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學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是什么 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)越強(qiáng),外語學(xué)的就越快篇一

動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)的過程中起著極其重要的作用，對英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的重要意義出發(fā)，剖析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是外語學(xué)習(xí)者在外語活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。研究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個(gè)體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1）期望――價(jià)值理論

期望――價(jià)值理論的研究最初始于阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是由對成功的期待和誘因的價(jià)值決定的，與對成功持無所謂態(tài)度的個(gè)體相比，期待成功的個(gè)體完成任務(wù)的可能性要大；同時(shí)，與完成簡單任務(wù)相比，完成難度大的任務(wù)更讓人覺得自豪，也更有價(jià)值。

（2）目標(biāo)理論

目標(biāo)理論認(rèn)為，如果個(gè)體覺得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是可能的，目標(biāo)是重要的，那么個(gè)體的動(dòng)機(jī)會增強(qiáng)。德懷克指出，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和所采取的學(xué)習(xí)策略，掌握目標(biāo)取向的學(xué)生更傾向于迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）自我決定理論

自我決定理論是在傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)模式上發(fā)展起來的。根據(jù)這一理論，外在動(dòng)機(jī)不再被看作是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的對立面，而是把自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和受外力控制的外在動(dòng)機(jī)看成是由四種動(dòng)機(jī)類型組成的連續(xù)體，外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和融合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。

2、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1）加德納等（1995）的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)模式

二十世紀(jì)九十年代，加德納等人在以前的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式理論基礎(chǔ)上，汲取了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的期望――價(jià)值理論和目標(biāo)理論中的新元素，并添加了目標(biāo)特征、價(jià)值、自我效能。加德納等在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具（即atmb），這一量表包括134個(gè)問題，從13個(gè)維度來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）多內(nèi)（2001）的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式

匈牙利學(xué)者多內(nèi)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，融合了其他學(xué)者的理論，提出外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式。該模式從三個(gè)維度來界定外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，可以說該模式體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合，具有積極的教育意義。

（3）克魯科斯和舒密特（1991）的動(dòng)機(jī)理論

克魯科斯等擴(kuò)展了早期的動(dòng)機(jī)研究范圍，引進(jìn)了許多主流學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并介紹了幾個(gè)著名的動(dòng)機(jī)心理學(xué)家的著作，這在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中還是首次。此外他們提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個(gè)層面的動(dòng)機(jī)理論。他們側(cè)重將動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對于以后的動(dòng)機(jī)研究起了一個(gè)導(dǎo)向的作用。

（4）威廉姆斯和伯頓（2000）的社會建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)模式

英國應(yīng)用語言學(xué)家威廉姆斯和教育心理學(xué)家伯頓，他們結(jié)合重要的心理學(xué)理論和思想基礎(chǔ)上，提出了社會建構(gòu)主義模式。該理論確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的因素對學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)這一理論，他們提出了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，他們認(rèn)為認(rèn)知和情感可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)會引起有意識的行為，在努力付出后，最終達(dá)到目標(biāo)。

除了上述幾種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式，還有許多研究者從不同角度來詮釋外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如：舒爾曼神經(jīng)生物學(xué)模式；布朗的自我決定動(dòng)機(jī)理論等。

1、國外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)50年代末，lambert和gardner從社會心理學(xué)角度開始了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。oxford（1994）認(rèn)為，許多早期外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究都是基于社會心理學(xué)的理論模式及研究方法，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會性。在80年代末，有學(xué)者提出gardner（1985）的模式只注重社會環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。到了90年代，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代，研究者除了從社會心理學(xué)的視角，還從主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)及教育學(xué)的模式框架內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了全方位的分析，并取得了許多新成果。

除此以外，研究者們還對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)因素進(jìn)行了大量的研究。如ramage（1990）關(guān)于動(dòng)機(jī)因素與外語學(xué)習(xí)毅力、chambers（1994）關(guān)于年齡與外語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)系等。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，普遍采用gardner的社會心理模式，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的作用，通過對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究來采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如研究英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的變化規(guī)律與特點(diǎn)（文秋芳，2001）；探討英語成績與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系（郝玫，2001）；關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究（華惠芳，1998）等等。許多研究只涉及諸如學(xué)習(xí)目的、焦慮、自信心等少數(shù)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，并沒有從更寬廣的知識領(lǐng)域、理論模式對大學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進(jìn)行探討。在對動(dòng)機(jī)的分類上也基本沿襲國外的理論基礎(chǔ)，各心理學(xué)派根據(jù)自己研究的需要嘗試著對動(dòng)機(jī)進(jìn)行各種各樣的分類。（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從研究對象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學(xué)本科生身上，也有部分涉及研究生和中學(xué)生。而對于我國當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究卻較少且不深入。如淺析高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（王彤，2006）、高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究（徐良芹，2004）等。

總的說來，我國目前的動(dòng)機(jī)研究多屬實(shí)證研究，理論研究還不能突破國外研究成果，缺乏創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展[j].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）.

[2]劉東樓.外語教學(xué)中動(dòng)機(jī)問題的幾點(diǎn)思考[j].外語教學(xué)，2002.

學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是什么 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)越強(qiáng),外語學(xué)的就越快篇二

摘要：歸因理論也稱動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動(dòng)機(jī)理論的出現(xiàn)是因?yàn)槿藗儚牟煌囊暯茄芯縿?dòng)機(jī)。通過學(xué)生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭?dòng)機(jī)與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搞好外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歸因理論；動(dòng)機(jī)；態(tài)度；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動(dòng)機(jī)的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認(rèn)知論認(rèn)為，人們對于動(dòng)機(jī)的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時(shí)，動(dòng)機(jī)還涉及在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的時(shí)候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人們的行為動(dòng)力有不同的機(jī)制，每個(gè)人對外部的影響有不同的理解，人們的動(dòng)機(jī)要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與態(tài)度進(jìn)行研究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因，采取相應(yīng)的對策，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運(yùn)、幫助、興趣、明確的指導(dǎo)、其他人的干擾、不公平的政策等。動(dòng)機(jī)的歸因理論認(rèn)為，個(gè)體怎樣對自己或他人的成功進(jìn)行解釋、判斷，會影響到他們的動(dòng)機(jī)。根據(jù)weiner（1985）的觀點(diǎn)，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。每個(gè)成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個(gè)維度來進(jìn)行歸類。例如，幸運(yùn)是外部因素（控制點(diǎn)）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個(gè)維度對動(dòng)機(jī)有重要的意義，它們會影響期望和價(jià)值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關(guān)。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個(gè)學(xué)科的期望將會是失敗。如果學(xué)生把這個(gè)歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運(yùn)，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點(diǎn)好像與自尊感密切相關(guān)。當(dāng)一貫成功的學(xué)生失敗時(shí)，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點(diǎn)放在成功的策略上。這個(gè)反應(yīng)也通常會導(dǎo)致成功、自豪和更強(qiáng)的控制感。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)問題。這樣的學(xué)生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學(xué)生認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時(shí)，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應(yīng)。此外，這樣看待失敗的學(xué)生將會較少去尋求幫助（woolfolk，2008）。

williamsandburden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學(xué)習(xí)任務(wù)成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學(xué)習(xí)語言；我努力了；任務(wù)很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學(xué)習(xí)語言；這些任務(wù)很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務(wù)太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在；然而，運(yùn)氣和任務(wù)的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點(diǎn)”概念的延伸。個(gè)體對這些歸因的看法是不同的，例如一個(gè)人完全有可能認(rèn)為運(yùn)氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運(yùn)氣好”，還有可能認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，如有時(shí)候有的學(xué)習(xí)者會說：“根據(jù)感覺，我有些時(shí)候比其他時(shí)候表現(xiàn)好。”不過，大多數(shù)人認(rèn)為，運(yùn)氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動(dòng)中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。williamsandburden（2010）認(rèn)為，在任務(wù)中付出的努力多少可以受學(xué)習(xí)者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動(dòng)方面會因人而異。不同組合可能導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。如果我認(rèn)為我缺乏學(xué)習(xí)語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認(rèn)為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準(zhǔn)備付出的努力將取決于我是否認(rèn)為自己可以把這些任務(wù)分成更可操縱的小任務(wù)。這說明，任務(wù)難度一開始就被認(rèn)為是外在因素，不受學(xué)習(xí)者的控制，但通過適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個(gè)問題：一是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度和學(xué)習(xí)成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學(xué)進(jìn)行，研究對象是高一（2）班的39名學(xué)生。

2.問卷調(diào)查和訪談

本研究采用兩個(gè)調(diào)查問卷：一是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷。動(dòng)機(jī)與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷和陶德清的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，并綜合了兩個(gè)問卷與本研究有關(guān)的題項(xiàng)構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了lefcourt（1978）等人編制的多維度――多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應(yīng)的調(diào)整和修改。在問卷調(diào)查后，筆者又分別對學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談包括三個(gè)大問題。

1.動(dòng)機(jī)，態(tài)度與學(xué)習(xí)成績有正向的相關(guān)性

在對動(dòng)機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷的分析中按照28道題的所有選項(xiàng)進(jìn)行總分排序，在問卷的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生其問卷得分也相應(yīng)地高，而成績差的學(xué)生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學(xué)習(xí)成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義，意為這兩個(gè)變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)有兩個(gè)*符號，表示顯著性水平達(dá)到了0.01的顯著水平。這是一班所有學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果總分和成績之間的相關(guān)。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和態(tài)度與成績之間是呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個(gè)結(jié)論和之前的推測也相吻合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)和成績的關(guān)系，特別是成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績有著更加密切的關(guān)系。成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功的一種傾向。成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生會選擇一個(gè)較有能力的伙伴，而歸屬動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生會選擇一個(gè)友好的伙伴。即使失敗了，成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生也比成就動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生堅(jiān)持更長的時(shí)間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動(dòng)機(jī)取向?qū)W生追求并期待成功，失敗時(shí)會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)致成功，還是成功導(dǎo)致高成就動(dòng)機(jī)？目前尚無定論。事實(shí)上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相反，那些在學(xué)習(xí)情境中沒有體驗(yàn)過成功的學(xué)生，他們可能會失去在學(xué)習(xí)上取得成功的動(dòng)機(jī)，而將興趣轉(zhuǎn)向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動(dòng)。外語學(xué)習(xí)者在課堂上獲得好成績，而這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會使他們期望在今后的外語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)表明這是一種在課堂外語學(xué)習(xí)中最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。?2.歸因與動(dòng)機(jī)和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學(xué)習(xí)內(nèi)在成功的歸因，第8題到14題是內(nèi)在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學(xué)生問卷分析時(shí)，結(jié)果表明高分組的學(xué)生多把成功歸于內(nèi)在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學(xué)生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學(xué)生對學(xué)校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調(diào)查和訪談中，七名學(xué)生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學(xué)生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學(xué)生家長不常督促學(xué)生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學(xué)生認(rèn)為老師對他們的影響最大。

通過研究，使外語教師進(jìn)一步認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。woolfolk（2008）認(rèn)為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個(gè)耐心的不會因?qū)W生的錯(cuò)誤讓學(xué)生窘迫的支持者。班上的每一個(gè)人都應(yīng)該把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會；學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內(nèi)容都會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會把焦點(diǎn)放在完成而不是學(xué)習(xí)上；學(xué)習(xí)任務(wù)必須是與事實(shí)相符的，如我們前面所說的，任務(wù)的真實(shí)性與文化有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學(xué)有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

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