考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。下面是小編為大家整理的關于2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會的內容，希望能夠給大家提供一些幫助。

第一篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

在李慶海名師的帶領下，工作室成員對《義務教育數(shù)學課程標準》（2023版本）進行了系統(tǒng)的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進行課程實施呢？以下是我研讀后的一些感悟：

一、教學目標：重核心素養(yǎng)

在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養(yǎng)進行有機融合。在引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；在分析問題的同時，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；在用數(shù)學方法解決問題的過程中，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養(yǎng)整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據(jù)核心素養(yǎng)的內涵和學生的階段性表現(xiàn)，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。

如在進行集備《分數(shù)的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網絡，定好單元教學目標。學好《分數(shù)的意義》這一內容，對分數(shù)單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數(shù)假分數(shù)很有好處。學好《分數(shù)與除法》，分數(shù)的基本性質包括后面的約分、通分以及分數(shù)和小數(shù)的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數(shù)的意義》和《分數(shù)與除法》，細化體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的目標。

二、教學內容：重結構化

在教學內容上，注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數(shù)學學科本質、利于未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關聯(lián)。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯(lián)性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。

如集備《分數(shù)的意義》時，就非常強調數(shù)體系的結構化。以前學習整數(shù)時強調數(shù)量，學習分數(shù)強調等分，但是計數(shù)單位才是構建數(shù)的基礎。因此備課時非常重視分數(shù)的計數(shù)單位就是分數(shù)單位。

三、教學方式：重引發(fā)思考

在教學中，我們要多去思考和探索引發(fā)學生思考的教學方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。

結合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應用：

一主題式學習：在測量課程中的開展

測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現(xiàn)就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數(shù)量的綜合感知。量感薄弱主要體現(xiàn)在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現(xiàn)實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。

究其原因，在傳統(tǒng)測量課程教學中，教學內容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創(chuàng)新能力。

主題式學習的優(yōu)點恰好可以彌補傳統(tǒng)課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經歷了解決問題的全過程，獲得數(shù)學活動經驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數(shù)學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調整的學習策略，增強孩子的量感和數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）生問學習：在教學中的開展

在真實的情境中提出能引發(fā)數(shù)學思考的數(shù)學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質，問新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問認知沖突；尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關鍵問題，構建課堂活動的框架；細化關鍵活動，突破孩子的疑難；在關鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰(zhàn)自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題；開設發(fā)布會，表達補充我們的研究過程和結果；有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發(fā)揮能動性，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

第二篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

數(shù)學核心素養(yǎng)是通過數(shù)學活動逐步形成與發(fā)展的正確價值觀，思維品質與關鍵能力；反映了數(shù)學學科的基本特征及其獨特的育人價值，是現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分；核心素養(yǎng)具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。包括會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。其中在義務教育階段，數(shù)學眼光主要表現(xiàn)為抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。

義務教育階段，在數(shù)與代數(shù)領域抽象能力主要包括數(shù)感和符號意識。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質上的一致性，形成數(shù)感和符號意識。新課標修訂后，關于數(shù)感和符號意識，在不同的學段，學業(yè)要求也提出了不同的要求。

在第一學段的要求是能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關系，形成初步的數(shù)感和符號意識。如例1所示：

例1：將數(shù)50、98、38、10、51排序，用符號“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進一步表示它們之間的關系。

我們知道，數(shù)的最基本的關系是大小關系，通過排序可以考查學生對大小關系以及其傳遞性的理解。通過用不同的排序方法，讓學生感悟選擇方法的過程，引導學生表述排序方法的操作過程，幫助學生積累思維的經驗和做事的經驗；用恰當?shù)恼Z言表述大小關系的程度，體會大小關系的傳遞性，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。形成初步的數(shù)感和符號意識。

第二學段的要求是能結合具體實例解釋萬以上數(shù)的含義，能認、讀、寫萬以上的數(shù)，會用萬、億為單位表示大數(shù)。能計算兩位數(shù)乘除三位數(shù)。能直觀理解小數(shù)和分數(shù)的意義，能比較簡單的小數(shù)的大小和分數(shù)的大小；能進行同分母分數(shù)的加減運算和一位小數(shù)的加減運算。在本學段，數(shù)的認識包括整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的認識。我們知道整數(shù)的計數(shù)單位是個、十、百等；小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一等，分數(shù)的計數(shù)單位是分數(shù)單位。也就是說，我們在實際的教學過程中要讓學生體會到計數(shù)單位是構建數(shù)的基礎，數(shù)的概念具有一致性，以此來發(fā)展學生的數(shù)感。如例2所示：

例2：比較1/2和1/3的大小。

把兩個同樣大小的圓平均分成三份和兩份，通過比較一份面積大小的方法，直觀理解分數(shù)的大小。然后，進一步把兩個圖都平均分成六份，通過1/2=3/6，3/62/6，2/6=1/3，所以1/21/3，理解分數(shù)單位之間的關系，知道只有在同樣的單位下才能比較分數(shù)的大小，使學生明白這個法則和整數(shù)是一致的。

第三學段的要求是認識自然數(shù)的一些特征；能用直觀的方式表示分數(shù)和小數(shù)，能比較兩個分數(shù)的大小和兩個小數(shù)的大小；能進行小數(shù)和分數(shù)的轉化。能在現(xiàn)實情境中運用小數(shù)和分數(shù)解決問題；能用字母表示數(shù)，理解常見的數(shù)量關系，進一步發(fā)展符號意識。用字母表示數(shù)量關系是本學段的教學重點，在教學的過程中要設計合理的現(xiàn)實情境，引導學生會用字母表達現(xiàn)實情境中數(shù)量的關系、性質和規(guī)律。如例3所示。

例3：

（1）小敏原來有5張卡片，朋友又送給地一些，你能用帶有字母的式子表示小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量嗎？

2我們學習過一些圖形面積的計算公式，還學過加法和乘法的運算律，你能用字母表示這些圖形的面積公式和運算律嗎？

3如下圖所示，小華依次畫了一組有規(guī)律的圖案，試著用帶字母的式子表示第n個圖中基本圖形的數(shù)量。

這三個問題都涉及用字母表示數(shù)。教學（1）時可以先從具體數(shù)量入手，如果送給地1張、2張、3張該如何表示，現(xiàn)在不知道朋友送卡片的具體數(shù)量，因此小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量可以表示為5十a，其中的字母a表示一個不確定的值。教學（2）時，要讓學生探索用字母表示面積和運算律的過程，感悟用字母表達所得到的結果具有一般性。教學（3）時要讓學生經歷用字母表示變化規(guī)律的過程，培養(yǎng)抽象能力和符號意識。第一個圖有4個基本圖形，第二個有7個，第三個有10個，每次增加3個，以此類推，第n個圖案有3n+1個基本圖形。

學業(yè)質量是學生完成相應學段數(shù)學課程學習任務后，在數(shù)學核心素養(yǎng)方面應該達到的水平及其表現(xiàn)。學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、課程目標以及學段課程內容要求、學業(yè)要求為依據(jù)，是針對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，用用以反映學段課程目標與核心素養(yǎng)要求的達成度。

第三篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

學段銜接無疑是現(xiàn)在教育教學中的一個熱點詞語，而且這也是現(xiàn)在教育教學的趨勢之一。

在一開始的時候，我也認為學段銜接就是在本學段提前開啟下一學段，但是我的內心還是有一些反對。我反對的是提前開啟下一學段的內容，因為這樣一旦開始，就是將所有的教學內容提前，這對孩子們而言一定是違背身心發(fā)展規(guī)律的。

當然也有一些孩子是可以提前接受下一學段內容的。這樣的孩子不乏有，但是又有多少。我相信每一個孩子都可以超越自我，但是超越自我需要一個過程，我們不能逾越過程，直接實現(xiàn)結果。這不上“亡羊補牢”的問題，而是“掩耳盜鈴”的事件。

我也在一些區(qū)域見到過，在幼兒園大班后一學期便開始講授一年級的內容，我也見過，將六年級強行合并到七八年級，但是這樣的事應該是在一個相當完備的教育體系之內，在一個內部環(huán)境和外部環(huán)境極其配合的情況下，而且還要有一個不計后果的執(zhí)行者和配合者，相互呼應。

但是在后面的學習中，我也漸漸堅定了自己的想法。原因是國家不可能考慮不到身心的發(fā)展規(guī)律。

我也在慢慢的學習中漸漸剝開學段銜接的面紗。

我不知道別人的想法，但是面對2023年新《義務教育課程方案》中的這一段話，我還是深深地認同了。

加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

學段銜接不僅僅包括幼小銜接還有小學和初中的銜接，以及義教階段和高中的銜接。這樣的銜接是大方向，在年級與年級之中也有銜接。

語文的整本書閱讀，和名著閱讀就存在著這樣的銜接，小學就已經涉及到了四大名著，初中繼續(xù)深化四大名著，這就是銜接。小學就已經涉及到了數(shù)列，在初中和高中繼續(xù)研究。竟涉及到了三角形的相似到了初中再繼續(xù)開拓。

更為明顯的是小學一二年級的無紙化作業(yè)，和無紙化考試，就是將幼小銜接做到了明處。

其中小學和學前的銜接好像我們解釋了教育的過程。教育也是哲學范疇，馬克思主義哲學認為勞動是人類特有的社會實踐活動，我們人類的發(fā)展依靠勞動產生和推進。我們的藝術產生于勞動，這是馬克思主義的觀點。同時席勒、斯賓塞認為藝術起源于游戲。

所以我們現(xiàn)在的幼兒園在教學上更多的是注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。其中的活動化和生活化就是勞動，并且這樣的教育是最適合孩子們的，這就是將原有的舊知識進行遷移。所以我們在教學的時候對于一加一等于幾的問題是將“一”物象化，變成了一個蘋果加一個蘋果。如果上去就是解釋一加一為什么等于二，孩子們會接受不了。一加一是歌德巴斯猜想，也被我國大數(shù)學家陳景潤經過數(shù)十年才被證明了的。幼兒園的孩子接受不了。

另外我們小學一二年級的數(shù)學內容也都是生活常識，所以我們應該將數(shù)學內容生活化，這樣才便于學生理解。

所以我們在自習觀察一二年級的數(shù)學課本，編寫者將鐘表問題分在不同的數(shù)學課本之內，而不是一次性學完。這顯然是根據(jù)孩子們的身心發(fā)展制定的。所以幼小銜接不是在這一學段就開始學習下一學段的內容，而是在學習習慣和知識銜接上進行了量身定制。

學前不考試，一旦進入一年級就開始考試，孩子們認識的字還很有限，但是我們的試題已經出來了。這明顯就是超越孩子們的學習能力。

所以我們的“雙減”也是在促進學段銜接。

當階段的跨越過大，會造成不必要的恐慌，也會在心里上和我們的具體時間上造成不必要的錯誤行徑。孩子們從沒有壓力到有壓力，而且壓力還會驟降，這就是一種斷崖式的抬升。所以為了避免這樣的事情發(fā)生，我國在以往就將一二年級不作為評估對象，但是在具體的實踐中，為了達到我們的更高級的成績，一二年級往往也在進行一些基礎性的強化訓練。

所以到現(xiàn)在我們的孩子們承受能力脆弱了，這和過早地接受考試也不無關系。在“雙減”政策出臺以后，教育部也印發(fā)的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，其中明確小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試；初中年級從不同學科實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試。

所以我們的教育在逐漸向著全面落實黨的教育方針、立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

小學和初中的銜接也是如此，小學四年級就已經出現(xiàn)了八年級三角形相似全等的基礎性知識，而且數(shù)列的基礎性知識在一二三四年級也有出現(xiàn)，并且概率的基礎性因素也在三年級出現(xiàn)，這都是在為初中的數(shù)學學習埋下一粒粒種子。

語文也是一樣，我們的七年級的古文和小學的小古文在內容上是相近的，所以我們三四五六年級的小古文教學為七年級的古文教學打下了堅實的基礎。所以我們現(xiàn)在的教學就是在逐漸地變成一個體系，在建立這一體系的時候，也逐漸打破了舊的體系。這就是學習連續(xù)性和進階性。

學段銜接就是將教育目標、教育內容、教育形式、教育任務、教育方法等相聯(lián)系，減少教育脫節(jié)的可能性，讓孩子們在新的教育學段盡快適應。我們可以在教學時間、教學方法、學習習慣、閱讀養(yǎng)成等方面入手，進行研究。

第四篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

在“課程目標”部分相較于2011版發(fā)生了非常大的改變。

在2012版中，正式提出了數(shù)學學科核心素養(yǎng)。數(shù)學學科核心素養(yǎng)以三個維度展開：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。以此為基本邏輯進行表述。

數(shù)學眼光：抽象能力（數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識

數(shù)學思維：運算能力、推理意識（或推理能力）

數(shù)學語言：數(shù)據(jù)意識（或數(shù)據(jù)觀念）、模型意識（或模型觀念）、應用意識。

在2011版中著重強調了：

數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新能力。一般稱“十大概念”。

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在2023版的課程標準中，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)與2011版的“十大概念”區(qū)別不大，剝離出了一個次級維度的“量感”，整合成了“九個核心素養(yǎng)”。但是，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨的一個問題所需要重視之處。

在2023版課程標準中，專門將小學和初中學段的核心素養(yǎng)進行了區(qū)分：

小學階段（11個）：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。

初中階段（9個）：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。

在對比中，我們發(fā)現(xiàn)：

1、初中階段不再關注相對微觀的數(shù)感、量感，而是相對高位的關注抽象能力；

2、“推理意識”與“推理能力”有什么區(qū)別？“意識”、“觀念”和“能力”之間的差異是什么？這些必須要更加深入的思考；

在“核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學段的“表現(xiàn)”將“抽象能力”與小學階段的“數(shù)感”和“量感”做出了明確區(qū)分，需要引起我們的注意！并且將小學階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求則是“依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結論的能力”，兩者是明顯不同的。

在“總體目標中”，三條分別描述的是：

1、發(fā)展“四基”；

2、體會三個方面的“聯(lián)系”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的四個“能力”；

3、數(shù)學的價值、學習習慣和科學精神。

與2011版相比，“四基”強調了“未來發(fā)展”，增加了好奇心、求知欲和了解數(shù)學的價值。

在“學段目標”中，變化很大。

1、學段的設置，由原來的“三個學段”調整為“四個學段”，但是初中作為單獨的一個學段沒有改變。

2、2011版的學段目標是從知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面來描述的，2023版則更加直接的從數(shù)學學科內容與結構、問題提出與解決、數(shù)學思維能力形成、數(shù)學學科價值與學習習慣等方面表達。

第五篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

2023年4月21日教育部頒布了新的義務教育階段數(shù)學課程標準。當天就迫不及待把新課標打印出來，必須得寫點什么才能平復莫名而來的激動心情。到今天，終于梳理出了想說的內容，整理如下：

一變化

與2011版課標相比，2023版課標圍繞“核心素養(yǎng)”在課程目標、課程內容和教學建議等方面做了調整。

1、課程目標——核心素養(yǎng)內涵的些微變化

2023版課標明確了學生核心素養(yǎng)的內涵，概況為三方面（“三會”）：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。并將學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)由2011版課標中的十個關鍵詞（數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識）發(fā)展為2023版的十一個方面：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。（增加了量感，量感主要指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。）這一改變能更強烈的感覺到小學階段核心素養(yǎng)更偏具體，更側重對經驗的感悟和意識的培養(yǎng)。

2、課程內容

義務教育階段數(shù)學課程內容還是由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領域組成。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以數(shù)學核心內容和基本思想為主線循序漸進進行，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐強調培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力，采用主題式和項目式學習方式，以跨學科主題學習為主。

（1）數(shù)與代數(shù)

數(shù)與代數(shù)里面，把負數(shù)、方程和反比例移到了初中，把常見的量的學習移動到了綜合與實踐領域。把百分數(shù)相關知識移動到了統(tǒng)計與概率領域。

內容的調整，勢必會引起教學重點的變化。調整后小學階段數(shù)與代數(shù)領域就徹底被劃分成了“數(shù)與運算”和“數(shù)量關系”兩個主題。

（2）圖形與幾何

圖形與幾何領域內容變化不大，但是側重點有所調整。2023版課標中更強調幾何直觀，增加了尺規(guī)作圖相關內容，加強了動手操作。

（3）統(tǒng)計與概率

為了適應大數(shù)據(jù)時代，把百分數(shù)放到了統(tǒng)計與概率里，放到該領域可以進一步幫助學生了解百分數(shù)的統(tǒng)計意義。同時，引導學生了解扇形統(tǒng)計圖可以更好地表達和理解百分數(shù)，體會百分數(shù)中部分和整體的關系。

（4）綜合與實踐

綜合與實踐領域改動較大，地位有了很大提升，這也是為了適應學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。把原來數(shù)與代數(shù)領域中常見的量這部分內容以主題活動和項目學習的形式在綜合與實踐中進行呈現(xiàn)。強調跨學科融合，提高學生解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

3、教學建議

為了促成核心素養(yǎng)在數(shù)學教學領域的達成，在實施教學時，更要把握關鍵內容，講究策略和方法。在教學建議方面，2023版課標也做了調整和側重。

（1）更重視教學內容的“整體性”

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的教學目標，要整體把握教學內容之間的關聯(lián)，重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數(shù)學知識體系。2023版新課標改變過去過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，這里的“整體性”在數(shù)與代數(shù)領域體現(xiàn)的最為直接。對于小學階段的“數(shù)與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現(xiàn)在：計數(shù)單位的統(tǒng)一。

在2023版課標中，多次提到“一致性”。下面做一下簡單列舉：

初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質上的一致性，形成數(shù)感和符號意識；感悟數(shù)的運算以及運算之間的關系，體會數(shù)的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。（18頁）

數(shù)與運算的教學。在認識整數(shù)的基礎上，認識小數(shù)和分數(shù)。通過數(shù)的認識和數(shù)的運算有機結合，感悟計數(shù)單位的意義，了解運算的一致性。（22頁）

在進行除法計算的過程中，進一步理解除法是乘法的逆運算，在這樣的過程中，感悟如何將未知轉為已知，形成初步的推理意識。通過小數(shù)加減運算、同分母分數(shù)加減運算，與整數(shù)運算進行比較，引導學生初步了解運算的一致性，培養(yǎng)運算能力。（23頁）

通過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的運算，進一步感悟計數(shù)單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。（25頁）

數(shù)的運算教學應注重對整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則運算的統(tǒng)籌，讓學生進一步感悟運算的一致性。例如，在分數(shù)加減運算的過程中，引導學生理解通分的目的是得到同樣計數(shù)單位，進一步理解計數(shù)單位對分數(shù)表達的重要性，理解整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的加減運算都要在相同計數(shù)單位下進行，感悟加減運算的一致性。（26頁）

對小學階段“數(shù)與運算”主題，在理解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)意義的同時，理解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)基于計數(shù)單位表達的一致性。（85頁）

關于運算的整體性和一致性，需要明確下面三點：減法是加法的逆運算（算減法想加法）、乘法是加法的簡便計算（橫式比豎式重要，橫式是算理，豎式是算法）、除法是乘法的逆運算（算除法想乘法）。

（2）教學目標的制定應指向核心素養(yǎng)

教學目標的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的達成。每一個特定的學習內容都具有培養(yǎng)相關核心素養(yǎng)的作用，要注重建立具體內容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關聯(lián)，在制定教學目標時將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學要求中。核心素養(yǎng)對“四基”“四能”教學目標提出了更高的要求。例如：要引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；在分析問題的同時，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；在用數(shù)學方法解決問題的過程中，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

在教學中，應重視教學目標的制定，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務。

二關鍵點整理

在2023版新課標正式發(fā)布之前，就已經聆聽了東北師范大學史寧中教授關于《義務教育數(shù)學課程標準最新修訂解讀》的報告。這次手里有了正式的課標，又一次打開了解讀視頻對照著來看，史寧中教授提到的一些關鍵點和舉的很多小例子，對自己的教學有很大啟發(fā)。

1、在乘法中，橫式比豎式重要

在提到運算的整體性時，教授強調橫式比豎式要重要。橫式是算理，豎式是算法。在講兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理時，其實就是用到的乘法分配律。

小例子：25x12=25x（2+10）=25x2+25x10。在學生理解算理的基礎上，培養(yǎng)運算能力。掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)后，可以適當放手讓學生探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)等多位數(shù)的乘法，在探索過程中一定要讓學生感悟從未知到已知的轉化。

2、關于數(shù)的認識

在講到數(shù)的認識時，特別強調了數(shù)的認識是一個不斷抽象的過程。數(shù)的認識是在形式上去掉數(shù)量的名詞，用符號表示數(shù)；在實質上舍去事物的背景，使數(shù)具有了一般性。數(shù)是一種符號的表達，是對數(shù)量的抽象。

小例子：兩匹馬、兩粒米→□□→2這一簡單的小例子體現(xiàn)的就是數(shù)是一種符號的表達，是對數(shù)量的抽象。這里面包含的素養(yǎng)目標是建立數(shù)感、符號意識。兩匹馬、兩粒米→□□這個過程是從感性具體→感性一般的簡約階段；□□→2是從感性一般到理性具體的符號階段。

3、除法是教學難點，表現(xiàn)在分數(shù)和小數(shù)

現(xiàn)在我們講分數(shù)和小數(shù)除法時，很多時候都與整數(shù)除法無關。忽略了除法的兩個要點，都與整數(shù)除法有關（本質上還是整數(shù)除法）。

整數(shù)除以整數(shù)=分數(shù)

整數(shù)除以整數(shù)=小數(shù)

小例子：再講分數(shù)除法之前，進一步理解整數(shù)的除法可以表示成分數(shù)形式。

4&spanide;3=4x=4/3

4&spanide;3=a←→4=3xa（除法是乘法的逆運算）

←→4x=3xax（等式的基本性質）

←→4x=a

4&spanide;3=a=4x（等量的等量相等）

解決了分數(shù)除法的問題：除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

4、小學階段不講方程的目的

不講方程的目的，一方面因為沒有讓學生感悟學習方程的必要性；另一方面是為了加強字母表示，得到代數(shù)式，引導學生學會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的數(shù)量關系、性質和規(guī)律。加強用字母表示數(shù)的學習，其實是為了引導學生進一步理解字母是數(shù)的更高層次的抽象，從理性具體上升到理性一般（普適階段），能夠理解字母可以像數(shù)一樣進行運算。

5、小學數(shù)學中遵循的幾個基本事實

小學數(shù)學內容的學習，其實都是在一些基本事實的基礎上展開的。2023版課標明確提到的基本事實有兩個：等量的等量相等（23頁）；兩點之間線段最短（35頁）除了這兩個明確提到的以外，小學階段的基本事實還包括：傳遞性：a=b，b=c，則a=c；等式的性質：a=b則a+c=b+c。

6、關于尺規(guī)作圖

在圖形與幾何部分，增加了動手操作環(huán)節(jié)，通過尺規(guī)作圖增強對數(shù)學的感覺。

要求一：在認識線段的基礎上，引導學生用直尺和圓規(guī)作給定線段的等長線段。

給定一條線段，作等邊三角形，感悟兩條直線交于一個點；

給定兩條線段，作等腰三角形，感悟三邊關系；

給定三條線段，作三角形，感悟三角形兩邊之和大于第三邊。

要求二：把三角形的三條邊依次落在一條直線上，感悟周長。借助直尺和圓規(guī)作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，感知線段長度的可加性，理解三角形的周長。

三感悟

讀完2023版課標和聆聽史寧中教授的報告后，似乎抓到了一點什么，這點什么一直在心里盤旋，等待著撥開云霧見光明的那天。這點不明朗也在不斷提醒自己堅持下去，把學生需要掌握的內容弄懂、弄細，串成線，織成面。也在不斷提醒自己一定要更新教學方式，把啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式的教學方式落實到自己的每堂課中。讀書、實踐、反思、調整，總有一天在自己的課堂上也能遇見不一樣的精彩。

第六篇：2023小學數(shù)學新課程標準解讀心得體會

今天繼續(xù)學習2023年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。

三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。

學業(yè)質量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業(yè)質量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，準許優(yōu)先發(fā)展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。

學業(yè)質量標準是什么呢？2014年，教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業(yè)質量標準就是我們的考試范圍和命題導向。

而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。

什么是研制呢？這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn)，“研制”不是一個人的事，而是一群人相互協(xié)作得到的。

所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質量標準在目前看是正確的。

為什么說它目前是正確的。因為真理不是靜態(tài)的，社會發(fā)展是動態(tài)的，所以我們的社會意識必須與時俱進。我們前面的所實施的三維目標在當時也是正確的，可是現(xiàn)在看來卻是有一些過時，這是環(huán)境的變化。那么我們在秋季實行的課程標準也是在現(xiàn)行情況下最合適，隨著時間的推行也將會出現(xiàn)越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應該怎樣制定學業(yè)質量標呢？

各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生，讓學生能夠終身發(fā)展，成為我們國家的有用之才，所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。

為什么有課程內容呢？因為各學科的課程內容是不同的，所以因為學科內容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。

我們可以舉個例子進行說明。

歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng)，但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內容一定是學科核心素養(yǎng)的載體，而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。

還有語文學科在初中階段，會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”，點作為跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。

那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”，這一點作為考量呢？因為不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。

以語文學科為例。

第一學段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系；而第二學段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。

那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質量標準呢？

答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。

是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。

研制學業(yè)質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎么講呢？我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候，講著講著就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒有多少實用性，并且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。

我們的學業(yè)質量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。

我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現(xiàn)在為止，我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好，也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。

我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。

我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那么對于這樣的不同，學業(yè)質量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn)，如果出現(xiàn)在不同階段，我們的側重點應該怎么設置等等。學業(yè)質量標準會給出答案。

以《魚我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的，而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的，而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。

還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適。

考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。

我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數(shù)，因為這樣的評價會讓前面的學生高興，后面的學生則是不高興的。

你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候，你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。

考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。