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人教版八年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課稿英文版篇一

1.語(yǔ)法教學(xué)的必要性

語(yǔ)法作為形式語(yǔ)言的要素，是對(duì)語(yǔ)言存在的'規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語(yǔ)音的詞匯組合成語(yǔ)言(language)并生成言語(yǔ)(words)。這樣，語(yǔ)法就成了學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”(learning)而不是“習(xí)得”(acquisition)(張正東，_)。這是由我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的(崔剛，_)：

第一， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。

第二，英語(yǔ)使用的環(huán)境差。在中國(guó)沒(méi)有二語(yǔ)國(guó)家(如新加坡、印度)的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒(méi)有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系、象形文字，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、拼音文字。受漢語(yǔ)“負(fù)遷移”影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要比其它拼音文字國(guó)家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)是作為一門外語(yǔ)，不能象第二語(yǔ)言那樣習(xí)得語(yǔ)言。雖然外語(yǔ)相對(duì)于第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言，但作為目的語(yǔ)，并非在目的語(yǔ)國(guó)家(如英、美)為移民者開(kāi)設(shè)的二語(yǔ)(英語(yǔ))，外語(yǔ)主要通過(guò)有意學(xué)習(xí)(學(xué)得)而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語(yǔ)又有以下主要特點(diǎn)：(1)主要遵循知識(shí)(主要為語(yǔ)法)→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展;(2)輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過(guò)理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語(yǔ)法

2.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，不能用語(yǔ)言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來(lái)應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語(yǔ)氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)則。

2、對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy? . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語(yǔ)從句中不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺(jué)和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語(yǔ)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺(jué)組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(萬(wàn)云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water;待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過(guò)去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中國(guó)國(guó)情制約下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法的，應(yīng)給予語(yǔ)法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

人教版八年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課稿英文版篇二

初中英語(yǔ)教材將語(yǔ)法融于對(duì)話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要運(yùn)用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。為了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行一些實(shí)踐性突出的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，從一定程度上提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已不重要。不少青年教師不關(guān)注語(yǔ)法更加不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法。從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必需且有效的語(yǔ)法教學(xué)變得越越淡化。許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，掌握不了基本句型和語(yǔ)法知識(shí)，更談不上用準(zhǔn)確得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為講語(yǔ)法不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起。為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語(yǔ)法翻譯法，還是以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，缺乏情景設(shè)置和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，使教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，使學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑

1注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐培養(yǎng)能力，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟淌谡Z(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)法練習(xí)，因?yàn)楸匾恼Z(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基本語(yǔ)法。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是手段，掌握應(yīng)用語(yǔ)言技能才是目的。因此，語(yǔ)法知識(shí)的講解必須服從實(shí)際掌握運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)目的。語(yǔ)法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)變成語(yǔ)言技能。語(yǔ)法教學(xué)成功與否、效果大小，不在于語(yǔ)法知識(shí)講多少，而在于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的大小。所以必須下決心將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際掌握運(yùn)用上。而掌握一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，正確地使用語(yǔ)言，打好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

2任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，教師注意轉(zhuǎn)變角色

任務(wù)型教學(xué)法一直影響著英語(yǔ)教學(xué)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)可使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中;讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和體會(huì)語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理，程度的難易往往是堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，但不能忽略教師本身的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)適時(shí)的糾錯(cuò)。

循序漸進(jìn)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)按照語(yǔ)法的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的循序漸進(jìn)順序進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和技能形成完整的體現(xiàn)。在進(jìn)行循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意：要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展水平[2]。低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生不同，因此針對(duì)他們的語(yǔ)法認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生使用不同的教學(xué)法;要注意在初級(jí)階段給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)正是形成基礎(chǔ)知識(shí)的階段，教師更應(yīng)注意語(yǔ)法教學(xué)的方式和方法，以利于更好地掌握所學(xué)知識(shí);要注意所呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)的條理性。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目有很多內(nèi)容，很多例外，很多規(guī)定，講語(yǔ)法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，合理安排語(yǔ)法的教學(xué)順序。

4精講精練，講練結(jié)合

講語(yǔ)法應(yīng)以做練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)姆治鲋v解，也就是講練結(jié)合，以練為主。語(yǔ)言現(xiàn)象是很復(fù)雜的，要學(xué)會(huì)所有的詞語(yǔ)和句子是不可能的，也是不必要的。要對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分類，并說(shuō)明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們熟練、正確地使用語(yǔ)言。這就是語(yǔ)法教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)。英語(yǔ)語(yǔ)法講方法容易，而實(shí)際運(yùn)用并不簡(jiǎn)單。知道語(yǔ)法規(guī)則和熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則有很大距離。要縮短這個(gè)距離，只能靠實(shí)踐。

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學(xué)實(shí)踐中，講和練應(yīng)交錯(cuò)進(jìn)行，邊講邊練。在練習(xí)語(yǔ)法的使用上，應(yīng)放更多的注意力。在上前教師必須了解學(xué)生的水平，分析教材，細(xì)心備。抓住教材的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，做到精講精練，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行講解。在大量的練習(xí)中檢查學(xué)生是否理解語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力[]。有些語(yǔ)言現(xiàn)象易于理解，實(shí)用性又強(qiáng)，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關(guān)系，可少講多練。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和回憶學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，稍加思考即可理解，或經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)即可理解的語(yǔ)法規(guī)則，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的概念，可以不講，而要多練。只有通過(guò)反復(fù)做練習(xí)，才能真正記住語(yǔ)法規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。