體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初中英語寫作教學策略培訓心得體會篇一

李成輝

【摘要】本文針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，結合初中英語寫作教學的實際，就如何有效進行英語寫作教學提出了一些建議。

【關鍵詞】初中英語，寫作教學，教學策略

新頒布的英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當前的初中英語寫作教學存在兩個不容忽視的問題：

1.學生方面：不少學生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習作的修改。

2.教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導。

那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的和有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢?本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1.擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

2.用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅應要求學生聽懂和復述聽力材料的內容，還要 挖掘聽力材料的文化內涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。

二、進行有效的寫作訓練

1.激發興趣，由淺入深，循序漸進

七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語—句子的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat, a black cat, like a black cat, my hat is like a black cat.在教學新單詞和

復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

2.練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，冀教版七年級英語student book 2 leon22 the great wall 是一段長對話，教師可以先根據課文內容提幾個問題：

(1)have you ever climbed a mountain or walked a long way? where?

(2)what do you know about the great wall? how long is it? how old is it?

(3)how will danny, jenny and li ming go to the great wall?

(4)how long is the great wall?

(5)why is jenny unhappy with danny?

學生回答上述五個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述；最后，給學生布置作業：把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力。

3.巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。

4.創新評價和批改方式

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯

誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學是初中英語教學的一個重點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，發揮他們的主觀能動性；還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣教師才能教得活，教得有特色；學生才能學得有興趣，學得出色。

臨洮縣改河初級中學

初中英語寫作教學策略培訓心得體會篇二

初中英語寫作教學策略淺析 初中英語寫作策略之教學特色

英語寫作作為初中英語學習的重點之一，是通過思考運用所學知識進行再創造的過程，是對學生要求最高的一環，但在現實中它卻處于英語學習的薄弱環節。筆者從事初中英語教學多年，在培養學生寫作習慣、興趣與能力方面，積累了一定的經驗與心得，筆者將其

總結

一、高度重視，樹立信心，培養寫作興趣

在具體的教學過程中，許多學生缺乏英語寫作興趣，一方面是因為寫作難度的加大，另一方面是當前應試教育的弊端所引起的學生對于英語寫作的漠視。筆者以為，英語與語文的教學有著相同之處，即實踐性與運用性極強，而英語考試對于英語寫作的分值要求遠遠沒能適應社會對于英語寫作的要求。也就是說，中考試卷上的寫作所占分值過小，這在一定程度上造成了學生對其不夠重視，缺少了高度的重視，再去談培養英語寫作的興趣也就成了空談。所以筆者首先是呼吁有關部門應當加大初中英語寫作分值的比例，重視初中英語寫作技能的培養。

有了教師對于英語寫作教學的極度重視，我們就要考慮提升學生英語寫作的興趣。以我個人之見，要培養學生英語寫作的興趣，首先就應該讓學生樹立堅定的信心。低年級的學生在堅持連詞成句(復合句)、造句(復合句)、看圖寫話訓練的基礎上，還要加強圍繞主題進行寫作的訓練。再進一步，教師要指導學生學習一定的寫作能力的技巧，譬如教師可以指導學生針對具體的教材文本，把每個單元的主題版塊中所涉及的詞語、句子、段落下來，加強背誦理解，然后讓學生對這些零散的材料進行重新組裝，拼裝成一篇新的文章，在教師給予他們極大的肯定的同時，不但提升了學生的作文能力，而且在一定程度上還提升了學生的寫作信心。這樣長期堅持下去，我相信，學生在自己的學業考試中也一定會交出一篇好作文。

二、堅持寫英語日記

為了消除學生對于英語寫作的恐懼，筆者在自己的教學實踐中也采取了多種多樣的教學措施，其中筆者以為最為有效而且極易操作的一項策略就是要學生養成堅持寫英語日記的習慣。由于初中學生所學知識有限，教師應給予適當的指導和引導。由于我們日常生活單一枯燥，學生寫語文日記的興趣都很低，那么我們可以針對我們英語學科的特殊性，讓學生用英語記錄我們日常生活的對話或活動，這樣學生就會感受到英語寫作以及生活中的莫大的樂趣，不但學習了英語專業知識，而且對于學生人文情懷的培養都有著一定的積極作用。此外，我還鼓勵學生發揮自己的想想，在頭腦中構思一些比較離奇古怪的故事，讓學生用簡單的英語記錄下來。這樣長期堅持下去，學生們的英語寫作能力就會在日復一日的日記寫作中逐漸提高。

三、搜尋訓練素材，拓寬學生思維

在平時的閱讀訓練中，選一些簡單易懂的文章，引導學生復述、改寫、縮寫、仿寫；還可以給學生介紹一些幽默笑話、小故事，讓學生訓練寫作或講述，這樣學生會很感興趣，從而大大提高學生的寫作技能。通過長時間的指導性訓練，學生在實踐中不僅能熟練掌握已學過的基本句型的正確表達和靈活運用，還能積累一些日常生活用語。教師要隨時留意給學生搜尋寫作素材，不放過任何一個訓練的機會，見多才能識廣，熟練才能生巧。

四、采用師評、互評、組評多種批閱方式

寫作訓練中，無論是筆者前面談到的英語日記，還是平時布置的主題寫作，教師都應當要給予學生一定的技術指導及評析，因為沒有教師的評價，學生就沒有繼續堅持的動力與契機。本文中，筆者強調的是在具體的教學實踐中，由于教師業務的繁忙，不可能對每一位學生、每一本作業的批改都面面俱到、點滴不漏，況且，教師單方面的評價對于學生來講也是比較枯燥的。我們應當在學生寫作評價方面采取多樣的批閱方式。我們應該在教師批閱的基礎之上，在學生具備了一定的寫作能力之后，讓學生進行互評、小組評價、輔以教師的抽查評價，還要結合一定的獎勵方式，比如讓寫作能力較強的學生做經驗介紹，定期舉行優秀作業展評等活動，長此以往，學生們就像一個個小醫生，能診斷出句子的“病因”，并能夠去掉“病根”。通過互評、組評，學生能夠取長補短，共同進步。隨著知識點的反復運用和訓練，學生做選擇題和完形填空題的正確率也大大提高了。

五、在課堂教學中加強訓練

注重培養學生遣詞造句的能力。授課過程中，對于文本教材中的重點詞語，可以組織學生圍繞這個詞語展開聯系，并延伸成一定的語句段落。例如，在學完方位介詞后，我設計了一個練習幫助學生迅速熟悉了這些介詞，即隨機指出其中一個介詞，如介詞on，讓學生快速把英語書或別的東西放在桌上，引導他們說出my english book is on the desk，etc.又如在學習了數種顏色后，教師在課堂上讓學生找出自己在教室中最感興趣的一種顏色，并組詞成句，說出一段話來，等等。這樣的方式如果長期堅持下去，對于提升學生的英語寫作能力很有好處。

總之，英語寫作能力在初中英語教學過程中處于非常重要的地位，我們應該堅持以學生為主體的教學理念，結合學校實際、學生實際，努力改善我們的教學策略，為培養學生良好的英語寫作能力做出自己的貢獻。

內容僅供參考

初中英語寫作教學策略培訓心得體會篇三

淺談初中英語寫作教學策略

一、引言

初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和形成運用英語交際的能力。要培養學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。

《英語新課程標準》（2001）要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所占的比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；對學生書面表達能力訓練方法不當，忽視了如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯系起來？如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。二、英語寫作教學的策略與實踐（一）、輸出前的輸入

信息加工理論認為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。

1、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準確和速度，鞏固所學內容，強化寫作能力。2、通過口語促進寫作。

英國學者布里頓(n,1970)根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！眛ough(1977)也強調了寫作水平與口頭表達能力間的聯系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。”教師可采用以下方式將口頭表達與寫作結合起來。

通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學教材go for it，book7 unit8 when is your birthday?后，要求學生寫“my birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材： ① 師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如： 1)how old are you? 2)when is your birthday? 3)what are you going to do at your birthday party? 4)where are you going to have your party? 5)how do you feel? ② 小組交流

以四人為一小組交流，每個學生都說說 “my birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。

③ 學生根據提綱和小組交流情況進行擴展寫作。3、通過閱讀促進寫作。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。

在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易于記憶、理解和推理；通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關聯，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。在教go for it, book8 unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文后，教師把課文的主要內容用圖式（圖一）表示出來，學生回答了圖式的問題后，繼而進行復述，由于學生對課文已有總體的把握，運用圖式（圖二）復述課文，可加深學生對課文的記憶和理解，為下一環節的寫作作鋪墊準備。復述課文后，再看圖三的提示寫一封對別人邀請的回信。

圖三：

here’s an invitation from your friend asked you to her clamate party next give her a reply according to the following picture.通過上述的圖式，學生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性。（二）、利用反饋與評價，促進英語寫作教學。

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

1、學生自我評價。葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力?！睂W生完成作文后，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。2、學生相互之間反饋與評價 傳統的作文評價是以教師為主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發揮學生的主觀能動性,讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。3、師生間反饋與評價

教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生并增強自信心和成就感，激發其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學生在經過評價及修訂后，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

三、

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

初中英語寫作教學策略培訓心得體會篇四

淺談初中英語寫作教學

自從接觸英語開始，我們的目的就是能用英語進行交流寫作，因此能寫一篇好的英語作文事教學大綱對學生的一個基本要求。那么作為教師，該如何在課堂教學中使學生掌握英語寫作，采用什么樣的教學方法可以使學生得到更好的寫作技巧呢。我認為 一堂寫作課，可以按照以下三個階段去進行準備：（一）準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；然后，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。

1.控制寫作（controlled writing）。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。

2.引導寫作（guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“寫作”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（free writing）。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如my favorite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》，然后對文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應有教師的審閱和評價?？雌磳懞驼Z法結構；看表達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。俗話說：“文章不怕千遍改?！毙薷氖菍懞米魑牡那疤帷＝處熞髮W生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。這樣反反復復練習的機會就多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。