在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《棗核》教學設計及反思 三年級棗核教學設計篇一

1、朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。

2、默讀課文，用自己的話復述這個故事。

3、試著續編這個故事。

體會棗核的機智和勇敢。

教師：搜集圖片，制作課件。

1課時

一、談話導入，揭題解題

1、讀了課題，你能想到什么？

（棗核就是棗的核。）

2、啟發談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。

大家想知道這個孩子為什么叫棗核，這個孩子身上有什么有趣的故事呢？接下來我們一起來學習28課《棗核》。

【設計意圖：通過設疑，激發學生對故事的興趣，調動學習的積極性。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。

2．檢查生字詞。

爹娘 ? ?勤快 ? ?扶犁 ? ?衙役 ? ?牲口 ? ?官府

（1）指名讀，齊讀。

（2）重點指導“衙”的讀音，讀yá，舊時官署的稱呼。

3、指名讀課文，說一說課文講了一件什么事。

棗核是一個像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子還（）。但有一次，他幫鄉親們將縣官（）奪了回來，可闖下（）了，被官府（）。 最后，棗核憑著自己的（）和（）成功地離開官府。

【設計意圖：由于三年級的學生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學習的難度。】

三、再讀課文，感悟理解

1．默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關語句。

2．小組討論。

【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力。】

3．匯報交流：

（1）棗核是一個勤勞能干的孩子，從哪里能看出來?

出示相關句子：

棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

（2）棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來？

（從幫鄉親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。）

（3）棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的？找出相關句子讀一讀。

a、等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝！哦喝！”大聲吆喝著趕驢。

b、鬧騰了一陣，衙役們什么也沒搜著，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝！哦喝！”

c、折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧。”這時候棗核從驢耳朵里跳了出來，把門開開，趕著牲口回到了村子。

（4）棗核是怎樣機智脫險的？找出相關句子讀一讀。

a、衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。

b、衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎么也打不著。

c、棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。縣官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。

四、深入體驗，深入理解

1．你喜歡棗核嗎？為什么？

2．讀了這一篇故事，你受到了什么啟發？

五、梳理內容，復述故事

1、這個故事非常有趣，你能根據板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎？

2、學生復述故事。

六、回顧課文，續編故事

1、棗核大搖大擺地走了之后，還會發生怎樣的故事呢？你能接著往下講嗎？

2、學生練習，續編故事。

《棗核》教學設計及反思 三年級棗核教學設計篇二

自主學習，默讀課文，合作交流討論關于棗核斗智斗勇的故事。把握故事內容，復述課文。

一、創設情境，導入新課。

1．出示棗核圖片。提問：誰能介紹一下什么是棗核？我們今天所說的可不是這個棗核，而是一個像棗核一樣大小的人——棗核。

板書課題，齊讀課題（板書：棗核）。

3、質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？

根據學生具體情況，預設以下幾種答案：

（1） 本文介紹了棗核的什么事情？

（2） 棗核是一個什么樣的人？

二、初讀課文，自學生字。

1、師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。

2、聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3、試著讀課文。

展示閱讀要求和提示：

（1）標出自然段的序號。

（2）畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。

學生按照要求朗讀課文。

4、指名分自然段朗讀課文。

在學生讀課文的過程中。

棗核 夫妻 爹娘 ?扶犁 折騰 漲紅

困得很 牲口 官府 善罷甘休

注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。

另外，一個多音字“折”，在這里讀“zh”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”；多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zhng”，組詞為“漲潮”。

5、識記生字

a、識記生字

你是如何識記這些字的'？

（1） 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”。

（2）形近字組詞：核一該 折一拆。

（3）組詞擴展：妻子 夫妻。

6、同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

三、再讀課文，理清順序。

1、輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯系上下文理解詞義。（用生字卡片檢查）

衙役：衙門里的差役 。

善罷甘休：好好地了結糾紛，不再使事態持續下去。

錢搭：古代裝錢物的口袋。

驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。

四、深入探究，感悟文法。

1、自由讀文，分角色讀文。

讀了課文后，你覺得棗核是個怎樣的孩子？

（棗核是一個既勤勞又聰明的孩子。）

2、你最喜歡文中的那些片段，說來給大家聽聽。

（1）“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝著趕驢。”

你覺得這個地方怎么有趣了？

（棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發現他。）

（2）“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。”

你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。）

（3）“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。……那衙役一棍子打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。”

這個片段，你想到了哪個故事？（活佛濟公的故事。）

（2）分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。

五、拓展延伸，說寫訓練

1、默讀課文，復述故事。

2、續編故事。

想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事？

《棗核》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效果？對于三年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環節上了。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

故事記述了山腳下一戶農民生了一個“棗核”那么大的孩子，一年又一年，他不會長大，但是他人小，身事情都能做，鄰居們都夸他是個好孩子。棗核既勤快又聰明，他為了農民斗衙役戲縣官。

在本課教學中給學生充分的思維空間，放開學生的手腳，較好地實現學生的自主——合作 ——探究的學習方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過閱讀讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較為流暢，學生也易把握。讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。

《棗核》這則民間故事如能巧妙講解，在品讀相關語句的過程中理解人物形象，在理清了故事情節，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發言能夠結合課文里的內容談自己的理解，他們認為棗核勤快聰明有正義之心，棗核的父母淳樸善良，縣官奴役百姓，衙役助紂為虐，危害鄉民。我讓同學們分角色朗讀，體會每個人物的性格特點，在熟讀之后，讓學生嘗試表演故事的內容。激發了學生學習的積極性，提高了學生的獨立完成能力。

本節課的亮點：一是學生的創新：在“展示評價”上，大部分學生能有理有據，有條有理，口齒清晰地展示自己對問題的看法。二是學生討論問題熱烈，回答問題積極，課堂氣氛非常活躍。

這節課由于準備倉促，但也完成了教學目標，學生在這節課上積累了詞語，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學會了概括課文的方法并認識了一種新的寫作方法。個人覺得學生收獲還是頗豐的。這也就是語文教學上要求的一課要有一得吧。總覺得有很多需改進的地方。

首先，新課程理念強調讓學生自主合作學習，教師引導學生主動探究、發現問題。而本課的教學，我是牽著學生的鼻子走的，問題全是我設計的，雖完成了學習任務，但學生是被動學習，主動探究、發現問題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問題也都較淺顯，難以激發起學生探究的欲望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘不夠深刻。