總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。什么樣的總結才是有效的呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師的活動總結與反思篇一

20__年的6月我畢業于鹽城師范學院中文系，20__年9月來到鎮江市京口區實驗小學，成為了一名光榮的小學教師。執教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著一批人：我所教育對象的未來，我要對他們負責。踏上工作崗位，我擔任三年級的語文老師及班主任。做個班主任也許不難，但要做個好班主任就很難了。擔任班主任的這一個多學期來，我一直堅持“愛”與“嚴”相結合。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提

在教學崗位上，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解了。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心關心他，縮短了師生之間的距離。同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，我給與更多的關心和幫助。這種愛，是對學生思想的形成的正確引導，更是對學生生活上實實在在的關心。我堅持與學生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習慣。人的感情是相互的，教師的真誠學生是能感受的到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。

2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期工作，這就需要足夠的耐心。在平時的工作中我細心觀察，發現學生的錯誤就及時、坦誠地和他交流。要從小處著手，耐心地幫他們改正不起眼的壞習慣，讓他積極的配合老師完成教學任務。

3、嚴格要求，措施得力，是做好工作的保證。

“嚴是愛，松是害”，在對學生關心愛護的同時，也不能忘記對他們的嚴格要求。剛開始班級衛生工作一直不得力。針對這種情況，我重新制定值日表，分工到個人，明確每天每人的任務，每組設小組長一人，對于打掃的好的及時表揚并給與一定的獎勵，對于沒有完成任務的也有相應補救措施。獎懲分明使得學生們勞動積極性大大提高了。

盡教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。參加工作以來，我一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執行黨在新時期下的關于教育的方針政策，認真學期十七大精神，著力培養學生的創新能力，既教書又育人。教育活動有其客觀的規律，正確運用教學規律能提高教師的工作效率，這個規律的核心便是科學、有效的教育手段及方法。近年，教育不斷提倡改革，鼓勵創新，在這種教學思想的引導下，我也努力探索，大膽嘗試，尋找適合自己的教學方法。為了調動學生上課的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的功效。上課的時候，我著重于讀，注重讀的方式方法，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”。其中學生最喜歡的就是競賽“讀”，這種強有力的競爭機制，提高了學生的參與熱情。

2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每節上課前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我會針對每個人不同的情況，分別提出不同的問題。針對每個學生提出合理的問題，使得學生接受起來比較容易，還能調動每個同學的積極性，上課的效果自然就上去了。

3、探索研究新教法、新課題，全面提高學生的語文素質。

語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養的全面提高，或許和小學生講這些顯得有些深奧，但我們教師要把這一要求融入平時的教學中去，使學生得到潛移默化的熏陶。“聽、說、讀、寫”

這些能力的養成和提高，單單靠語文課堂教學是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我經常開設諸如“朗讀競賽”、“背書比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對語文的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時他們的語文能力，語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中得到了提高。

4、科學施教的同時也要不斷完善自我。

在這個知識爆炸的年代，只有不斷擴大自身的知識面，提高業務水平，才能跟上時代的節奏。所以不管工作有多忙，我都堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書。在工作的同時，我也不忘提高自己的理論水平，在公共知識方面，計算機、普通話都取得了不小的成績。撰寫的論文《多媒體的優化語文教學的現代化》獲得鎮江市現代教育技術論文評比二等獎。20__年3月，參加江蘇省職稱計算機考核，成績合格。

教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要愛崗敬業，定會有收獲。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言長存我心。我深感一位人民教師的職責，也深感一位人民教師的光榮，作為一個青年教師，我的工作才剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策已經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。

教師的活動總結與反思篇二

新年快到了，我們又在冬天的主題下開展布置新年的環境，要有新年的氣氛，最近和小朋友們一起在尋找新年的氛圍。在過完了圣誕節后，我選擇了制作新年賀卡來突顯我們的元旦，可以把我們制作好的賀卡布置班級的環境，讓我們慢慢地迎接新年的到來，也可以將新年賀卡送給自己喜歡的親朋好友，感受節日的熱鬧氣氛以及好朋友之間相互關愛的情感。

在整個教學活動中，我設計了四個環節，期望達到預定的活動目標：

1.初步了解賀卡的內容，作用，并嘗試自己制作賀卡。

2.在制作新年賀卡和送賀卡的過程中，體會新年的快樂和關愛家人的情感。

本此次活動我設計了四個環節：出示賀卡，激發興趣――賀卡表心意――做張精美的賀卡――欣賞自制賀卡。通過一個個環節的開展，孩子的活動欲望被激發了，孩子的積極性也普遍較高。同時，在活動中，教師能及時的關注孩子的表現，及時指導，使活動較為成功。

開始部分我通過提問的方式，激發幼兒參與活動的興趣，感受節日的氣氛。孩子們的回答我很滿意。后來，我通過欣賞各種賀卡的圖片，激發幼兒對賀卡制作的欲望，同時，對怎樣制作賀卡有一個了解。在教師示范部分，因為我們班級內沒有投影儀，因此，我就拿在手上制作了，這樣使得后面的小朋友都看不清楚，我也是忙得手忙腳亂的。

第三個環節我讓幼兒自主制作賀卡，來表示對親朋好友的新年祝福。在幼兒操作過程中，我在一旁指導時，一位幼兒這樣說，老師我會的，你去教那些不會做賀卡的小朋友吧。我聽了這個孩子的話，頓時覺得欣慰很多，也是這是我整個活動里最成功的部分吧。

在整個活動的最后通過送賀卡，將整個活動推向高潮。孩子們也很開心。

教師的活動總結與反思篇三

以提出并解決教育實踐有關問題為核心的教學反思，契合課程改革促進教師專業發展的需要，在教師教育以及教學實踐領域成為時尚。美國著名的學者波斯納“教師成長=經驗+反思”的概括；我國著名心理學家林崇德提出的“優秀教師=教學過程+反思”的公式被引為經典。一線教師創造的鮮活的教學反思范式，具有鮮明的個性特征，體現了教學反思研究的深入和最新成果。實踐證明：教學反思是促進教師專業發展的有效途徑，也是提高教學質量的必由之路。

事物總是變化和發展的。教學反思在實踐中的運用，以及在運用中的發展和創新，應該因時制宜，因地制宜，因人制宜。教學反思的園地應該百花齊放。從教學實踐來看，基層學校和教師往往是教育創新的源頭活水，教學反思路徑的拓展一線教師是主力軍。在指導學校聯系實際研究并實施教學反思的過程中我們發現：在借鑒他人經驗的基礎上，基層學校領導和教師結合自身實際，探索教學反思范式的革新,已經取得了一些典型的經驗。其中“三問三思循環研究”的反思路徑就是一個典型的案例。

一、案例推介

重慶市青木關中學的研究團隊，從教學實際問題的研究出發，探索教學反思新范式，提煉、概括了“三問三思循環研究”的教學反思范式，拓展了教學反思的路徑。該范式的操作可簡括為：“三問”發現問題——“三思”追蹤提煉問題——循環研究。

1、“三問”發現問題

一問自己：教師回顧自己的教育教學行為，尋找自己教育教學中存在的問題，并形成書面報告交教研組、學校教科室，教研組和學校教科室進行集中整理。

三問同伴：教科室進行問卷調查，校內骨干教師調研，學校領導深入課堂聽課中發現問題，及時交流、反饋。

學校以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象。教科室具體設計教師教育教學問題調查問卷并進行了調查分析，然后將這些問題也反饋給教師，讓教師們自主選擇適合自己的問題進行反思。

2、“三思”追蹤問題

“三問”引導教師從不同的渠道發現不同層面的問題、反思自己的教學行為，因此產生驚異，可以喚醒教師的反思意識。但“三問”發現的問題數量眾多，內容分散，層次不一，重復庸雜，那么，什么是主要問題、關鍵問題、有價值的問題呢？怎樣將收集到的問題去繁就簡，去粗取精？這就需要概括、整理?！白粉櫋本褪且粭l很好的辦法。“追蹤” 就是持續關注。因此，學校把研究重心放在了解決課堂教學問題上，追蹤的問題也主要集中于課堂教學的問題。操作方式上主要從“三次反思”來實施。

一次反思：課前集體備課反思

校本教研強調同伴互助，即教師集體在教學研究中平等交流、分享經驗、學術互助。備課就是同伴互助、集體反思的重要環節。為了避免教師單兵作戰，各自為政，學校實行學科集體備課制度，要求做到“四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人），五備（備教材、備學生、備教法學法、備習題、備考試），四統一（教學思想統一、教學進度統一、教學重難點統一、考試內容及要求統一）”以次達到整理提煉問題的目的。

二次反思：課后集體評課反思

根據學校發展的實際，改變學科教研組研討形式，探索出學科教研組，初、高中分段學科組，學科年級備課組三級教研活動形式，使集體研討反思更具針對性，更容易形成教學共生態。

第一級，學科教研組聽、評課研討反思。

第二級，學科年段教研組聽、評課研討反思。

第三級，學科年級備課組聽、評課研討反思。

評課反思是執教者和評教者雙方的互動。上課教師課后研討必須說明： ①本節課在整個教材中所處的地位、作用以及希望達到的目的。②本節課主要解決那些問題，這些問題之間是怎樣的關系。③學生的知識基礎和技能基礎。④本節課知識在高考、中考考綱中的要求如何，近幾年有沒有在中、高考中體現，考試形式、所占分值怎樣。⑤自我分析完成情況。

評課教師必須做到：①熟悉所聽這節課的基本內容。②知道本節課的重點、難點在什么地方，施教者的安排是否恰當，施教者用了什么方法突出重、突破難點。③值得學習的地方在哪里，不足在何處，自己日常教學中是否有相同或相似的問題，是怎么處置的。④教無定法，自己上這節課會如何處置，將處置構想與老師們交流。

最后，教研組進行總結性反思，排除個別的問題，淺層次的問題，篩選共通的、主要的問題，集中全組力量再研究。

三次反思：學習交流反思

在前面兩次同伴互助式反思的基礎上，借助教研人員、科研院所和大學的力量，擴大視野，啟發思維，廓清模糊認識，提升研究層次，自覺解決淺層次問題，集中研究普遍性、典型性問題。其主要方式有：教師通過閱讀專家的文本而接受專家的“缺席”指導；與高校建立長久合作關系，邀請高校的部分專業研究人員作講座、報告、學術研討；專業研究人員與教師共同備課、聽課、評課等。

3、循環研究

循環研究指基于校內小課題的研究。在“三問三思“的基礎上，零散的教學問題得以刪繁就簡，去粗取精。那些有意義、有價值、迫切需要解決的共通性、典型性問題浮現出來，順理成章的成了各個學科教研組一定時期內相對固定的校本教研小課題。這些小課題來自學校，來自教師自己的教學實踐，充滿了本土性，草根性，更能切入教學反思，避免了傳統課題研究的陽春白雪，曲高和寡。

循環研究按照“確定主題—主研人設計研究方案－課堂展示觀摩－教研組集體討論、反思-主研人修改充實改進方案－第二次課堂展示觀摩－教研組總結階段性成果”的基本程序，注重如何解決問題的實用性方法研究，突出循環往復的特點。

第一輪循環反復：主研人兩次設計方案，兩次課堂研究實踐，兩次集體反思，形成案例。

第二輪循環反復：教學同伴（同年級、同學科）在實踐中再次研究同一課題，探究個案與共性的聯系。

第三輪循環反復：針對不同學段的學生持續研究統一問題，推廣已有研究成果，發現新的問題。

第四輪循環反復：整合派生小課題。以教科室為組織者，借助專家引領，多元互動，探索小課題之間的區別聯系，各小課題組將有內在聯系的小課題進行整合延伸，或派生新課題，打破學科界限，把以學科教研組為單位的小課題組變成以相同小課題為單位的課題組，在新的起點上繼續反復研究。小課題循環往復研究把全體教師引入到日常的教學科研活動之中，“全民皆兵”，資源共享，亦教亦研，研修融合，提高了教學反思的效果。

二、解讀評析

以上的教學反思范式，對于深化教學反思研究，拓展教學反思路徑是很有啟發意義的。它也說明教學反思主體是教師，主陣地是課堂，主戰場在學校。只有關注教學原生態，著力于教師的專業發展，教學反思才可能成為教師的內在需求，成為教師自我發展、自我完善的必由之路，成為提高教學質量的有效手段。筆者以為：“三問三思循環研究”的教學反思范式至少可以給我們以下啟示。

切問近思，善于發現問題

教學反思必須從問題始。沒有問題，何來反思？學問學問，一半在學，一半在問。教師發現問題，要善疑，更要善問。孔子說：“博學而篤志，切問而近思”（《論語·子張》）我們要樹立問題意識，敢問；立足課堂、立足教學實際，善問；面向學生、面向同伴。好問?！叭龁枴保▎栕约骸枌W生、問同伴）提供了一種有效方法。一般來說，教師問自己容易，問學生、問同伴則不太容易。能有“三問”，則問題難逃教師“法眼”，堅持“三問”，可謂善于發現問題了。

知行合一，深入探究問題

“知行合一”是中國化的認識法。教學反思作為教師行動研究的方式之一，依循“知行合一”的思想，深入探究教學問題，符合“實踐——認識——再實踐——再認識，循環往復，乃至無窮”的馬克思主義認識論的觀點，切合中國教師成長的事跡。教師在“行”中“知”，在“知”中“行”；在“戰爭中學習戰爭”；可以加強探究問題的針對性，把握問題探究的準確性，提升反思的深刻性。“三問三思”，亦問亦思，學思結合，教學實踐與理性思考緊密聯系正是“知行合一”的具體體現。

循環研究，全力解決問題

研究教學上的問題，探索解決問題的思路、策略，達到提高教師的教育教學能力的目的，決非一日之功。把問題集中概括為課題，發揮集體的智慧和力量，循環研究，螺旋上升，連環改進，能夠促進研究的由淺入深，由表及里，由現象到本質，鍛煉教師解決問題的能力，提高教學反思的品質。循環研究的'小課題是經過篩選、提煉的，具有針對性、典型性、實用性的特點。事實證明：圍繞小課題的研究，直接切入教師的教育教學，這對于提高教學效益，促進學生發展會起到明顯的作用，反過來也會強化教師實施教學反思的主動性、積極性。

合作協同，發揚團隊精神

教育教學是一個復雜的過程，學校教育需要教師之間的密切合作，協同努力。學生的發展往往凝聚著許多教師的心血。教研組、備課組、年級組的緊密合作是全面提高教育教學質量的有力保證，也是中國基礎教育為外國教育家所稱道的“秘密武器”。建設研究團隊是有效的教學反思組織基礎，發揮團隊精神是高效的教學反思的思想基礎。課前集體備課、課后集體備課、集中學習研討，為學科教師之間、跨學科、跨年級的合作協同創造了條件，教師在這種合作協同中，往往會找到自己準確的角色定位，蕩滌文人相輕的陋習，升華精神境界。

營造氛圍，養成反思習慣

教學反思內化為教師的自覺行為，成為伴隨教師職業生涯的好習慣，這樣的教學反思才具有穩固性、可持續性，才可能促進教師由合格走向成熟、走向優秀走向卓越。事實上，一個學校少數人的行動常常很難堅持。而當一種職業生活為大多數人所接受，并成為自覺行為，進而養成習慣之后，就有了不可逆轉性。教學反思成為教師習慣，才進入了自動化階段，教師的職業生活才會發生質的改變。在這個過程中，營造良好的氛圍，創設有利于教學反思的環境就顯得十分重要。

“三問三思循環研究”的教學反思范式的推進有學校領導、校內骨干教師、學科教師組成的研究團隊，有市、區專家的專業支持，有組織保證、制度保證、經費保證。在這種框架下，教學反思成為教師的習慣就不再是一句空話了。

教學反思已經逐步成為教師日常生活的一部分，一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者。一所處于良性發展狀態的學校，建設一支具有反思習慣的團隊，深化教學反思研究，拓展教學反思路徑，無疑是一種正確的發展策略，在行動中反思，在反思中行動，素質教育之花必將綻放得更加鮮艷。

開文

教師的活動總結與反思篇四

這次，欣賞了兩位老師的課，給我的總體感覺是：兩位新教師在活動中很有激-情，對活動很投入，敢于嘗試大師的活動，富有挑戰，。

首先說說第一節活動，小班繪本《一步一步走啊走》是一節數學活動，活動中老師結合小班孩子的年齡特點利用ppt課件設計了本次活動，并利用羊村展開教學活動。

活動一開始圍繞孩子們喜歡的熱點話題喜洋洋與灰太狼展開討論，你喜歡誰，為什么？幼兒討論熱烈，各抒己見。老師則傾聽幼兒的個性化的回答，并準確地把握好時間，做到收放自如。

在活動的第二環節，老師帶幼兒閱讀繪本，鼓勵幼兒模仿動物做動作，并滲透數學活動：如小弟弟走呀走，遇到誰？結合ppt課件讓幼兒觀察花園里有什么，幾個？聽指令學小白鵝叫，都很巧妙地整合了相關的數學內容。

在活動的第三個環節，讓幼兒給三只動物重新排隊。如去羊村的路上第一個是誰？烏龜也想排第一怎么辦？把問題拋給幼兒，讓幼兒思考后進行操作。最后老師進行歸納：小烏龜排第一個，后面兩個隨便怎么排都行，只要一個接一個就可以了。這一環節讓孩子們嘗試了有序地排序，積累相應的數學經驗。

在活動的最后環節。幼兒聽完故事，讓幼兒再次回憶，《觀摩新教師活動反思小路上的朋友一共來了幾個，第一個是誰，最后一個是誰？對小班孩子要求5個動物的記憶，有效發展幼兒記憶和思維能力。在活動中，可以看出孩子們對本次活動十分感興趣，孩子和老師之間的互動也十分地好。

第二節活動是楊海娟老師為我們帶來的一節精彩的小班科學活動《糖果屋》。我們都知道，幼兒科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、操作、發現問題，尋求答案的探索過程，在這一過程中，幼兒獲取科學經驗，學習科學方法，探究解決問題的能力和好奇心，享受成功，體驗愉悅情緒，對科學產生興趣。而小班幼兒以無意注意占主要地位，認知活動基本上是在行動中進行。

首先，選材很巧妙：糖對于幼兒來說既熟悉又喜歡，有著無窮的誘-惑力，活動中，選擇幼兒喜歡吃的糖展開活動。

通過活動中幼兒的基本表現和反饋信息，可以發現本次教學活動的目標正適合本階段幼兒的發展需要，屬于努力跳一跳，夠得著的階段。這次活動基本完成了預定的目標，使每個幼兒在原有水平上有所提高。

活動的第一環節，讓幼兒猜一猜糖，看圖片，認一認，說一說，各種各樣的糖，幼兒的積極性被充分調動，都能積極參與活動，豐富了幼兒的知識經驗。

活動的第二環節，設置情境，目的是讓幼兒進行分類，鞏固圓形和方形。這里老師的語言繪聲繪色，幼兒都被深深地吸引住了。

活動的第三環節，讓幼兒與老師近距離的接觸，在老師的口袋外面嘗試摸一摸，并讓幼兒來探索發現，怎樣區別糖的軟和硬。如在椅子上敲一敲，顯得很親切，很隨意，很自然，無拘束，拉近了師生間的距離。

活動的第四環節，增加難度，讓幼兒聽要求摸糖，猜測糖的各種味道，并嘗一嘗。這里老師面向全體，幼兒都有參與的機會。并讓幼兒感受到摸到糖后的喜悅之情。真正讓孩子在游戲中、快樂中去學習，在興趣的引導下自己去發現、探索。總之，活動中老師能遵循幼兒的年齡特點，讓幼兒充分運用感官去感知，創造了很多讓孩子敢說、愿意說、喜歡說的機會。整節課下來，讓人感覺特別的輕松愉快。

教師的活動總結與反思篇五

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平， 促進教師不斷學會教學， 從而教會學生學習。

問題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重， 沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思， 也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

一是充分運用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過， 甚至都沒有聽說過的動植物來激發學生的學習興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動， 強化學生的個性化閱讀行為，以發展學生的個性，取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時， 僅用一句“這節課也存在某些不足之處， 我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩， 更受學生的歡迎” 來帶過， 沒有明確教學的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進措施。

問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限于寫教后記， 寫作形式千篇一律， 一般都由兩個部分組成： 一是成功之處；二是不足之處， 且同一個問題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五： 重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六： 重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人， 教學過程也是教育的過程。因此， 教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思， 還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說，教師也需要對自己在教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發展。

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

1.要提高思想認識， 勤于反思。

（1）教師的自身發展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經驗＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗， 而不對經驗進行深入地思考， 那么， 即使是有“20 年的教學經驗， 也許只是一年工作的20 次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。” 任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念， 改善教學行為， 提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發揮個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野， 激發不斷追求、不斷超越的動機。

（2）新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源， 而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

（3）要勤于反思， 善于反思。農村教師的課業負擔普遍偏重， 這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口， 只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時， 教師不僅要有反思意識， 還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。實踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論， 提高自己的理論水平， 以達到“會當凌絕頂， 一覽眾山小” 的境界。

第三，個體反思和總結反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結思考， 寫好課后一得或教學日記， 這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說， 一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題， 并及時糾正； ③ “月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理； ④ “期中思”：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會， 聽取意見， 從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期， 一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四， 集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動， 它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清， 當局者迷”， 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應互相觀察彼此的教學，并詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學反思， 都要以自己的教學實踐去分析， 促使大家各自思考，然后再共同研討， 重在解決教學中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發表自己的見解， 提出解決問題的思路?！凹词钩霈F問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學習的機會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

3.端正教育教學思想， 明確教學反思的.目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象， 研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗， 探索教學規律， 提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見， 收集教學信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

4.征求學生的意見， 以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中， 學生是學習的主體， 他們總會有“創新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善， 可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此， 將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。通過對他們意見的征詢， 結合自己的思考，教師還可以對自己的教學進行適當的調整和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。

教師的活動總結與反思篇六

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"跨戰場炸碉堡"――讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅"跨戰壕炸碉堡"是這次活動的高-潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動作要領，在鞏固動作的練習中仍然感到有趣，樂于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲內容和跑的內容結合在這個游戲中，以期促進幼兒上肢力量和全身協調能力的發展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。

我們用紙箱子制作了3個能倒塌的"大碉堡"，并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。

"碉堡"的出現，再次激發了幼兒游戲的積極性。他們迫不及待地要求我趕緊發布命令，于是，我又以班長的口吻命令"小戰士們"："前方的陣地上，碉堡上的'敵人正端著槍向我們瞄準，我們怎么辦？""小戰士們"異口同聲地說："炸掉它！""對！我們要跨過'戰壕'，跑到封鎖線前，再投'手榴彈'炸掉"碉堡"。一聲令下，孩子們拿起"手榴彈"輪流向"碉堡"沖去。當小朋友投出去的"手榴彈"炸倒了一個"碉堡"時，他們高興地跳了起來："炸倒了，炸倒了！"為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時，我又播放了《小號手》的音樂。"小戰士"聽到激昂振奮的音樂后，勁頭更足了。他們依次跨越"戰壕"，把"手榴彈"狠狠地投向了"碉堡"。"戰斗"結束了，我與他們一起押著俘虜（拿著被炸壞的敵人的頭像）勝利而歸。

教師的活動總結與反思篇七

《企鵝寄冰》是一個非常有趣的故事，能激發幼兒與朋友之間相互關心相互幫助的友好情感。從中可以讓幼兒了解冰受熱會融化的道理，所以這是一節發展幼兒多方面能力的教材。整堂課上下來覺得幼兒的思維很活躍，特別喜歡說，幼兒對企鵝送禮物這個故事基本上能夠理解，能夠體會到朋友之間的美好情感。覺得他們真的很棒!而我這個老師卻做的不是很出色。

第一，我在啟發引導問題這一方面，還不夠自然，有時候孩子回答問題好了之后，我卻不知道如何回應他，還要思考一下再給他回應，這方面真的非常欠缺。

第二，怎么把幼兒的回答引導到主題上也是非常關鍵。孩子畢竟年齡很小，有時候他很愿意回答，但是總是回答不到那個點上去，這時候如果我跟著他的思路走，就是分散幼兒的注意力，他們學習就達不到預期的效果，所以這一點非常重要!有經驗的老師可以根據幼兒的回答然后自然而然地引導到課的主題上去，這樣幼兒學的開心，效果也非常好!

第三，我的隨機應變能力還有待提高，幼兒的思維很廣，上課時老師必須靈活掌握每個孩子的心!有時候一個小忽視，孩子就容易受傷。今天我在提問的時候，葛征宇忽然說：“老師，我舉手了你都沒叫我!”臉上很失落，我馬上說：“我看見你了，但是有好多小朋友也在舉手，一個一個來，待會讓你回答，好嗎?”我馬上就讓葛征宇說一說，說完了他就很開心。雖然我反應的不是很快，但是也抓住了孩子的心!所以以后我的隨機應變能力還需要增強啊!

今天的課讓我既感到失落又感到輕松!作為一個教師，需要學習的東西真的好多好多，只有經過不斷地嘗試，不斷地學習，才能掌握更新的理念，更好的教學水平!