起

小學六年級語文教案篇七

1、 培養學生閱讀名著的興趣，走進經典的閱讀世界。

2、 通過閱讀，對重點人物、情節能提出自己的觀點，表達感受，體會作者

的情感。

教學準備

閱讀一部名著及相關書籍資料、影響資料，召開一次討論會。

一、談話導入：

上學期我們學了《猴王出世》《武松打虎》這學期又學了，了解了四大古典文學中的一些人物。我們已經了解了四部名著中更多性格鮮明的人物。對他們的言行也有不同的感受，然我們走進其中的一個故事，充當其中的一個人物。

二、交流要點

1、要選擇自己比較熟悉或感興趣的人物來寫。

2、必須以第一人稱敘事。

3、在原有基礎上要寫出自己的內心感受。

三、寫法指導

1、一定要一名著中人物的身份講故事。

2、名著中對人物和故事的描寫要合乎情理。

3、抒發自己的真情實感。

4、先說一說，再動筆寫。

（1）互評草稿，受到啟示。

（2）修改草稿，再讀。

（3）征求同學的修改意見后，抄在作文上。