當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇一

本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態發展過程展現出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的“主導作用”，充分發揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發者的作用。

這節課也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、發下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。

2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結環節中，除了讓學生建構知識網絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。

4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態的課堂”。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇二

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業化成長

開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的.因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發展

開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。

［2］盧真金.反思性教學及其歷史發展［j］.全球教育展望，20xx（02）

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇三

短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學事件、教學過程等等放到網上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質和親和力。

第三、加強了自身專業成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優點是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學的優點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇四

國家課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求， 規定各門課程的性質、目標、內容框架， 提出教學和評價建議。”[1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這“三維” 最初的闡述。

與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。

但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學內容和任務的特點。”[3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態度價值觀。

第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節內容還應向學生滲透情感態度價值觀。但大多數教師在本節內容滲透情感態度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最后讓學生思考轉基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問題。

因此，教師應當結合所要滲透給學生的情感態度價值觀，通過網絡、媒體等資源開發新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態度價值觀的目的，同時還能培養學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。

素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標來與此相對應，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質教育培養目標的實質在于提升學生素質，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的`能力。

例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環境因素”[4]，也達到了情感態度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神和態度”[5]的要求。

通過本節課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環節。

學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。

因此，在高中生物教學中實施素質教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質教學目標的實質要求。

第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發展理論、布魯納的發現學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時，未充分考慮學情，所選探究內容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創新能力的目的。

因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內容和學生學情的情況下，選擇恰當的教學模式、教學方法和教學原則進行教學。

第二，部分教師創設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創設一個情景，讓學生從中發現問題，提出問題，經過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發現”一節內容時，教師多以語言描述創設情境，結合圖片展示讓學生發現問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創設的情境變為真實的情境，提前給學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質教育的教育目標。

第三，部分教師片面地理解啟發式教學原則。啟發式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題。《論語》和《學記》給啟發式教學原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

除了在學生思維的關鍵點啟發之外，教師還應該充分發揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發學生拓展思維，但不替學生做出結論。

談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環境（其中環境可以分為教育環境及社會環境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發點，忽視了環境對于教育的影響。

一方面，教育環境（包括家庭環境和學校環境）對實施素質教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內容在家庭環境和學校環境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環境的限制，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質教育帶來一定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素質教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探索、總結、反思和改進，探索合適、有效的教學方法，最終才能達到素質教育的實質要求。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇五

新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。

那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇六

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業剩。回首過去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。

我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。

20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。

高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材資料進行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發揮空間。

專題教學是培養學生學科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題。選取題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換潛力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。

五調整學生復習心態，培養學生良好的心理素質

高考是實力加心態加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發現學生的優點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇七

本學期的實驗主要有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，“生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的檢測”，“觀察dna和rna在細胞中的分布”，“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”，“觀察植物細胞的質壁分離”，“綠葉中色素的提取和分離”，“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”。其中實驗一，即用顯微鏡觀察幾種細胞旨在讓學生了解顯微鏡的結構，掌握顯微鏡的使用方法，明確顯微鏡的成像特點;剩余七個實驗則旨在讓學生在動手及觀察實驗現象的過程中提高對生物學科的學習積極性，加深學生對所學內容的理解，鍛煉學生的邏輯思維及思維的嚴密性，提高其分析問題、解決問題的能力。

(3)實驗報告完成較差，許多學生做實驗只是停留在一個“玩”的層面上，做出結果后也不記錄，對實驗結果也不進行成敗的分析，實驗報告中抄襲的現象非常普遍。

針對以上問題，我會繼續學習有關理論知識，積極主動同其他有經驗的教師交流，在今后的實驗教學工作中，不斷實踐，不斷反思，不斷提高，使自己的生物實驗教學能力更上一層樓!

高中生物教學工作總結高中生物教學工作總結篇八

必考，對于實驗務必專題復習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來能夠不做，但務必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時光的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫忙，這是我們今后要注意的。

在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到那里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質教育的要求，務必有利于學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的生物觀。

在生物教學過程中，教師應用心反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并用心改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育帶給了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個性是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時光、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生收集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的資料。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”資料時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢如果是后者，該活性物質又是什么呢該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要透過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自我學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之優，踢自我之短，豐富了自我的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的構成，使自我不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。