在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們大家下午好!
1.我校提出以“養(yǎng)成教育”為學(xué)校辦學(xué)特色,就是要把“養(yǎng)成教育”貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中,與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明、學(xué)習(xí)、生活、鍛煉等方面的良好習(xí)慣。促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作、生活、禮儀習(xí)慣。激勵(lì)家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的讀書、生活習(xí)慣為目標(biāo)。從而,為小學(xué)生健康人生的培育奠定基礎(chǔ)。
5.決教學(xué)中遇到的新情況和新問題,在行動(dòng)中研究。提高科研
二年級(jí)數(shù)學(xué)組:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
三年級(jí)數(shù)學(xué)組:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
四年級(jí)數(shù)學(xué)組:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
五年級(jí)數(shù)學(xué)組:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
六年級(jí)數(shù)學(xué)組:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣
下面我們對(duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)組在研究中所采用的一些策略和取得的成果給大家展示一下。
總的`來說:通過本學(xué)期的研究,我們數(shù)學(xué)組也取得了一些成果。 首先,在學(xué)生方面,由于重視了學(xué)生的主體地位,教師作為引導(dǎo)者、組織者、合作者能有效參與互動(dòng),他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了,口算能力與計(jì)算能力也得到了很大程度的提高。
在教師方面,通過研究,教師從被動(dòng)到主動(dòng)、從單純模仿到經(jīng)驗(yàn)積累、從思路迷茫到認(rèn)識(shí)升華,能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,運(yùn)用情境展開口算與計(jì)算教學(xué),做到口算與計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,在口算與計(jì)算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算與計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),并在實(shí)踐中能夠不斷自我反思。
當(dāng)然,學(xué)生口算與計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能做到,而是通過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí)和反復(fù)糾正才能逐步養(yǎng)成。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要精心培養(yǎng),正確引導(dǎo),從而使學(xué)生的口算與計(jì)算準(zhǔn)確率不斷地得到提高。總之,口算與計(jì)算教學(xué)一直是困擾著我們數(shù)學(xué)教師的一塊心病。為了攻克它,我們一邊要追尋著前人的腳印,一邊要摸索著自己應(yīng)該前進(jìn)的方向。單靠我們肩負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)的成員,真的不能給大家走出一條陽光大道,但我們還是想給世界留下一個(gè)精彩的背影。
匯報(bào)完畢,謝謝大家!
各位專家、各位同仁:
大家好!今天我很高興在這里就我校數(shù)學(xué)課題研究之成果展示作一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)。下面我將以“垂直與平行”這個(gè)內(nèi)容為載體,向大家展示我校課題研究成果,誠請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。
“垂直與平行”基于學(xué)習(xí)內(nèi)容
“垂直與平行” 是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了射線、線段、直線和角等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中,垂直與平行是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平行四邊形,梯形及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,要讓學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線特殊的兩種位置關(guān)系,會(huì)初步辨析垂線和平行線。通過觀察、分類、比較等環(huán)節(jié),認(rèn)識(shí)垂線和平行線,感知生活中垂直和平行的現(xiàn)象。體會(huì)到垂直與平行的應(yīng)用較為廣泛和它們存在的美感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)他們的自信心。
“垂直與平行”基于學(xué)生
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。并且在學(xué)生的生活中也有許許多多垂直與平行的原型,所以這節(jié)課旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
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學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能存在兩大困難,即概念中“永不相交”和“相互關(guān)系”難以理解。 從學(xué)生思維角度看,垂直與平行這些幾何圖形,在日常生活中應(yīng)用廣泛,學(xué)生頭腦中雖然已經(jīng)積累了許多表象,但由于學(xué)生生活的局限性,理解概念中“永不相交”比較困難;再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線和線段等,都是單一的對(duì)象,而垂線和平行線研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的相互關(guān)系,這種相互關(guān)系,學(xué)生還沒有建立表象。所以,教師需要做以下兩個(gè)方面的事情:一是喚起學(xué)生對(duì)直線具有可以向兩端無限延伸這一特性的重新認(rèn)識(shí)。二是理解“互相”指的是不止一條直線,不能孤立地說某一條直線是平行線或垂線,它是指至少兩條或兩條以上的直線之間的位置關(guān)系。
“垂直與平行”基于教學(xué)活動(dòng)
一、 放“大”收“細(xì)”,螺旋推進(jìn)
上海華東師范大學(xué)吳亞萍教授在新基礎(chǔ)教育中提出的“三放三收”課堂教學(xué)展開模式讓我深受啟發(fā),所以在這節(jié)課里,我嘗試著“放”與“收”,果然也起到了較好的教學(xué)效果。首先我在設(shè)計(jì)要“放”的問題時(shí),我努力將問題設(shè)計(jì)得大一些,然后將問題“放”下去。比如“仔細(xì)觀察這幾種情況中兩條直線的位置關(guān)系,能把它們分分類嗎?”這里的分類就算是一個(gè)大問題,能讓學(xué)生自由地分成不同的幾類,相對(duì)于 “誰能把它們分成兩類嗎?”這個(gè)小問題而言,更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力,更能激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識(shí)和習(xí)慣。不僅如此,這個(gè)“大問題”的設(shè)計(jì)能讓我對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的解讀會(huì)更準(zhǔn)確、更清晰。對(duì)學(xué)生存在的可能性狀態(tài)的關(guān)注會(huì)更全面、更深入。所以,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我能了解到學(xué)生對(duì)于直線的延伸性沒有從本質(zhì)上理解透徹,對(duì)于直接相交的兩條直線能夠理解是相交情形,但對(duì)于快要相交或延長(zhǎng)后才能在很遠(yuǎn)的地方相交的情形學(xué)生就不能夠理解,但一經(jīng)教師提示,他們的潛在狀態(tài)和可能發(fā)展的估計(jì)就會(huì)在教師的關(guān)注和預(yù)料之中。其次,我在“收”的時(shí)候,注重回收細(xì)微的信息。因?yàn)橹挥邪鸭?xì)微的信息都收集起來,才能更加全面準(zhǔn)確地關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài),才能在生生、師生互動(dòng)中形成更加豐富的生成性資源,才能展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、學(xué)生的思維從混沌到清晰的真實(shí)過程。并且在回收的過程中,盡量去回收學(xué)生個(gè)人的信息,少回收合作的信息,對(duì)他們獨(dú)立解決問題的能力不持懷疑的態(tài)度,不讓他們小組合作后,由組長(zhǎng)替代成員進(jìn)行思考,避免出現(xiàn)“虛假的繁榮,認(rèn)真的胡鬧”這樣的情形。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我盡量設(shè)計(jì)三個(gè)大的問題,做到三“放”三“收”,層層深入,螺旋推進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的課堂教學(xué)。三“放”三“收”,也就形成了我這節(jié)課的三大主要環(huán)節(jié)。
二、重心下移,催生資源
與空間才能讓每一位學(xué)生真正經(jīng)歷探索的過程。實(shí)踐證明,只有為學(xué)生提供充分的思維空間,才能生成精彩無限。
三、深度前行,解讀概念
李政濤教授曾提到過:一節(jié)課如果只有溫度而沒有深度,那就是“滑冰課”,學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在“滑行”而已。所以,我給出的第三個(gè)大問題—— “這個(gè)概念中什么地方你不太明白?或者你認(rèn)為哪些地方很重要?提出來好嗎?”,于是學(xué)生們就提到“為什么一定要在同一個(gè)平面內(nèi)?” “不相交是什么意思?” “互相是什么意思?”這些小問題的答案都是由弱者先說,強(qiáng)者補(bǔ)充,其實(shí),這個(gè)過程,就是學(xué)生在對(duì)概念的深度理解,就是學(xué)生在深度的刨行,在思索中前行,沒有言說別人的思想,而是在表達(dá)自己的心聲。用著名特級(jí)教師武鳳霞的話說:如果我們看一看,能感受到他們躬身前行的姿態(tài),如果我們聽一聽,能體悟到他們生命拔節(jié)的聲音。
課題研究的反思
反思一:由于這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線、角等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,而直線和角等知識(shí)是本冊(cè)第二單元的內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,只能提前把直線和角的知識(shí)上了一課時(shí),才能進(jìn)行垂直與平行的教學(xué),但由于時(shí)間短,學(xué)生對(duì)于直線的延伸性理解得還不夠透徹,導(dǎo)致學(xué)習(xí)垂直與平行時(shí)還有些障礙。
反思二:上完本節(jié)課后,我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次后測(cè),后測(cè)的題目和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是這樣的:(展示后測(cè)表)針對(duì)統(tǒng)計(jì)的情況我認(rèn)為,對(duì)于題目1“一條直線是平行線”這種說法學(xué)生已能作出準(zhǔn)確的判斷;對(duì)于題目2統(tǒng)計(jì)的正確率只有百分之八十七點(diǎn)五,說明學(xué)生掌握得不是十分理想,究其原因是學(xué)生對(duì)“互相”一詞的理解不夠透徹,也許要真正突破這個(gè)難點(diǎn),可能需要用生活中“互相”的真實(shí)事例來形象地闡述其含義,使學(xué)生容易弄懂;對(duì)于題目3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是24名學(xué)生中有1名學(xué)生判斷錯(cuò)誤,說明“在同一個(gè)平面內(nèi)”這個(gè)前提條件極大部分學(xué)生都能理解,少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不理解,還需要教師在今后教學(xué)中對(duì)他們特別關(guān)注。
我的發(fā)言完畢,謝謝大家!
小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇二
20xx年9月9日至12月7日,我有幸到西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院,參加了“國培計(jì)劃——換脫產(chǎn)研項(xiàng)目”
小學(xué)
數(shù)學(xué)班的學(xué)習(xí)
培訓(xùn)。首先我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的農(nóng)村教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。回顧這次培訓(xùn),不但內(nèi)容豐富多彩,而且形式變化多樣,
專業(yè)
學(xué)術(shù)講座、心理教育輔導(dǎo)、跟崗實(shí)踐、一線名師經(jīng)驗(yàn)交流介紹、課例大賽、參觀省優(yōu)秀學(xué)校、拓展訓(xùn)練、學(xué)員互動(dòng)反思交流等等。培訓(xùn)期間,有機(jī)會(huì)聽到國內(nèi)知名教育專家顧沛、徐彬、康世剛、馮維等教授的講座;有機(jī)會(huì)聽到特級(jí)教師翟渝成教師的示范課,有機(jī)會(huì)走進(jìn)璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行影子研修;有機(jī)會(huì)與全省各地的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師零距離的集中交流學(xué)習(xí)反思,我想這次學(xué)習(xí)的收獲伴隨著我走進(jìn)今后的工作,成為我今后工作的新起點(diǎn)。
專家們先進(jìn)的教育理念,豐富的知識(shí)內(nèi)涵,獨(dú)特的見解令我折服,不但使我開闊了視野,提高了認(rèn)識(shí),而且得到了很好的充電,學(xué)到了很多理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能,讓我受益匪淺。
李大圣教授的《基于 自我實(shí)現(xiàn)的教師成長(zhǎng)》,讓我知道每一個(gè)教師都是領(lǐng)導(dǎo)者,教師不僅是教學(xué)一線的實(shí)踐者,而且是領(lǐng)導(dǎo)者,要提升領(lǐng)導(dǎo)力要做到:1、教師對(duì)學(xué)生的熱
愛
,當(dāng)我們?cè)诒г箤W(xué)生普遍厭學(xué),不求上進(jìn)的時(shí)候,我們?yōu)閷W(xué)生做了什么
?教育學(xué)生,從愛出發(fā)。平等的愛,理解的愛,尊重的愛,信任的愛,這些都是老師愛的真諦。不論在
生活
上,還是在學(xué)習(xí)上,都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時(shí)及時(shí)處理,處理的方法得當(dāng),注意和學(xué)生溝通,學(xué)生就會(huì)信任你,喜歡你。2.表現(xiàn)在責(zé)任,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展。3.緊跟時(shí)代的變化,讓我第一次知道了什么是數(shù)字故事,應(yīng)該如何運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。4.教育規(guī)律 尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育;5.校園
文化 6、堅(jiān)持和鼓勵(lì),會(huì)讓孩子們邁向成功的彼岸,讓我重新體驗(yàn)到教師的含義“每一天你是否意識(shí)到,你都在改變著你的學(xué)生的生活”。肖成全教授《效教學(xué)與骨干教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》教學(xué)問題的提出、有效教學(xué)的價(jià)值取向,有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋,有效教學(xué)的策略舉例,有效教學(xué)的專業(yè)修煉等內(nèi)容,讓我受益匪淺。有效教學(xué)是有價(jià)值的.、有效果的、有效益的、 有效率的、有效用的。這些話語,一直縈繞著我,讓我陷入深思。 明確目標(biāo),細(xì)化方法,注重實(shí)效。肖教授說將經(jīng)營教學(xué)變?yōu)榻?jīng)營課程。 誠然, 我們要研究教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo), 但在課堂教學(xué)中, 我們的目標(biāo)往往空泛。我們應(yīng)該做的是根據(jù)班級(jí)
特色、學(xué)生特點(diǎn),將目標(biāo)細(xì)化,鉆研方法,追求課堂效益的最大化,向單位時(shí)間要成績(jī)
、 實(shí)效、高效,而擠占、侵略學(xué)生的休息時(shí)間創(chuàng)造教學(xué)奇跡。 強(qiáng)化課程有效開發(fā),賦予課堂有趣智慧。生活處處有課程,一言一行皆教育。活用教材,豐厚教材,亮化教材,是我們永無止境的探索。無處不課程、無人不課程、無事不課程是我們學(xué)海無涯的淵源。最后,我要衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)由于本人的能力和水平 十分有限,眾多專家的精彩講座的精髓未能精彩的全部呈現(xiàn)給大家,敬請(qǐng)大家見諒 。
小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇三
在永興鄉(xiāng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”,通過兩天共16學(xué)時(shí)的觀摩學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多,對(duì)教學(xué)工作也有一些看法,下面就這次學(xué)習(xí)作以下幾個(gè)方面的匯報(bào)。
一、 情況匯報(bào)
1、4月7日上午共4學(xué)時(shí),認(rèn)真觀摩了江蘇省特級(jí)教師許衛(wèi)兵的兩堂展示課:人教版三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》、五年級(jí)《走近古典名題——李白喝酒》,和報(bào)告“漫談‘幾何直觀’”。許衛(wèi)兵老師展示了直觀教學(xué)的特點(diǎn)。
2、4月7日下午共4學(xué)時(shí)是江蘇省特級(jí)教師周衛(wèi)東的兩堂展示課:《找規(guī)律》、《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》,和報(bào)告“成長(zhǎng)中的兒童需要什么?”。周衛(wèi)東老師展示了教學(xué)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的過程。
3、4月8日上午共4學(xué)時(shí),浙江省特級(jí)教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統(tǒng)計(jì)圖》、三下《有余數(shù)的除法》(復(fù)習(xí)),和報(bào)告“挑戰(zhàn)生成智慧”,闡述了教學(xué)需要挑戰(zhàn)。
4、4月8日下午共4學(xué)時(shí),是北京一師附小的韓玉娟老
師帶來的展示課《數(shù)學(xué)思考》、《擲一擲》和報(bào)告“我是怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的”。韓玉娟帶來了設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的理想教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)感悟
1、在許衛(wèi)兵老師的課上,老師走近學(xué)生,學(xué)生們輕松上完課,幷取得很不錯(cuò)的效果,通過直觀的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合,把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。在報(bào)告中,許衛(wèi)兵老師闡述了什么是“直觀”?什么是“幾何直觀”?就是從圖形或圖像中進(jìn)行思考,借助看到的圖形研究數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力,首先通過數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化,其次增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力,再次,把握適度的直觀教學(xué),課堂上用直觀教學(xué),目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。
出的回答,不能光一個(gè)“好”與“不好”、“對(duì)”與“不對(duì)”就評(píng)價(jià)所有的回答。
3、朱國榮老師的課堂時(shí)間分配合理,聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題,困難的問題中包含有簡(jiǎn)單的多個(gè)問題,問題設(shè)計(jì)具有開放性,學(xué)生的思維空間廣闊,不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問題。在朱國榮老師的報(bào)告中,講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì),要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),一是不要為學(xué)生的思維定向,要呈現(xiàn)問題,暴露學(xué)生的真實(shí)想法;二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做,把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來,幷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí);四是重視“為什么”,而不是重視“是什么”;五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。
的需要服務(wù),
三、高效課堂特點(diǎn)
1、重視知識(shí)的生成過程。
2、通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、復(fù)雜的問題,從簡(jiǎn)單入手,化繁為簡(jiǎn)。
4、重視討論正確結(jié)果的由來。
5、比較不同種方法解決問題的優(yōu)劣。
6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問題。
7、重視解決問題的過程。
8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。
9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問題,幷把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。
10、把問題化難為易,從簡(jiǎn)單問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2012年4月10日
小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇四
這次我代表實(shí)驗(yàn)
小學(xué)
數(shù)學(xué)教師很榮幸參加了“國培計(jì)劃——中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”,下面我從三個(gè)方面向全體教師簡(jiǎn)明匯報(bào)。一、培訓(xùn)規(guī)模高,時(shí)間安排緊,
學(xué)習(xí)
氣氛濃,培訓(xùn)方式新。學(xué)員們都和我一樣,非常珍惜
這次國培計(jì)劃。十天時(shí)間,沒有一次缺勤,主動(dòng)參與與授課專家們雙邊互動(dòng)活動(dòng)。白天聽課,晚上自習(xí)做作業(yè),網(wǎng)上交作業(yè),有事要做到快十點(diǎn),全天要坐將近10小時(shí),雖然很辛苦,卻又有收獲的快樂。二、培訓(xùn)內(nèi)容新。這次主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有:全國模范教師桂賢娣的《享受情感教育,收獲快樂人生》的師德修養(yǎng)與訓(xùn)練講座,華中師大周東明教授的《同課異構(gòu)》的實(shí)施講座,全國著名心理學(xué)教授耿喜玲的《我調(diào)試,我健康》,重(點(diǎn)講述了教師的心理調(diào)試及教師職業(yè)倦怠,特級(jí)教師楊秀霞《走向校本教研》,湖北省教研室劉莉的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下的有效教學(xué)問題》,全國著名特級(jí)教師朱樂平的《案例剖析,教學(xué)示范》,上海市教科院博士楊玉東《走進(jìn)課堂做研究》及《課堂觀察技術(shù)》的案例研討等。
三、通過培訓(xùn)和學(xué)員的交流,我認(rèn)識(shí)到我個(gè)人與外面學(xué)校的教學(xué)等方面還存在很大差距,在今后教學(xué)中,我要向身邊的教師虛心學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
這次的學(xué)習(xí)結(jié)束了,意味著新的學(xué)習(xí)和反思的開始,我將在教育教學(xué)的漫漫征程中且行且思,且思且行。
“理想有多遠(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)!”最后就用這句話激勵(lì)我們大家一起發(fā)展,一起走向美好的明天吧!
言:
2015年10月10日,我?guī)е鴮W(xué)校交給的重任,帶著校長(zhǎng)的諄諄囑托,懷著期盼的心情來到了黑龍江省教育學(xué)院報(bào)到,和來自我省各市區(qū)的150名骨干教師一起投入了為期三個(gè)月的國培洪流之中。
本次培訓(xùn)是一次高層次、多角度、覆蓋面廣的綜合培訓(xùn),本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,形式多樣,可以分為三類:專家培訓(xùn)、名師引領(lǐng)、“影子教師”
實(shí)習(xí)
。我們學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)理論的知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)
成長(zhǎng)(教案設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課、論文的撰寫、敘事研究、課題研究等)的相關(guān)知識(shí)、數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀、概率論知識(shí),觀摩指導(dǎo)教師的課堂及面對(duì)面交流等。培訓(xùn)過程中充分重視了學(xué)員的參與和體驗(yàn),無論是學(xué)員與專家之間的互動(dòng)交流、學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞,還是學(xué)員在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與評(píng)析、學(xué)員的進(jìn)名校實(shí)踐探究,都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)中的積極性,讓學(xué)員在親身體驗(yàn)、深入思考中得到提升。通過參加“國培計(jì)劃”的培訓(xùn),讓我感受和收獲的很多。研修方法:
研修成果分析:
一、理論培訓(xùn)
當(dāng)我?guī)е虒W(xué)實(shí)踐中的種種疑問,走進(jìn)這次培訓(xùn)課堂時(shí),是專家們的'精彩講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應(yīng),更激起了我的反思。在這種理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的對(duì)話中,我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。
(一)感受了大師的風(fēng)采
在培訓(xùn)中,專家們的精彩演講讓我感受到了大師們高尚的師德修養(yǎng),以及他們的敬業(yè)精神。教授們獨(dú)到的視角、深邃的思考、扎實(shí)的工作作風(fēng)和積極樂觀的心態(tài),使我深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師,身正為范,學(xué)無止境”的真諦,給我這個(gè)一線的教師留下了終生揮之不去的印象,它必將成為我今后人生的指南,事業(yè)的航標(biāo),深深地影響著我、激勵(lì)著我。聽了馮莉教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)品質(zhì)發(fā)展》,讓我對(duì)教師這個(gè)平凡的職業(yè)有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí),我應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),熱
愛
教育事業(yè),熱愛教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生。用真心去上課,用愛心去感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。楊瑞松教授還教會(huì)了我對(duì)有效教學(xué)的設(shè)計(jì),以學(xué)習(xí)者為中心,而不是以教師和學(xué)科為中心;其次,教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”,關(guān)注目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。(二)領(lǐng)教了獨(dú)到的觀點(diǎn)
(三)提升了自己的境界
小學(xué)數(shù)學(xué)中期課題匯報(bào)材料篇五
3月22日—3月23日, 我很榮幸參加了“全國第四屆‘相約名師、聚集課堂小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)。在短短的兩天時(shí)間里,觀摩了幾位名師的小學(xué)數(shù)學(xué)課。在這次活動(dòng)中,我深深感覺到:“走出去,總會(huì)有收獲”。作為一位教師,任何一次聽課或參加其它教研活動(dòng),都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,我懷著“機(jī)不可失,失不再來”的想法,帶著理性的思考,欣賞了生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)和精彩的講座,使我們對(duì)新課程的理念,有了更進(jìn)一步的理解,下面我就談?wù)劼犝n的一點(diǎn)膚淺的看法。
三、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng),通過學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷,形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,從而使知識(shí)得以內(nèi)化,方法得以遷移,能力得以形成。如牛獻(xiàn)禮老師的《認(rèn)識(shí)面積》這一課中,讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)真觀察——大膽猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過程。特別是在驗(yàn)證這一過程,讓學(xué)生自己舉例,自己驗(yàn)證結(jié)論,并且推翻一些猜想。這些都是由學(xué)生自主探索得出的,老師只是起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、分析、比較、得出結(jié)論 這一過程,在整個(gè)過程中教師只是給學(xué)生指出了方向,學(xué)生的思維是自由的,主動(dòng)的。他們?cè)谧约荷钊胨伎肌⑻骄康耐瑫r(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。
算式了,似乎不需要老師怎么講解了,但吳老師注重的不是學(xué)生的結(jié)果,而是注重過程,她傳遞學(xué)生的一種思想、方法、情感和交流,她用畫草圖給學(xué)生分析該題,為以下的新知識(shí)做好準(zhǔn)備,繼而學(xué)生嘗試畫草圖來解決兩步應(yīng)用題:猴弟采了4個(gè)蘋果,猴哥比猴弟多采了3個(gè),哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)?一節(jié)課,吳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略方法,她引導(dǎo)學(xué)生解決問題要四步走:一要弄清問題,二要擬定計(jì)劃,三要實(shí)施計(jì)劃,四要加頭看。還有一個(gè)細(xì)節(jié),印象也特別深。許淑一老師在說到:減法交換位置,得數(shù)不變嗎?在這個(gè)驗(yàn)證中學(xué)生激烈爭(zhēng)辯,有同學(xué)說不成立,有同學(xué)說成立(例如1-1=0),此時(shí),許老師并不說誰對(duì)誰錯(cuò),只用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圈,問學(xué)生圈里的是什么顏色,學(xué)生回答是綠色的,然后又用粉筆在圈里畫了一個(gè)點(diǎn),問圈里的黑板是什么顏色的,學(xué)生答不是綠色的,還有一個(gè)白色的點(diǎn)。許老師就自然而然地引出,在驗(yàn)證中只要有一個(gè)反例就能推翻前面的猜想,所以減法交換位置,得數(shù)不變的規(guī)律是不成立的。一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)作,一句簡(jiǎn)單的話,就把爭(zhēng)辯化解。這也說明了在課堂上應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生,細(xì)心消化學(xué)生的疑難問題。
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