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評校評教活動篇一

推進課程改革健康持續發展

——平涼市2013年中小學課堂教學講賽活動總結報告

平涼市教育科學研究所

為了進一步推動我市中小學課堂教學改革，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺，全面提高課堂教學質量，探索符合我市特點的新課程改革之路，按照《2013年平涼市教育工作要點》安排，市教育局4月下發了《關于組織開展2013年全市中小學課堂教學講賽活動的通知》，各縣區先后組織開展了校級、縣級學科競賽選拔活動。在市課堂教學講賽活動領導小組的統一領導下，11月2日全市中小學課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學語文、數學；初中語文、數學、英語、物理、化學；高中語文、數學、物理、化學等十二個學科，來自全市七縣區（工業園區）140所中小學校（學區）的323名參賽教師分別在崆峒區、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學校參加了課堂講賽，歷時35天，至12月7日講賽活動圓滿結束。

本次課堂講賽，是近年來我市規模最大的一次課堂教學集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進課程改革、打造高效課堂的初步成果。經過講課、說課、評課等評審環節，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎，92名教師獲得三等獎。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實的工作態度，厚重扎實的專業功底，協作配合的團隊意識，是本次課堂教學講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區和承辦學校克服困難，精心準備、周到服務，為講賽活動的順利進行提供了人力和物力保障。

通過講賽活動，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學法在變。大多數選手對新課程改革理解到位，充分尊重學生的主體地位，善于運用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強，教學效果明顯。一批充滿活力、專業功底扎實、勇于探索創新的教學新秀脫穎而出，代表了縣區、學校課堂教學改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區之間、學校之間、學段之間、學科之間的水平差異明顯存在，深入推進課堂教學改革、全面提高教育教學質量任重而道遠。

一、講賽活動為展示課堂教學改革成果，推進高效課堂建設搭建了重要平臺

新課程改革是基于轉變教育教學理念、轉變人才培養模式、著眼學生終身發展、教師專業發展、學校全面發展的一場深刻的教育變革。我市從2004年義務教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實驗結束，已經走過了10年的基礎教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質教育的關鍵環節。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領者和教育教學研究者，一所學校要真正實現質量立校、內涵發展，一個縣區要全面提高辦學質量和水平，核心競爭力就是課堂。

（一）教學理念在改變

課堂教學改革的根本是要實現教師和學生課堂上的角色轉變，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在合作探究過程中進行師生、生生的平等對話，使課堂面向全體學生，為學生創設自主學習、自我展示的舞臺；以問題為線索，使發現問題、分析問題、解決問題成為學生自主、合作與探究的學習過程。各學科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學活動設計新穎，充分調動了學生學習的自主性和積極性，充分體現了新課程的基本理念。

1.教師的角色在變。本次講賽活動的課堂評價標準重點放在是否符合新課程標準，是否落實新課程理念等方面。在這次講賽活動

中，無論是小學，還是初中、高中的課堂，學生的主體地位得到了彰顯，課堂互動明顯增強；教師逐步轉變為課堂的引導者和學生學習的合作者。大多數參賽教師能通過情景創設、自學指導、問題探究、合作學習、師生互動、課堂訓練等多種方式，提高了學生學習的自主性和參與度。

2.教學方式在變。大部分課堂從不同方面體現了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學模式，較大程度的關注學生，力求在三維目標上有所突破。在教案的設計和呈現方式上，在教學內容的實施和處理上，在課堂節奏的把握和推進上，老師們有意識地轉變教與學的方式，轉變課堂教學評價的標準，注重了學生主體地位的體現，盡可能多地采用自主、合作、探究的學習方式，力爭通過學生課堂表現，使他們更多的體驗課堂，感悟課堂，享受課堂。

3.對教材的認識和處理方式在變。課堂教學設計集中體現教師的基本教學素養，是一個教師教學智慧的集中反映和教學個性的呈現。同時，課堂教學只有吃透教材和學生，教學活動設計才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準確，對學生的調動激發才更有實效。從本次參賽的323節課來看,大都能緊扣新課程標準，精心研讀教材，及時挖掘和有效整合來自網絡、社會生活、學生身邊的各種課程資源并運用到課堂教學中來。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在教學流程中的貫徹落實。教師依據課程標準和單元（模塊）的要求進行教學設計、編寫導學案，設計教法、選擇學法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過去以知識為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設計，真正體現了是用教材教而不再是教教材的教學觀。

（二）學習方式在變

1.激發學生主體參與的課堂氛圍

本次參賽教師都是異地借班上課，面對著陌生的環境和陌生的學生，如何激發學生主動參與課堂，就成了他們面臨的一大難題。所以，轉變學生的學習方式必須從激發學生的學習興趣開始。在這

次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學狀態調動和激發學生的學習熱情，實現了教師和學生在課堂上的有機融合。一是創設情境，激情導入。教師要么以故事導入，讓學生欣喜不已；要么以圖片導入，讓學生在感受美的同時，激發學生的認知興趣；要么以自己對教材的困惑入手，啟發和引導學生的思維；要么結合地域特征和校園情景導入；還有用學生耳熟能詳的歌曲導入、新穎有趣的自我介紹導入、播放音頻視頻導入、猜謎語導入等等。這些精心設計的導入環節，激發了學生的興趣、情感和學習動機，把學生引進課堂情境中來。二是運用多種評價方式，創設學生主動參與的情境。教師成功地運用肯定、贊揚、獎勵等多種激勵性評價方式，消除了學生怕回答問題的恐懼和答錯問題的后顧之憂，讓學生能夠暢所欲言。許多教師對學生的語言評價有針對性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調動學生參與課堂的積極性。三是教師恰當運用體態語言，創設和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言，耐心的啟發，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時的課堂檢測，層層遞進的問題設計，適當的延伸拓展，使得課堂呈現積極、健康的推進態勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。

2.營造學生主體參與的課堂機制

講賽課堂中，為了使評委能夠近距離的觀察學生學習活動的過程，許多講賽承辦學校將評委席設在了學生席的側面。評委們看的最多的是學生的課堂反應和課堂表情，聽的最多的是學生的回答問題和小組討論，點評最多的是學生學習的過程和效果。一是教師關注點轉向學生。從講賽過程來看，多數講賽教師始終以學生為中心，觀察學生的心理變化、學習變化，分析學生的認知狀況，因勢、因時、因人利導，“生本課堂”的理念得到了較好的落實。有的教師給學生充足的時間自學課本不去干擾；有的教師在自學中讓學生互相評價；有的教師在探究實驗中讓能力強的學生充當“小老師”指導同組學生；有的教師鼓勵學生上臺展示自己的學習成果等等。這

些無疑都給學生提供了一個個自由發揮才能、表達見解的機會。二是學生自主學習成為課堂常態。學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現的也不再是傳統的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是在教師引導下的學生自主閱讀、勾畫圈點、自主寫作與課堂訓練。課堂多了一份寧靜，多了一份自主，多了一份獨立學習能力的培養與鍛煉。三是合作學習形式多樣。在多數課堂上，不同形式的生生互動、師生互動、小組合作學習成了課堂教學的主色調，學生討論交流的良好學習習慣已初步形成。學生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。

通過這次講賽活動，我們深切地感受到，十年來課程改革的實踐，課堂教學的成效主要體現在“兩個改變”：一是初步改變了學生的學習方式。自主探究、合作交流取代了機械記憶和被動模仿；獨立思考、體驗探究培養了動手能力和創新意識 ；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長和個性發展。二是初步改變了教師的教育教學方式。教育理念的更新促進了教師角色的轉變，教學實踐的創新帶來了教學方式的轉變。

二、講賽活動為分析研究我市中小學課堂教學的現狀和問題提供了切入點

通過這次課堂教學講賽活動，我們也看到課堂教學改革依然存在許多問題：部分教師教學觀念和教學方式轉變不到位；城鄉之間、學校之間存在差距；教師教學技能、課堂掌控能力和現代教育技術手段有待于進一步提高；課堂教學細節有待于進一步完善；高效課堂教學模式有待逐步實現校本化和規范化；部分縣區對課堂教學講賽等教師成長和新課程改革整體推進的平臺重視不夠等。

1.關于設計與生成

教學設計是貫穿教學始終的課程載體。在這次講賽中，絕大部分教師注重教學設計，尤其是注重課前設計，為課堂的高效運行提供了保障。但仍有一部分教學設計目標意識薄弱，有的課目標定位

失準，貪多求全，目標不清、導向不明；有的雖然確定了教學目標，但課堂操作中卻忽視了目標，教學環節不能為達成目標服務，教學目標與教學內容脫節；有的確定了教學重點，但由于缺乏對文本的準確理解和把握，沒有解決重點的措施和手段，教學環節平鋪直敘，教學重點形同虛設，成了擺設。還有部分教師在備課中過分依賴教學參考和網上下載的課件，在整合教材內容和其他課程資源中，忽略了教學實際，導致課堂設計缺乏創造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個性特色和課堂活力。還有部分教師教學過程缺乏時間設計，造成課堂前松后緊，環節不全，有的甚至完不成教學任務。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學生的自主和探究學習，老師在備課上也下足了功夫，但是在實際教學過程中過分依賴主觀預設，沒有充分考慮學情的差異性，過高或過低的估計了學生的認知水平，導致課堂目標設計和實際教學效果存在差距。尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對生成性課程資源沒有充分的思想準備，也缺乏機智靈活的把握能力，學生暴露出來的認知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過，錯失最佳教育教學時機。

2.關于方式與效率

由于缺乏對傳統教學的思辨性認識和對新課程改革方式方法實踐運用能力上的不足，也由于專業素養不扎實、備課流于淺表化只求完成教學環節，貌似課改、實則守舊的課堂不在少處。多數課堂雖然在學習目標、學生活動方面進行了一系列創新性設計，普遍關注了師生互動，營造了一種合作探究的教學氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結論性問題，學生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，不需深入、無需探究。教師關注形式上互動，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動的真正效益和教學目標的落實，這些問題主要體現在小學和初中課堂上。

高中部分課堂把學習的自主權沒有真正還給學生，也由于教學

內容繁重而教學時間有限，教師講得多、展示多，學生活動時間相對較少，“填鴨式”教學隨時可見。有的教師對學生不信任，學生回答對了還要一講到底；有的教師把問題題目展示完，沒等學生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來；或者沒等學生思考回味就匆忙提問，剝奪了學生自主思維的時間與空間，只能用教師的思維填補學生的思維。有的教師課堂很少關注學生的學習狀態、興趣、需要和新舊知識銜接。有的教師指令性語言不明確、不具體，學生一臉茫然。有的老師課堂用語平鋪直敘枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能有效激發學生學習的欲望，從而使學生動手訓練、動口表達、動腦思維的能力得不到有效鍛煉。3.關于合作與探究

新課程強調學生學習上的合作與交流。課堂上，學生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學習的實質和操作方法，不注重對合作學習目標、價值、運用場合和實現形式的研究，導致無目的、無價值、無組織、隨意性的“合作學習”隨處可見，使合作學習僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時時探究，或無方向的任意探究。要么個別小組，個別學生“一言堂“，多數學生則一言不發，成為忠實的聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，自顧自地發表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時學生還沒有進入合作學習狀態，小組合作學習就在教師的干預下草草收場。有時提出問題后，或因學生思考時間不夠、或因問題設計超出了學生的能力范圍而一時難以回答，造成冷場。有的課堂學生自學與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學習和合作學習環節。

4.關于素養與細節

這次講賽活動多數縣區選拔了教學經驗豐富、課改意識強的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看，較好地體現了我市課堂教學改革的基本狀況，展示了課堂教學改革的成果和教師的教學技能。

但個別縣在選手推薦上沒有做到優中選優，部分參賽教師自身專業素養和能力不足，對新課程理解不到位，致使在課堂教學細節上出現了一些問題。主要表現在：

一是多媒體教學手段的運用。本次講賽中，多媒體成為課堂教學主要輔助手段，運用方面值得思考斟酌的地方不少。首先是課件的泛濫使用問題，比如,不論是目標展示還是問題設計，不論是背誦還是幫助學生理解主題，不論是教師活動還是學生活動，也不論是展示內容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件，沒有真正做到多媒體手段與學科教學資源的深度融合。其次是課件制作無視學生和教學內容需要，存在著繁、雜、花、亂的問題。有的條理不清楚，字體太小，背景太花，顏色對比度低；有的課堂四十五分鐘竟然設計了四十多張幻燈片，這樣，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺上。有的課件制作過份追求形式，圖片影像滿足了視覺感受，卻忽視了學生與教材等課程資源的對話，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運用不熟練，往往因為找尋一個按鈕、演示一張幻燈片、播放一個音視頻搞得手忙腳亂。二是教學評價和教學指令。個別教師普通話不準確，話語多重復，口頭禪明顯，教學語言不精煉，專業術語不準確，感染力與藝術張力不夠。部分教師對學生評價要么過于夸張，廉價表揚、虛假評價，“三多三少”現象普遍存在（掌聲多、笑聲多、表揚多；點撥少、總結少、收獲少）。要么評價語言似是而非，讓學生無所適從；要么評價語言過于生硬，蒼白空洞，沒有針對性；要么提問與質疑流于形式，不能夠運用語速與語調的變化來吸引和啟發學生。部分老師提出問題時語言的指向性、準確性、梯度性、啟發性不夠，導致學生或無從思考，或答非所問。三是板書問題。在中小學課堂教學中，板書歷來是體現教師基本素質的重要內容，是重要的教學手段和工具。它對于教學知識的歸納和整理，教學思路的展示，學生良好書寫習慣的形成和審美能力的培養，對中華優秀傳統文化的繼承和發展等方面有不可替代的重要作用。教學手段無論多么多樣化和現代化，信息技術手段無論多么普及，都不能代

替板書的獨特功能。板書的設計力求整齊美觀，內容精練，層次分明，構思精巧，設計要藝術，寓意要深刻，要追求形式美和內容美的統一。這次講賽中，不講究板書布局設計、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現象時有發生。四是課堂訓練和作業布臵。在這次講賽中，由于部分教師對學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠，致使課堂訓練、課后作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少；鞏固訓練性作業多，延伸拓展性作業少；讀寫性作業多，實踐性作業少。教學設計中的“虎頭蛇尾”現象比較普遍。

5.關于態度與成效

這次講賽活動，大多數縣區高度重視，參賽選手經過層層選拔，是本縣區課堂教學改革的引領者，他們對新課程理念理解到位，教學設計新穎、教學方法得當，教學效果明顯，得到了評委們的一致肯定。但個別縣區對講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區課堂教學的最好水平，平均成績與其他縣區大相徑庭。一方面反映出這些縣區對待這次講賽的態度，也從一個側面反映出這些縣區推進新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學的機會較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當，成績整體靠后。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。

如果從鍛煉隊伍，推出新人角度來說還有一定道理，但從實際講賽成效來看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現出態度反映課改程度、態度決定講賽成效，不能不引起相關縣區的高度重視。

三、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式

（一）強化學習培訓

1.進一步掌握新課程教學理念，不斷改進教學方法

新課程改革在我市全面進行十年來，我們在理念更新、教法改進方面做了大量而細致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學實踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學方法的根本性轉變、評價體系的完善、高效課堂的教學實踐都將是一個長期而復雜的過程。我們深切的認識到，只有改革傳統教學模式和方法，才能使課堂真正煥發出生機與活力。因此，進一步學習新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實際、符合學生實際的課堂教學方法和評價體系，始終是推進新課程改革的首要問題。

2.重視對《課程標準》學習把握。

這次講賽過程中表現出來的教材理解問題、教學設計問題、學習方式問題，歸根到底是教師對《課程標準》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵教師創造性地實施國家課程，首先必須加強對《課程標準》的學習，因為基于課程標準的教學一定高于基于教材的教學。基于課程標準的教學視野更加開闊，教學內容的增刪以及各種教學方式的選擇調整空間更大，從而讓教師有更大的創造性和自由度。只有我們認真研讀課程標準，理解掌握課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標和內容、課程實施、課程評價，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學富有針對性和實效性。

3.加深對教材的研究。

蘇霍姆林斯基曾說：“至于教科書，對他（教師）來說只不過是應當隨時準備彈離的踏板而已。”因此，教學改革的目的和關鍵是讓教師去創造性的利用更適合學生彈離的“踏板”，使學生憑借

“踏板”彈得更高，跳得更遠。因此，教師必須通讀教材，增強整體觀念，明確課題內容在全書或本學段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實質，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學生為本，以學情為本，加強合作與探究內容的教學設計，使學生在探究中學習，在合作中成長。

4.運用講賽成果，強化本土培訓。

以講賽活動涌現出來的優秀選手和優秀評委為基礎，組建全市課改骨干教師隊伍。各縣區、各學校應當圍繞新課程理念、高效課堂建設等主題，分學科輪流開展有針對性的示范教學、說課評課和講座活動，用身邊的榜樣引領課改實踐。

（二）重視教研教改

1.搭建講賽平臺，使“五課”教研活動常態化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說課、評課”為基礎的課堂講賽活動開展扎實有效的縣區和學校，教師對新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區已多次組織不同類型、不同學科的賽課活動，更新了教師理念，鍛煉了教師隊伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現出較好的實力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區要抓住課堂教學這個主陣地，在探索和實踐中收獲更多的課改經驗，培養出更多的課改名師，促進全體師生的全面發展。

2.加強校本教研，促進課改研究本土發展。這次講賽活動中，華亭縣皇甫學校派出的10名選手中有4人獲得一等獎，4人獲得二等獎，2人獲得三等獎，充分展示了學校校本教研和集體備課的優勢。市實驗小學、平涼二中、平涼鐵中、靈臺二中、華亭一中、靜寧一中等學校取得較好成績，也從一個側面說明了強化校本教研，使教師廣泛參與教研活動，著力構建學習、教學和研究三位一體的教師職業生活方式，構建民主、互動、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入開展以校為本的教研活動，使集體備課、教研組例會、聽課評課、教學反思、課題研究真正發揮其應有的功效和

作用。二是搭建區域教研一體化平臺，開展縣區之間、學校之間、學科之間研討交流。三是重視對農村學校課改工作的扶持，推進城鄉課改一體化，促進城鄉學校在教育科研、課堂教學等方面的互動交流。

（三）不斷優化教學模式

在這次講賽活動中，平涼二中的“三環一線、四步一法”教學法、靈臺一中的“五步兩段一體循環穿插”教學法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽實驗學校的以“個體自學、同伴互學、教師導學、訓練固學”為核心內容的“學本課堂”等符合新課程理念、富有實效的課堂教學模式得到了充分的展示。這些實踐告訴我們，在課程改革的視野里，創造性地課堂教學模式和個性化的課堂教學體系，搭建了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀到師生全面發展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學校和縣區的首創精神，鼓勵他們大膽探索，勇于實踐，在吸收和借鑒的基礎上形成富有特色的、符合本區域、本校特點的課堂教學新模式，并在實踐中不斷豐富和發展。

（四）關注教學全過程

1.全程備課。這次講賽在備課方面表現出來的主要問題是許多選手僅著眼于課堂，限于上課之前的備課。從他們的教案中反映出備學生、備課堂、備課后的內容少之又少。充分說明教師關注教學全程的少，就教材而教材的多。在聽課過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的、每一個學生是能動的獨特的，課堂是一個動態的不斷變化的過程，僅有課前備課是遠遠不夠的，只有牢固樹立課堂備課的思想，才能抓住課堂生成的機遇，使問題性教學由解決問題邁向生成問題的高度。課后備課則解決的是學生課后干什么、教師課后如何跟進輔導的問題，這方面反映出對學生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少，參與社會和自然的實踐性要求少之又少，沒有一份教案對課后教師應該怎么做做出設計。因此，我們提倡在備課中做到課前備課、課中備課、課后備課的有機統一；做到備學

生、備教師、備課標、備教材、備其他課程資源的有機統一，從而達到關注課堂教學全程、學生發展全程、教師成長全程的目的。

2.全程目標。“教師要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀應當有機統一于課堂教學全過程。講賽中部分教師的目標設計不全、重視雙基目標忽視情感目標的現象比比皆是。新課改要求教師在日常教學中，從教學設計到教學實施、再到教學鞏固、教學反思，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標貫穿教學過程的始終。既不能因為“知識與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因為“知識與技能”、“過程與方法”而忽視對學生的“情感態度與價值觀”的培養和教育。有教師認為短短四十五分鐘難以解決某個方法與技能問題，難以實現情感態度價值觀的轉變，否定在一節課中對“三維目標”的設計與實施，表面上看是割裂了三維目標之間的關系，實質上是在為固守強行灌輸、師道尊嚴和應試教育找托詞。

3.全程改革。基礎教育課程改革是一個學段之間相互銜接的有機整體。新課程改革十年來，尤其是推進高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經驗。從這次講賽展示的323節課改課來看（其中高中93節，初中150，小學80節），不同學段的課堂明顯呈現著不同的特點。從課堂氛圍看，小學熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來看，小學注重感性認識，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學注重活動設計，高中注重知識與技能設計。從課堂掌控上看，小學課堂注重氛圍營造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個別課堂處于失控狀態；而高中課堂絕大多數則牢牢地掌控在教師手中，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學與高中之間。這些特點一方面體現著我市課堂教學改革推進的成果，另一方面也反映出現階段“外化型”課改的現象普遍存在。

應該說，隨著第一輪高中新課改的結束，課程改革已經進入常態化階段，統籌推進各學段課程改革已經成為必然。正如牛局長在

全市高中教育質量工作會議上指出的：“高中教育是基礎教育的出口，是義務教育的延伸。義務教育質量好壞直接關系高中教育質量的高低，要實現高中教育高質量，唯一的出路就是老老實實抓好義務教育階段的質量。各縣（區）要按照“低重心、高起點、厚基礎”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級，抓課程改革，抓學段銜接；重常規，重過程，重細節。”我們必須堅決克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統的招牌，繼續滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實實抓應試）和“一個認識”（將課改和高考對立起來，認為抓了課改會誤了高考）。各縣區必須整體設計新背景下的基礎教育課程改革，有效融合小學、初中和高中的課程改革，在改課中推進課改，在教研中推進課改，使我市基礎教育課程改革真正駛入快車道，結出新成果。

評校評教活動篇二

教玩具展評活動感悟

5月6日、7日參加了宜賓市第五屆優秀幼兒園自制教玩具展評活動，在活動中學習和感悟不少，及時歸納梳理、結合自己學校的情況如何借鑒別人的長處、將所學所悟分享給學校老師促進大家共同進步，為此做一小記。

一、評委團的總結指導：

（一）三個亮點

1、理念新。體現在三個方面：第一，有大量地結構的材料。幼兒可以有多種玩法，體現了幼兒控制材料，而非傳統的高結構成品玩具的單一玩法；第二，玩具設計的面更廣，有針對不同年齡段（包括嬰班、小班）兒童玩耍的材料，較以往主要針對大班年齡幼兒設計玩具就全面得多了；第三，與幼兒一日生活聯系了起來。

我思我悟：在作品中，用無紡布縫制布偶、動物園等圖底稿等，孩子們可以根據自己喜好選擇色彩、大小不同的小片粘貼上去：扣扣子和掛件；穿繩；找到配對的另一半拉拉鏈合成一個（這個玩具還可以培養孩子的抽象邏輯思維）等。

2、創意新。主要表現在借鑒了網絡游戲，將虛擬的游戲升級成可以在生活中玩耍的玩具。如：憤怒的小鳥、植物戰僵尸、連連看、俄羅斯方塊等。

3、做法新。在成品的作品外，還配有活動材料半成品供孩子替換探究。

有不同材料的滾動，有在桶里加入雪花片，把車子拉上去，利用另外兩個面繞線、投珠珠等。

（二）三個問題

1、教師的需要大于幼兒的需要。比如，看到球就想到去投，而增加難度要算對幾加幾再去取相應數字的球去投是否能滿足孩子的需要呢？

2、對一物多玩的誤解。不能單單理解為是一個玩具不同面的材料玩法不同。

3、把簡單的物品復雜化，玩具制作的目的應是化繁為簡。

如果用簡單的材料就可以達到活動的目的，那么就不用再形式上消耗老師太多的時間。

（三）三個建議

1、對資料的建議。資料占評分的一半。資料應注意以下幾點：第一，要有照片，并將相片合理分類。比如，外形和結構的圖片與幼兒玩耍案例的圖片，不要混為一團。第二，文字介紹要線條清晰。比如，要從領域來介紹功能，就相關的領域一個一個的介紹；要從適用的不同年齡段來講就分年齡來說。

2、注意講解的要領。在介紹時用最短的時間將作品的亮點介紹給評委，并對有可能引起評委誤解的地方予以補充解釋。“這個作品可能會讓人覺得·····但是我們認為·····”

二、結合自己作品與學校實際的一些思考。

第一，在有限的場地環境中，增加一些簡單實用的小體積玩具。如：木頭蹺蹺板、繞線版、扣粘貼編的材料；

第二，自己的作品竹竿推輪的改進，不需要將推輪做成成品，可以只提供木塊及推桿，配上螺絲，讓幼兒選擇自己喜歡的木塊放上去。

學而不思則罔、思而不學則殆。加油！

評校評教活動篇三

靜寧縣課堂教學“新秀”（小學中片區）決賽

活 動 小 結

——閆轉寧

11月28日至12月1日，根據縣局安排，全縣小學課堂教學“新秀”中片區決賽在城川中心小學舉辦。新秀組共有參賽教師13名，其中語文組8人、英語組5人，現就本次活動作個總結。不當之處,敬請指正。

（一）值得表揚的地方：

1、所有教師都能夠采用洋思教學模式，明顯增強了學生自主學習意識、訓練意識。課前能夠迅速展示教學目標，提供自學指導，自學以后設計不同測試題檢測自學效果，真正做到了“堂堂清”。

2、所有參賽老師能夠從思想上高度重視，從行動上認真落實，賽講的教案、教具、學具以及為學生發的獎品等準備的十分充分、細致，課前能夠深入班級和學生交流、溝通，消除陌生感、增強自信心，體現了平等、民主、和諧的師生關系。比如城關教育辦韓娟老師、雷達教育辦謝娟玲老師提前準備好課堂激勵小獎品，細巷教育辦李轉名老師利用課前溝通時間和孩子們聊生日話題，為開課的《開國典禮》打下基礎。

3、教師的角色轉換比較明顯，課堂上能盡量突出教師的組織、啟發、引導作用，體現學生自主學習、合作探究的思想理念。比如城關教育辦的劉變變老師和雙峴教育辦的付小玲老師，她們的教學都突出循循善誘、引導啟迪。還有雷大教育辦的陳宏慧老師，課堂上能充分保障學生自主探究式學習的時間和空間。

4、參賽教師在教學中都能注意語境的創設，也能較熟練使用電教手段。比如：余灣教育辦程媛媛老師、城川教育辦魏晶老師都很好使用了課件，充分利用了電腦網絡的方便，挑選了精美的圖片，并制作了音頻視頻，效果顯著，調動起了學生的學習興趣，同時課件制作也很好地服務了課堂教學。再如實物教學、課堂生活實際相結合，各種圖片運用合理有效，如雙峴教育辦李登科老師各種精美的圖片使課堂鮮活。

5、本次參賽年輕教師基本功扎實、整體素質強硬。她們普通話標準，語言表達清晰準確、板書設計簡要工整、字跡美觀大方。如城川教育辦的胡艷燕老師。還有的老師教態自然親切、儀表端莊，如雷大教育辦的王嘉玲老師。還有的老師語言表達表達特別富有感染力，如李轉名老師。

6、教學設計思路清晰、新穎、實用。相同的教材不同的教師會有不同的教學設計思路，不同的教學思路產生不同的教學效果。我們提倡百花齊放，獲取異曲同工之妙。

7、學生在學習過程中，能充分體現學生的主體地位，能夠積極參與學習過程，體現自主、合作的學習方式，經歷知識再發現的過程比如余灣教育辦的韓艷紅老師和細巷教育辦的席艷老師。

8、課堂教學中注重滲透學生的養成教育，如城川教育辦的魏晶老師她的課能充分體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。

（二）本次活動存在的問題：

1、部分年輕教師的課堂教學基本功還不夠扎實，具體表現在板書字跡不規范、零亂潦草、沒有布局。教學專業術語和評價用語匱乏。

2、教學設計中的三維目標不會確定，教學重點、難點把握不準，教學進程不合理，只備寫了主要知識點，缺乏教法和學法指導。

3、部分教師不能有效的組織學生活動，例如：學生不敢回答問題時教師則表現出意識不到或無所適從。

4、部分教師過分追求了課堂上的熱鬧場面和教學形式的花樣翻新，而忽視了學生基礎知識和難點、考點的訓練，教學效果不佳。

5、部分教師在組織學生小組合作前沒有給與學生獨立思考的時間，討論時抓不住要點、難點和疑點，學生自主解決問題的效率低。

6、部分教師經常會重復學生已經回答過的話語，課堂教學結束后，學生的技能和知識水平沒有提高，在各自的基礎上學生自身沒有獲得進一步發展。顯得教師課堂上還是沒有把學生放在主體的地位上。

7、只關注預設，不注重生成。教師的二次備課能力和意外應急能力有待提高。

8、課件內容喧賓奪主。課件制作沒有考慮實效性。背景應該選取靜態的，淺顏色畫面為宜，突出呈現內容的顏色、動態、聲效，這樣才能輔助教學，在創設情境、突出重點、突破難點上方面合理運用會收到事半功倍的效果。

（三）今后小學課堂教學中的幾點建議:

1、英語教師要盡量用英語組織課堂教學，適當運用母語。

2、語文教學應注重滲透朗讀教學，注意發揮語文教育的人文性。

3、逐步學習挖掘教學的深度，注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源。

4、教具為教學服務，不要成為障礙，教具要力求簡單、實用。

5、教學評價方面：在這次教學評優課中，教師們都非常注意教學評價的作用，但是，我們必須注意評價的實際目的和實際效果，不要流于形式，不要為了評價而評價。

6、教師的課堂設計要體現低起點、高落點、快節奏、大密度、多變化的特點。

總之，感謝城川教育辦和所有參賽教師傾力為我們搭建了這樣一個學習交流、取長補短、共同提高的平臺，這將為我縣的小學課堂教學向更深更有效方向發展起到極大地助推作用，必將為每位教師今后的課堂教學指引方向和途徑，而參加本次活動的各位老師，也必將是今后課改的生力軍和主要力量。謝謝大家。