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最新寫作指導(dǎo)(實用十四篇)

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最新寫作指導(dǎo)(實用十四篇)
時間:2023-12-08 17:52:17     小編:文友

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

寫作指導(dǎo)篇一

以詞、短語、句子直接命題的記敘類文題,往往具有寓意性,開放性,容量極為豐富,馳騁想象的空間也極為廣闊。審題重在"咬文嚼字",要咬準(zhǔn)字眼想開去,通過具體的事件、生活表象的概括,使得主題漸趨明朗,最終再把一度放開的思路收回來。詞句不完全型記敘類文題對所要寫的內(nèi)容帶有定向的性質(zhì),只允許在某一方面進行選擇。選擇時要斟酌醞釀,反復(fù)篩選,權(quán)衡而定,選擇既定之后就要搜羅素材,設(shè)計內(nèi)容,展開結(jié)構(gòu)。

材料記敘文是典型的“戴著鐐銬跳舞”。盡管如此,“鐐銬”要戴,“舞”也要跳好。考生主要掌握想象描述類、續(xù)寫類記敘文。想象描述類文題的寫作要注意:一、掌握基本的寫作技巧,諸如行動、心理、對話描寫等;二、要精心揣摩要求,依照要求應(yīng)節(jié)而舞,舞出水平,舞出風(fēng)格。續(xù)寫類文題的寫作關(guān)鍵在于揣摩透徹文題所提供的情境,然后展開想象創(chuàng)與文題情境協(xié)調(diào)一致的情境,通過情境表現(xiàn)主題。

近三年高考考察了文體不限的話題作文,只要稍加分析不難發(fā)現(xiàn),寫記敘文熱仍不失為“避重就輕”的明智選擇。因為文章的主題業(yè)已明確,考生所考慮的只是如何用生動曲折的事件、個性鮮明的人物以及生動具體的描述把正確的價值取向、健康積極的人生觀、哲理性的思表現(xiàn)出來,讓生活暗示出深刻的主題,因而審題難度大大降低。

寫作指導(dǎo)篇二

一、什么是記敘文

對中學(xué)生而言,記敘文是一種比較熟練也比較容易掌握的文體。然而,我在閱卷中也常常看到文體感不強的記敘文。例如1994年的高考作文,要求以“嘗試”為題,寫一篇不少于700字的記敘文。可是,有不少文章或敘議并重,平分秋色;或議論過多,喧賓奪主;或敘少議多,本末倒置。據(jù)江蘇省高考語文閱卷點的粗略統(tǒng)計,該省20萬考生中,不符合文體要求的有3%之多。有的考生,其選材的眼光就決定了他不可能寫出像樣的記敘文。例如,有一位考生,寫同學(xué)到“我”家來玩,因為父母不在家,“我們”就自己“嘗試”著包餃子,一篇700多字的文章,用了23個“再”字:先弄一點面粉,再加水,再揉,再搓,再搟成餃皮……先把菜剁碎,再加一點鹽,再加一點醬油……盡管文章也是有頭有尾,清楚完整,但卻很難說是一篇記敘文,而是比較典型的“怎樣包餃子”的程序說明文。當(dāng)年,許多寫“嘗試”著做一個物理實驗、化學(xué)實驗,“嘗試”著解剖一只青蛙、一條鯽魚的作文,嚴(yán)格地說來都不是記敘文,而是說明文或應(yīng)用文。

記敘文以敘述、描寫為主要表達(dá)方式,運用形象思維的手段,通過敘事、記人、寫景、狀物等來反映豐富多彩的現(xiàn)實生活。

二、記敘文的特點

1. 創(chuàng)造性

這可以從三個方面來理解:首先,記敘文雖然不像文學(xué)作品那樣,對生活現(xiàn)象進行集中概括,通過典型形象來反映生活;而是常常選擇日常生活中的那些親眼所見、親身經(jīng)歷、親自體驗過的生活內(nèi)容作為寫作的材料;但是,這決不意味著作者可以把現(xiàn)成的生活材料照抄到文章中去,決不意味著作者不需要對生活材料進行加工改造、提煉生發(fā);相反,這是把生活材料轉(zhuǎn)化成文章的必不可少的“工序”。這種加工改造、提煉生發(fā)的過程,包含著作者大量的創(chuàng)造性勞動。以寫作成品形式出現(xiàn)的記敘文,不可能是客觀生活的翻版,也不僅是作者心靈的視像,它是飽和著作者心血的精神產(chǎn)品,是作者心靈和客觀事物遇合所孕育出來的創(chuàng)造物。其次,記敘文是用語言文字作為傳達(dá)的媒介的,從本質(zhì)上看,記敘文就是某種經(jīng)驗(外在世界的人、事,內(nèi)在世界的思想、情感等)的陳述,運用語言文字進行敘述,本身就是一種創(chuàng)造。語言文字無法代替真實存在,語言化了的世界就不再是真實存在的世界本身。將真實存在轉(zhuǎn)化成語言文字的工作,就是一種創(chuàng)造性的工作。第三,把真實存在轉(zhuǎn)化成語言文字可以有千萬種不同的方式,選用哪一種方式,即最后完成的文章是何種模樣,其中必然包含著作者個人心靈的運作。因此,任何記敘文總是不可避免地帶有作者個人心靈的色彩,正如蘇聯(lián)作家秋切夫所說:“我在一切之中,一切之中都有我。”所以,我認(rèn)為,盡管記敘文是客觀世界的反映,但這種反映,又總是和作者個人的創(chuàng)造性勞動結(jié)合在一起的,是通過作者個人的創(chuàng)造性勞動來反映的。

用語言文字把生活材料轉(zhuǎn)化成記敘文,本身就包含創(chuàng)造性因素在內(nèi),如果在轉(zhuǎn)化的方式上能夠別出心裁,與眾不同,其創(chuàng)造的程度就愈高。所以,寫好記敘文的關(guān)鍵,一是要選擇新穎的材料,二是要采用新穎的寫法。

2. 形象性

議論文是以抽象的概念、判斷、推理來揭示事物的本質(zhì),表達(dá)對生活的認(rèn)識,它在許多具體的個別的事物中概括、抽取共同的特點,而把產(chǎn)生這些認(rèn)識所依賴的一個個具體的個別的表象留置在作品之外。記敘文則恰恰相反,它往往抓住具體的個別的事物“做文章”。所以,它以敘述、描寫為主要的表達(dá)方式,即使偶用議論,其目的也是為了“畫龍點睛”,并且也往往是在畫好全龍以后,才去輕輕一“點”。在這里,“龍身”是主體,是基礎(chǔ)。記敘文要靠具體的形象去感染讀者。敘述,必須清楚地交代事情的來龍去脈、前因后果以及具體的發(fā)展過程;描寫,必須使讀者如見其人,如聞其聲,如觸其物,如食其味,歷歷可感,如在目前。在記敘文寫作中,創(chuàng)造場面是最基本的手段。因為說到底記敘文總是要在縱橫兩個方面來組織結(jié)構(gòu),縱就是時間的延續(xù),橫就是空間的展開,而場面就是對人或物在特定的時空中存在或活動狀況的描述。只有組織起一連串的場面,記敘文才能獲得生動具體的形象感。

所以,那種連貫、整一、富有動態(tài)感的材料,是記敘文最需要的材料。對短小的記敘文來說,就更是如此。那種千里來龍,百年紛爭式的材料,不是記敘文的好材料,記敘文需要的是縮時間于一瞬,寓空間于一隅的短小精悍的材料。

3. 情趣性

從格調(diào)上來說,記敘文不像議論文那樣莊重嚴(yán)肅,也不像說明文那樣冷靜客觀,它追求的是以情動人,以趣逗人。從選材方面來看,記敘文并不要求一定要選擇重大題材,而往往是從日常生活中選擇富有情趣的凡人小事,作者往往通過對凡人小事的記述,來寄寓自己的感情,來表現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活的某一側(cè)面。從表現(xiàn)手法方面來看,記敘文追求的是引人入勝的表達(dá)效果,它要求把寫作內(nèi)容表現(xiàn)得曲折生動,意趣盎然。有時,記敘文也傳達(dá)作者對某種事理的認(rèn)識,但是,它一般不展開直接的議論,而是把這種認(rèn)識潛藏在具體的生活畫面之中。它通過具體形象的描繪,潛移默化地影響讀者,從情感、情趣方面去暈染讀者,讓讀者用審美的眼光去領(lǐng)悟作品的意蘊。

在寫作記敘文的時候,寫人,最好要選擇那些內(nèi)心情感豐富復(fù)雜的人物作為描寫對象;寫事,固然要注意事件本身的脈絡(luò),但更要注意流蕩在事件中的情感線索,特別要注意選擇富有情感內(nèi)涵的細(xì)節(jié)來充實、豐滿事件的血肉;寫景、狀物,固然要注意準(zhǔn)確地描摹景物的外在狀態(tài),但更重要的是,要寫出客觀景物與主觀感受的“化合”。

三、寫好記敘文的關(guān)鍵:選材

寫好記敘文的關(guān)鍵是選材,選到了一個好的材料,文章就成功了一半。那么,什么樣的材料才是記敘文最需要的材料呢?

1.要選擇有較強的情感內(nèi)涵的材料

老舍先生說過:“小說是情感的記錄,而不是事實的重述。”記敘文寫作也是如此。事件,線索等等僅僅是記敘文的表層結(jié)構(gòu),其深層結(jié)構(gòu)是充溢其中的情感內(nèi)涵。事件、線索等等僅僅是承載情感內(nèi)涵的框架,真正感動人的是蘊含在框架中的情感。為什么有的文章看起來也是有頭有尾,清楚完整,但就是清淡無味,不生動,不感人呢?最關(guān)鍵的一點就是其中缺乏深厚的情感。在“記敘經(jīng)歷”的文章中,最好要選擇富有情感內(nèi)涵的經(jīng)歷。那些沒有情感內(nèi)涵的“經(jīng)歷”不是記敘文的好材料。把一次一般性的大掃除的經(jīng)過記敘得再詳細(xì),把一次實驗課的過程描寫得再具體,把一次郊游的經(jīng)歷寫得再熱鬧,如果其中不流淌在真摯的情感,也是不可能動人的。因為“感人心者,莫先乎情”(白居易語)。

1988年的高考作文題是《習(xí)慣》,文體不限。這與近兩年的話題作文有點相似。當(dāng)年不少寫記敘文的考生都選擇了寫老師。應(yīng)該說,這是一種比較聰明的選擇。因為閱卷的是老師,寫老師容易博得好感。然而,寫老師的什么呢?不少考生都是這樣寫的:到了晚上,某老師又習(xí)慣性地坐到了窗前的書桌旁,照例開始備課、改作業(yè)。這樣的材料其實沒有什么寫頭,因為它只是在表揚老師的敬業(yè)精神,在情感上沒有什么特別的動人之處。試想,一位老師晚上不去備課、改作業(yè),而是去跳舞、搓麻將,會是一位好老師嗎?可是,有一位考生的選材卻不同凡響,他寫道:新學(xué)期開學(xué)了,王老師又像往常一樣來到了學(xué)校,當(dāng)他快到教室門口時,突然想起自己已經(jīng)退休了。于是,只好悻悻地回了家。第二天一早,他又準(zhǔn)備到學(xué)校去了,但這一回他記起自己已經(jīng)退休了,他應(yīng)該在家“挎垮籃子,生生爐子、抱抱孫子”了。可是,他在家里猶如芒刺在背,坐立不安,什么事也干不了。他老是惦記著他的學(xué)生。于是,他又來到了他任教的教室旁。他要看一看他的學(xué)生。然而,他又怕影響正在聽課的學(xué)生。于是,他躡手躡腳地來到了教室的窗下,躲在那里聽學(xué)生上課的情況……這樣的選材就要高明得多了。因為這個材料中飽含著王老師對學(xué)生的夢縈魂牽的一腔深情,這是一個老教育工作者揮之不去、無法排解的對教育事業(yè)的真情。這樣的選材與晚上備課、改作業(yè),不是一個精神等級,不可同日而語。由此可見,只有那些飽含情感內(nèi)涵的材料,才是記敘文真正需要的材料。

那么,在“記敘經(jīng)歷”時,可以寫哪些情感呢?

從程度方面來說,可以寫溫情、熱情、激情等等;從類屬方面來說,可以寫親情、友情、愛情等等。要把文章寫得激動人心,要使文章具有較強的情感沖擊力,在選材時還要注意以下幾點:

(1)要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內(nèi)在感覺,但是“人同此心,情同此理”,這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎(chǔ)。有許多情感內(nèi)容是人們共有的,共通的,傳達(dá)這樣的情感,就會激起別人的共鳴,就會使人感動。例如,1999年江蘇的高考優(yōu)秀作文《傷心兒女》一文,寫三個不孝兒女,在母親的彌留之際,不是給母親留下最后一點安慰,而是通過移植母親的記憶,尋找母親的遺產(chǎn),然而,他們在母親的記憶中,卻看到了母親的艱辛,母愛的偉大,母親的忍辱負(fù)重,看到了自己的丑陋。母親的記憶,蕩滌了不孝兒女靈魂深處的污垢,于是,他們的靈魂也得到了升華。對父母的孝順,是埋藏在中華民族心靈深處最深厚的感情,寫這樣的內(nèi)容,最能激起人的共鳴。這篇作文,在閱卷現(xiàn)場就使許多閱卷教師感動得熱淚盈眶,在媒體發(fā)表以后,又廣為傳誦,被視為當(dāng)年全國高考的最佳作文。其中最主要的一點,就是它所傳達(dá)的情感打動了千千萬萬人的心。

(2)要寫那種超出常規(guī)的強烈的反常合道的情感。有時候,人物的所作所為與一般的人不一樣,似乎不大正常,但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力,往往給人留下難以忘懷的印象。例如,上面說的那位退休的王老師,在一般人看來是有點不大正常,這么大年齡了,居然躡手躡腳躲在窗戶下聽課。但是,正是從這反常的舉動中,我們看到了他對學(xué)生執(zhí)著的愛,看到了他對教育事業(yè)的癡迷,并對他產(chǎn)生了崇高的敬意。相反,那種一到晚上就坐到窗前備課,改作業(yè)的老師,正因為他們的合常、平常、正常,反而激不起我們情感的漣漪。當(dāng)情理沖突,必須舍理取情的時候;當(dāng)正確與正確之戰(zhàn),必然要舍棄一方,形成悲劇沖突的時候;當(dāng)人物對某種事物癡迷、執(zhí)著到難舍難分而與常規(guī)的做法不一樣的時候;情感就開始動人了。《灌園叟晚逢仙女》中愛花如命的“花癡”,《聊齋志異》中的書癡、石癡、鳥癡、情癡,都是這方面的典范,我們應(yīng)該從中得到啟發(fā)。

(3)情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平,那種一覽無余的、直線發(fā)展的情感,缺少回環(huán)蘊藉的美感,很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此,在描述情感的時候,要盡量展示情感的曲折和波瀾,一步一步把讀者引入情感的旋渦。

2.要選擇有較深的主題潛能的材料

所謂主題,是指文章使用的材料所蘊含的基本意義以及作者通過對材料的思考、體驗所傳達(dá)的基本思想和評價。前者是主題的客觀性,也就是說,這種基本意義是材料本身所固有的;后者是主題的主觀性,是指作者對材料內(nèi)涵的洞見開掘。主題是客觀性和主觀性的結(jié)合。所以魯迅先生要求“選材要嚴(yán),開掘要深”。選材和立意是記敘文寫作中兩個重要的環(huán)節(jié),他們處于互相影響的聯(lián)動狀態(tài)。材料選得好,為開掘主題提供了最大的可能性;主題的開掘和深化,又反過來制約、促進材料的選擇和加工。就選材這一環(huán)節(jié)而言,和選擇礦點的道理是一樣的,礦藏的深厚度如何,質(zhì)量如何,有無開采價值,這都是打井前需要認(rèn)真考慮的。有些考生在選材時往往只考慮是否切題,卻很少考慮材料的主題潛能,正如魯迅先生批評的那樣:“將一些瑣屑的沒有意思的事故,便填成一篇。”這樣的文章當(dāng)然不可能獲得高分。有時候,同一材料,在不同的作者手里,可以寫出主題深淺不一的作品。但是,也有不少材料,本身并不具有什么內(nèi)涵,無論你怎樣妙筆生花,也很難開掘出多深的主題來。這就提示我們,在選材的時候,一定要事先估測一下材料的主題潛能,看看它們有沒有可開發(fā)性。

舉一個例子來說吧。1994年的高考作文《嘗試》,不少考生寫的都是嘗試著學(xué)騎車,學(xué)游泳,學(xué)燒飯做菜,學(xué)干農(nóng)活等等。這樣的材料固然也切題,卻沒有什么可以深層開發(fā)的主題潛能,充其量也就是告訴人們“只要去嘗試,就可能成功”的道理。而這樣的道理是人們共知的常理,是相當(dāng)膚淺的,它并沒有為人們提供新的認(rèn)識和新的啟示。這是材料本身的局限。

那么,怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢?

(1)要摒棄老套的選材思路,開拓選材的視野。比如,寫《燈下》,就不要只是想到自己或別人在臺燈下刻苦讀書;寫“假如記憶可以移植”,就不要只想到不勞而獲地去移植名人的記憶。這一類老套的材料本身的主題容量就很小,當(dāng)然更談不上新意了。其實,每一個題目,每一個話題,可寫的材料很多。就拿《燈下》來說吧;燈,可以有電燈、油燈、路燈、探照燈、聚光燈等等多種多樣的燈;人們在燈下也可以做各種各樣的事。“假如記憶可以移植”,本來就是一個開放性極強的話題,可寫的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢,可不可以把自己的記憶移植給別人呢?為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢,可不可以移植普通人的記憶呢?移植了別人的記憶,人物雙方會發(fā)生些什么事呢?……一旦把思路打開,選材的天地是非常廣闊的。當(dāng)年,有的考生要把自己游歷祖國名山大川的美好記憶移植給自己從來沒有出過門的奶奶,讓她也體會一下祖國美好河山的大好風(fēng)光;有的考生要把自己看到的萬紫千紅、五彩繽紛的大千世界的記憶移植給從小失明的“小弟弟”;有的考生要把自己聆聽美妙音樂的記憶移植給從小失聰?shù)摹靶∶妹谩薄=嵌纫蛔儯辰缛觥?/p>

(2)要善于從日常的生活小事中發(fā)現(xiàn)具有豐富內(nèi)涵的材料。中學(xué)生的生活閱歷當(dāng)然不可能太豐富,但是,“對于我們來說,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”(羅丹語)。其實,具有豐富內(nèi)涵的寫作材料無處不在,關(guān)鍵是作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。也正因為中學(xué)生的生活閱歷不夠豐富,就更需要從日常的生活小事中去發(fā)現(xiàn)有意義的材料。從某種意義上來說,愈是能從細(xì)小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深邃的內(nèi)涵,其作品的質(zhì)量就愈高。“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”,這是藝術(shù)的高致。20xx年江蘇的高考優(yōu)秀作文《一毛錢與誠信》,從微不足道的一毛錢中看到了誠信的彌足珍貴,看到了道德的巨大力量,這樣的選材是獨具慧、頗有新意的。

(3)要處理好虛和實的關(guān)系。中學(xué)生寫記敘文,大多數(shù)選材都比較實,都是實實在在地敘述、描寫。其實,最具有主題潛能的材料,往往是那些具有象征意蘊的事物。如《白楊禮贊》《荔枝蜜》等都是運用事物的象征意蘊來拓展作品的主題的。因此,我們在選材時,不僅要注意那些寫實性的材料,也要注意那些具有象征意蘊的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性,從而使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使作品產(chǎn)生特有的藝術(shù)魅力。像《門》《坡》《風(fēng)》這樣的題目,就既可以是寫實的,也可以是象征的,當(dāng)然也可以是二者結(jié)合的。有時候,在總體寫實的情況下,選擇一些具有象征意蘊的事物穿插其間,也能使作品蕩出虛神,收到言已盡而意無窮的藝術(shù)效果。

3.要選擇有有初步形式意味的材料

在考慮記敘文選材時,許多考生往往只注意材料內(nèi)部方面的某些因素,強調(diào)選材要積極健康、典型生動等等。這固然不錯。但是,如果忽略了記敘文的形式規(guī)范對選材的特殊要求,就會造成文體感不強,記敘文的文體特征就會因為選材不當(dāng)而顯示不出來。從某種意義上來看,記敘文區(qū)別于其他文體的特點主要就表現(xiàn)在選材上。

那么,記敘文本身特有的形式規(guī)范,對選材有哪些要求呢?概括起來就是三點:連貫、整一、動態(tài)。

(1)整一。整一,就是記敘文的材料必須相對集中。這種集中,不是要求作者像寫議論文那樣圍繞中心(主題)選材,而是要求圍繞記敘文自身的內(nèi)部要素選材,或集中于人物,或集中于事件,或集中于環(huán)境,這也是記敘文內(nèi)部又可以分為寫人、敘事、繪景等類型的原因所在。議論文是旁征博引,運用零散的、片斷的材料來證明中心論點,它是在觀點與材料統(tǒng)一的原則之下,靠理性的輻射來集中材料;而記敘文則要靠自身的時空關(guān)系來凝結(jié)材料。在寫作訓(xùn)練中,我們經(jīng)常可以看到《記xxx》 之類的作文,但是,這類作文往往不像記敘文而更像議論文,其原因就在于作者在選擇材料時運用的是議論文選材的方法:為了證明xxx具有某種思想品質(zhì),于是就從xxx 的生活經(jīng)歷中選擇出與這種思想品質(zhì)有關(guān)的“二三事”。其實這正是議論文中的例證法。用這種方法來選擇材料、記敘經(jīng)歷、刻畫人物,其事件往往是凌亂的,人物的思想性格往往是浮淺的,主題也往往是直露的。在1999年的高考作文中,運用一連串的“假如記憶可以移植”的排比段來展開記敘的文章,之所以文體感不強,顯得松垮,散亂,其原因也就在這里。

(2)連貫。連貫,就是要求記敘文的材料,最好是截取現(xiàn)實生活中連續(xù)發(fā)生的片斷。當(dāng)然,在具體描寫的時候,可以有詳略,疏密等。這里需要特別注意的是記敘文的一個重要因素:時間。在記敘文中,要始終潛藏著時間的暗流,也正因為如此,人們把敘事作品稱之為時間的藝術(shù)。在議論文中,也往往要敘事,但是,它所敘之事,往往是擰去了時間的抽象的說明性格或主題的例證。無論是整篇的議論文還是作為例證的敘事片斷,時間往往消解在議論的邏輯展開之中,它所使用的材料,也沒有時間序列的具體要求。

在充分認(rèn)識到時間在記敘文中的重要作用以后,又必然引出記敘文的另外兩個要素:原因和結(jié)果。我們強調(diào)時間序列在選材時的重要作用,并不意味著一切具有時間序列的“流水賬”都可以作為記敘文的材料,相反,只有在時間序列中包含著“價值”的材料,才是記敘文需要的材料。這里的所謂“價值”,就是伴隨著時間演進的因果裂變。福斯特曾經(jīng)打過一個很有意思的比喻:國王死了,王后也死了,這叫做“時間生活”,沒有入文的價值;國王死了王后也傷心而死,這叫做“價值生活”,就可以入文了。由此可見只有伴隨著時間的演進中,產(chǎn)生一系列因果裂變的材料,才是真正適合寫記敘文的材料。至此,我們可以說,所謂連貫,不僅僅包含著時間的連續(xù),而且也包含著因果關(guān)系的連綴。

(3)動態(tài)。動態(tài),就是要求在事物的發(fā)展過程中,在動態(tài)流程中表現(xiàn)某種主題。因此,只有那種具有動態(tài)感、過程感的材料才是記敘文真正需要的材料。從本質(zhì)上看,敘事都是對已經(jīng)過去了的事情的追述。但是,這種追述,在不同的文體中有不同的方式,在說明文中,運用的常常是“一般現(xiàn)在時”;在議論文中,運用的常常是“一般過去時”;而在記敘文中則常常要把它轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)在進行時”。

我們說,記敘文的真正中心是人,但是,決不是用二三事的例證法就可以把人寫活的只有把人放到動態(tài)發(fā)展的人生中去,放到人的歷史性展開的過程中,才能展示人的豐富生動的性格。即使是在寫景狀物,主要表現(xiàn)空間關(guān)系的游記之中,也只有寫出諸如曲徑通幽、移步換景、豁然開朗等動態(tài)景觀,寫出人與自然景物的溝通、交流、融合等等,才能帶來藝術(shù)的美感。這也正是靜止的介紹景物的導(dǎo)游圖、說明書與散文、游記的區(qū)別所在。在議論文中作為例證的敘事片斷,只要交代人物做過些什么,做了些什么;而在記敘文中,則不但要寫出人物做什么,更主要的是,要表現(xiàn)人物怎樣去做(動態(tài))。在導(dǎo)游的說明中,主要是交代那里有什么(靜態(tài));而在記敘文中則主要描寫“我”在那里看到了什么(動態(tài)),它在“我”心里引起了什么反應(yīng)(動態(tài)),“我”的行為引起了別人什么反應(yīng)(動態(tài))。

選擇具有動態(tài)感的材料,還要注意,動態(tài)發(fā)展的流程最好是波浪式的,而不是直線式的,因為那種直線式的事件、直線式的情感缺乏回環(huán)蘊藉的美。“文似看山不喜平”,在那些優(yōu)秀的作品中,我們總會感到,人物的性格、人物的內(nèi)在情感、事件的發(fā)展過程,總是曲曲折折地向前發(fā)展的中國古代小說中的那些三迭式情節(jié),如三打祝家莊、三顧茅廬三打白骨精等等,為我們提供了成功的范例,我們應(yīng)該從中得到啟發(fā)。

寫作指導(dǎo)篇三

在文章中,過渡是文章段落之間的橋梁,前后相鄰的兩層意思之間,不僅要有內(nèi)在的聯(lián)系,而且在相連的地方要彼此銜接,語氣貫通,讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到后者,這樣使文氣連貫,布局縝密,轉(zhuǎn)承自然,而不致發(fā)生間隙或阻隔。穿針引線,組織成篇,可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。過渡常用承上啟下的段,句子或關(guān)聯(lián)詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文,在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間,有一個承上啟下的段落,就是以段過渡的一個范例。

記敘文的過渡,其過渡的情況和主要作用是:

①開頭與正文間過渡。

在有些文章開頭使用倒敘的方法,或由眼前的景物而引出與之相關(guān)事情的敘述,這時,為了使開頭部分與正文銜接緊密,往往使用過渡。

例如:《繁星》一文首段描寫“我”最愛看繁星,回憶了從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。首句“我愛月夜,但我也愛星天”,表露了作者對大自然的熱愛之情,也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了鋪墊。又如,《背影》一文,一開頭就有這么一句“最難忘的是父親的背影”,起到了總領(lǐng)全文,也為全文定下了感情基調(diào)。

②不同事件或場景間過渡。

一幅優(yōu)美的畫卷,畫面要注意色彩明暗、濃淡的過渡,注意景物虛實、主次的過渡;文章當(dāng)然也要重視上下文的銜接、轉(zhuǎn)換。

宋代僧人志南有一首絕句,內(nèi)容是:“古木陰中系短篷,杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。”第一句寫樹陰下(“古木陰中”),第三四句寫“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”,詩人又是怎樣過渡的呢?“杖藜”扶著詩人由“古木陰中”來到“橋東”,完成了地點的轉(zhuǎn)換。“杖藜扶我過橋東”,是擬人化的寫法,更是自然過渡的典范。

③敘述順序轉(zhuǎn)換間過渡。

有些文章在順敘的過程中,往往需要插入一些與之有關(guān)的情節(jié)來補充,然后再回頭敘述原來的事,這就需要使用過渡。如:

在《故鄉(xiāng)》一文中,“我”在與母親對話中插入了對閏土的回憶:“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來……現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時的記憶,忽而全部閃電似的蘇生過來,似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”這篇文章在順敘的過程中,用“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來”過渡,插入對少年閏土的回憶。

④人物轉(zhuǎn)換、表達(dá)方式改變用過渡。

在記敘的過程中,有時需要轉(zhuǎn)換人稱,或需要由一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為另一種表達(dá)方式,這也往往要使用過渡。

例如:在朝鮮的每一天,我都被一些東西感動著;我的思想感情的潮水,在放縱奔流著;我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的,是我思想感情的一段重要經(jīng)歷,這就是:我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人!

誰是我們最可愛的人呢?我們的戰(zhàn)士,我感到他們是最可愛的人。(過渡,由我換為戰(zhàn)士)

照應(yīng)是謀篇的重要手段,具體是指上下文之間的相互照顧和呼應(yīng),包括交代和照應(yīng)兩個方面。交代是對后面要表現(xiàn)的內(nèi)容在前面適當(dāng)?shù)靥崾疽幌?照應(yīng)是對前面提示的內(nèi)容的回答。周密的照應(yīng),對貫通文脈、點化中心、渲染氣氛能起一定作用,從而喚起讀者閱讀心理上的美感。冰心的《小桔燈》可以說是照應(yīng)手法運用的典范。

閱讀時,要瞻前顧后,理清思路,注意分析作者的照應(yīng)技巧。

文章的照應(yīng),主要有以下四種:

①文題照應(yīng)。

也有兩種:一種是開頭與題目照應(yīng),如《白楊禮贊》開頭一段:“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!”這一段既是破題,又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段,全文就是緊緊圍繞著這句話開展的。另一種是行文中與題目照應(yīng),如《往事依依》的首段扣題是為了引起下文,末段點題是為了深化主題。同時,在文章的第2至第5段每段都有相應(yīng)的詞語扣住“依依”。

②首尾照應(yīng)。

《往事依依》一文第一段“但有幾件事仍歷歷在目,至今記憶猶新”和第六段結(jié)尾的“往事依依,金色的回憶喚起我的青春激情,催我不斷奮進”相互照應(yīng),這樣使文章貫脈相通,結(jié)構(gòu)完整,也更好地突出主題。

③前后照應(yīng)。

也就是,上下文間的照應(yīng),有段、句和詞語三種情況的照應(yīng)形式。還是以《往事依依》為例,第三段說“書,給我以廣闊的天地”,第五段進一步講“讀了許多有名的中外小說,開闊了眼界,使自己的心已與時代更加貼近了”,進一步強調(diào)了讀好書能啟迪心智、指點做人。再如,《濟南的冬天》的第一段中三組對比中的第三組,是用熱帶的毒日、響晴的天氣跟濟南的溫情作對比得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論。在第三組對比之中,之所以要指出“在北中國的冬天”,是因為“北中國的冬天”隱含了“照例應(yīng)該是北風(fēng)呼嘯、日光慘淡”的意思,這就跟上文的“奇跡”與下文的“寶地”相呼應(yīng)。

④重疊照應(yīng)。

我們在平時的閱讀中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現(xiàn),使其于反復(fù)中得到加強,這種照應(yīng)我們可稱之為重疊式照應(yīng)。《背影》一文中“背影”出現(xiàn)了四次。《白楊禮贊》一文中“不平凡”前后一共出現(xiàn)四次,相同的段落出現(xiàn)了兩次。《十三歲的際遇》一文多次寫到“我是‘不系之舟’”,其中都有深層的含意。這些重疊式照應(yīng)對突出文章中心,標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

寫作指導(dǎo)篇四

1、要把記敘六要素交代清楚,記事要完整。

2、要確立一個線索,或以時空為線索,或以人物為線索,或以某物為線索,或以情感的變化為線索。

3、要明確寫這件事的目的是什么,你想通過這件事表達(dá)哪些情感,揭示什么意義。、中心要集中統(tǒng)一,不要出現(xiàn)多中心的毛病。

4、選材要新鮮真實,有時代氣息,有生活氣息,不要寫別人都寫爛了的事,也不要胡編亂造。最好寫自己親身經(jīng)歷過的事情,這樣才能寫出真情實感,才能感動自己,感動別人。

5、注意詳略得當(dāng),與中心關(guān)系緊密的事要濃墨重彩的詳寫,與中心關(guān)系不緊的略寫,與中心無關(guān)的事不寫。

6、不要只有敘述性的語言,要有生動的描寫,要有酣暢的抒情,要有精辟的議論,要有點明主旨的抒情議論句,、要注意多次點題。

7、內(nèi)容一定要飽滿,不要太單薄。

8、敘事文章不要平鋪直敘,故事情節(jié)要一波三折,有曲折之美。要會設(shè)置懸念,要出人意料,要會運用倒敘插敘,要學(xué)會用環(huán)境景物描寫來烘托人物,渲染氣氛,要會運用對比法、抑揚法等。

9、要結(jié)構(gòu)完整,層次清晰。

10、可運用書信體、日記體、片斷組合體、小小說等一些體裁。

11、用詞貼切,句式靈活,善于運用修辭手法,文句有表現(xiàn)力。

12、學(xué)會運用小標(biāo)題。小標(biāo)題運用的主要方式有:

①日記標(biāo)題式,以日記連綴的方式成文;

②字母標(biāo)題式,以a、b、c、d等若干段連綴成文;

③單詞標(biāo)題式,以諸如春、夏、秋、冬,喜、怒、哀、樂等單詞統(tǒng)領(lǐng)的段連綴成文;

④數(shù)碼標(biāo)題式,以(一)、(二)、(三)、(四)等數(shù)字標(biāo)明段落;

⑤引用語錄式,以詩詞或散文中的句子作為幾個小故事的小標(biāo)題;

⑥概述情節(jié)式,在段首運用諸如“序幕”、“發(fā)展”、“高潮”、“尾聲”之類的詞語;

⑦概括內(nèi)容式,如“她來了”、“她哭了”、“她笑了”之類;

⑧留出空行式,即各段之間自然空一行,若干段并列,顯得格外醒目。

1、一定要寫出人物的個性,不要千人一面,千人一腔。

2、寫人的文章是為了表現(xiàn)人物的性格特點或品質(zhì)。選擇一些典型事例來表現(xiàn)人物特點,這是一個最重要的方法,這些典型事例一定要特別,有個性,與眾不同。

3、人物形象一定要飽滿,有血有肉,不要干癟乏味,不要只見筋骨不見血肉。要想人物飽滿有個性,就一定要有生動細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫,包括人物的動作、神情、外貌、服飾、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫,要學(xué)會描寫人物的眼睛。這些描寫一定要能突出人物的性格或品質(zhì)。

4、要學(xué)會用側(cè)面描寫,通過他人的眼光或評論來寫人物。

5、要學(xué)會用環(huán)境景物描寫來烘托人物,渲染氣氛。

6、要有酣暢的抒情,要有精辟的議論,

7、用詞要貼切生動,句式要靈活多樣,要善于運用修辭手法,文句要有表現(xiàn)力。

記事記敘文與寫人記敘文的聯(lián)系:記事記敘文一定會涉及到寫人,寫人記敘文中的人物的性格和品質(zhì)一定會通過具體的事來體現(xiàn)。

記事記敘文與寫人記敘文的區(qū)別:記事記敘文以記事為主,寫人不是目的,一般是把某一件事情寫清楚寫生動并揭示事情的意義;寫人記敘文以描寫人物為主,重在反映人物的性格品質(zhì),一般會通過多件事情來表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。

同學(xué)們平時寫記敘文時應(yīng)重點關(guān)注的問題:

1、如何使記敘文立意高遠(yuǎn);

2、如何在記敘文布局謀篇上創(chuàng)新;

3、如何使記敘文情節(jié)曲折;

4、如何使記敘文內(nèi)容充實;

5、如何使記敘文文采飛揚。

巧設(shè)懸念

把文章后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容,先在前面作一個提示,但不馬上解答,以引起讀者的好奇興趣,產(chǎn)生急于看下去的迫切心情,這樣文章的開頭,我們稱為巧設(shè)懸念。它的好處是能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào),使文章的情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。

一線串珠

記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線,它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠,那么線索就是將這些珍珠串連起來的一條線。

記敘文的線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及以作者的思想感情等。無論采取哪種線索,都必須從表現(xiàn)文章的中心思想和體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),靈活巧妙地確定。

以小見大

以小見大,就是以小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看起來似乎很平常,但卻包含了深刻的意義。“一滴水也可以反映太陽的光輝”。只要善于透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì),小材料同樣能反映深刻的主題。如《一件珍貴的襯衫》。

穿插流動

在敘述過程中,插入一些與情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容,使文章的內(nèi)容更加豐富,這種用在謀篇上的手法,叫穿插流動。穿插流動的手法,是插敘的一種特殊用法。如吳伯蕭的《難老泉》和翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》,前者記敘山西晉祠難老泉的景物時,不時穿插文史資料、傳說故事;后者描寫內(nèi)蒙風(fēng)光和古跡時,插入文獻和歷史事實。這些插入,不僅能使文章的內(nèi)容豐富,而且增加可讀性。玉安憶的《雨,沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒搭上末班車而走回家,一路上思緒流動,文章就多次插入這位姑娘心靈深處的意識活動,反映了姑娘對美好未來的向往和追求,這篇文章也是運用了這種手法。、當(dāng)然,一篇文章中的穿插也不宜大多,過多的穿插也會影響文章本身的連貫性。

粗筆勾勒

粗筆勾勒法就是用寥寥的幾筆重點勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗筆勾勒法描寫人物肖像,可以對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度的某一方面或幾個方面作簡要的勾勒。

運用粗筆勾勒法描寫人物肖像要抓住人物的最主要的特征,用樸實的文字簡略地寫出來,不宜用過多的形容詞、過多的比喻。其次要簡練傳神,通過寥寥幾筆勾勒出人物的大致形象。

曲徑通幽

楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動人民的崇高品質(zhì),并表達(dá)自己向勞動人民學(xué)習(xí)的意愿。但文章并沒有直接道出這一主題,而是通過展示作者對蜜蜂思想感情的變化,曲折有致地表達(dá)了主題。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”,接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”,然后又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養(yǎng)蜂人的介紹。文章結(jié)尾寫作者做夢“變成一只小蜜蜂”。由此可見,“曲徑通幽”是指一種不是開門見山,直抒胸臆,而是曲折委婉地逐步顯現(xiàn)主題的謀篇手法。

運用“曲徑通幽”法,要注意兩點:

(一)“曲徑”是手段,“通幽”是目的,手段要為目的服務(wù)。

(二)行文的曲折應(yīng)適當(dāng)有度,不要為曲折而曲折。

烘托藝術(shù)

烘托藝術(shù)原是中國畫的技法名稱,是指渲染某一部分,襯托出另一主要部分來。把這種手法運用到文章的構(gòu)思中來,就是從側(cè)面通過描繪某件事、景或人的方法來襯托出主要人或事物,又稱“襯托法”。襯托,也叫映襯。用類似的或反面的事物,使主要事物意思更加鮮明突出,從而達(dá)到強烈的表達(dá)效果。如“紅花還須綠葉扶”。有了陪襯的事物,被陪襯的事物才會顯得突出,才能得到更加充分的說明。

1、襯托,可分正襯和反襯。

正襯,就是用類似的事物,從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返。”用冷風(fēng)寒水來襯托壯士此行的悲壯。又如“藍(lán)天襯著矗立的巨大雪峰”,用藍(lán)天襯雪峰,使雪峰更高大

反襯,就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如上例中的藍(lán)天的藍(lán),來襯托雪峰的白,使雪峰更潔白。又如“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以有聲襯無聲。

2、運用襯托要愛憎分明,要賓主分明,陪襯事物與被陪襯事物,要讓人一看便清楚,不能喧賓奪主。

3、襯托和對比的區(qū)別:

對比,是把兩種不同的事物或同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。它與反襯有些相似,但不同。對比,意在比,突出的對象是雙方的,對立兩事物無主賓之分。

襯托,意在襯,兩事物有主賓之分,突出的是主要一方。如:“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”與“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”,前句是對比,后句是反襯。

畫龍點睛

畫龍點睛是指在適當(dāng)?shù)臅r候以一二句議論,點明事物、人物、景物的意義之所在,或揭示作品主題,醒人之耳目,給人以啟迪。點睛之處可以是在篇中,也可在篇末。

鋪墊蓄勢

鋪墊也稱鋪敘襯墊,它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢,是為了突出文章主旨。陶鑄《松樹的風(fēng)格》前幾段的大量文字濃墨重彩地描繪松樹的形象,贊美它“要求于人的甚少,給予人的甚多”,又用楊柳、桃李同松樹作對比,補充說明松樹“給人以啟發(fā)、以深思和勇氣”,直到第九段作者才筆鋒一轉(zhuǎn),點明題旨說:“我每次看到松樹,想到它那種崇高的風(fēng)格的時候,就聯(lián)想到共產(chǎn)主義風(fēng)格。”原來此篇前面對松樹的描繪和贊美是鋪墊蓄勢,后面對共產(chǎn)主義風(fēng)格的贊美才是全文的主旨。這篇文章正因為有了前面形象感人的鋪墊,后面入題也才顯得格外堅實有力。杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規(guī)模的宏偉和建筑的壯麗;第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富;第三段夾敘夾議,論述秦王朝統(tǒng)治者窮奢極欲,大營宮室,招致國家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結(jié)果;最后第四段作者以“嗚呼”領(lǐng)起,發(fā)出深沉的議論慨嘆,指出秦統(tǒng)治者要能愛天下之民,國家就不會敗亡,表明秦之滅亡乃是一個深刻的教訓(xùn)。這篇賦,前兩段的描繪渲染,是為后兩段的議論鋪墊蓄勢,描繪渲染是議論的基礎(chǔ),議論則揭示主題,突出文旨,這正是鋪墊蓄勢的用意所在。

運用鋪墊手法須注意兩點:一是要注意寫好鋪敘的那一部分,只有將這部分寫充分了,才能有效地蓄積氣勢。二是運用鋪墊要自然,如果為鋪墊而鋪墊,過多地堆砌,反會暴露出人為的痕跡,那效果就適得其反了。

前后照應(yīng)

前后照應(yīng)法可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫,渾然一體,又突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。照應(yīng)一般有以下幾種:

1、內(nèi)容和標(biāo)題相照應(yīng)。這種照應(yīng)方法常常是內(nèi)容安排多處和題目照應(yīng),或在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯印㈤g接地點明題意。如《背影》,文中多次描寫“背影”,既與標(biāo)題“背影”相照應(yīng),又進一步點明題旨,充分表達(dá)了作者對父親深深的思念之情。

2、行文中間照應(yīng)。這種照應(yīng)方法就是在文章前面寫事,后面行文交代前面所寫事的結(jié)果,使內(nèi)容相互補充,層層深入。

3、結(jié)尾與開頭照應(yīng)法。在文章的結(jié)尾處對開頭交代的事情作必要的提及,使文章首尾一致,成為有機的整體。如《白楊禮贊》一文,開頭和結(jié)尾照應(yīng),不但使文章結(jié)構(gòu)顯得非常完整,而且使作者的贊美之情得到了淋漓盡致的抒發(fā)。

鏡頭剪輯

鏡頭指影視所拍攝的一系列畫面。鏡頭剪輯用于寫作,指選取一組生動的畫面來表現(xiàn)主題。此類文章是將所寫的人物按照或故事、或畫面、或片段、有序地寫下來,其間的每一部分都可單獨成文,組合起來又是一個完整的篇章。這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu),由于其形式新穎,巧妙精致而受到好評。

卒章顯志

在文章結(jié)尾時,用一兩句話點明中心、主題的手法就叫卒章顯志,也叫“篇末點題”,“志”就是指文章的主題、中心。恰當(dāng)運用這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結(jié)構(gòu)美,有“畫龍點睛”的藝術(shù)效果。

時空交織

在記敘一件較復(fù)雜的事情時,在同一時間段中,先敘甲地的情況,再敘乙地的情況,轉(zhuǎn)而再寫甲地的人事,這就是“時空交織”的文章構(gòu)制方法。它有利于結(jié)構(gòu)緊湊,文字簡練。早年有一篇著名的通訊,題為《為了六十一個階級弟兄》,說的是平陸縣六十一個民工突然發(fā)生食物中毒事故。作者先寫民工中毒后的場面,接著寫衛(wèi)生部接到緊急求援電報,再寫平陸醫(yī)院搶救經(jīng)過,轉(zhuǎn)而又寫北京有關(guān)醫(yī)藥商店調(diào)運緊急藥品的情況,如此輪流反復(fù)交織的敘說,構(gòu)成了一曲動人心弦的凱歌。當(dāng)然,采用這種方法有一定難度。

有時,在敘述一件事的過程中,作者運用插敘、補敘等手法,也可構(gòu)成“時空交織”的感覺,我們把這種謀篇方法也納入“時空交織”中。

一波三折

記敘性文章要避免平鋪直敘,記流水賬,如能寫得波瀾起伏,就能引人入勝,耐看。

俄國作家柯羅連科的寫景小品《火光》通篇運用了象征手法,但從字面上看,數(shù)百字的短文,由作者的感受引發(fā)了一波三折的景物變化,黑夜泛舟,火光又明又亮,好像就在眼前,這是開頭展示的基本景象;船夫不以為然,認(rèn)為還遠(yuǎn)著呢,興起一波;自己從不相信到信服,又興起一波;由“非常遙遠(yuǎn)”到“畢竟就在前頭”,重要的是“必須加勁劃槳”再興一波

“一波三折”,“波折”要入情入理,讓讀者產(chǎn)生情理之中、意料之外的感覺,方能做到引人入勝。而脫離生活,故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者,還會適得其反。

欲揚先抑

“欲揚先抑”與“欲抑先揚”是相反的兩種布局方法。楊朔寫過一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中說小時候因為被蜜蜂螫過,因此對它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感,但后來在廣東從化參觀了養(yǎng)蜂場,嘗到了荔枝蜜,又聽了養(yǎng)蜂老人的一番介紹,對小生靈蜜蜂頓生敬仰之情,它那勤懇、無私的品質(zhì)正體現(xiàn)了中國勞動人民的美德。這是典型的欲揚先抑寫作手法。所謂欲揚先抑,是指本要大力頌揚的對象,而落筆開始卻貶抑它,批評它。前文的“抑”,反襯了后文的“揚”。采用這種寫作手法,要自然合理,切不可牽強生硬。

寫作指導(dǎo)篇五

1. 審清題意:千萬注意,題意審不好,來個文不對題,哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題,然后在開始答基礎(chǔ)知識題目。

2. 立好中心:至少指導(dǎo)自己想說什么,是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3. 選好材料:符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

4. 寫好提綱:

① 用一句話寫出中心內(nèi)容和主題;

② 分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么;

③ 打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿,以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦,要力求一氣呵成,只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好,一氣呵成事不難做到的,思路順暢了,20分鐘就可以把作文寫好。

1. 有一個靈活的頭腦:造句法、篩選法、換題法。

2. 有一張可愛的臉蛋:書寫要工整,自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪茫坏檬褂猛扛囊海坏秒S意修改,特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句,不能修改。

3. 有一雙閃亮的眼睛:好的文題等于成功了一半。

4. 有一身漂亮的衣裝:

① 一個最拿手的題材(適合自己);② 一個好故事(好布料);③ 一個好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計);④ 一口流暢、優(yōu)美的語言(好花紋、好色彩)。

5. 有幾件精美的飾品:

① 倒敘、描寫、引用開頭(好發(fā)型);② 結(jié)尾:議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯(lián)想做夢式、決心號召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲);④ 用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。

一忌潦草涂改:書寫要端正,千萬別連文題都改,只改明顯的錯別字,將錯就錯,能夠不改的就不改。

二忌過短過長:字?jǐn)?shù)一定要足,字?jǐn)?shù)不足,寫得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多,不要超出試卷中的作文紙,萬般無奈之下,也只能在2行以內(nèi)。

三忌開頭議論:還不如開門見山、直接點題開頭的好,能來點環(huán)境描寫,就先來點描寫。

四忌分段太少:4-6段為好,千萬別少于3段。

五忌文不對題:不說也指導(dǎo)會有什么后果。

六忌選材太俗:別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…

寫作指導(dǎo)篇六

也稱倒裝式開頭或直接切入式開頭。即開篇以特寫鏡頭寫出事件的某個最富有吸引力的片段或事情的結(jié)果,以設(shè)置懸念,吸引讀者。

例:某同學(xué)以“空間”為話題寫的一篇作文(開頭)

心靈空間的渴望

“李軼凡自殺了!”“不會吧,他平時那么聽話,學(xué)習(xí)成績又是這么好,怎么可能呢?”“是呀。他的爸爸媽媽是那么地關(guān)心他……”

接著作者追敘了李軼凡自殺的原因及經(jīng)過,從而表現(xiàn)像李軼凡那樣的學(xué)生們對擁有自己的心靈空間的渴望)

例:一學(xué)生以“人生之橋”為題的作文開頭:

楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。

已經(jīng)是離家出走的第三天了,三天中他就一直露宿在這座橋上,口袋里的幾塊零錢早已花光了,饑腸轆轆的他無力地坐在橋上。

(接著作者交待了楚子涵離家出走的原因,敘述了在橋上與一位老人的交談,寫出從中悟出一些深刻的道理)

開門見山,就是直截了當(dāng)?shù)穆涔P扣題,總領(lǐng)全篇,綱舉目張。

如:朱自清《背影》一文開頭:“我與父親不相見已二年余,我最不能忘記的是他的背影”。

又如:學(xué)生習(xí)作《生活需要笑聲》開頭:“笑一笑,十年少”,生活需要歡樂,生活需要笑聲……

兩篇文章直截了當(dāng)?shù)拈_頭,直接進入主題,就更容易使中心突出,讀者讀起來也容易抓住要領(lǐng),掌握內(nèi)容,深刻了解主題。

用景物描寫可渲染氣氛,推動情節(jié)發(fā)展;可以鋪墊情節(jié),導(dǎo)出下文。

如:魯迅《風(fēng)箏》一文的開頭:北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫杈伸于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動,在我是一種驚異和悲哀。

巧妙的引用與文章相關(guān)的詩詞、歌詞、格言等作為自己文章的開頭,能使文章生動活潑,讀來令人親切,吸引讀者。

如:學(xué)生習(xí)作《人生需要挫折》開頭:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功”,在通往成功的道路上,不是一帆風(fēng)順的,磨難挫折必不可少。

學(xué)生習(xí)作《草》開頭引用白居易《草》作開頭“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”……

這里小作者巧妙引用歌詞,詩詞開頭既增添了文章的生動性,也起到了文眼的作用。

這種開頭的語言常常抒發(fā)某種感情、或贊美、或悲痛、或激動、或歡樂……在抒情過程中,也常常運用許多修辭手法。

如:《春》一文開頭中“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”開頭就運用反復(fù)擬人手法表達(dá)了作者盼望春天的強烈感情。

又如:學(xué)生習(xí)作《我愛秋天》開頭:“一年四季,春的姹紫嫣紅,夏的綠滿枝頭,秋的豐盈充實,冬的銀裝素裹,都宛如一幅幅畫卷,但我更鐘情于秋天”,這樣開頭既寫出四季特點,又巧妙抒發(fā)了作者對秋天的獨特情懷。

寫作指導(dǎo)篇七

在記敘類文章中,敘述往往側(cè)重于一般過程的敘寫,讀者只能得到對事物的綜合、概括的了解;而描寫則側(cè)重于形象的具體描繪,使讀者獲得具體、明晰的認(rèn)識和感覺。如果只有敘述而沒有描寫,文章使過多地講述故事梗概,難免不生動、不形象了。

1、設(shè)喻描寫。即運用比喻等修辭手段的描寫。用這種方法去寫景、狀物、描摹事態(tài),會使事物更明朗、更形象、更生動,從而產(chǎn)生比較強烈的感染力。如梁衡《夏》中的一段:

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣,山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡的綠煙也凝成一堵黛色長墻。……火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。

這段文字,作者緊扣景物,通過恰切的比喻,展現(xiàn)了由暮春到初夏、盛夏的次第變化;從不同的側(cè)面準(zhǔn)確表現(xiàn)了夏天的特點,給人以身臨其境的感覺,這便是設(shè)喻的好處。設(shè)喻描寫是最常用的描寫方法。它可以使模糊的東西清晰可見,抽象的東西具體可感。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語,大弦小弦錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”(白居易《琵琶行》)看了這樣的描寫,誰也會留下深刻的印象,而這種效果正來源于恰切新穎的比喻。

二、白描。白描本是繪畫之一法。全部用線條勾勒,不假色彩,單純明快。用在文學(xué)之上,成為描寫的一種手法。魯迅把這種方法歸納為:“有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄。”(《作文秘訣》)它不加修飾形容,不加鋪張揚厲,只用普普通通的話,簡捷地反映出事物的特質(zhì)。雖著墨不多,卻能窮形而盡相。許多名家大師,都把白描當(dāng)作常用的方法。

如:正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。(施耐庵《水滸傳》)

時間既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時,天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進船艙中,嗚嗚的響。從篷隙里向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來了。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

以上兩段歷來被評論家視為不同凡響的精彩描繪,都是不作任何修飾渲染的直來直去的文字。雖然沒有華麗的詞藻,沒有統(tǒng)麗的修飾,沒有比興的手法,但大雪漫天飛舞的氣勢和“故鄉(xiāng)”的空曠、荒涼、寂寥卻如畫面般展現(xiàn)在我們眼前。

三、烘托描寫。烘托也是中國傳統(tǒng)的畫技名稱,在畫那些淺色東西時,往往用水墨或淡彩加以渲染,使物體明顯突現(xiàn)出來,這便是烘云托月之法。把這種技法用在描寫上,通過對彼事物的描寫達(dá)到表現(xiàn)此事物的目的,就是烘托描寫,《陌上桑》中對羅敷的描寫可算最典型的例子:“……行者見羅敷,下?lián)垌?少年見羅敷,脫帽著梢頭;耕者忘其犁,鋤者忘其鋤,來歸相怨怒,但坐觀羅敷。”作者從行者、少年耕者、鋤者等人見到羅敷后的種種行為上,烘托出這個少女的美麗,收到了正面描寫達(dá)不到的藝術(shù)效果。如果是表現(xiàn)那種非常抽象、不但白描困難、設(shè)喻也不易講得明白的事物,這種烘托描寫就更有用武之地了。請看朱自清《綠》中的一段:

我曾見過北京什剎海拂地的綠楊,脫不出鵝黃的底子,似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’,叢疊著無窮的草與綠葉,那似乎又太濃了。其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的又太暗了。

作者要表現(xiàn)的是梅雨潭水特有的那種神異難言,令人驚詫的“綠”,這種抽象的事物是難以通過直接描寫表現(xiàn)的。作者通過對大家所熟知的其他色彩的描寫,烘托出梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜,綠得恰到好處,讀后使人覺得汪汪一碧的梅雨潭就在眼前。

四、動態(tài)描寫。即化靜為動的描寫。山水名勝,多是靜物。靜則無勢,無勢則不能動人。因此要盡量讓靜物動起來,去搖蕩人的情懷,讓讀者與作者產(chǎn)生美的共鳴。孔孚在《千佛山龍泉洞某佛前即景》中是這樣描寫佛像和綠苔的:“他微笑著,看苔爬上腳趾/他微笑著,聽苔躍上雙膝/他微笑著,任苔侵佛頭……

”佛是靜坐的,就是生長著的綠苔在人們看到的那一剎那也是靜止的,作者用了“微笑”“看”“聽”“爬”“跌”“侵”等動詞,佛和綠苔仿佛有了生命似的,都是動態(tài)的了。而且互相之間還有了某種默契似的,這就把清凈無為的佛界和嘈雜紛呈的塵世之間互相溝通起來了。再如徐遲在《祁連山下》中,是這樣描寫敦煌壁畫的:

他一進這洞窟,便掉進了染缸似的,整個都掉落在色彩的世界中,奔馬在四周跳騰。天鵝在空中打旋。花草失去了重力而浮動。蛟龍和人一起飛行。熱烈的紅色調(diào)子是基調(diào)。千萬種色彩旋轉(zhuǎn)在他的周圍。

作者把壁畫上的景物,用動態(tài)的文字加以描寫,逼真地再現(xiàn)了奔馬、天鵝、花草、蛟龍種種的姿態(tài),使靜止的畫面栩栩如生。

五、具有想象因素的描寫。描寫的時候,往往不只如實記寫所見的情形,而要把想象的因素雜入其中,補充描寫的內(nèi)容。描寫帶上了想象的因素,便能更生動、更豐富、更富于文學(xué)性。如:

最難得的是,菜地西北的石崖底下有一個石案,挖出石案里的亂石沉泥,石縫里就漆漆地流出泉水。石桌不大,但是積一窠水恰好可以澆完那塊菜地。積水用完,一頓飯的工夫又可以蓄滿。水滿的時候,一清到底,不溢不流,很有,或像童話里的寶瓶,水用了還有,用了還有,不用就總是滿著。泉水清例,不澆菜也可以澆果樹,或者用來洗頭,洗衣服。……(吳伯簫《菜園小記》)

作者用白描的文字寫石窠,說它“像童話里的寶瓶”,便是想象的因素。它使我們聯(lián)想起記憶中許多關(guān)于“寶瓶”“寶葫蘆”之類的神話故事,豐富了對石案的感受,增強了描寫的生動性和豐富性。

六、具有感情色彩的描寫。描寫時有時是較為客觀的,有時卻不免帶有主觀的色彩,摻進自己的思想感情。有感情色彩的描寫,往往具有更大的感染力。如:

二月十六日,又有友人贈我六朵石竹花,三朵紅的,三朵白的,間以幾枝鳳尾草,……

回來欹在枕上,等著出到廊外之時,忽然看見了幾上的幾朵石竹花,那三朵白的,倒不覺怎樣,只那三朵紅的,紅得異樣的可憐!

燦然的燈下,紅絨般的瓣兒,重疊細(xì)碎的光艷照眼,加以花旁幾枝鳳尾草的細(xì)綠的葉圍繞著,交輝中竟有滯人的意味。

這時不知是‘花’可憐,還是‘紅’可憐,我心中所起的愛的感覺,很模糊而濃烈……

(冰心《往事(二)》)

作者寫石竹花,是從感覺的角度描繪的,“紅得異樣的可憐”“滯人的意味”,都是從感覺上說的。描寫帶上了感情的色彩,即使不是作為抒情的工具,這種文字也比較生動感人。

以上簡要介紹了描寫的幾種方法,其實它們并非各自獨立互不關(guān)涉的。描寫同一事物,不僅可以設(shè)喻,還可以白描;不僅可以寫所見,還可以寫所感;不僅可以寫靜態(tài),還可以寫動態(tài);不僅要寫主體,還要注意陪襯等等。關(guān)鍵在于不論怎樣描寫,都必須以突出事物的特點、增強感染力為目的,這樣才能給讀者以深刻的生動形象的印象。另外,什么地方要描寫,什么地方不要描寫,應(yīng)從表現(xiàn)主題、刻畫人物出發(fā),決不能隨心所欲。過多的描寫、過分地堆砌詞藻,并不能獲得好的效果,反而會傷害了內(nèi)容的表達(dá)。恰如其分的描寫,求得真實自然,才是我們要求的。

寫作指導(dǎo)篇八

記事作文以敘事為主,表現(xiàn)發(fā)生在活動場地、競賽等事情的某種意義,反映作者對這些事情的態(tài)度和看法。

寫誰(作文對象):發(fā)生在活動場地、競賽等事情。

寫什么(作文目的):反映作者對這些事情的態(tài)度和看法。

怎樣寫:通過一件事或幾件事說明作文的目的。

寫法:敘述事件,還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細(xì)節(jié)描寫。

注意事項:作文過程中,必須堅持始終要與所寫這些事情的態(tài)度和看法相聯(lián)系。

一、交代清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果,即六要素。一件事總離不開這六要素,把這方面寫清楚了,才能使讀者了解事件的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件,要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想的事件做為材料,生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此,我們平日要多觀察,多想生活中遇到的事。選材要新穎,在別人的作文中常出現(xiàn)的事要少寫或不寫,這樣寫出來的作文才有吸引力,有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個過程,只有把這個過程寫清楚,給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細(xì)節(jié)描寫,這一點很重要,這樣寫出來的作文才生動。要突出中心,詳略得當(dāng),與主題無關(guān)的事不寫。

文章要有一個好的開頭

文章的開頭很重要,就好像拉琴之前的定音,音定準(zhǔn)了,拉出的曲子就會動聽。開頭要新穎漂亮,引人入勝,有了一個好的開頭,就是成功了一半。幾種常見的開頭:

(1)開門見山。

如:《媽媽的留言條》

我覺得,在我們同學(xué)中我收到的留言條最多。

(2)開頭概括全文。

如:《春節(jié)晚會觀后》:

春節(jié)晚會是一道豐盛的晚宴。獻給全國人民,滿足不同層次,不同口味的觀眾,提高觀眾的欣賞能力和道德水準(zhǔn)。突出的特點是全、奇、新、高。

(3)介紹寫作動機、緣由。

如:《明月賦》 從很小的時候,我就喜歡月亮。不論是在庭院里,還是在田野上,只要皓月當(dāng)空,我總是深情地仰望著它。我曾多次地想,有一天,我要親自寫一首詩,一篇文章,來描繪它,贊美它。

(4)開頭先寫外貌。

如:《幽默而深沉的笑星》 一只碩大的鼻子,一對狡黠的小眼睛,一個寸草不生聰明絕頂?shù)哪X袋——歷年的春節(jié)晚會假若沒有他出場,觀眾便覺得沒有著落,像是少了點什么。

這就是陳佩斯和他的?明星效應(yīng)?。

(5)倒敘開頭。

如:《給我印象最深的一堂課》 隨著時間的流逝,一些事往往由清晰變得模糊,由模糊而漸漸忘卻了。但是,我小學(xué)時上的一堂常識課,卻仍然深深地印在我的腦海里。

(6)用名人名言開頭。

如:《話時間,抓今天》

你熱愛生命嗎?那么別浪費時間,因為時間是組成生命的材料我常常記起富蘭克林的這段話,也常常尋找著時間的真正價值。

(7)用故事開頭。

如:《“小馬過河”的啟示》 這是一個眾人皆知的寓言:

小馬要過河,先遇著牛大伯,問是否可以趟過。牛大伯說水很淺,能趟過。小馬正準(zhǔn)備過,忽然松鼠告訴他,水很深,不能過,前天還淹死了他的一個同伴。小馬沒主意了,回去問媽媽,媽媽叫他自己多想想,試一試。結(jié)果小馬過去了,水不深不淺,剛好過膝蓋。

讀罷這則寓言,我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆!

寫作指導(dǎo)篇九

材料、引語和話題中的相關(guān)文字至少在文中出現(xiàn)三次以上。開頭三句話內(nèi)應(yīng)點題一次,結(jié)尾應(yīng)回扣標(biāo)題,’回眸一笑百媚生’。中間至少扣題一次。幾次扣題事實上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場上叫暫停的效果,可以調(diào)整思路和寫法。

首先結(jié)構(gòu)要完整,寫人敘事要清晰。應(yīng)善于運用前后照應(yīng)、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動,情節(jié)要曲折。敘事寫人時可以使用前后對比法、設(shè)置懸念法、抑揚生變法、虛構(gòu)科幻法等來使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文,作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫(yī)院?黃昏”為小標(biāo)題,按地點和時間變化為序依次描繪了四個生活場景,表現(xiàn)了作者和爺爺之間細(xì)膩深厚的祖孫情。這種以情為線的行文,立意、情感、事件以一貫之,極具結(jié)構(gòu)美和情感美。

寫人記事的記敘文大多是通過塑造人物形象來揭示中心的。你可以通過個性分明的外貌、神態(tài)、服飾、語言、動作、心理等描寫來展現(xiàn)人物的思想感情和性格特征。例如通過不同人物的語言便能體現(xiàn)出各自文雅有禮、粗魯?shù)退住⒑浪纱唷?yōu)柔寡斷、風(fēng)趣幽默、干巴木訥等迥異的性格。你也可以隨著事件的發(fā)展或觀察角度的變化,對人物進行多層次描寫,或?qū)⒄婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合,特別要注意細(xì)節(jié)描寫和概括描寫相結(jié)合。

燦若星漢的古詩詞,是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們在課內(nèi)外積累了許多古詩詞,考試作文中我們應(yīng)該大力弘揚,善于引用或化用古代詩詞,讓詩詞之花在作文中大放異彩!請看下面的文段:

生命就是龔自珍“落紅不是無情物,化著春泥更護花”的獻身精神,生命就是文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣,生命就是蘇東坡“誰道人生無再少,門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá),生命就是杜甫“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的無奈與感傷.這段文字直接引用古人詩詞,闡釋了生命的內(nèi)涵,給人留下深刻的印象。

這種方法是作者在全文敘述或陳說的基礎(chǔ)上,在文章有了水到渠成的蓄勢后,將文章主旨在文末推出。這樣的點題猶如江水陡掀波瀾而又瞬間定格。它既是全文的總結(jié),又深化了文章的中心,能給讀者留下深刻的印象。如王周生的《這不是一顆流星》一文,選擇了病房和萬人體育館兩個地方,采用倒敘手法,寫小浩波探望病危的阿婆,由此引出阿婆平時“最愛”小浩波的諸多事情。特別是阿婆為了保護小浩波,寧愿自己燙傷,從而激起小浩波一心要給阿婆買皮手套的念頭,這種感情是那樣的真誠純潔,那樣的深摯持久,以至阿婆死后,小浩波在萬人體育館看戲熊演出,還念念不忘要讓阿婆戴上熊皮手套,好不再生凍瘡。文章在篇末點題:“我原以為,孩子天真純樸的念頭像流星一樣會轉(zhuǎn)瞬即逝,現(xiàn)在我明白,這絕不是流星,而是一顆心,這顆心比大人們更真誠更純潔。”“比大人們更真誠更純潔”,在對孩子的褒揚中暗含著對大人們的批評,使文章所要表達(dá)的“大人們應(yīng)該保持那一種赤子之心,讓社會充滿友愛,充滿溫暖”這一主旨得到了彰顯。作者在篇末的點題,深刻地揭示了故事所蘊含的意義,深化了文章的中心。

有的題目限制不具體,似乎無處下筆,這時,審題時給題目添加限制的條件,寫作內(nèi)容明確,就可以寫作了。如《背影》,可寫的內(nèi)容很多,可以給題目添加因素,寫“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等。《委屈》添加因素,可以寫自己的委屈,他人的委屈等。再如《變》,可以寫人的變化,也可以寫成事的變化,還可以添加諸如“家鄉(xiāng)的”“祖國的”“班級的”等因素去寫。

寫作指導(dǎo)篇十

文章的開頭、結(jié)尾入題,才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出,給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學(xué)在寫作中卻往往不注意這一點,入題的意識很差,常常是想怎么寫就怎么寫,缺乏認(rèn)真思考。這里特別值得提出的是,有些同學(xué)不明確倒敘式開頭的記敘文,開頭一般得入題,并且結(jié)尾要回到現(xiàn)實中來;順敘式的記敘文,開頭可入題也可不入,而結(jié)尾部分是必須入題的。

有些同學(xué)不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區(qū)別,常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去,結(jié)果把一篇文章寫得非牛非馬,成了個“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文,開頭結(jié)尾應(yīng)該突出強調(diào)的是人;記事為主的記敘文,開頭結(jié)尾突出強調(diào)的才是事。另外,記人為主的記敘文也要記事,通過事件的敘述、描寫突出人物的性格(記事為記人服務(wù));記事為主的記敘文也要寫到人,目的是通過人物的交代和細(xì)節(jié)的描寫使事件的記敘更具體、更完整,深刻地揭示事件意義,表現(xiàn)文章主題。

選材不典型是部分同學(xué)寫作中存在的通病,許多同學(xué)愿意寫別人的材料,不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高,作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料,不理解、不認(rèn)識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務(wù)的。

例如,《生活告訴我》一文,許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過的材料,特別是自己的生活材料,卻去寫別人的事跡材料,全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等,而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外,重點不突出也是部分同學(xué)在寫作表達(dá)上常犯的毛病。例如,《感動》一文,有些同學(xué)把部分筆墨集中于此,只習(xí)慣于在主體部分中完整記敘事件的過程,最后,在結(jié)尾處用一句話簡單概括:“這就是令我感動的一件事”,覺得這樣就可以了,文中很難看到習(xí)作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫,也就是說沒明確揭示“感動”的原因。

許多同學(xué)習(xí)慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述,而不愿意,或者不善于作具體細(xì)致的描寫。究其原因,概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫,要簡單省勁一些,這些情況經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫作中。

其中原因有如下幾點:1.生活單調(diào),集體性的活動少。許多同學(xué)對單調(diào)的生活認(rèn)識理解不足,寫起文章生拖硬拉,沒有真情實感;2.平時寫文不善動腦,只是照搬照抄,一旦脫離了作文選而獨立成文,便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象;3.個別同學(xué)語文基礎(chǔ)太差,語言不通的現(xiàn)象也存在。

針對高中同學(xué)寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問題,現(xiàn)在集中談?wù)剬ζ浼m正過程中應(yīng)著重注意的幾方面問題。

記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫作重點不突出、記人記事不分,其主要原因是審題不當(dāng)、對標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是,審體裁、審范圍、審重點(題眼)、審人稱等。不少同學(xué)常常忽略的其中審重點和審范圍。例如,《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化,《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內(nèi)容及由來,而我在名言鼓舞下的思想和行為,《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點,表現(xiàn)中心,選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如,寫整體(像《溫暖的班集體》)選材力求點、面結(jié)合;寫個人,則或選一件典型事例,或?qū)懩橙?—3 個生活片斷。

記敘文的結(jié)構(gòu),通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭,指的是文章開頭應(yīng)給人以美感;獵肚,指的是內(nèi)容充實;豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結(jié)尾。

俗話說,“好的開端是成功的一半”,寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關(guān)重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今,許多文學(xué)家都十分重視寫好文章的開頭,我們學(xué)寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文,都務(wù)必寫得優(yōu)美而有吸引力,不寫那些與標(biāo)題無關(guān)或距題目太遠(yuǎn)的話。

文章結(jié)尾是給人留下的最后一個印象,它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道:“編筐編簍,重在收口。”我們也務(wù)必用功寫好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心,不得跑題。力求使結(jié)尾寫得自然、簡煉、耐人尋味,給人啟迪。

記敘文的表達(dá)方式以記敘、描寫為主,兼以議論和抒情。文章的主體部分,在表達(dá)上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚,寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當(dāng),避免平均用力;具體表達(dá)中要注意寫到細(xì)處去,通過人物或事件的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物性格或事件中心;語言方面,力求生動、形象、靈活,使文章形象精彩。

鑒于目前的實際情況,要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學(xué)者可以仿寫,但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言諸方面的優(yōu)點,逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)技巧,但必須經(jīng)過改造,使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為,因為標(biāo)題變了,寫作重點必然變,相應(yīng)的表達(dá)方式方法也得變。

下面是一位同學(xué)寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結(jié)尾,處理得較好。

(開頭)時間的齒輪轉(zhuǎn)得可真快呀!時間老人不管我們的態(tài)度如何,毫

不留情地把我們帶到了新的學(xué)期。面對新的同桌,似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。

(結(jié)尾)啊,李華,原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話,用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風(fēng)帆吧!你是永遠(yuǎn)值得我回憶的。

另一篇是《我真想哭》。

的宿舍,感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭啊!

(結(jié)尾)器是一種懦弱的表現(xiàn),但它卻是人的一種本能,當(dāng)一個人在悲痛、煩悶、愁腸百結(jié)時,他就需要哭,需要發(fā)泄。現(xiàn)在我終于懂得了,我真想痛痛快快地大哭一場。

下面是某同學(xué)寫《感動》一文中的一個片斷,寫得具體、細(xì)致、感人。

那是深秋一天的下午,天氣驟變,你(王老師)的胃病又犯了。當(dāng)時,您正在講課,只見您的臉色有些發(fā)黃,樣子挺可怕的,你還是硬撐著講下去。同學(xué)們被您的精神深深地感動著,許多同學(xué)的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學(xué)忍不住站起來對您說:“老師,您快去醫(yī)院看看吧!”大家也紛紛應(yīng)和著:“老師,您去休息吧,我們這節(jié)上自習(xí)。”只見您的嘴角露出一絲微笑,搖了搖頭,揮手示意剛才站起來的那位同學(xué)坐下。說:“我不要緊,咱們繼續(xù)上課。”

有人說,寫記敘文,高中生不如初中生,初中生不如小學(xué)生。這話有一定道理。高中生記敘文存在著許多問題,主要表現(xiàn)在以下三方面:

“符合文體要求”是作文基礎(chǔ)等級的標(biāo)準(zhǔn)之一。它有兩層含義:一是指符合試題規(guī)定的文體要求。高考作文有時是指定某種文體,如“寫一篇記敘文”;有時是排除寫某些文體,如“詩歌、小說、戲劇除外”。如果是指定文體,考生不能隨意更改。如果是排除式的,考生可寫的文體種類就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由,但是如果考生選定了寫記敘文就要寫得像記敘文,不能寫成“四不像”。而目前的狀況是,不論是平時的習(xí)作還是高考,非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請看下面文章:

掌 聲

掌聲是生命女神給予我們的神舟,它使我們擁有向上的動力,讓我們有條件抵達(dá)成功的彼岸;掌聲是上帝賜予我們的登天梯,它使我們看到前進的希望,讓我們有機會到達(dá)幸福的天堂。

掌聲對一個人的成長很重要。

小時候,受媽媽的影響,我很早就接受了音樂的洗禮。在媽媽的指導(dǎo)下,我學(xué)會了彈吉它。可是我有一個很大的缺點,就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會,讓家長也參加。我的班主任特別指定讓我表演。回家后我告訴媽媽,記得她當(dāng)時十分興奮,說:“那天我一定去。”我低下了頭,對媽媽說:“媽,我不想?yún)⒓樱液ε隆闭f著,金豆子就從我眼里流出來了。“怕什么?你就當(dāng)作是給媽媽一個人演的,我會坐在第一排,如果害怕就看看我,媽媽永遠(yuǎn)是你的支持者。”媽媽的眼里充滿肯定。

比賽那天,果然不出所料,我怯場了。在臺上呆了五分鐘。這時我看見媽媽,她站起來,使勁地鼓掌,全場所有的人都鼓起掌來。我想起媽媽的那句話:“就當(dāng)是給媽媽一個人演。”我在心里不斷地重復(fù)著這句話,鼓起勇氣,從容不迫地彈起來。彈完以后,臺下一片掌聲。下臺后我哭了。我真心地謝謝臺下的觀眾,特別是我的媽媽。這將影響我的一生。

別人的掌聲催人奮進,你知道嗎?自己的掌聲同樣是一筆財富。

學(xué)校剛進行完的拔河比賽中就有動人心弦的一幕。有一個班一路過關(guān)斬將,殺入決賽,比賽實行三局兩勝制。第一局他們班贏了,人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了,可仍然十分賣命的喊。第二局場地問題,他們輸了。人們很失望。他們班的班長大喊了一句:“把手揉一下,下一局全力以赴。”于是人們重整旗鼓,開始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命。可是努力不一定成功。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時他們的體委說了一句:“為自己鼓一下掌。”一時,失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道,他們比賽雖然失敗了,但是他們在精神上是成功的。

不要吝嗇自己的掌聲,為別人鼓掌,對別人是一種贊許,給自己鼓掌,是一種激勵。

本文按要求需寫成記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會”的故事來證明“掌聲對一個人的成長很重要”;用“拔河比賽”的故事來證明“自己的掌聲同樣是一筆財富”的觀點;結(jié)論是“不要吝嗇自己的掌聲,為別人鼓掌,對別人是一種贊許,給自己鼓掌,是一種激勵”。行文思路更符合議論文的特點。就兩個故事本身來看,其過程記敘得很詳細(xì),又似記敘文。使文體特征模糊,形成“文體雜糅”,而不符合文體要求。

許多高中生這樣寫記敘文:通篇是對自己所經(jīng)歷的一個事件的概括敘述,只是故事的梗概,沒有主人公的語言描寫、行動描寫,更沒有細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等手法。沒有把人物放在矛盾沖突中,沒有讓人物自己去說、去做,只剩下干巴巴的幾條筋。例如:

愛的味道,忘不了

我很幸福,我是在愛的滋潤下長大的。爸爸媽媽的疼,大哥的寵,讓我感動著。從小到大,我就這樣被濃濃的愛包圍,也被它軟化成一個感性、溫軟的孩子。

父親,一個大山般的人,用他厚實的胸膛和臂膀保護著我。每當(dāng)我犯了錯誤,是父親嚴(yán)肅地給我指出,幫我改正。有時他會批評我,看著那張眉頭緊皺的臉,我會有些害怕,但更多的是感動,因為這是他愛我的表現(xiàn),這是只屬于父親表達(dá)愛意的方式。當(dāng)我受了委屈,父親的胸膛是最安全的地方,我可以在那兒放肆的流淚,不怕被人笑話。那時候,他只是慈愛地摸摸我的頭,等我哭完,輕輕拭去我臉頰上的淚痕,然后告訴我,哭過之后要學(xué)會堅強,在哪跌倒就還在哪爬起來;告訴我,不幸的彼岸會有幸福等待……

母親,一個水一般的女人,用她柔軟的手牽著我。她沒有淵博的知識,沒有亮麗的容顏,可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗!母親比父親要寵我,生活中的每個細(xì)節(jié)都有她對我的愛——天涼了,讓我多加衣服;生病了,床前照顧我一整夜;家里有了好吃的,總要給我留著;電話那頭,囑咐個沒完……在母親眼里,我永遠(yuǎn)是個長不大的小孩。幾年的疼愛堆砌起來,便是一座珠穆郎瑪!母親是偉大的,我一生也走不出她那份濃濃的愛……

哥哥,一個對我影響很大的人。我一直為有個哥哥感到幸福,他就像一陣風(fēng)——青春的風(fēng),有理想有拼勁,他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因為哥哥,我愛上了憂郁的文字,另類的音樂;因為哥哥,我知道了海子,知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵,哥哥,我祝福你,向著你的理想邁進吧!

我有這么多的愛,刻骨銘心,它們的味道,真的會伴我一生。有人說時光會沖淡一切,淡到無影無蹤,淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過那件事。其實有些東西是不會變的,因為那是愛,是寫在心里的愛!

本文按要求也需寫成記敘文。但是文章通篇只是對父親、母親、哥哥行為的概述,因為沒有矛盾沖突,沒有描寫手段,所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動人心。

有這樣一個傳說:有位老太太做壽,她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友都爭著來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”,舉座皆驚,個個目瞪口呆。接著唐伯虎寫了第二句“九天仙女下凡塵”,眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩。可是等第三句 “兒孫個個都是賊”一出,在座的由喝彩轉(zhuǎn)為憤怒;寫完最后一句“偷得壽桃獻至親”,大家才如釋重負(fù),無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩,吊足了眾人的胃口,讓人忽驚忽喜,情節(jié)一波三折,跌宕生姿。

可是很多高中生的記敘文,還停留在初中的“一事一議”階段,情節(jié)簡單明了——沒有矛盾,沒有懸念,沒有鋪墊,沒有照應(yīng)。平鋪直敘,平平淡淡,讀了開頭就能知道結(jié)尾,給人以味同嚼蠟之感,毫無張力可言。文似看山不喜平,考生對這句話耳熟能詳,可是一旦下筆成文,就平鋪直敘,從a到b,從b到c,拖沓冗長得像一列火車。看下面的文章:

墮落·奮起

我的初中三年是在某某中學(xué)度過的,這個學(xué)校給我留的印像,就像焊在了記憶的高壁上,永遠(yuǎn)也不會被抹去,在這里,我找到了屬于自己的人生道路,懂得了要靠自己去獲得成功。

初一是無知的,升初中那年的分班考試,由于我的狀態(tài)低迷,成績不是很好,只差一點兒就進了重點班,這使我后悔不已,對我的觸動在當(dāng)時是很大的,媽也為此落了淚,于是我決心要爭第一,上半學(xué)期經(jīng)過我的努力,果然取得了第一名的桂冠,但到了下半學(xué)期,由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好,名次驟然下降至第七名,我有點自暴自棄了。

初二是墮落的,在初二我染上了許多毛病,比如上課說話、走神,甚至和老師做對,同時和本班倒數(shù)也是學(xué)校倒數(shù)的同學(xué)混在了一起,我知道老師已不再重視我了,因為他把我從第三排調(diào)到了最后一排,我開始覺得這樣子下去不行了,但坐在后排根本聽不見臺上老師再講什么,我有種被拋棄的感覺,但我是不甘墮落的,平時依舊和“兄弟”玩在一起,混在一起,可晚上回家我開始瘋狂的補習(xí),每天都很晚才睡。同時還找了個家教為我補初二的課程,此時我已明白,再這樣下去我就廢了,我要奮起,我要靠自己去成功。

初三是奮起的,進入初三,我已經(jīng)明白事理了,我開始努力拿回我在這班里應(yīng)有的地位,終于“我回來了”,我得了第三,班主任看到我終于“睡醒”了,又把我調(diào)回第三排,同學(xué)們都對我刮目相看,班主任又在最恰當(dāng)?shù)臅r候給予了我最大的鼓勵,同時還告訴我,初二把我調(diào)至后面的用意。我感動極了,我和幾個好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。

終于我如愿以嘗的升入了重點中學(xué)。

成功的門是虛掩的,只要用力推,會開的。

這篇文章結(jié)構(gòu)處理簡單呆板:一開始、后來、再后來,初一、初二、初三……沒有懸念,毫無張力。但是同學(xué)們會問,這樣的內(nèi)容,不按時間順序安排又能怎么樣?結(jié)構(gòu)處理上的死角反映出了選材方面的問題。雖然這篇文章是記敘文,但記敘內(nèi)容過于籠統(tǒng),情節(jié)缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適,主要由于不能有意識地運用倒敘、插敘、補敘等方式來安排素材。

高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時間內(nèi)寫出一篇不少于800字的文章,除去書寫,構(gòu)思的時間只有大約十五分鐘。十五分鐘內(nèi)要組織好素材、列好提綱,這個要求是很高的。從選擇文體的角度來說,最簡單的要數(shù)議論文。大多數(shù)考生通常會這樣做:確立主題后,從正反、古今等角度選幾個例子,第一段開門見山,最后一段強化主題,中間插入一些事例就可以了。這樣的文章,如果立意正確,文筆好一些的,能得47、48分甚至更高;文筆一般的,40分應(yīng)該能夠拿到。分?jǐn)?shù)不算太高,但非常“保險”,不會造成語文成績的大幅波動。選擇寫議論文,不需要在文章構(gòu)思上煞費腦筋,字?jǐn)?shù)也容易把握——字?jǐn)?shù)不夠,加一個事例;反之,減一個事例而已,不會影響大局。如果寫記敘文,考生的問題就多了。有些考生寫了開頭,剛?cè)腩},就300多字了,剩下的只好概述一個故事然后就得匆匆結(jié)尾。或者故事已經(jīng)講完了,發(fā)現(xiàn)離要求的字?jǐn)?shù)還有一大截,再湊點吧,怎么看都像狗皮膏藥似的,格格不入。東拼西湊的結(jié)果是不但內(nèi)容牽強,也會破壞原有的敘事結(jié)構(gòu)。或者寫著寫著思路走遠(yuǎn)了,想要收攏回來又需要一番氣力,可時間和卷面的限制導(dǎo)致回旋的余地已經(jīng)很小,望著已經(jīng)寫下的大半篇文字,這時怕已是欲哭無淚了。總的說來,寫議論文在素材和語言兩方面下功夫,就可以平平安安通過高考作文這一關(guān),寫記敘文難以控制的因素則要多得多。

記敘文和議論文(注:“散文”的界定較為復(fù)雜,考場作文中除記敘文外,大部分是議論性文章,我們統(tǒng)一歸為議論文,不再就散文單獨論述。)在表達(dá)主題方面,前者遠(yuǎn)不如后者更直截了當(dāng)。如果用一塊方糖來比喻,議論文好比是拿了一塊方糖,然后宣稱這小小的東西是甜的,接著就大張旗鼓地論證這小小的東西為什么是甜的;記敘文貴藏忌露,要求通過刻畫人物展示情節(jié)來表達(dá)主題,相當(dāng)于把這塊方糖放在水里,水無色、無味,靜靜地躺在水杯里,只有人喝下去并細(xì)細(xì)地品味,看懂了人物和事件背后的意義,才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷,極短的作文閱卷時間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭,有幾位閱卷教師能夠有閑情逸致去品味這杯水是什么味道呢!即使想品味又怎能來得及呢!更何況寫記敘文還要做到情節(jié)曲折、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形象鮮明、描寫方法多樣、語言有文采;還要考慮順敘、倒敘、插敘、補敘等等,其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失,則滿盤皆輸。記敘文寫得直白,會被認(rèn)為淺薄直露;寫的含蓄,被誤解被忽略的可能性很大,有多少考生還有膽量在決定自己命運的高考考場遞上這杯“水”呢?一位多年參加閱卷工作的老師直言,考場作文,要少一些“碧螺春”,多一些 “二鍋頭”。在這種情況下,寫記敘文的學(xué)生自然就更少了。

雖然高考話題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學(xué)生自選文體,但并不是所有的話題都適合寫成記敘文。話題本身暗含的文體傾向性也影響了學(xué)生對記敘文的選擇。比如20xx年重慶市高考大作文:

走與停是生活中常見的現(xiàn)象,會引發(fā)我們對自然、社會、歷史、人生的思考和聯(lián)想,請以“走與停”為題,寫一篇600字的作文,文體不限,詩歌除外。

“走與停”的辯證關(guān)系如果通過記敘文來表現(xiàn),其素材基本要反映“走和停”兩方面,還要在800字內(nèi)通過情節(jié)的轉(zhuǎn)化揭示二者的關(guān)系;如果寫議論文,主要在選擇事例方面動動腦筋,處理起來要簡單得多。再比如全國卷ⅱ高考作文題:

目前中國的人讀書的人越來越少。1999年為60%,20xx年只有52%。造成這個原因是多方面的。現(xiàn)在的人為什么不讀書?中年人說沒時間,青年人說不習(xí)慣。還有的人說買不起書,相反網(wǎng)上閱讀的人越來越多。1999年是之3.7%,20xx年已經(jīng)有18.3%。全面了解材料原則一個側(cè)面和一個角度,自己確定題目和問題,字?jǐn)?shù)800字。

中國人不讀書的原因到底是什么?雖然題目要求在全面了解材料的原則下選取一個側(cè)面和一個角度,但學(xué)生通常會采取最穩(wěn)妥的方式,對不讀書的原因展開討論,文體自然多是選擇議論文。而20xx年湖南的高考作文題目干脆明確要求寫一篇議論文。

20xx年的高考作文雖然命題作文的數(shù)量增加不少,為記敘文的寫作降低了難度,但是仍有不少作文題很難寫成記敘文,如20xx年湖北卷:

母語是一個人最初學(xué)會的一種語言。人人都有自己的母語。母語是民族文化的載體,是民族的生存發(fā)展之根。在當(dāng)今世界多元文化競爭與交匯的時代,母語越來越受到普遍關(guān)注。我們交流思想感情,欣賞文學(xué)作品,掌握科學(xué)文化知識等,都離不開母語。可以說,我們每天都在感受母語,學(xué)習(xí)母語,運用母語。請根據(jù)你對以上材料的理解和體會,自選角度,寫一篇作文。要求:自定立意,自選文體,自擬題目,不少于800字。

顯然,這個文題寫議論文就比寫記敘文簡單得多。

在高考指揮棒的影響下,記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但語文老師們并不重視。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中,記敘文閱讀多被排除在外,因為相對于蘊藉深刻的散文來說,它不符合高考方向;在作文教學(xué)中,教師為了“避重就輕”也不太把它當(dāng)回事。因為一篇成功的記敘文涉及到的因素很多,如選材、結(jié)構(gòu)、詳略、語言……這些因素互相影響,哪一方面處理得不好,都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語言,慢慢練就是了,在這方面無論寫什么文體都是急不得的;結(jié)構(gòu),沒多少花樣——總分,分總,總分總,或逐層深入;剩下的就是審題立意和積累材料的問題了。上作文講評課,語文老師準(zhǔn)備最充分的就是講跑題、偏題現(xiàn)象,最喜歡在素材的多角度使用上下功夫,整堂課充滿了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例,就要求全班同學(xué)摘抄下來,并傳遞著利用材料以一當(dāng)十的秘訣。在這種大氣候的影響下,學(xué)生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學(xué)生腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的。考試的時候,不管話題是什么,都會有許多長著相似面孔的文章,文章里是相同或相近的事例,生拉硬扯地和主題套近乎。

當(dāng)然,老師們的努力沒有白費。幾個回合下來,學(xué)生們的作文成績明顯提高。跑題的現(xiàn)象大大減少了,大部分學(xué)生都能拿到40分左右。可從學(xué)生的角度來說,他們對這類速成、套餐類的文章充滿了厭惡。有些同學(xué)非常苦惱:“現(xiàn)在我好像越來越不知道怎么寫作文了,每天腦子里就是那幾個例子,寫什么也是那么幾個,特別沒意思。”學(xué)生喜歡做理科難題,說明他們并不畏懼艱苦的腦力勞動,關(guān)鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫一篇作文也需要費些功夫,可分?jǐn)?shù)上去了,學(xué)生卻不能對寫作產(chǎn)生些許的興趣,這到底是哪方面出了問題呢?許多老師都已經(jīng)注意到,作文成績提高到一定程度,通常也就是37到42分左右,就會停滯不前了。這到底是為什么呢?對記敘文的忽視不能不是一個重要原因。

目前高中作文教學(xué)中輕記敘、重議論的傾向?qū)е聦W(xué)生的寫作能力發(fā)展極不平衡,并嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的進一步提高,加強記敘文的訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。

寫作能力可以細(xì)分為五種能力:攝材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力,沒有高質(zhì)量的習(xí)作素材,寫出好文章就是一句空話。要形成攝材能力必須做到:觀察生活、勤于積累、善于選擇。思考能力是寫作的核心能力。形成思考能力要求做到:富于聯(lián)想和想象;能夠運用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對客觀事物進行由感性到理性的本質(zhì)認(rèn)識。結(jié)構(gòu)能力要求做到:服從中心的需要,完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、統(tǒng)一。好的文章結(jié)構(gòu)應(yīng)是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當(dāng)、跌宕有致、開合有度的。這三種能力通過記敘文來訓(xùn)練遠(yuǎn)比通過議論文要有效得多。

有專家指出,側(cè)重考查議論文是因為議論文寫作測試的等級最高。它有較強的綜合性,既能檢測議論文中的敘述、說明能力,也能測試考生的分析問題、解決問題的能力。可是目前,議論文教學(xué)已經(jīng)與初衷南轅北轍了,急功近利的高中議論文教學(xué)正在有意無意地回避這三種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。大量記憶性材料的積累,使學(xué)生的視野游離了身邊的生活。學(xué)生寫文章,用的是別人的經(jīng)歷,為的是替別人證明一個觀點,自身的思想情感卻始終找不到出口,享受不到表達(dá)的快感。

高考作文要加強對記敘文的考察力度,最好的辦法是增加命題作文的數(shù)量,這方面,20xx年高考作文已有了可喜的變化。20xx年高考作文命題呈現(xiàn)命題作文、材料作文和話題作文三分天下、命題作文占上風(fēng)的局面。20xx年共18套試卷,其中作文題可分三類:命題作文、材料作文和話題作文。今年命題作文9個(其中,6個純命題作文;3個給材料命題作文),占50%;材料作文5個(其中一個為漫畫材料),占27.8%;話題作文4個(其中山東為沒有材料的話題作文),占22.2%。命題作文第一次占有半壁江山,話題作文第一次居末位。與20xx年比較,命題作文第一次占上風(fēng),這也許是最正確的選擇,也許是今后的發(fā)展方向。

記敘文在高中作文教學(xué)中決不是可有可無的。由于記敘文在高考閱卷中的相對劣勢,也希望在高考閱卷時,在不降低要求的前提下,對記敘文做適當(dāng)傾斜,鼓勵學(xué)生大膽寫記敘文。我們期待著考生寫出更多更優(yōu)秀的記敘文,打破議論文一統(tǒng)天下的局面,讓高考作文百花齊放。

宋朝倪思曾說:“文章以體制為先,精工次之。失其體制,雖浮聲切想,抽黃對白,極其精工,不可謂之文矣。”寫記敘文,要做到抓住時間、地點、人物等記敘的六要素;貫穿一兩條線索,如某種思想感情、某個事物、某個人物、某種行動,使文章結(jié)構(gòu)完整;選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式,使故事更加精彩;運用肖像、語言、行動、環(huán)境和心理等描寫方法,使人物栩栩如生;運用特殊的表現(xiàn)手法,如設(shè)置懸念、欲擒故縱、點面結(jié)合,使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”。考場上一旦選定了某種文體,就要按照這種文體的要求來寫作,并能突出這種文體的特征。為了達(dá)到這個目標(biāo),必須避免將不同文體、不同語言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。

在作文訓(xùn)練中可以引入比較寫作的方法:就是在一次作文訓(xùn)練中完成標(biāo)題、主題、內(nèi)容相同但文體不同的作文,就可以很好地強化文體意識。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文,可以寫成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類別、功能等為目的的說明文,也可以寫成以親歷或是所見所聞的,與這些事物有關(guān)的事情為主要內(nèi)容的記敘文,還可以由此引出自己對這些事物及與此相關(guān)的某些人或某種社會生活的看法,從而寫成議論文。或者,在一定的要求之下,本可以寫成不同文體的一個題目可能只允許寫成某種特定體裁的作文。比如,當(dāng)你到安徽黃山旅游之后,遠(yuǎn)方的好友可能會讓你述說一下旅游中的奇聞趣事,父母可能會讓你重點總結(jié)一下旅游之后的人生感悟,而馬上也要去黃山旅游的一位同學(xué),則讓你重點介紹一下前往黃山的路線及游玩中要注意的具體事項。這時,同一個題目“游黃山”,則要依次寫成記敘文、議論文和說明文。

這種比較訓(xùn)練的方法,能讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識到不同文體之間的差別,進而主動分析所給材料,找到更適合個人寫作特點的文體。

在記敘文中,順敘是最常見、最基本的記敘方式。它是按照事件發(fā)生的自然順序來記敘,能夠?qū)⑹录膩睚埲ッ}清晰地表述出來,但是也容易使文章平淡無奇。記敘類文章要能激發(fā)讀者的閱讀興趣,就要將事件說得生動有趣,引人入勝,就得變化多端,一波三折,奇峰突起,山重水復(fù),柳暗花明……為什么很多人愛看懸念故事,即使在自己已經(jīng)知道結(jié)果的情況下仍然興致勃勃,就是這個道理。因此,在寫記敘文時,要有意識地運用倒敘、插敘、補敘等,在材料組合上,運用虛實、抑揚、蓄放、離合等手法,使文章波瀾迭起,扣人心弦。因此,構(gòu)思能力的培養(yǎng)是中學(xué)生的訓(xùn)練重點。

通過列提綱的方式來加強學(xué)生的構(gòu)思能力的培養(yǎng)不失為一種很好的辦法。看下面這個材料:

a.王老師原是市一中的教師,多年來一直被評為先進工作者,深受師生愛戴。b.這學(xué)期調(diào)到我們學(xué)校,教畢業(yè)班的語文課。她早起晚睡,不辭勞苦,幫助我們進行復(fù)習(xí)。c.因為過于勞累,她上午在課堂上昏倒了。d.我們把她送到了醫(yī)院,才知道這是心臟病發(fā)作,需要臥床休息。e.下午,課堂上的空氣十分沉悶,大家為沒有老師指導(dǎo)而焦急,也為李老師的病情而擔(dān)憂。有的同學(xué)提出:“李老師是為大家累壞的,我們應(yīng)該到醫(yī)院去看她!”有的同學(xué)說:“大家去看,影響學(xué)習(xí),會使李老師心里更不安!”雙方發(fā)生了爭執(zhí)。f.正在這個時候,李老師帶著病容,出現(xiàn)在教室門口。

教師先出示材料,然后讓大家討論,如果要寫記敘文,這些材料應(yīng)該按怎樣的順序來安排呢?像上面那樣從頭寫到尾,讀起來使人感到平板、單調(diào)、沒有味道。如果把最后一個鏡頭提上前,一開始事情的結(jié)果就已明明白白,讀者無需追根究底,也就失去了讀下去的興趣。最終同學(xué)們一致認(rèn)為,這篇文章開頭可以先寫下午課堂里的氣氛,同學(xué)們焦急、擔(dān)憂,無心復(fù)習(xí)功課。然后,倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什么會產(chǎn)生這種情況。接著,再寫同學(xué)中不同意見的爭論,中間插敘老師的過去和上午在醫(yī)院里的情景。然后寫同學(xué)中爭論愈來愈激烈,有的甚至動身要走。就在這個時候,老師出現(xiàn)在教室門口。這樣抓住中心矛盾,一環(huán)扣一環(huán)地安排材料,就使文章的情節(jié)既集中緊湊,又曲折動人了。

在敘述一件事時,要讓學(xué)生多想一想,能不能“賣個關(guān)子”?設(shè)個懸念?可不可以“引而不發(fā)”?要不要在什么地方宕開一筆,舒緩一下節(jié)奏?結(jié)尾能不能有出人意料的效果?總之,要提醒學(xué)生,寫記敘文時不能偷懶,要想方設(shè)法吸引讀者。讓學(xué)生就一個題材多練習(xí)幾次,試著用兩種以上的結(jié)構(gòu)方法反復(fù)琢磨,以期“找到感覺”,那么許多似乎非常高深的手法也會豁然明朗了。

“描寫”這個詞,起源于繪畫。描,就是按照實物或范本的樣子畫;寫,就是摹擬事物本來的形狀。把描寫這個詞借用到寫作中來,就是指用生動、形象的語言,表現(xiàn)人、事、景、物的形狀、姿態(tài)、性質(zhì)、特征等,使讀者仿佛是通過自已的感官感知到了描寫的對象。敘述重在表達(dá)“是什么”“什么事”;描寫在于使讀者感受客觀對象,喚起想象與情感的體驗,即“什么樣”,重在“再現(xiàn)”。優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該充滿生動形象的描寫,精細(xì)入微的刻畫。

描寫是記敘文的生命,有沒有描寫,決定了文章的成敗。請看下面的文段:回來那天,我后母問我為什么不跟她說一聲,我說我跟我父親說過了,她很生氣,認(rèn)為我眼里沒有她,就給了我一個嘴巴。我本能地要還手,被兩個老媽子拉住了,我后母卻說我打她。我父親聽到了,就從樓上跑下來,把我打倒在了地上。

運用描寫手段后:回來那天,我后母問我:“你走了怎么也不跟我說一聲?” 我說,我向父親說過了。她說:“噢,對父親說了!你眼睛里哪兒還有我呢?”掄起胳膊打了我一個嘴巴。我本能地要還手,被兩個老媽子趕過來拉住了。我后母一路銳叫著奔上樓去:“ 她打我!她打我!”在這一剎那間,一切都變得非常明晰,下著百葉窗的暗沉沉的餐室,飯已經(jīng)上桌了,沒有金魚的金魚缸,白瓷缸上細(xì)細(xì)描出橙紅的魚藻。我父親趿著拖鞋,啪嗒啪嗒沖下樓來,揪住我,拳腳相加,吼道:“你還打人!你打人我就打你!今天非打死你不可!”我覺得我的頭偏到這一邊,又偏到那一邊,無數(shù)次,耳朵也震聾了。我坐在地下,躺在地下了,他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。這個文段加入了語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫,使得作者被打時的情景和心理感受都真實地再現(xiàn)了出來,特別是后母“銳叫”著奔上樓后的環(huán)境描寫,將“我”內(nèi)心因為極度委屈、憤怒而又在瞬間無比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達(dá)了出來。因此,在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡\用描寫,特別是細(xì)節(jié)描寫就可以造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。當(dāng)一個人說母親很愛自己時,別人也許只會點點頭,說一聲:“哦。”但是如果他把母親生活中愛自己的細(xì)節(jié)描述出來,也許別人會同他一起淚流滿面的。

訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力,擴寫是較為有效的專項訓(xùn)練方法。如古詩《塞下曲》:“林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓。平明尋白羽,沒入石棱中。”這首詩雖然只有短短20個字,卻將記敘文的六要素全部包括在內(nèi)。可以讓學(xué)生一句一句的擴寫,每句擴到150字。擴寫前,要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。如第一句中的詩眼是“驚”字,那么描寫中,就要渲染出“驚”的氣氛來。要達(dá)到這個目的,可以在“暗”字上下功夫——徹底的黑暗固然令人害怕,但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然,同時也為將軍將石頭誤認(rèn)為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風(fēng)”已經(jīng)為人們留下了想象的空間。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象力。事實證明,很多學(xué)生擴到了200字以上。再看詩句“沒入石棱中”。這句詩交待了故事的結(jié)果,似乎是最為平淡無奇的一句。但是,可以讓學(xué)生想象:當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)箭是插在石頭里,他的心理活動該是怎樣的?是羞慚,還是自得?還是二者兼而有之?將軍是一個人去尋箭的嗎?有沒有隨從,如果有,隨從會做何等反應(yīng)?這樣用側(cè)面描寫來烘托將軍的意圖就可以實現(xiàn)了。最后一句如果擴寫得成功,學(xué)生還可以體會到,出乎意料的結(jié)尾可以使故事生趣盎然。

在進行專項訓(xùn)練的同時,要鼓勵學(xué)生閱讀記敘類文學(xué)作品。其實學(xué)生在生活中一直都在接觸記敘類作品,電視劇、卡通片、小說都是記敘類的,可記敘文寫的并不好,原因在于學(xué)生只是滿足于情節(jié)故事本身,沒有有意識地進行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》,許多同學(xué)都喜歡看,但除了有趣的故事、可愛的人物,恐怕也說不上什么了;古典名著《紅樓夢》,同學(xué)們通過各種方式接觸過:書本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇,還有一些同學(xué)對《紅樓夢》中的詩詞感興趣,談起來也能口若懸河,但謀篇布局之妙就很難有一星半點的體會。找學(xué)生喜歡的記敘類作品,哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來分析,讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”,其效果遠(yuǎn)比生硬地學(xué)習(xí)一篇記敘文要好得多。

記敘文要把思想寓于描寫之中,就是要把場面的描寫組接成故事,來表達(dá)主旨;而不是滿足于“內(nèi)容提要式”的交待,滿足于貼標(biāo)簽式的鑒定。要調(diào)動一切描述手段,繪聲繪色,細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動或事情的發(fā)展過程,表達(dá)具體的思想、可感的畫面。在記敘文中,始終不能離開具體的對象,不能離開社會生活和大自然的可感畫面的展示。這方面做得越成功,作文就越有魅力,越容易打動人。優(yōu)秀的描寫性文字,可使人如聞其聲,如見其景,如晤其人,如臨其境。(

寫作指導(dǎo)篇十一

記敘文就是記載、敘述我們在生活中看到、聽到、經(jīng)歷過、接觸過的一些有人物和事件的文章。寫好記敘文,應(yīng)掌握記敘的四個要素,即時間、地點、人物和事件(起因、發(fā)展、結(jié)果)。運用這些要素時,應(yīng)注意時間、地點必須具體、明確;人物的出場要能推動情節(jié)的發(fā)展,記敘的事情不論大小,都應(yīng)把事情的起因、發(fā)展和結(jié)果寫完整。

記敘,就是記載和敘述人物的經(jīng)歷、活動以及事物發(fā)展變化的經(jīng)過。

描寫,即以形象的語言對人物、事件、環(huán)境作具體人微的描寫,給人以真切的感受。

抒情,就是抒發(fā)、表述自己的感情。

議論,就是講述道理,也就是作者通過對客觀事物的評論,來表明自己的觀點和態(tài)度。

1、記敘和描寫是記敘文最基本的表達(dá)方式,記敘和描寫的結(jié)合,是記敘文寫作的基本要求:

(1)、記敘是通過一般的述說和交代,把人物或事件及其相互關(guān)系變化介紹給讀者,把分散的場景、事物的片斷貫穿起來,使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個清晰的了解;

(2)、描寫是在記敘的基礎(chǔ)上,用生動形象的語言,將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細(xì)的描繪,造成一種如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺,使讀者受到藝術(shù)感染,留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少描寫,就會平淡蒼白,主題不突出,形象不鮮明,情景不感人,當(dāng)然,描寫要恰當(dāng),為中心服務(wù)。所謂恰當(dāng),即突出特征,符合身份,寫出變化,多種手法。

描寫的方法多種多樣:

a、從描寫的對象看,一般有三種:人物描寫,主要有肖像描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫等。景物描寫(也稱環(huán)境描寫),包括自然環(huán)境和社會環(huán)境;細(xì)節(jié)描寫,可以和人物描寫、景物描寫重疊或交*,構(gòu)成人物和環(huán)境的完整描寫。

b、從描寫的角度看有正面描寫(又稱直接描寫)和側(cè)面描寫(又稱間接描寫)。正面描寫是作者直接對描寫對象(人物、事件、環(huán)境)所作的刻畫和描繪;側(cè)面描寫是作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,即間接地對描寫對象進行刻畫、描繪,使其鮮明突出。

c、從描寫的風(fēng)格來看,有白描和細(xì)描。白描,即運用最簡練的文字,不加渲染烘托,沒有濃烈色彩的描寫,不借助比喻、擬人等修辭手法,也不用或少用形容詞,抓住描寫對象的主要特點,描寫出事物的本質(zhì)特征或人物的精神面貌。敘事,線條分明,言簡意賅;寫人,三言兩語則揭示出人物的心態(tài),如見其人,細(xì)描,即細(xì)致具體地描繪對象,運用比喻、擬人、夸張等修辭手法和象征、襯托、渲染等表現(xiàn)手法,使所寫對象栩栩如生,逼真動人。

2、在記敘文中,在記敘描寫的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右允闱楹妥h論,不僅增強文章的感染力與表現(xiàn)力,而且突出文章的中心。記敘文中的抒情和議論,大致有三種情況:先敘(描)后議(抒)、夾敘(描)夾議(抒)、先議(抒)后敘(描)。議論和抒情的運用要從需要出發(fā),適當(dāng)運用,過多則使文章內(nèi)容流于空泛。

3、在記敘文中,有時也需要進行說明,但這只能在必要的時候運用,否則用多了還會影響

1、順敘,按事情、人物發(fā)展變化的時間先后順序來記敘,其優(yōu)點是層次清楚,容易反映情節(jié)發(fā)展的連貫性,如《一面》。運用順敘要注意詳略、情節(jié)的銜接、變化,否則會使人感到平鋪直敘,呆板乏味。

2、倒敘,即把后發(fā)生的情節(jié)提前記敘、介紹,然后再敘述發(fā)生在先的情節(jié)。這種方法能突出主題或重點,給讀者留下懸念,從而吸引讀者往下讀,引人人勝。如《第二次考試》。運用倒敘一定要把事件起因交代清楚,而且要銜接自然,如處理不當(dāng),則會使文章前后脫節(jié),出現(xiàn)混亂。

3、插敘,就是在記敘中心事件的過程中,為了幫助開展情節(jié),暫時中斷敘述的線索,插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。如《故鄉(xiāng)》中插敘了對閏土少年時代的回憶。恰當(dāng)?shù)剡\用插敘,可以擴大題材,豐富內(nèi)容,深化主題。

4、補敘,即在記敘過程中,用少量文字對人物或事件作簡短的補充說明。如《這不是—顆流星》中,“我”回憶后,用對話補說阿婆已經(jīng)“走了”。

記敘文是以記敘描寫為主要手段,以寫人敘事為主要內(nèi)容的文章,大體可以分記人記事兩大類,寫時要根據(jù)需要來確定內(nèi)容和中心。寫人時,要通過具體、生動的事實來表現(xiàn)人物,切忌冗長、空洞的鑒定式的介紹說明,要通過人物的語言、行動、肖像和心理活動等方面的描述,來表現(xiàn)人物的精神面貌,才能使文章生動感人。敘事主要通過描述事件的前因后果來表達(dá)某種思想和意旨。這就涉及記敘的順序,只要運用得好,便能收到良好的效果。而在一篇文章中,往往不只使用一種方法,常常是綜合運用只要運用得恰當(dāng),就能使文章的結(jié)構(gòu)更多變,安排更靈活,從而達(dá)到較好的藝術(shù)效果。記事和寫人不能截然分開,只能相對地有所側(cè)重。記事不能沒有人,寫人也離不開事,因為任何事件中都必然有人物活動,而人物也只有在事件中才能表現(xiàn)得活潑有力。記事為主的文章,事件應(yīng)記敘完整,寫人為主的文章,重點在于表現(xiàn)人物,事件則不一定寫完整。

1、命題作文

按照規(guī)定的作文題目寫作,題目中往往一個詞或一個短語就概括了寫作范圍和內(nèi)容,絕大多數(shù)沒有審題障礙。如廣州市2000年的作文題《我二十年后的某一天的日記》;2001年是《我和水》;2004年的作文題“我也是富翁”、“假如再有一次機會”;上海市2004年的作文題“我們是初升的太陽”、“我的視線”等。

2、半命題作文

通常有三種形式:命題部分在前,如《珍惜所擁有的_______》(安徽考題);命題部分在后,如《_____讓我陶醉》(江蘇考題);命題部分在中間或兩端,如《當(dāng)我面對_____的時候》。2001年廣州市中考題是《發(fā)生在的糾紛》。

3、給材料作文

命題者從預(yù)設(shè)材料中引申出作文要求或題目,學(xué)生閱讀材料并按要求作文。材料作文的審題至關(guān)重要,必須讀懂材料,把握材料的重點,弄清要求,按照明確規(guī)定作文。如這樣一個材料:一位雕塑家完成了一座非常完美的雕塑,有人問他:“你是怎樣雕出這座完美的雕塑的?”雕塑家回答:“其實,這座雕像原本就在那里,我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實,在人生中,你就是那座雕像,只要去掉外面的邊邊角角,就能獲得完美的自我!而那位出色的雕塑家,就是你自己!要求考生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷,自選角度,自擬題目,自定文體,寫一篇文章(山東考題)。而2000年廣州市中考題也是“圍繞自己身邊的環(huán)境,自擬題目,寫一篇文章。”

4、話題作文

所謂“話題”,即談話的中心。話題作文是從命題者設(shè)計“材料”中引發(fā)一個既有開放性又有約束力的話題,展開聯(lián)想和想象。話題作文具有導(dǎo)向性、靈活性、寬泛性的特點,近幾年被廣泛使用。如2002年廣州市中考題以“閱讀自然,閱讀社會,閱讀人生”為話題,2003年廣州市中考題以“簡單、智慧、勇氣”為話題。

拿到作文題目后,要先弄清楚題目的意義、范圍、中心,確定文章的體裁、題材、字?jǐn)?shù)要求,再圍繞中心選擇材料,合理布局謀篇,運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進行寫作。

1、確立準(zhǔn)確的內(nèi)容——在最短的時間內(nèi)找到最適合自己的寫作內(nèi)容

(1)思維的發(fā)散

在落筆成文前,一定要慎重,要考慮到盡可能多的寫作內(nèi)容。

①充分利用作文題中的提示性語言,獲得寫作內(nèi)容

如:也許你被真摯的母愛感動過,也許你被善良的幫助感動過,也許你為奧運會場升起的五星紅旗流過熱淚,也許你為無私的友誼掀起過情感的波瀾……

請以“感動”為話題寫一篇作文,文體不限,題目自擬。

作文題中的“也許…也許……也許……也許……”的提示語,沒有內(nèi)容寫的同學(xué)完全可以把這段話作為自己的寫作材料,寫母愛、幫助、友誼等帶給自己的感動。

②開辟獨特、新穎的角度

a、類似聯(lián)想

如由“花與刺”聯(lián)想到陽光與陰影、成功與挫折、優(yōu)點與缺點等。

b、內(nèi)斂式聯(lián)想

由如“英雄”聯(lián)想到課堂上的英雄、公交車上的英雄、聯(lián)歡會上的英雄等

c、逆反式聯(lián)想

如由“心事”聯(lián)想到“我沒有心事”;由“感動”聯(lián)想到自己是不懂感動的人,在母愛面前一點一點被征服被融化被感動的過程。

d、虛實轉(zhuǎn)換聯(lián)想

如寫“位置”,可以實寫班級的座位、一個人的職務(wù)等,也可以虛寫自己在別人心目中的地位,人在自然界中的地位等等。

(2)思維的歸納

①寫自己熟悉的內(nèi)容——不要選擇自己一知半解的事情作為寫作材料。

②寫自己能駕馭的內(nèi)容——由自己的認(rèn)知水平、思想深度和語言表達(dá)能力決定。

2、突出明確的中心

(1)符合題意

準(zhǔn)確把握文章題目的范圍和內(nèi)涵,注意培養(yǎng)明確點明中心的意識。為此,可在文章內(nèi)容構(gòu)思好后,圍繞中心編寫幾句(段)話,將它們安插在文章的開頭、結(jié)尾或者文章的過渡、轉(zhuǎn)折的地方,既提醒自己不要偏離中心,也提醒閱卷老師你有明確的中心意識。

(2)提升中心的品位

①要有深刻的思想

②有小中見大的眼光

③有化實為虛的能力

④有時代意識

⑤有新穎的角度

例如:以“風(fēng)”為話題的作文,可以化實為虛,由不同季節(jié)的`風(fēng)的特點聯(lián)想到不同性格的人;可以聯(lián)系時代,寫社會上的各種風(fēng)氣;可以聯(lián)系自己,寫中學(xué)生中流行的一些風(fēng)氣;可以由風(fēng)想到沙塵暴等社會問題;由風(fēng)想到關(guān)于風(fēng)箏的記憶┅┅

1、探究下筆的角度

(1)視角的轉(zhuǎn)換

同樣一件事,觀察者的身份、角度、立場、觀念、態(tài)度不同,得到的印象和結(jié)論也不會相同。如果我們能換一個視角來敘述生活中的平凡小事,就能發(fā)掘出新意來。如同樣是寫“我”在公共汽車上讓座,有位同學(xué)的滿分作文就改變了習(xí)慣的視角,借一位需要座位的老大爺?shù)男撵`和眼睛,生動表現(xiàn)了一位中學(xué)生在讓座與不讓座之間徘徊猶豫的復(fù)雜矛盾的心理。

(2)故事新編

對于人人所熟知的材料,我們可以結(jié)合主題,從全新的角度下筆,設(shè)計出合理的細(xì)節(jié),使自己地文章脫穎而出。如“誠信”為話題的滿分作文《赤兔之死》,題材出自《三國演義》中關(guān)羽走麥城一節(jié),通過虛構(gòu)的赤兔馬與伯喜的對話,對比董卓、呂布、關(guān)羽等人在誠信方面的表現(xiàn),最后得出“士為知己而死,人因誠信而存”的觀點。

故事新編必須注意三個方面:①對原著有較清晰的印象,避免張冠李戴,鬧出笑話;

③想象要合理;③要突出中心。

1、重視描寫的運用

(1)描寫人物語言——生動活潑、有個性

(2)描寫人物動作——細(xì)描個體動作、精寫連續(xù)動作(見片段1、2)

(3)描寫人物心理——以景物映襯、以動作和神態(tài)暗示

(4)描寫人物肖像——個體神態(tài)、描畫笑容

(5)描寫景物——映襯寫景(襯托人物心理)、以景析理(情景交融)

2、精妙的表現(xiàn)手法

(1)借物抒情,化直接為含蓄,如《背影》

(2)妙用修辭,蘊深意于物象,如片段3

(3)雙線展開,相得益彰,如片段4

(4)借助蒙太奇(將全文所表現(xiàn)的內(nèi)容分為許多不同地鏡頭,然后有機地組合起來,產(chǎn)生連貫、呼應(yīng)、對比、暗示、聯(lián)想等作用)如片段5

3、展示才情和文化底蘊

寫作指導(dǎo)篇十二

很多學(xué)生在寫記敘文時不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫,哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨,因此沒有輕重主次之分,把事情原原本本的“寫下來”。又因為受字?jǐn)?shù)的限制(800多字),本身有沒有細(xì)節(jié)描寫的意識,所以寫出的記敘文往往只有“結(jié)果”而無“過程”。

由于受生活閱歷的限制,學(xué)生一寫作文就“無話可說”,在抓耳撓腮之余,不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時代或小學(xué)生活。當(dāng)然不是不可以寫童年或小 學(xué),而是需要注意敘述角度和口吻的把握,很多同學(xué)在敘述的時候完全變成了一個“七八歲”或“十幾歲”的孩子了,所思所感幼稚的很。要記住,有些事情以兒童 的眼光來看可能很有趣,可能是刻骨銘心的,但現(xiàn)在所寫的文章是給成年人來看的(閱卷老師),因此此類文章得分很低。

現(xiàn)實生活很平淡,少有驚天動地的事情可寫。而作為考場作文,平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學(xué)生為了敘述的“引人入勝”,為了結(jié)果的 “出人意料”,往往會無中生有,編造故事。由于生活閱歷的缺乏,生活常識的匱乏,所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步:不 虛構(gòu)吧,情節(jié)平淡,不能引人入勝;虛構(gòu)吧,生活經(jīng)驗不足,細(xì)節(jié)不真實,也難以引人入勝。

記敘文寫法:

1、時間

2、地點

3、人物

4、事件及主要經(jīng)過

5、反映的道理(主題)

6、自己在這個事件中的頓悟,體會,感想。

7、側(cè)面描寫

8、運用排比句升華主題

這些都同樣重要,如果沒有其中一點,就不是記敘文了,像一個人沒有了心,或肝、肺一樣,就不是一篇完整的記敘文。

寫作指導(dǎo)篇十三

記敘的要求即時間、地點、人物,事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。記敘文既然是記人敘事的,而事情總是有時間、地點、前因后果的,因此,寫記敘文總要交代清楚什么人,在什么時間和地點,做什么事情,事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣,如果不把這些記敘的要素說清楚,文章就顯得內(nèi)容不完整、脈絡(luò)不清晰。也就不能很好地表達(dá)中心思想。

交代記敘的要素有兩點應(yīng)該注意。第一因為事情有時是比較復(fù)雜的,隨著事情的發(fā)展,人物活動在增減,時間在推移,地點在轉(zhuǎn)換,場景在變化,所以寫作時要隨時把這些變化交代清楚。第二,在一篇具體的記敘文中,這些要素如何交代,不是死板的,也不需要平均用力,某些要素,例如時間和地點,如果讀者已經(jīng)熟悉,或與文章內(nèi)容關(guān)系不大,有時也可以不寫或略寫,有的事,應(yīng)當(dāng)寫明發(fā)生在某年某月某日某時(甚至某分);有的事,只說“十幾年前”或“我小時候”就可以了,一切要根據(jù)表達(dá)需要而定,切不可機械照搬某種模式。

從“深”處立意。“深”是指深刻。根據(jù)自己的思想認(rèn)識、生活體驗,從中找出我們感受最深刻的東西,去反映生活的真實本質(zhì)。某些生活細(xì)節(jié)、平凡小事,在不經(jīng)意間,會觸動我們的心弦。在感動之余,我們何不揭開事件表面的面紗,去體會、咀嚼一下內(nèi)在的、本質(zhì)的東西呢?

從“新”處立意。“新”是指具有時代精神。每個人的思想經(jīng)驗,都是時代的產(chǎn)物。如果你能時時站在全新的角度,把握時代的主旋律,那么,你一定能從一些常見的事中翻出一些新的感受來。

從“小”處立意。“小”是指平凡的小事。你要善于借日常生活中細(xì)小的材料來反映生活中的典型意義。吃飯、走路是小事,但唐人李紳能在吃飯時慨嘆“粒粒皆辛苦”,魯迅能在回“故鄉(xiāng)”時思考走什么樣的人生、社會之路。其實,你也可以從讀書交友、梳洗穿衣等瑣屑小事中找出生活表層之下的典型意義,從而提煉出恰當(dāng)?shù)闹黝}。

中心思想要明確集中,是對所有文體的基本要求,所選的材料都是要緊緊圍繞著中心思想的,讓讀者在看完文章之后對文章所寫內(nèi)容有一個清晰透徹的理解和認(rèn)識。如果文章的中心思想不明確,所寫內(nèi)容散亂,讀者便不知作者所云,更談不上理解文章內(nèi)容了。在一篇文章中,最好集中表現(xiàn)一個中心思想,即使寫幾件事,也應(yīng)從頭至尾一線貫串,不能搞多個中心,喧賓奪主。

文章的中心思想明確集中了,還應(yīng)讓表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容具體生動。我們在寫作時、往往容易犯內(nèi)容抽象籠統(tǒng)、材料剪裁不當(dāng)、材料不夠典型的毛病,這些都會影響文章中心的表現(xiàn)。為了使文章的內(nèi)容具體生動,我們可以選取那些最能表現(xiàn)中心的材料,所選材料要“真”“精”“新”。所謂“真”,就是要注意材料的真實性,如實反映自己最熟悉的現(xiàn)實生活;所謂“精”,是指選材不在于多,而應(yīng)根據(jù)主題需要,選取典型材料,以少勝多;所謂“新”,是指選材要新穎,即使是平凡小事,也要有時代氣息。

敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式并不是孤立地運用在一篇文章中,而是綜合運用的。我們在寫記敘文時不一定每一種表達(dá)方式都用,可以選擇其中的一兩種或兩三種綜合運用即可。一般來說,記敘和描寫是記敘文中常用的兩種表達(dá)方式,抒情和議論也經(jīng)常運用,主要是用來抒發(fā)情感。但不管選用哪種表達(dá)方式,還是要以記敘為主,從記敘中自然引發(fā)出來,而不是脫離記敘內(nèi)容,憑空添加進去。

記敘文是很講究布局謀篇的,一件普通的小事,如果我們善于安排文章結(jié)構(gòu),也能體現(xiàn)出波瀾起伏的藝術(shù)效果,要注意安排好文章的開頭、過渡和結(jié)尾。

從行文次序來看,記敘文的結(jié)構(gòu)安排法主要有以下幾種:

以介紹人物、事物為主的記敘文,結(jié)構(gòu)上通常按照“總一分一總”“總一分”“分一總”這三種方式來安排,其中“總一分一總”運用最普遍。所謂“總”,即是概述;“分”就是對,‘總”的展開,展開的內(nèi)容之間一般是并列關(guān)系。

以敘述事件過程為主的記敘文,通常按照時間、地點的轉(zhuǎn)換,或者事件發(fā)生、發(fā)展的順序來安排結(jié)構(gòu)。其中,以事件發(fā)展變化為線索的做法較為常用,即按照”發(fā)生一發(fā)展一高潮一結(jié)局”來安排結(jié)構(gòu)。

以敘述感想、看法為主要內(nèi)容的記敘文,結(jié)構(gòu)安排一般遵從感想、認(rèn)識的發(fā)展變化,例如不喜歡某人—因某個契機而對此人產(chǎn)生興趣—通過交往真正了解此人—贊揚此人的品質(zhì)

回憶性的記敘文通常以倒敘手法開頭,結(jié)尾再“回到現(xiàn)在”,使全文的結(jié)構(gòu)形成環(huán)狀。行文中如果有需要補充說明的事件或人物,可采用插敘的手法,但文字不要過多,同上下文的意思要連接起來。

記敘的順序一般有順敘、倒敘、插敘、平敘等。順敘是按人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展先后次序敘述。這種敘述力一式符合人們認(rèn)識事物的習(xí)慣。倒敘是把事件的結(jié)果或事件發(fā)展中突出的片段提到前面來寫,然后再從事件的開頭敘述。它能造成懸念,渲染氣氛,使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘,是根據(jù)補充說明或交代襯托的需要,暫時中斷原敘述線索而插人相關(guān)的另一人或事的敘述,它能使內(nèi)容更充實,情節(jié)更曲折。平敘是對同時發(fā)生的兩件以上的事情的敘述,也叫分?jǐn)ⅲ恰盎ㄩ_兩朵,各表一枝”的手法。不論采用哪種敘述方法,都要按照敘述的基本規(guī)則辦事,努力做到完整清晰,詳略得當(dāng),重點突出,語言流暢。

在記敘文中,一般有兩三種人稱,即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來作為敘述的主體,后者用“他”“他們”來作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少,但在記敘文中抒情時可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切,而且便于表達(dá)細(xì)致的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情,與未出場的“你”直接對話,自然親切;用第三人稱則便于超越時空限制,更便于敘述發(fā)生在不同時間與不同地點的事情。

對于作者來說,不管選用哪一種人稱,都應(yīng)把那一種人稱使用到底。也就是說,不應(yīng)在行文中間變換人稱,如果變換了人稱,文章的線索就會中斷,敘述就會混亂,從而顯得不近情理。

如果是記事的文章一般都要將開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個部分交代清楚。雖然不是每一個事件都有劇烈的沖突,但高潮部分都是存在的。一般來說,高潮部分是記敘的重點,要寫得比較詳細(xì);其他部分只要交代明白即可。

寫人的文章,重點在于能突出表現(xiàn)人物性格特征,可以對人物的外貌進行詳盡的描繪,通過外貌描寫來體現(xiàn)性格;也可以引述人物的語言,描寫動作、神態(tài)等,表現(xiàn)其內(nèi)心世界。如果要通過幾件事來表現(xiàn)人物不同側(cè)面的性格,則要抓住一件事和一個側(cè)面作為重點,其他的可以相應(yīng)簡略。這樣的安排可以避免因內(nèi)容過于瑣碎而使中心不鮮明。

寫景狀物的文章先要確定記敘的順序,在這個順序中突出最能體現(xiàn)景物特征的部分。比如寫月季花,最引人注目的顯然是它的花朵,所以就要從顏色、形態(tài)等方面進行描寫,葉、莖、根等其他部分則可以略寫。

需要注意,詳略是相對而言的。詳寫不是要面面俱到,略寫也不只是一筆帶過,而是要根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)的需要來進行詳、略安排。

寫出一篇優(yōu)秀的記敘文,在語言上要把握住以下幾點共同的要求:

首先,規(guī)范準(zhǔn)確。這是對語言文字最基本的要求。要運用規(guī)范的文字,不能生造詞語;注意語法的正確和句式的完整;運用修辭手法時,不要違背基本規(guī)則,例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性,排比句要由三句以上的句子構(gòu)成等。

其次,通順流暢。所謂通順流暢,有兩層含義。第一層是說要用詞恰當(dāng),意思清楚,沒有語病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要,就是要符合邏輯,上下文聯(lián)系緊密。

再次,恰當(dāng)生動一篇記敘文,只干巴巴地交代一個人做了一些事,即使沒有任何遣詞造句上的語法錯誤,還是稱不上語言優(yōu)美。在記敘中適當(dāng)?shù)剡\用描寫,采用修辭手法,挑選恰當(dāng)而傳神的修飾性語句,都會使文章增加吸引力,語言也更有文采。

最后,有特色的語言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個較高層次的要求,但經(jīng)過訓(xùn)練,是可以找到一種適合自己的語言風(fēng)格的。

寫作指導(dǎo)篇十四

敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補敘、分?jǐn)⒌龋S玫氖乔皟煞N。順敘是按照客觀事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行的敘述,這種方式首尾完整,來龍去脈清楚,但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述,然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述,可以造成懸念,引起讀者強烈的閱讀興趣。先閱讀下面一篇文章,探索敘事類記敘文寫作規(guī)律。

嘗試伴隨著第一聲啼哭,我們來到這個世上。自從烏潤的眼珠迎來第一輪朝陽,我們便開始了嘗試。我們嘗試輝煌的成功,嘗試慘痛的失敗,我們嘗試那寂寞的秋夜,嘗試那明媚的春潮。我們在嘗試中長大成人,直到有一我這樣對自己說:“我要嘗試塑造一個新我!”

在一個壓抑的家庭走出這樣一個脆弱而又孤傲的女孩。從小便少言寡語,只知道將心事訴與天邊那抹孤云。盡管燈下思如泉涌,慷慨激昂,人前卻口訥嘴拙;盡管成績可同任何一男孩爭色,但機會來臨時,卻只能怯怯走開。那時的我怯如一只鷺鷥,一點足,便會匆匆飛去。每天用那冷漠的神情掩住一顆脆弱的心,作繭自縛,將自己埋在深深泥下。終于有一天,我不堪重壓,終于有一天我不甘寂寞,默默中立了這樣的誓言:“一定要走出舊我!”

那是微微的雨后,我對著鏡子,恬然一笑竟發(fā)現(xiàn)自己原來也這般美。宿舍門打開后,女伴雀躍著擁進來,我微笑著,將水遞給她們:“累了吧,喝口水好嗎?”她們用驚訝的目光怔怔地看著我,接過來杯子竟不知如何是好。“你們能接受我嗎?我想走進你們的行列中。”默默地點頭,卻發(fā)現(xiàn)彼此的眼角都濕潤了。

下午,又發(fā)生了一件意外的事。上課時,麗突然嘔吐了,我雪白的裙子被染了大片,我沒有顧自己,卻微笑扶著麗,全班人都默默地看著我,一股從未有過的輕松涌上心頭。我終于走出泥沼,勇敢地邁出了第一步。

甁子里的水,只要流出一滴,其余的都會大股地涌出來。我漸漸學(xué)會用微笑給別人送去一份祝福,在默默中也感受了別人的關(guān)懷。在那次聯(lián)歡會上我勇敢地上臺唱了一支歌,盡管緊張得衣服都濕透了,但心里溢滿自豪和成長的喜悅。再不是那個戴著眼鏡訥訥的女孩了,我也可以從容自若地侃大山。甚至于出語驚人,“舌戰(zhàn)群儒”了。在默默中,我誠心待人,熱心相助,給別人送去快樂,也給自己帶來無數(shù)的祝福。再不用“君子之交淡如水”來自欺欺人了,我變得開朗樂觀,也為自己的的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。未來的世界,競爭激烈,異彩紛呈,它呼喚的是自立自信、樂觀向上、能真正獨當(dāng)一面的人才,我暗自慶幸,我走出了那片迷惘與失誤。

“走過去,天外是個天!”我真心喜歡這句話。也許,生命里還將有無數(shù)次嘗試,那么我將懷著從容自信,乃至感激的心情迎接它的到來。不斷地優(yōu)化劣勢,完善自我,這便是嘗試的意義!

1、一篇記敘文無論寫一件事或幾件事,都只能有一個中心思想。寫一件事自不必說,寫幾件事的情況尤其應(yīng)注意,這幾件事不一定發(fā)生在同一時間、同一地點,事情也不一定是同一個人或同一些人所做,但這些事應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系,共同說明一個道理,為一個中心服務(wù)。

2、要交代清楚時間、地點、人物、事件,讓讀者明白文章寫的是什么人,在什么時候,什么地方發(fā)生了怎樣的事。一般要按事情發(fā)展順序,把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚,不能顛三倒四,還應(yīng)把事情的前因后果,來龍去脈寫清楚。

3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)。

4、要安排好行文的順序。記敘比較復(fù)雜的事件,一篇文章中往往不只采用一種方式,而是以一種方式為主,結(jié)合其他方式,使文章條理清楚,錯落有致。

5、記事中要圍繞中心,抓住重點,詳略得當(dāng),不要面面俱到。重點部分要詳寫,寫具體,寫詳盡,給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動、具體的細(xì)節(jié)以及自己真實的感受,而不能只停留在泛泛地一般敘述。“文似看山不喜平”,說的是文章要寫得有波瀾,行文有起伏,有高有低,有緊有慢,有波浪一般富于變化。這樣的文章不論長短,都能使讀者讀起來歷久不倦,收到強烈的藝術(shù)效果。

(1)懸念法,即設(shè)置疑團,借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說,它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面,使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理,然后在適當(dāng)?shù)臅r機揭開謎底,

【例文借鑒】

哥,是撿來的嗎?

哥,黢黑的皮膚,粗壯的胳膊,像一頭健壯的牛;哥,粗聲粗氣,蓬亂的頭發(fā),像一匹任勞任怨的馬;哥,沉默寡言,起早摸黑,像一只拉磨的驢。都說哥是撿來的,因為哥像一個只要有飯吃就像牲畜一樣拼命干活的家中惟一的勞力。

風(fēng)輕輕地劃過身邊,傳來哥喘氣的聲音,麥浪中飄飛著哥的滴滴汗,在陽光下,像一顆顆珍珠,飛起又沉人無邊的麥浪。

哥真是撿的嗎?在無邊的黑夜里,我問著依然閃爍的群星。也許它們知道哥是不是從娘肚子里出來的。哎!想起娘,想起我一問她哥是不是娘撿來的,她就偷偷抹淚的樣子,想起娘看著哥的那種心痛而又無奈的樣子,想起??我想哥不是撿的吧!群星無語,只是無邊的思索融化在無邊的黑暗里。

然而,終于有一天,一輛汽車接走了,不是哥,而是我。

全村都恃然了,母親單薄的身軀像一張經(jīng)不起揉捏的白紙一樣斜依在門檻上,銀發(fā)中夾著幾根枯黃的頭發(fā)任風(fēng)胡亂地吹拂著。

哥,我想起了哥,我不顧一切地掙脫親生父母溫暖的手,沖向麥田,陽光下哥黢黑的臉上滾動著顆顆水珠,是淚,還是汗水?我站在田埂上任由淚水在眼眶里泛濫,卻再也無力叫出那個沉沉的"哥"!

哥,傻笑著看著我,說:"回去多陪陪咱娘,她為你犧牲了不少。"

娘,娘為我犧牲了不少,是的,娘犧牲了自己的親生兒子,為了我這個撿來的娃,為了我今天能坐在寬敞的教室里,娘把哥變成了家里的一頭牲畜。無數(shù)個日子里,娘給我端來一碗香噴噴的米飯,卻給哥塞了一一個硬邦邦的窩窩頭,我對娘說:"這不公平!"娘只笑笑說:"你上學(xué)要營養(yǎng),"

原來,我和哥的命運是娘一手安排的,到底是哥跟娘親,還是我跟娘親,娘為什么這樣做:此刻我方明白,原來這世上還有一種比母愛更偉大的東西。它像一股叮咯的泉水,滋養(yǎng)著我的心田;像一束溫暖的陽光,給我前進的力量。我多想問問娘,我比她的兒子重要嗎?也許不必了?因為娘是這樣認(rèn)為的,這是娘這個最最善良的人對事物的認(rèn)知。

【評析】文章懸念設(shè)置得巧妙。文章開頭對哥哥的描寫“黢黑的皮膚,粗壯的胳膊”“粗聲粗氣,蓬亂的頭發(fā)”“都說哥是撿來的。”原來,為了"我"這個撿來的娃,娘把"哥"變成了一個粗壯佳勞動力,看得出善于謀篇布局。正因為如此,文章才扣人心弦,引人入勝,道出了人間真情的美好。故事發(fā)生在普通人的身上,更讓人感受到真情的可貴。巧設(shè)懸念可以引起讀者的急切期待,吸引讀者去尋求謎底,從而有效的增強文章的吸引力。

(2)巧合法,連設(shè)巧合,環(huán)環(huán)相扣,推動著情節(jié)發(fā)展。

【例文借鑒】

富貴村無新聞

端午節(jié)還有兩天了,富貴村的人們都在忙碌著。

這富貴村,雖然名為富貴,但其實是一片山旮旯里的窮鄉(xiāng)僻壤,偶爾飛出一兩個金鳳凰,蕭順就是一個。去年剛剛醫(yī)科畢業(yè)的他正在城里醫(yī)院里履行著天職。家里有一老母,還有一個快要生娃的妻子,她們并不知道蕭順的工作單位在哪里,因為這山村實在是太閉塞了,惟一與外界的聯(lián)系就是那一月才來一次的郵差。

往年,蕭順都會在端午節(jié)前一個月寄信回家,這樣,婆媳倆就會在端午節(jié)前收到他的信,為他將要回家作準(zhǔn)備。可是今年有些反常,離端午節(jié)只有兩天了,蕭順的信還沒到,婆媳倆倒沒怎么擔(dān)心,心想也許他忙,就忘了寫信,反正過節(jié)一定會回來,按往年一樣準(zhǔn)備就是了。

端午節(jié)轉(zhuǎn)眼就到了,村長按慣例用挨家挨戶集來的錢買了一串長長的鞭炮,放得震天響。按他們那里的風(fēng)俗,每戶的男丁都要跪在離鞭炮4米的圈子,然后祈福,可人們發(fā)現(xiàn),蕭順沒來,于是村長又派人去請。蕭順的老母親說,蕭順沒回來。¨然后,全村的丁都知道了,蕭順沒回家,然后,全村的女人都知道了,蕭順端午節(jié)沒回家!

在這個沒有什么新聞的窮山村里,女人們開始用她們獨特的傳播方式,生動地演繹著這個"號外"。真是團結(jié)力量大,現(xiàn)在村里無人不知,無人不曉,蕭順這個假冒的孝子,拋妻棄子,在城里一個人風(fēng)流快活,還養(yǎng)了一個小老婆!蕭家婆媳整日閉門不出。媳婦本來挺相信丈夫的,可聽傳言說得那么有板有眼,就挺著大肚子,整日以淚洗面。她將信將疑,只有蕭順的媽始終堅信兒子不會如此,她始終以堅定的口吻勸慰媳婦:"順子不會的,他不會的!"

一日,婆婆聽到門外又有村婦在談?wù)撟约旱膬鹤樱活櫹眿D的勸阻,毅然拄著拐杖,一步步挪到門口,打開門,只說了一句話:"順子不會的,不會的!"

話音末落,蕭順站在了老母的面前!

原來,奮戰(zhàn)在抗擊非典一線的蕭順剛剛結(jié)束任務(wù),又在賓館被隔離了一個多星期,事情一結(jié)束就匆匆往家趕,所以耽擱了,

于是,女人們開始說:"蕭順真孝順!"

媳婦開始說:"他是我丈夫。"

婆婆仍然說:"他不會做那種事!"

【評析】此文構(gòu)思巧妙之處就在于運用了巧合法蕭順端午節(jié)沒回家,蕭順這個假冒的孝子。層層鋪墊,現(xiàn)在村里無人不知,無人不曉。蕭順的媽始終堅信兒子不會如此,始終以堅定的口吻勸慰媳婦:"順子不會的,他不會的!"原來,奮戰(zhàn)在抗擊非典一線的蕭順剛剛結(jié)束任務(wù),又在賓館被隔離了一個多星期。是一個巧合;反復(fù)描述村中傳言,婆媳心理活動,為人物活動渲染了氣氛,突出了蕭順行為的可貴,形象的高大,使小說更加感人。

(3)誤會法,借助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾沖突,進而鋪排情節(jié)。

【例文借鑒】

父親的手

父親的手,即使是在教訓(xùn)孩子,也會給以孩子溫暖。

——題記

自我有了記憶能力起,我對父親一直有一種天生的畏懼感,老實說,父親并不高大,一米七的個頭,略有些發(fā)福的腰,微微挺起的肚子,以及一副金絲邊眼鏡,怎么看怎么像個有學(xué)問之人,理應(yīng)是溫文爾雅的。誰知在我的心中,他卻像個山野村夫一樣,有些匪氣。

尤其是他那雙手,雖不似練武之人布滿老繭,威力卻很驚人。他的手,厚且大,指頭極粗,張開五指,便像一塊磚一樣厚重。當(dāng)他的磚一樣的手掌向我揮來時,我頓時覺得我成了孫猴子,即將被“五指山”壓得無翻身之日。事實上,我也僅僅和父親的手掌親密接觸過三次,第一次是手,第二次是臉,第三次是頭。

記得我八歲那年,正值頑童歲月,也是任性的時候,那時我迷上一套漫畫,數(shù)次開口索要不成后,我便挺而走險——偷,大概偷了三十塊錢,當(dāng)然,當(dāng)時的我顯然不夠熟練——當(dāng)然后來也沒偷過,當(dāng)我把手伸進父親皮夾的一剎那,我忽然感覺身后鼻息直噴頸部,反頭一看,一黑臉大漢正鐵著一張臉,劍眉集中,怒視著我。當(dāng)天,當(dāng)父親的“磚頭手”第一次用力地拍到我的手掌時,我還是不爭氣地哭了,因為太痛了!

從那時起,我對父親的畏懼程度一天天加劇,心中也產(chǎn)生了一絲絲怨恨。在我十五歲那年逃課被抓到后,父親第二次打了我,當(dāng)他厚重的大手甩到我的臉上時,終于,我下定了決心——等什么時候我長大了,絕不會任父親打了!十六歲,十七歲時我的身高如春筍一般拔地而起,真有“勢撥五岳掩赤誠”之勢,十七的我和父親站在一起時,個子高他一頭。

終于,在又一次犯了錯后,父親又揚起了他的手。我心想,若他揮下,我一定有擋住他的手的力氣。他揚起的大手上有一道深深的紅色指甲印,我清楚地看到,那時在聽老師訓(xùn)斥我時,父親用他的大拇指,狠狠地插入了他的食指之中。父親的寬大的手掌,最終還是落下了,但這次力度似乎不大,只輕輕地?fù)崦宋业念^,眼神復(fù)雜,不知那里包含了多少情感,有期待,有憤怒,也許還有失望。

我愕然了,我沒有想到父親會做出這樣的舉動,我曾經(jīng)一次又一次的想過,當(dāng)我有力氣抓住他揮向我的手時,我會得意地笑,會張狂地笑,會毫不畏懼地和他相對視。但我沒想到父親只是用手撫了撫我的頭,還留給我那樣一個復(fù)雜的眼神。

父親轉(zhuǎn)身走了,留給我一個背影。父親有些駝背了,身子卻更胖了,不知為何,我的眼眶有些濕潤,想到父親的手,那不僅僅是懲罰我的利器,更是溫暖我的太陽啊。

回想起生活中的一個一個片段,想到每天早上六點就要起床準(zhǔn)備早餐的父親的手;想到每天晚上十一點要去學(xué)校自習(xí)室接我的開著車的父親的手;想到幫我涂藥的那雙手;想到撫摸我頭的那雙——我父親的手。

我忽然對著父親的背影大聲喊:“爸,我會努力的!”父親身影猛然一頓。終于,他緩緩揚起了手!像太陽一樣!

【評析】文中“親的手掌親密接觸過三次,第一次是手,第二次是臉,第三次是頭”。每一次我都怨恨,甚至有“等什么時候我長大了,絕不會任父親打了”的想法,這誤會推動故事情節(jié)的發(fā)展。一直到文末,才體會到父親的手,像太陽一樣,讀者也就被吸引著讀完全文。在誤會中一系列記敘,就有了情理、意味,這樣也就生動地突出了文章主旨。

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