報告是指向上級機關(guān)匯報本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗以及問題的報告，怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應(yīng)該怎么制定呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學(xué)生肯德基社會實踐報告篇一

(1)高校普遍對物理實驗重視不夠，尤其疏忽其實踐和創(chuàng)新教育功能。物理實驗是所有理工科院校都開設(shè)的一門實踐教學(xué)課程，也是最基本與最普遍的實驗課程，更是其他所有的實驗的基礎(chǔ)。所有高校都順應(yīng)時代的發(fā)展與要求，大力提倡如何提高學(xué)生的實踐技能，放眼社會，投入大量人力物力去挖掘各種實踐基地。卻忽略了自己校內(nèi)的各種實驗場所，更忽略了這些最基礎(chǔ)的平臺上潛藏著無限的實踐教育功能。終其原因在于對物理實驗課程不夠重視，終究把它放在理論課程的輔助功效上。(2)物理實驗課程體系與實驗平臺的陳舊，達不到實踐技能的提升。物理實驗在各個理工科院校是資歷最老的一門課程，因此所有設(shè)備也都基本“老齡化”，一般都只能滿足簡單的驗證與測試。即使學(xué)校高度重視后有所投入，新購置的設(shè)備也大都是黑匣子一類，一端輸入，另一端輸出，學(xué)生見不到實驗的中間過程，導(dǎo)致原本在理論上囫圇吞棗的物理知識在實驗中也得不到認證，逐漸失去對物理實驗的興趣與喜好，更談不上提升實踐技能與培養(yǎng)創(chuàng)新思維了［4-5］。(3)物理實驗的師資隊伍參差不齊，導(dǎo)致傳授實踐技能受阻。高校里似乎有一種默認:實驗教師似乎都是因為理論上不過硬的才不得已到實驗教學(xué)一線。這種不置可否的認識導(dǎo)致物理實驗的師資隊伍嚴(yán)重的不穩(wěn)定與實踐技能的嚴(yán)重缺乏。大家似乎卯足勁頭學(xué)習(xí)和提升理論知識以此證明“默認”的錯誤，卻本末倒置地舍棄了物理實驗的根本功效———提升學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題與解決問題中得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的提高。

(1)物理實驗的基礎(chǔ)性為學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)提供了良好的技術(shù)保障［6。快節(jié)奏的生活，讓如今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都有些浮躁，都喜歡速成或立竿見影的學(xué)習(xí)功效。而物理實驗，既不像物理理論那么枯燥與高深，又沒有其他專業(yè)或工程實驗?zāi)敲捶彪s，部分驗證性的內(nèi)容或許還是中學(xué)物理實驗的延伸，這讓多數(shù)學(xué)生熟悉又好奇。所以在高校中選擇物理實驗學(xué)習(xí)的同學(xué)很多，充分表明學(xué)生對物理實驗的興趣與喜好，同時也表明學(xué)生對物理實驗的期待，如果我們的教學(xué)模式依然是中學(xué)的灌輸式教育，依然停留在最基礎(chǔ)的內(nèi)容上，失望的不僅是學(xué)生本人，估計老師連自己的工作也索然無味了吧。反之，如果我們緊緊抓住學(xué)生的“胃口”進行啟發(fā)式教學(xué)，分層次分專業(yè)教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)特征對同一個實驗內(nèi)容進行不同的拓展，不僅讓學(xué)生把物理知識與自己的專業(yè)相結(jié)合，更豐富了物理實驗的內(nèi)涵。興趣是最好的老師，只要學(xué)生愿意花時間與精力去探究與摸索，實踐技能的提高就在這些細節(jié)中潛移默化地得到了實現(xiàn)。(2)物理實驗內(nèi)容的經(jīng)典與傳統(tǒng)性，給學(xué)生實踐技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了挑戰(zhàn)性［7-8。大學(xué)生雖有些許浮躁，但又都是富有創(chuàng)造力的新生力量，心中總有一股不服輸?shù)捻g勁，也力求在平凡中尋找非凡之處，更期待能夠挑戰(zhàn)這些經(jīng)典與傳統(tǒng)的知識。就比如電阻的測定，中學(xué)都用伏安法，但都知道無論電表外接或內(nèi)接有系統(tǒng)誤差的存在。那么如何在設(shè)計方案中不帶這些系統(tǒng)誤差呢，有沒有別的方法測電阻呢?于是電橋的比較法測電阻，電位差計的補償法測電阻得到引進，一般電阻的測量沒問題了。但是特別小的電阻又怎么測———引入雙臂電橋;不能直接測量的特殊場所的電阻又如何測量———引入傳感器等等。由一個簡單的物理量的測量就可以引入各種測量思路與方法的探索，既突破了傳統(tǒng)的實驗體系的約束，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方法，更讓學(xué)生在小有成就的自豪感中找到物理實驗的樂趣，創(chuàng)新就是這些普通思索火花的碰撞產(chǎn)物。(3)物理實驗的嚴(yán)謹與科學(xué)性，是鍛煉學(xué)生實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好練習(xí)［9-10］。科學(xué)的理論來源于科學(xué)的實驗，并受到科學(xué)實驗的檢驗。物理學(xué)的理論，就是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并通過實驗的檢驗而建立起來的。觀察和實驗是物理學(xué)中的重要研究方法。觀察就是對自然界中發(fā)生的某現(xiàn)象，在不改變自然條件的情況下，按照原來的樣子加以觀察研究。而實驗則是人們按照一定的研究目的，借助按規(guī)定的儀器設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，是自然現(xiàn)象以比較純粹或典型的形式表現(xiàn)出來，進而對其進行反復(fù)地觀察和測試，探索其內(nèi)部規(guī)律的一種方法。在物理實驗的過程要求學(xué)生必須實事求是，認真觀察與思考實驗過程的所有現(xiàn)象，尤其是某些異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能想當(dāng)然地認為是偶然事件，也不能夸大其詞地以此否決實驗結(jié)果，而應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度分析這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究這些異常是否具有特殊的價值，或者如何避免一些損傷性異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。如此經(jīng)常地從細微處著手，認真踏實做好物理實驗的每個環(huán)節(jié)，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提升也就指日可待了。

(1)學(xué)校在思想上重視物理實驗，政策上支持實踐與創(chuàng)新教育。世界高等教育人才培養(yǎng)理念正在由以往的“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”［11-12］。我國高校也應(yīng)該高度重視大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是理工科院校的學(xué)生大都就業(yè)到各個生產(chǎn)領(lǐng)域，近年來的人才招聘大都要求學(xué)生具有一定的社會經(jīng)驗與生產(chǎn)實踐能力，這些都不是幾堂課可以解決的問題，而是一個長期的過程積累。因此也不可能指望學(xué)生在為期兩三周的畢業(yè)實習(xí)中一蹴而就。那么所有高校就應(yīng)該充分利用高校自身的特點，在大學(xué)四年的教學(xué)過程中都伴隨有各種實驗教學(xué)，而物理實驗教學(xué)又是所有其他實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，如果在物理實驗教學(xué)過程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐進技能與創(chuàng)新的科學(xué)思維，那么就為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)實驗學(xué)習(xí)，更高實踐的提升打開了良好的開端。(2)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法每個高校隨著學(xué)校自身的成長，都積攢有大量的物理實驗教學(xué)資源，如何合理分配和利用好這些教學(xué)資源，是實現(xiàn)實踐技能培訓(xùn)的關(guān)鍵［13-14］。越是年代久遠的設(shè)備，越是接近物理實驗過程的真實再現(xiàn)，越能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力;而現(xiàn)在越是新的教學(xué)設(shè)備，其智能化程度越高，反而減少了學(xué)生的操作機會，所有的實驗過程好比傻瓜相機照相一樣，大家都是一個模式的操作，一個個雷同的結(jié)果，這樣不僅讓學(xué)生對實驗索然無味，更大大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。在物理實驗課的教學(xué)改革都是以提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力為目的的，物理實驗教學(xué)內(nèi)容的更新都必須符合時代科技的發(fā)展才能好與時俱進地達到人才培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)過程中不僅要革新實驗內(nèi)容，與當(dāng)下的科技發(fā)展向結(jié)合，更要更新教學(xué)手段，并充分發(fā)揮舊儀器的原始性和新設(shè)備的先進性，有機組合，達到既有過程的再現(xiàn)也有測試精度的提高。讓學(xué)生在期望中有所收獲就會大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動思考問題解決問題，從而奠定創(chuàng)新意識地基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)一支穩(wěn)定又專業(yè)的實驗師資隊伍如今的實驗教師隊伍大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生或本科生，滿腹經(jīng)綸也只是純理論，真正在指導(dǎo)學(xué)生實驗教學(xué)時依然缺乏專業(yè)的操作技能［1-5］。因此加大對實驗教師隊伍的培訓(xùn)力度，甚至讓實驗老師深入到企業(yè)的生產(chǎn)一線，嘗試?yán)碚撀?lián)系實際的真正結(jié)合，才能在各個傳統(tǒng)又經(jīng)典的物理實驗中有所突破，否則老師都僅僅是理論上的巨人，卻是實踐技能的矮子，談何培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力呢。(4)全方位開放物理實驗，為學(xué)生鍛煉實踐技能和創(chuàng)新能力提供充足的平臺。我校物理示范中心實行全開放式選課的運行模式，讓學(xué)生有充足的時間到物理實驗學(xué)習(xí)與探索。尤其是近幾年對我院在校本科生開設(shè)物理實驗開放項目，讓學(xué)生三五個人以團隊的方式申報，讓學(xué)生在課余時間里充分融入物理實驗室，大大地提高理科學(xué)生的實踐技能。部分學(xué)生參加西南地區(qū)物理實驗競賽榮獲一等獎三等獎各一項，參加全國光電設(shè)計大賽也獲得過優(yōu)異的成績，個別小組的實驗結(jié)果還發(fā)表了科研論文等。這些成效都極大地鼓舞了各屆學(xué)生主動申請加入開放實驗，積極開展各種科技活動。學(xué)院物理示范中心先后三次更新實驗教材，引進多媒體實物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以物理實驗教學(xué)改革為切入點，以學(xué)生科技興趣小組為平臺，堅持“兩開放”即教師科研課題和物理實驗室向?qū)W生開放，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生們自覺融入科技創(chuàng)新這個大課堂，逐漸摸索出了一條培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力的特色之路。

大學(xué)生肯德基社會實踐報告篇二

接下來談?wù)勎以谧鰧嶒灂r的一些技巧與方法。首先，做每個實驗都要用科學(xué)認真的態(tài)度去對待，實驗前要認真作預(yù)習(xí)，做好實驗預(yù)習(xí)報告，并在不懂處做標(biāo)記，在實驗課上請教老師或同學(xué)；第二，上課時認真聽老師講解，把老師特別提醒會出錯的地方記下來，做實驗時避免出錯；第三，做實驗時要冷靜、謹慎并且認真對待，要按實驗的步驟進行，不能太過心急想要一步到位，這樣很容易出錯使實驗從頭來過，越做越慢。并且在實驗中一些細節(jié)之處要特別小心，若不懂如何處理，可以跟其他同學(xué)一起探討一下，把問題解決，這樣實驗結(jié)果也會更加精確；第四，實驗后數(shù)據(jù)處理一定要獨立完成，不要抄襲他人的，否則的話，做實驗就沒有什么意義了，當(dāng)然也就不會有什么大的收獲。

在實驗中，我學(xué)到了很多有用的東西，特別是在做實驗報告的時候，因為在做數(shù)據(jù)處理時會出現(xiàn)很多的問題，如果不解決的話，實驗報告就很難完成。比如在數(shù)據(jù)處理畫圖時，就要用軟件畫圖，這就會聯(lián)系到大一上計算機課時學(xué)到的excel軟件的應(yīng)用，這就會要求我們要熟悉且掌握這款軟件的使用。在上實驗課的期間我們也有上物理化學(xué)這門課，這使的物理化學(xué)這門課的一些理論知識與實踐相結(jié)合，更加加深了我對這門課的認識，鞏固了我的理論知識，很有益處。

有理論而不去實踐，這是紙上談兵，對我們能力的提升沒有一點益處。現(xiàn)在很多的學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)理論而忘記了去實踐，這是很危險的，同時也不利于我們自身能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是物化實驗不一樣，它融合了理論和實踐。而我們通過這學(xué)期的物化實驗學(xué)習(xí)和經(jīng)過老師認真的指導(dǎo)后，可以了解并學(xué)會很多東西。同時也使我認識到了物理化學(xué)實驗作為化學(xué)實驗課程的重要分支，是與物理化學(xué)課課堂理論教學(xué)相輔相成的基礎(chǔ)實驗課程。物理化學(xué)實驗課的主要目的是使學(xué)生初步了解物理化學(xué)的研究方法，通過實驗手段了解物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律之間的關(guān)系，熟悉重要的物理化學(xué)實驗技術(shù)，掌握實驗數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析、歸納方法，加深對物理化學(xué)基本理論和概念的理解，增強解決化學(xué)實際問題的能力，為將來工作和進一步深造打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。而且通過做物化實驗，使我清楚的認識到，做事要嚴(yán)謹，做人應(yīng)誠信。知之為知之，不知為不知。只有這樣，以后走向工作崗位，才能踏踏實實，做一個堂堂正正的人。

物化實驗也讓我認識到自己和班上的同學(xué)之間還存在不少差距。我每次做實驗幾乎走在我們這組組員的后面，這說明我在動手能力方面，實驗準(zhǔn)備方面和同學(xué)之間還存在不少差距。還有，在提交實驗報告時，我發(fā)現(xiàn)好些同學(xué)的實驗報告在書寫方面比我的工整的多等等。這讓我意識到了自己和同學(xué)之間的差距，提醒我在日后學(xué)習(xí)、做事方面更加努力，更好地提高自己。

雖然我和班上的同學(xué)還存在著差距，但是通過這學(xué)期的物化實驗，我感覺我的能力得到了較大的提高。第一個便是邏輯思維能力的增強。因為物理化學(xué)實驗最后所得的結(jié)果不是通過實驗直接測得的，而是通過一系列的理論分析和公式推導(dǎo)，再把實驗得到的數(shù)據(jù)代入計算所得到的，所以對我們的邏輯思維能力有較高的要求。而我們在這十四個實驗中不僅慢慢的培養(yǎng)了勤于思考和善于分析的能力，同時也讓我們充分發(fā)揮了想象力，對于我們不斷提高思維的邏輯性很有幫助。第二個是自學(xué)能力的提高。物理化學(xué)實驗是為大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的一門獨立課程，因此有條件多方面來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括自學(xué)教材和實驗儀器說明書的能力和習(xí)慣，整理、歸納、綜合和評價知識的能力，查找文獻資料以及使用多種工具書和手冊獲取所需的新知識的能力。第三個是科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。主要是通過科研實踐培養(yǎng)研究和解決問題的創(chuàng)新能力。物理化學(xué)實驗加強了這方面的初步訓(xùn)練，包括實驗研究方案的設(shè)計，實驗研究方法的比較，實驗要求方面的選擇，實驗數(shù)據(jù)的正確記錄和處理，相關(guān)文獻資料的查閱，實驗研究結(jié)果的分析、總結(jié)和歸納，實驗研究報告的書寫等基本科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，為畢業(yè)論文和科研實踐打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生肯德基社會實踐報告篇三

創(chuàng)新,不能是在毫無依據(jù)的基礎(chǔ)上進行天馬行空的胡思亂想,而是在過程中通過對事物的深究,了解事物的本質(zhì),特性以及適應(yīng)性,從而在前人對客觀事實總結(jié)的基礎(chǔ)之上得出一些前人所沒有看到的客觀存在的結(jié)論,或者利用前人的總結(jié)創(chuàng)造出新的領(lǐng)域和空間。物理,是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科,它解讀的是世界萬物之間的相互關(guān)系,而初中物理則是學(xué)生首次接觸物理這門涉密學(xué)科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學(xué)中尋求創(chuàng)新教育,本身就是想在應(yīng)試體制中改變學(xué)生對于物理這門學(xué)科的偏見,讓學(xué)生們學(xué)會用自己的大腦去學(xué)習(xí)這門課程。而思想的創(chuàng)新是我們創(chuàng)新教育的核心。物理學(xué)科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎(chǔ)之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學(xué)安排,以19位學(xué)生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進行,但是我們可以換一種思路,對于一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學(xué)生在課外自行進行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關(guān)系的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學(xué)生將物理課程同生活實際聯(lián)系到一起,更有利于他們理解物理的一些原理,同樣能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@些原理可以幫助我們解決什么樣的生活困難。

2.1從“觀察”入手進行創(chuàng)新

視覺是我們感受物理現(xiàn)象的最直接和有效的方法,所以我們要進行物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新,觀察是必不可少需要改進的。在物理實驗中我們要讓學(xué)生明白,用自己帶著目的性的雙眼,去觀察對象的特征,在觀察中思考引起物理現(xiàn)象的原因,同時一定要細心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學(xué)生獲取大量信息的第一步,也是我們后續(xù)工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結(jié)果,而是觀察這一過程帶來的意義。舉一個簡單的例子來看,我們在做水沸騰的實驗中,讓學(xué)生觀察水在加熱至沸騰過程中,能看到什么現(xiàn)象,同時會有一些我們看不到,但實際存在的現(xiàn)象,這些現(xiàn)象是由于哪些原因造成的？這些都需要學(xué)生在生活中不斷去觀察得出的實驗結(jié)論,讓他們學(xué)會在生活中進行觀察。

2.2在“實驗”中進行創(chuàng)新能力的提升

在學(xué)會了觀察的基礎(chǔ)之上,我們要開始著手去做一些物理實驗,為了更好地觀察,或者為了證實自己對于某些物理現(xiàn)象的猜測,因為物理是一門實踐性的學(xué)科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結(jié)的“真理”是無法學(xué)好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經(jīng)過觀察和親自的實踐之后得出的結(jié)論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨后的彩虹為什么不是白色？這就會讓很多學(xué)生感到好奇,通過師生的討論后,學(xué)生認識到水滴的折射讓日光產(chǎn)生了不同的色彩,因此通過三棱鏡實驗的親自嘗試,學(xué)生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命周期,學(xué)生要了解實驗?zāi)康?實驗的方法,并做好數(shù)據(jù)的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學(xué)生養(yǎng)成物理實驗的良好習(xí)慣。

2.3通過“總結(jié)”為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

科學(xué)的實驗方法需要在實驗結(jié)束之后,在收集資料基礎(chǔ)之上進行實驗的總結(jié),得出自己的結(jié)論,也就是說在得出實驗結(jié)果之后,我們的物理實驗任務(wù)還并沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結(jié)果進行應(yīng)用,而實驗結(jié)論,就充當(dāng)了我們應(yīng)用實驗結(jié)論的手段。在一些實驗結(jié)束之后,教師可以適當(dāng)提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應(yīng)用在哪些模型中,也就是說通過學(xué)生自己對實驗結(jié)果的總結(jié),可以得出一些“通用”的實驗結(jié)論,在以后面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以后新的實驗解決之后,學(xué)生就能夠養(yǎng)成很好的總結(jié)的習(xí)慣,為以后創(chuàng)新奠定一個知識的基礎(chǔ)。

面對初中物理實驗教學(xué),實驗的完成并不是教學(xué)的最終目的,而僅僅是給學(xué)生打開一扇門的目的,一扇創(chuàng)新的大門。因此我們要教會學(xué)生去動手,去思考,去總結(jié),形成創(chuàng)新意識,在完成一個實驗之后,能夠發(fā)散思維到解決類似問題上去,培養(yǎng)他們解決問題的技能,才能更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

大學(xué)生肯德基社會實踐報告篇四

自然界中，有一種很有趣的現(xiàn)象叫共振。俄羅斯橫跨伏爾加河伏爾加格勒市的大橋全長154米，20xx年5月22日，大橋路面突然開始蠕動，類似于波浪形，并發(fā)出震耳欲聾的聲音，正在大橋上行駛的車輛在滾動中跳動。這個有趣而又有點危險的現(xiàn)象就是由于共振引起的。

共振是指一個物理系統(tǒng)在特定頻率下，以最大振幅做振動的情形。共振在聲學(xué)中亦稱“共鳴”。

我們在實驗室中，可以通過“耦合擺球”的實驗來演示這個現(xiàn)象及研究影響它的因素。

操作步驟:選中右側(cè)第一個單擺，使其擺動起來，經(jīng)過幾個周期后，看到與其擺長相等的一單擺在它的影響下振幅達到最大，而其他單擺幾乎不擺動；讓擺動停止，在選中右側(cè)第二個單擺，使其擺動起來，經(jīng)過幾個周期后，也看到與其擺長相等的另一單擺在它的影響下振幅達到最大，而其它單擺幾乎不動。

這個結(jié)果表明：單擺的共振與其擺長有關(guān)。通過查詢資料得知，是否共振與單擺的頻率有關(guān)，當(dāng)頻率相同時，會產(chǎn)生共振現(xiàn)象；因為其它條件一定時，單擺的頻率與其擺長有關(guān)，所以擺長相同的單擺會產(chǎn)生共振。

在上述實驗過程中，還可觀察到當(dāng)產(chǎn)生共振時，剛開始振動的單擺振幅逐漸減小，共振的單擺振幅逐漸增大。這表明：在產(chǎn)生共振時，會有能量的吸收與轉(zhuǎn)移。

在人們的日常生活中，共振也充當(dāng)著重要的角色，如常用的微波爐。共振在醫(yī)學(xué)上也有應(yīng)用。任何事物都有兩面性，共振有時還會給人類造成巨大危害。這其中最為人們所知曉的便是橋梁垮塌。近幾十年來，美國及歐洲等國家和地區(qū)還發(fā)生了許多起高樓因大風(fēng)造成的共振而劇烈搖擺的事件。

在這次物理實驗中，我了解到了許多有趣的現(xiàn)象，也學(xué)到了許多知識，收獲很大。

大學(xué)生肯德基社會實踐報告篇五

初三（ ）班 姓名： 座號：

一、實驗?zāi)康模禾接戨娏鞯耐ā唷娙鯇﹄姶盆F的影響；探討增加線圈匝數(shù)對電磁鐵磁性的影響。

二、實驗器材：電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動變阻器、電流表和一小堆大頭針。

三、實驗步驟：

1、 將電源、開關(guān)、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯(lián)電路。

2、 將開關(guān)合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無。

3、 將開關(guān)合上，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電流增大和減小(觀察電流表指針的示數(shù))，從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的'變化。

4、 將開關(guān)合上，使電路中的電流不變(電流表的示數(shù)不變)改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，觀察電磁鐵磁性強弱的變化。

四、實驗記錄：

通電

斷電

電流增大

電流減小

線圈匝數(shù)增多

電磁鐵的

磁性強弱

五、實驗結(jié)論：

（1）電磁鐵通電時 磁性，斷電時 磁性。

（2）通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越 。

（3）在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越 。