作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

送祝福的教案篇一

（一）、知識教育點

1、了解小說三要素及小說情節結構

2、了解小說中任務描寫的幾種方式

（二）、能力訓練點

1、訓練學生概括小說情節的能力

2、著重體會魯迅小說中我的.感情及作用

（三）、德育滲透點

要注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情

著重認識環境與人物命運的必然聯系

2課時

1、第一課時，讓學生理清小說結構，畫出集中描寫祥林嫂外貌的三段文字，反復誦讀，體味這些看似冷峻的描寫中所蘊涵的深情。

2、第二課時，讓學生分角色朗讀對話，結合環境描寫，分析任務形象，把握小說主題。

教學內容和過程

1、導入

新課回憶魯迅先生的作品

關于《吶喊》和《彷徨》

2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，分析結構特點

（1）序幕

寫祝福景象

結局

祥林嫂寂然死去

開端

祥林嫂初到魯鎮

發展

祥林嫂初賣改嫁

高潮

祥林嫂再到魯鎮

尾聲

再寫祝福景象

3、請學生按照時間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會根源。

初到魯鎮，情形如何？

再到魯鎮，情況怎樣？

臨死前，有何不同遭遇？

4、請學生依據以上分析討論，概述祥林嫂這個人物形象的深刻含義。

善良能干包辦婚姻被賣再嫁社會的根源

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？

布置

思考：究竟誰是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

情節特點：倒敘

人物命運：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡。

教學內容和過程

1、導入

新課

引入魯迅取名《彷徨》的原因

善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害自責和自我解剖憤激

分小組討論，然后選擇發言。

4、師生共同研讀文中深刻的語句，加深文意的理解。

1、封建壓迫的體現（四權）

2、對比電影和小說中祥林嫂的人物形象的區別

布置

祥林嫂之死

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念。

解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化。

送祝福的教案篇二

通過本課的學習，希望能提高學生尊重他人、尊重生命、以人為本的現代化精神素養。

認識祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。

文本比較長，給學生閱讀分析帶來一定困難。

導入語：現代作家丁玲說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！蹦敲矗榱稚槭裁捶撬啦豢赡卣l是殺害祥林嫂的兇手呢這節課，我們來深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。

2、圍繞主問題，設計幾個小問題，以引導學生思考討論。

3、學生思考，討論。

4、學生發表討論的結果，自由發言，各抒己見。師中肯評價，引導發言。

外因：

魯四老爺四嬸剝削者政權剝削、鄙視祥林嫂

魯鎮人魯四老爺家短工等普通群眾夫權鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂

柳媽神權給祥林嫂沉重的精神負擔

內因：祥林嫂

但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護好女人形象；

這對矛盾，使她產生強烈的負罪感，給她造成沉重的精神負擔，使她欲生不能。

2）死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產生強烈的恐懼感，使她欲死不敢。

這是祥林嫂悲劇命運的內因。

結論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的！（給學生時間，概括本文主題，交流，演板）

主題：小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對婦女的壓迫，揭露中國封建社會的吃人本質。表達了對下層勞動人民的深深同情，引起人們對中國封建社會中下層勞動人民的生存權利和生存狀態的思考。

這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。

課堂小結：這節課我們通過人物形象，探究祥林嫂悲劇命運的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對婦女解放這一重大問題進行凝重審視，牽起我們對漫長久遠的女性生存狀態和生存權利的遙遠回想。請思考：（出示課后思考題）

1、祥林嫂式悲劇的解救辦法

送祝福的教案篇三

1.把握人物形象，了解其典型性。

2.理解小說所揭示的深刻主題。

準確把握小說所塑造的人物形象是學習的重點。

正確理解小說所揭示的主題，是學習的難點。

小說以鮮明的人物形象打動人，所以應該充分利用多媒體、電視等現代化教學手段，讓學生對人物形象進行深入的理解。但切忌過早地對人物形象加以定論，以免束縛學生創新思維能力的發揮。

一、提前兩周布置學習任務：學生自編自演課本劇《祝?！贰＝處熆商崾緦W生用順敘的方法編排三幕?。旱谝荒唬撼醯紧旀?第二幕：再到魯鎮;第三幕：悲慘結局。中間部分的銜接可用解說詞來處理。

(說明：學生有極強的求知欲和表現欲，會對此有極濃厚的興趣，教師宜引導學生自讀、自學、自研課文。)

二、部分學生表演自編的課本劇，全體學生對課本劇情進行評價。但要把評價的重點放在表演者對人物的語言、動作、神情等方面的理解把握上。教師要對學生把握不準、理解不透之處加以分析。學生的理解只要言之有理即可，不可強求統一。

(說明：這樣可以充分調動學生的參與意識，做到暢所欲言，體現研究性學習的精神，培養學生的創新意識。人物形象的理解和把握比較容易，學生應該能夠掌握。)

三、集中討論祥林嫂悲慘命運的根源。

1.祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫，結局會怎樣?

2.如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會如何?

3.如果沒有一個嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會避免悲慘的命運?

4.如果第二個丈夫沒有死在傷寒上，兒子也沒有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過上幸福美滿的生活?5.假如那個吃素，不殺生的善女人柳媽不給她講大道理，她是否就會避免被餓死、窮死、凍死的命運?四、布置作業。

(說明：這樣，可以讓學生把學習的心得、模糊的認識和零碎的看法加以整理、歸納，從而養成獨立思考問題的良好習慣。)

送祝福的教案篇四

魯迅是我國現代最偉大的文化巨人，通過本文可以了解魯迅的一些基本情況。但本文是一篇小結，寫得較為簡略，教學的時候，可以結合學生學過的魯迅的作品來了解更為詳細一點的魯迅的經歷，從而復活……—個更為鮮活、具體的告迅的形象。如《故鄉》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》和《阿長與"山海經"》。

一、導入新課

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家。今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章《魯迅自傳》。

二、熟悉課文

請同學速讀課文，完成下面兩個任務：

1、識記文章中自己難以掌握的字詞。

2、結合注釋的閱讀，了解文中牽涉的一些歷史事件。

3、根據課文所提供的材料，列表梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

三、落實字詞

籌辦：籌劃辦理。

衰落：（事物）由興盛轉向沒落。

學籍：登記學生姓名的冊子，轉指作為某校學生的資格。

學力：指在學習上達到的程度。

乞食者：要飯的人。乞：乞討。生計：生活；維持生活的辦法。

吶喊：大聲喊叫助威。

彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去。

四、列表梳理魯迅本文中交待的情況時間

事件（主要活動）

原因

一八八一年

出生

十三歲時

輟學回家

家里遭了很大的變故

十八歲

旅行到南京，考入水師學堂

大約過了半年

改進礦路學堂

畢業之后

被派往日本去留學

待到在東京預備學校畢業

決意學醫，進了仙臺醫學專門學校

因為確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力

兩年后

棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小汁劃，提倡新文藝

偶然在電影上看見—個中國

人因（在日俄戰爭中）的偵探

而將被斬，因此又覺得在中

國醫好幾個人也無用，還應

有較為廣大的運動

二十九歲

回國

因為母親和幾個別的人很希

望我有經濟上的幫助

（剛），回國

在浙江的兩級師范學堂做化學

和生理學教員

第二年（1911）

到紹興中學堂做教務長

紹興光復后（1912）

做紹興師范學校的校長

革命政府在南京成立后

一九二六年

做廈門大學教授

被北洋軍閥政府通緝

一九二六年十二月

到廣東做了中山大學教授一九二七年四月

辭去中山大學教授

一九二七年九月

出廣東，定居在上海

一九一八年

開始從事文學創作

因為一個朋友錢玄同的勸告

五、布置作業

1、將今天所學的詞語抄在詞浯積累本上。

2、到圖書館查找一些關于魯迅的資料，進一步了解魯迅在—八八一至一九三o年的生活、思想狀況和經歷。

送祝福的教案篇五

鑒賞小說中的人物描寫、情節安排、環境描寫及表現手法。

課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

揣摩小說標題的重要意義，深刻體會造成祥林嫂的悲劇命運的原因。

本設計由4課時完成。

第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

第二課時：小組研討；

第三課時：小組探究成果交流。

第四課時：完成研究小論文

第一課時

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。

b、情節鑒賞：a、小說情節安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究

d、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。

以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

第二課時

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1—3位同學在課內展示本組研究成果。

小組探究成果交流。每個小組推薦1—3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

第三課時

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。

題目有：1、祥林嫂的反抗精神

2、祥林嫂死因探究

3、祥林嫂個人簡歷

4、文題—“祝?！敝乙?/p>

5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見

6、雪景作用之我見

7、描寫祝福景象的意義

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析

9、祥林嫂內心世界探究

10、對祝福人物刻畫的一點看法

送祝福的教案篇六

1、祥林嫂的人物形象。

2、社會環境對人物的影響。

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

初到魯鎮——被逼改嫁——再到魯鎮——乞討慘死。（完成教學重點一）

3、引導分析祥林嫂的死因。

幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨……從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。

4、重點分析：誰為祥林嫂的死負責。

指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯四、四嬸、柳媽、婆婆……分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

5、總結分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”（完成教學重點二）。

6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國進入民主、科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。

封建禮教

魯四四嬸柳媽婆婆

祥林嫂

初到魯鎮——被逼改嫁——再到魯鎮——乞討慘死

本板書采用圖形式，把社會環境（封建禮教）設計成一座大墳墓，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節發展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰該承擔責任。再依次分析魯四、四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

送祝福的教案篇七

（一）、知識教育點

1、?了解小說三要素及小說情節結構

2、?了解小說中任務描寫的幾種方式

（二）、能力訓練點

1、訓練學生概括小說情節的能力

2、著重體會魯迅小說中“我”的感情及作用

（三）、德育滲透點

要注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情

二、?重、難點

著重認識環境與人物命運的必然聯系

三、?課時安排

2課時

四、?學生活動設計

1、?第一課時，讓學生理清小說結構，畫出集中描寫祥林嫂外貌的三段文字，反復誦讀，體味這些看似冷峻的描寫中所蘊涵的深情。

2、?第二課時，讓學生分角色朗讀對話，結合環境描寫，分析任務形象，把握小說主題。

第一課時

教學內容和過程

一、重難點的學習與目標完成過程

1、?導入??新課——回憶魯迅先生的作品

關于《吶喊》和《彷徨》

（1）序幕??寫祝福景象

結局??祥林嫂寂然死去

開端??祥林嫂初到魯鎮

發展??祥林嫂初賣改嫁

高潮??祥林嫂再到魯鎮

尾聲??再寫祝福景象

3、?請學生按照時間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會根源。

初到魯鎮，情形如何？

再到魯鎮，情況怎樣？

臨死前，有何不同遭遇？

4、?請學生依據以上分析討論，概述“祥林嫂”這個人物形象的深刻含義。

善良能干——包辦婚姻——被賣——再嫁——社會的根源

二、總結與引申

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？

三、作業?布置

思考：究竟誰是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

四、板書設計?

情節特點：倒敘

人物命運：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡。

第二課時

教學內容和過程

一、重難點的學習與目標完成過程

1、?導入??新課

引入魯迅取名《彷徨》的原因

善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害——自責和自我解剖——憤激

分小組討論，然后選擇發言。

4、?師生共同研讀文中深刻的語句，加深文意的理解。

二、總結與引申

1、?封建壓迫的體現（四權）

2、?對比電影和小說中祥林嫂的人物形象的區別

三、作業?布置

四、板書設計?

祥林嫂之死

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念。

解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化。

送祝福的教案篇八

1.知識目標：了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景（環境等），小說所表現的具體內容等。

2.能力目標：欣賞祥林嫂的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。

3.思想感情和價值觀目標：了解封建社會廣大下層勞動婦女低下社會地位和不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味培養積極的人生態度。

知識目標：了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景（環境等），小說所表現的具體內容等。

能力目標：欣賞祥林嫂的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。

教學方法和學法指導

教師形成一定的魯迅小說的講課方法思路模式，盡量在對作家作品的深入研究中凸顯自己的教學個性，讓學生受到良好的小說教學。甚至發展會寫小說了。

教學過程設計

一、新課導入：

同學們請看這幅圖片，（出示封例圖片）這是祥林搜，她是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象。這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，魯迅先生確實是一代文學巨匠，在2005年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進祥林嫂，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。

本文寫于1924年，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇，敘述的是辛亥革命后中國農村的黑暗現實。五四運動提出了“民主、科學”“打倒封建禮教”的口號，婦女解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是在這樣的背景下，魯迅的小說《祝福》應運而生。

二、學生速讀，并思考：這篇小說主要寫了有關祥林嫂的哪些事情？

三、文本研讀

1.小說的三要素是什么？

板書：情節、人物、環境。

2.誰來說一下這篇小說的情節？（根據文本逐段落實內容）

明確：序幕(1—2)魯鎮的年底。

結局（3---33）祥林嫂帶著“疑惑”死去。

開端（34—53）祥林嫂第一次到魯鎮。

發展（54—65）祥林嫂被搶被賣（改嫁）。

高潮（66—111）祥林嫂再次到魯鎮。

尾聲（112）魯鎮祝福景象和我無奈的感受。

板書：外貌、語言、神態、動作、細節等。

當然從描寫的角度分，有正面描寫和側面描寫。

從描寫的詳略分，有白描和細描。所謂“白描”，主要指的是用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托，而用傳神之筆加于點化，顯得樸實而自然。

4.要求學生找出文中關于祥林嫂的三處肖像描寫，比較它們的異同，思考其用意。

（1）明確三處肖像描寫。

第一次：初到魯鎮。

“她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”

第二處：再到魯鎮。

第三次：死前與作者相遇。

她分明已經純乎是一個乞丐了?！?/p>

(2)明確：

作者通過肖像描寫首先顯示出祥林嫂的性格特點：勤勞、樸實、善良、溫順，要求極低，易于滿足。但再到魯鎮時，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。而第三處則顯示其遭遇悲慘，乞討無路，限于絕境，內心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。

作者正是用了白描手法，在對比中顯示人物的境遇、內心的痛苦和悲哀。

初到魯鎮時，臉色青黃——生活艱辛，紅潤——青春的活力，順著眼——善良、安分、溫順?？梢钥闯鱿榱稚┮欢ㄔ谄偶疑罹秤霾患眩覀內钥梢钥吹皆谒砩线€有著青春的活力。但再到魯鎮時，這種青春活力已經不復存在，兩頰消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神。沒有神采的眼睛——人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難于表達。而第三處則更顯示了不僅青春活力不在，甚至連生命力都已失去。眼珠間或一輪——長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。

三次描寫完全表現了祥林嫂悲慘的命運。

（3）肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。本文圍繞人物的遭遇，三次刻畫了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開始時的“順著眼”，到第二次來魯鎮時的“眼角上帶些淚痕”，“沒有先前那樣精神”，捐了門檻以后“眼光分外有神”，可四嬸的一聲斷喝，第二天“眼睛凹陷下去”，到臨死前地“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內涵。眼睛與其他肖像描寫相配合，展示了人物的內心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個過程。魯迅先生曾經說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛?！保ā段以鯓幼銎鹦≌f來的》）

5.祥林嫂到魯鎮的兩次肖像描寫中，都對“白頭繩”有細微而具體的描寫，請分析其深層含義。

建禮教吃人本質的有力控訴。

6.文本中有哪幾處環境描寫？請找出來自由讀一讀。

明確：開頭和結尾的祝福場景。（書上畫出）

祥林嫂死后當晚“冬季日短——反而漸漸的舒暢起來”一節。

祝福前夕柳媽尋祥林嫂開心時，“微雪點點的下來了”。

明確：（1）第一次（1——2）：小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙綠的氣氛。而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突。預示了祥林嫂悲劇的社會性。

（2）第二次是對祥林嫂死后魯鎮舊歷的年底雪天的描寫。（32段）魯鎮舊歷年底的雪天渲染了悲涼沉寂的氣氛，烘托祥林嫂死后的凄涼和我的“沉痛”心情。中間議論是反語，表現我對這個黑暗社會的憎恨。最后一句的“舒暢”是激憤之語。這里特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。

（3）第三次（最后一段）景物描寫是由回憶到現實的。第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子相照應，渲染了熱鬧氣氛，同時反襯出祥林嫂死的悲涼。最后一句是故意虛寫，那些“醉熏熏”蹣跚著的：天地圣眾“哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無窮的痛苦和悲哀。祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸?！钡臍夥?，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應的作用，使得小說結構更臻完善。

8.還有那些環境被我們忽視了？

（1）魯四老爺

找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。從中可以看出他自私偽善、冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他的授意或得到他默許的，是他通過“祝福”阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。他是導致祥林嫂慘死的人物。

（2）婆婆和大伯。

婆婆強迫祥林嫂改嫁，說明舊社會勞動婦女沒有人生自由，丈夫死了還得受制于婆婆。繩子一捆，塞在花轎里，以八十千的價格“賣了”。這實際上是封建思想在支持她的婆婆，祥林嫂的反抗是不應該的，然改嫁又偏偏是祥林嫂最大的罪名?？梢娫谶@個巨大的矛盾中，我們根本看不到祥林嫂的活路。

大伯收房子也是應該的，原因很簡單，祥林嫂沒有兒子，也就壓根兒不是賀家的人，但封建思想又教育女子們：生是夫家人，死是夫家鬼。在這個矛盾中，我們也看不見祥林嫂的生存空間。

（3）柳媽。

柳媽也是一個有著同祥林嫂一樣的舊社會受害者地形象，這從她的外貌中可見一斑。然她深受封建迷信思想和禮教的毒害至深，相信地獄和報應之類的迷信思想同時秉承“餓死是小，失節是大”的禮教思想，她主管愿望也是出于愚昧，她認為讓祥林嫂捐門檻是救祥林嫂于苦海，為她贖罪獻策。但當祥林嫂捐了門檻之后，四嬸在祭祀時的一句話還是使得祥林嫂陷入了困境，祥林嫂的精神受到了嚴重的打擊，“不但眼睛凹陷下去，連精神也更不濟了”，最終，祥林嫂竟被魯四老爺一腳踢開。柳媽也算是同情祥林嫂的一個，同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向深淵，更顯示出悲劇之悲了。

（4）魯鎮上的人們。

魯鎮上的人們對祥林嫂沒有任何同情，他們一開始只是用祥林嫂的悲劇來滿足一下自己的獵奇心理，等到厭倦了，便對之嘲笑唾棄，表現出一種冷漠厭煩的態度，他們也是深受封建思想和禮教毒害的人，正是這種思想統治了他們的靈魂，所以他們鄙視祥林嫂，他們的態度也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他們和魯四老爺一起把祥林嫂逼上死路。

四、問題探究

（一）小說標題命名為“祝?！钡暮x。

明確：1.封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂（祝福是封建迷信祭祀活動，但尊卑最為強烈），祥林嫂又死于“天地圣眾”“預備給魯鎮的人們以無限的幸?！钡淖８Ｂ曋小Ｍㄟ^這個標題，形成強烈對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。以此為題可突出主題。

結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

3.所謂“祝?！敝皇侨藗兊囊粠樵浮Ｆ鋵嵪裣榱稚┻@樣的處在封建思想和制度壓迫下的勞動人民哪有?？勺?！又豈能祝得來福，以“祝福”為題，有反諷之意。

（二）“我”在小說中是一個怎樣的形象？“我”對小說的作用是什么？

明確：“我”在小說中是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。我具有對弱者同情，對封建勢力憎恨，但又無能為力的人。

在小說的結構上，“我”起著小說線索的作用，同時我又是祥林嫂死的見證人。

五、總結課堂，布置作業

送祝福的教案篇九

1.識記?a.關于《彷徨》?b.“煙靄”等詞語

2.理解.分析

a.理解小說創作的社會背景

b.根據人物描寫和情節把握人物形象

c.分析小說的環境描寫及對主題的作用

d.倒敘手法（復習）

〖教學設想〗

1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。

a.小說的環境描寫

b.人物性格形象

c.小說的主題，人物形象的意義

5.三課時

〖教學過程?〗

布置預習

1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況

2.讀2－3遍課文

第一課時

一.導入??

1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁

2.關于彷徨及祝福的創作背景

a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨

b.1924年前后的歷史

辛亥革命1911?????????五四運動??1919

二.整體感知，梳理情節

1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類

2.小說采用什么記敘順序

3.以什么為線索

5.給你感受最深之處是？說一點理由

6.列出情節提綱

明確：

1祥林嫂

魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.

柳媽

我

不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力

2.倒敘??????????????????3.我的見聞感

4.四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮????衛家山????賀家墺

濃縮在舊歷的年底的魯鎮??由此輻射

短篇小說的時空安排

6.見板書

三.通過人物描寫分析人物命運與性格

1.簡述她的主要生活經歷

第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛

紅潤－－－－青春的活力

順著眼－－－善良.安分.溫順

第二次

兩頰消失了血色

順著眼，眼角上逞帶些淚痕

眼光沒有先前的那樣精神

－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達

第三次

總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運

3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。

四.練習

從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節

六.布置作業?

熟讀文中關于祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。

七、板書設計?

序幕?????????祝福景象與魯四老爺?????????

開端????????初到魯鎮?

發展????????被賣改嫁

高潮????????再到魯鎮

尾聲?????????祝福景象和我的感受

第二課時

〖教學要點〗

1、理解小說的環境描寫

2.分析小說的主題

〖教學過程?〗

一、討論上節課的課后練習一

旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息

二.小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的

點拔：1）關于自然環境與社會環境

2）關于環境描寫的類型及要求

1.文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在？

研讀開頭一節

b.將到新年是一種怎樣的氣氛？

2.研讀第一次祝福景象的描寫

a、此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞

都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此

女人，男人

3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，層如其人，表現了什么？

明確總結

1.沉悶壓抑的氣氛

2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已s終正q）

3.保守虛偽反動

三.研讀"冬季日短"一節

1.這段景物描寫的作用是？

2.為什么說祥林嫂是玩物？

3.如何理解"則無聊生者不生------"

四.研讀小說的結尾

這一結尾的作用，與文章其它部分的關系

明確：

a首尾呼應，使小說結構更臻完善

五.總結性討論

1.小說為什么題?為祝福，而不是祥林嫂？

a情節發展與之有關，提供了背景

b封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性

2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一

a.奚落祥林嫂的傷痕

b.同情她卻給她增加了痛苦

3.我是一個怎樣的形象

a：我與魯四老爺

b：我的說不清

也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱

也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭

說不清－－－怕負責任的含混之辭

六.作業?

1.完成課后練習六

2.自選角度，寫一則讀書筆記

七、作業?反聵及校正

送祝福的教案篇十

情感態度和價值觀：通過本課的學習，希望能提高學生尊重他人、尊重生命、以人為本的現代化精神素養。

認識祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。

文本比較長，給學生閱讀分析帶來一定困難。

導入語：現代作家丁玲說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！蹦敲?，祥林嫂為什么非死不可呢?誰是殺害祥林嫂的兇手呢?這節課，我們來深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。

2.圍繞主問題，設計幾個小問題，以引導學生思考討論。

3.學生思考，討論。

4.學生發表討論的結果，自由發言，各抒己見。師中肯評價，引導發言。

外因：

魯四老爺 四嬸 剝削者 政權 剝削、鄙視祥林嫂

魯鎮人 魯四老爺家短工等普通群眾 夫權 鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂

柳媽 神權 給祥林嫂沉重的精神負擔

內因：祥林嫂

但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護好女人形象;

這對矛盾，使她產生強烈的負罪感，給她造成沉重的精神負擔，使她欲生不能。

2)死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產生強烈的恐懼感，使她欲死不敢。

這是祥林嫂悲劇命運的內因。

結論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的!

(給學生時間，概括本文主題，交流，演板)

主題：小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對婦女的壓迫，揭露中國封建社會的吃人本質。表達了對下層勞動人民的深深同情，引起人們對中國封建社會中下層勞動人民的生存權利和生存狀態的思考。

這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。

課堂小結：這節課我們通過人物形象，探究祥林嫂悲劇命運的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對婦女解放這一重大問題進行凝重審視，牽起我們對漫長久遠的女性生存狀態和生存權利的遙遠回想。請思考：(出示課后思考題)

課后思考：

1.祥林嫂式悲劇的解救辦法