在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

滴水穿石的啟示教學反思十篇一

———校研究課《滴水穿石的啟示》教學實錄及反思

上課前請聽課老師根據(jù)古詩目錄，隨便抽背班內學生古詩。

師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。

生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。

生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

師：同學的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開

理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

下面的教學作好了鋪墊。）

生：這是一塊特殊的石頭。

生：這是書上的一幅圖

生：這是安徽廣德太極洞內的一大奇觀。

師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

問，仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？

生：這塊石頭狀如臥兔

生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

充分地體現(xiàn)了這一點。）

師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

學生齊答：小水滴

？

生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。

生：各自練讀課文。

師：指名讀課文，余生評價。

學生1：剛才他讀時強調了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。

學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）

生：石頭上的故事

生：小水滴

生：水滴的力量

生：滴水穿石

師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

生：一齊和老師書空這四個字。

環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）

師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

生：讀課文回答。

生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。

生：因為……，所以滴不穿石頭。

生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。

師：又一位領導人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結。

師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？

生：婉惜的語氣

生：批評的語氣

……

師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。

生：（讀的南腔北調。）

師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。

生：再讀。

進行感司的前提。）

一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

學生讀書。

學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

生：各自讀課文，進行感悟。

生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

略

師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

生齊讀課文

師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

生：略

（文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）

才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？

這樣句子該用什么樣的語氣來讀了呢，同桌互相聽一聽。

學生讀（提醒，要讀出反問的語氣）

師：思考“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解為？頑石可以理解為？

生：滴水穿石的精神指的是目標專一、持之以恒的精神。

生：頑石是指阻力，是要戰(zhàn)勝的困難

略

師：我們理解了超大型個詞語，誰來說說這句話的意思。

學生答略

可以構成反義詞。

生：目標專一與三心二意

生：持之以恒與半途而廢

生：不懈努力 日積月累 孜孜不倦

師；哪其它的詞語呢？

生：是三心二意的朋友。

師；你們準備和誰做朋友呢？

師：是啊，這就是滴水穿石給我們的啟示，讓我們牢牢記住這句話吧，一齊讀一讀。

生讀。

師：現(xiàn)在請同學們想一想，老師為什么把這塊石頭當作打開理想之門的鑰匙送給大家你，給同學們說說你的猜想：

生：我猜想老師是讓我們學習水滴的精神對任何事情要不放棄，最終會像小水滴一樣實現(xiàn)理想。

生：我猜測老師是要我們用這反鑰匙去實現(xiàn)我們的理想，我一定不會讓老師失望的。

生略

作者巧妙的表達方式。）

送給朋友，也可以送給家人。出示做好的幾個作品。

生：動手制作。

展評（略）

（反思：一個小小的動手活動，讓學生一下了對自己頭腦中已存在的一些知識進行了整合，更加明白了從古至今人類社會成功人士的共性，積累了更多的與目標專一、持之以恒相關的警言警句。）

滴水穿石的啟示教學反思十篇二

這個學期，我們高年級組在語文研討會中提出一系列的'問題進行研討。其中針對高年級學生的說話能力不足的問題進行了探討，認為現(xiàn)在的學生有的連完整的話都不會說，有的表達不夠清晰正確，有的根本不愿意開口。因此，我們提出一些說話能力的標準并開展了研討課的活動。

我們認為說話能力的標準是：

1、能說完整的話。

2、發(fā)言聲音響亮。

3、樂于說話，敢于說話。

4、表達流利、動聽。

圍繞這個訓練重點，我上了《滴水穿石的啟示》這一課。本課的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說話的能力。3、引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

教學重點：引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學難點：創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說話的能力。

我的教學思路是先觀察奇觀，初步感悟啟示，接著通過品讀名人事例，深悟啟示，最后通過生生互動的討論銘記啟示。

我設計了以下環(huán)節(jié)來進行說話能力的訓練。

1、在語句訓練中培養(yǎng)說話能力。如安排學生概括段意，概括句子；進行反問句式的訓練；朗讀帶有關聯(lián)詞的句子的訓練。

2、在小組討論中培養(yǎng)學生的說話能力。學生通過合作、討論、分析等鍛煉表達能力。

3、在感悟中培養(yǎng)說話能力。通過朗讀、討論等方式來引導學生去深刻感悟文本，從而培養(yǎng)說話能力。

4、利用“及時評定，激勵競爭”的方式，通過加分來激勵學生說話的積極性。

上完本課之后，我的體會也很深刻，深深感受到文本預設與生成的艱難。教學的設計要從學生的需要來考慮，要尊重學生的主體性。比如，我問學生最喜歡誰的感人事跡時，不應該按課本的順序來講授，而是應該遵循學生的興趣意愿來靈機設計教學。其次，教學的設計要突出重點，不要面面俱到，否則削弱了知識點。最后，教學結束時要及時進行小結，回顧本節(jié)課的學習內容。

一節(jié)研討課的所帶給我的不僅僅是教學方式的改變，更多的是教學機智等方面的思考。

滴水穿石的啟示教學反思十篇三

《滴水穿石的啟示》這篇課文從安徽廣德太極洞“滴水穿石”的自然奇觀引出做事必須目標專一、持之以恒才能成功的道理，希望我們銘記“滴水穿石”的啟示，從而實現(xiàn)美好的理想。

課始，我先出示課件：安徽廣德太極洞“滴水穿石”奇石圖，引導學生觀察，并讓學生給這一奇觀起個名字，激發(fā)了學生學習興趣，并對這一現(xiàn)象有了初步的了解。“對于這一奇觀，你最想了解些什么？”學生提出：水滴微不足道，怎么會滴穿石頭呢？這正是文章的難點。為了突破這一難點，我讓學生放聲朗讀第一、二自然段，思考這一問題。通過自讀，學生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿”這一句。接著我讓學生找出句中兩個關鍵詞：目標專一、持之以恒。再讓學生從文中找出一些體現(xiàn)“目標專一、持之以恒”的詞語，啟發(fā)學生：這一奇觀除了用滴水穿石形容，還可用哪四個字來形容？調動了學生的積累，學生回答出了“堅持不懈、鍥而不舍”等詞語。在此基礎上，我讓學生通過各種形式的朗讀，讀出對水滴的敬佩之情，我則給予恰當?shù)脑u價，調動學生朗讀的積極性。

學習課文第3-5自然段時，我先讓學生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們怎樣的啟示？學生很快找出了這一句：目標轉一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。接著讓學生自讀第三自然段，找出一個最敬佩的事例，抓住關鍵詞說一說自己的感受，并想辦法讀好。在課堂交流時，我避免了形式單一，學生談到齊白石時，我問：齊白石的精神，除了“堅持不懈”還可用什么詞語形容？學生談到李時珍時，我讓學生結合有關李時珍的故事來談體會并啟發(fā)學生說：李時珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫(yī)遇到了那些困難？是怎樣克服的？其中你有什么體會？你想對李時珍說些什么？學生談到愛迪生時，我讓學生用一句詩或一句名言來表達自己的感受。這樣的訓練，由易到難，符合學生認知特點。“古今中外，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎？”“他們成功的經驗就是一筆寶貴的財富，你能幫他們總結一下嗎？”至此，學生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自于他們不懈的努力。

另外，在課堂教學時，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。

本堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠（沒能很好的把握好），學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯(lián)系實際談談自己讀了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認識有的還沒有真正到位。

滴水穿石的啟示教學反思十篇四

有一首歌唱得好“ 不經歷風雨，怎么見彩虹。” 上好一堂課雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：

我在教學中采用了多媒體輔助教學，雖然這是我初次嘗試，但是多媒體教學的確令人耳目一新。比方在教學“ 滴水穿石” 的成因時，讓學生聽一聽水滴的聲音，使學生感受到水滴那微缺乏道的力量，再讓學生耳聞目睹那大雨傾盆的景象，學生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比學生加深了對“ 滴水穿石” 的理解。課件的輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。

課堂教學不應有煩瑣的文字分析，而要讓學生自身通過朗讀去感悟。我在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“ 鍥而不舍” 、“ 鍥而不舍” 、“ 目標專一” 的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“ 滴水穿石” 的啟示的理解等。

但是，我個人認為這節(jié)課的可圈可點之處也是很多的，最明顯的就是時間沒有掌握好。由于對三個名人事例的教學花了較多的時間，所以后面的幾個環(huán)節(jié)都“ 滑” 過去了。如對“ 古今中外，所有成績事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘ 滴水穿石’ 的精神，才‘ 滴穿’ 一塊塊‘ 頑石’ ，最終取得勝利的嗎?” 這句話的理解原來是想結合學生自身的實際來加深理解的，但由于時間的關系就一帶而過了。再如設計的練習，讓學生選用課文中的一句話作為自身的座右銘做成書簽。個人認為是很不錯的，因為這書簽既能加深學生對課文的理解，又能協(xié)助學生積累，但終因時間的關系，學生沒有來得和交流，也沒有達到預期的效果。

精心設計教學設計，認真制作課件，要上好一堂精品課真的很不容易!這是我一堂課后最深的體會。

滴水穿石的啟示教學反思十篇五

《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現(xiàn)美好的理想。

我在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行教學。讓學生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!

一、我認為比較成功的地方。

展示形式多樣：第一：小組能夠采用導游的形式來給大家呈現(xiàn)太極洞內的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進行課文的理解。

學生點評到位，這節(jié)課學生的點評很精彩，特別是吳奇坤同學這段時間表現(xiàn)特別棒。

二、我認為有待提高的地方：

1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關鍵的地方進行點撥、引導。

2、語文課應是書聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說得多，因此未能及時的點撥引導學生進行充分的朗讀來體會文字的內涵。

3、教師的點評不夠及時,激勵性評價少。

三、我困惑的地方：

聽了這么多的課，我感覺教學中還有一些困惑不知如何解決。

1、小組的合作流于形式，學生究竟應該在合作中交流什么，教師應該如何參與。

2、在小組自主、合作、展示、達標這幾個環(huán)節(jié)，每個班級都進行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分數(shù)總是由老師一人或者是某一個學生的打分就決定了小組的分數(shù)，究竟該如何進行公開公平公正的打分?值得探討。

滴水穿石的啟示教學反思十篇六

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發(fā)的基礎。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”引導學生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學生很多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面交流；學生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來愉快。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。

但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：

1、滴水穿石”的原因這一部分學得不通透。學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊。

2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育。

滴水穿石的啟示教學反思十篇七

基于學生視界，促進學生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。

前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學目標，同樣年齡的學生，但因調整了策略，前后的教學效果迥然不同。

生：因為愛迪生大家都熟悉。

生：因為他們都目標專一，持之以恒。

（后來幾個學生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現(xiàn)冷場）

師（著急地）：請同學們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)？

生：因為這三個人是古今中外的代表

生：古今中外所有人的成功都是因為目標專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。

師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認識。

師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標專一、持之以恒？

生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。

生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。

師：還有補充的嗎？

生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動

（學生練習有感情地朗讀，個別讀）

師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。

（學生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學讀還是缺乏語感）

課，就這樣“頑強”地堅持下來

課后，開始埋怨學生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。

（生默讀課文）思考交流

師板書：目標專一、持之以恒

生：因為我們熟悉愛迪生

師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？

生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專利

生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦

師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關系？

生：都有滴水穿石的精神

生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，

師：李時珍是什么朝代人？

生：明代

師：是古代的

師：愛迪生是哪個國家的？

生：美國的

師：是外國的，齊白石是哪個時代的？

生：現(xiàn)代

師：也就是今天的，誰現(xiàn)在明白了為什么選這三個人？

生：他們是古今中外的代表人物

師：寫這三個人是因為他們

生齊說：目標專一，持之以恒

師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標專一，持之以恒

師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關系？[

生：目標專一，持之以恒

師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，比剛才讀景觀內容，你們每個人的心里都有了更深刻的認識。

（教師對“古今中外”這個關鍵詞語的點化，使學生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）

（生：默讀課文，圈畫詞語）

生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學研究。

生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動

師：我們班有同學參加比賽或演出的嗎？

生：今天早上我班×××參加市運動會，獲得短跑第一名

師：我能采訪一下這位同學嗎？

生：……

師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）

生：……

師：現(xiàn)在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。

（學生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點頭還伴有手勢）

（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）

師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。

兩次教學同一課，必須達成的教學目標沒變，必須完成的課堂訓練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程和手段，依學情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：

上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學生的具體情況，預先設定既明確又適當?shù)慕虒W目標，預先確定，教學的重點和難點，預先設計教學方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學的設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。

如果說那些必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程、手段則應當根據(jù)具體的學情，靈活應變，現(xiàn)場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學目標沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學目標。第一次的教學設計統(tǒng)得過死，上課時不關注學生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設計為關注學生的實際需要而調整教學的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學情，設想課堂學習現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。

教師的預沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學生實際的學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋也是重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。

本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學生誦讀，可學生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學生的生活太遠，必須調動起學生的生活體驗，將文中人物的經歷和學生的經歷形成共鳴，正巧班中有一個學生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經歷的考驗”，引導學生進入課文所描述的情境中。

總之，生成的課堂是教師要善于從學生的質疑、問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學習，為了孩子的需要而存在的。

滴水穿石的啟示教學反思十篇八

教學目標：

1、正確的朗讀課文，流利的朗讀課文，有感情的朗讀課文！

2、盡量能領悟到“目標專一”、“持之以恒”在文中所講述的道理。

課前準備：

書寫好一副對聯(lián)：“目標專一而不三心二意”、“持之以恒而不半途而廢”，橫批：“不教一日閑過”以及“滴水穿石”

教學過程：

一、導入

（師出示“滴水穿石”的書法條幅）

師：朋友們來看一看我今天帶給你們的第一份禮物——“滴水穿石”（拿出來指給學生看并讓學生齊讀內容，并將條幅掛于黑板上）

師說“滴水穿石”

在安徽廣德太極洞內一塊石頭上方，從巖縫中有水滴接連不斷地向這塊石頭的同一地方滴水，以至幾百、幾千、幾萬年之后，這塊石頭正中有了一個光滑圓潤的小洞。使它也成了太極洞內的一道奇觀！

二、讀課文

師：想看一看太極洞內這“滴水穿石”的奇觀嗎？打開課文欣賞欣賞，再把它讀一讀吧！

（學生開始讀課文，老師到行間去了解學生的朗讀情況，并對部分學生進行輔導）

師：我們在聽一聽課文錄音，去聽一聽、找一找你在讀課文當中沒有注意到的字音、句子的斷句等一些朗讀上的注意點！

（老師播放課文錄音，讓學生找一找并可以畫一畫，也可以跟著模仿讀一讀）

師：把剛才聽到的，你認為需要注意的地方，或者你在讀書的過程中沒有注意的一些小的細節(jié)，說給大家聽聽！

師：把你讀得最棒的、認為讀得最好的句子讀給大家聽一聽！

（適當注意學生的反饋及表揚，并有意引導學生多讀，讀多句！）

師：同座位同學相互讀一讀！比一比，看誰讀得好、讀得棒！

師：每一組同學可以推選一位同學來比試比試！

（盡量讓每一組學生都滿意，這樣有利于調動他們更大的讀書興趣！）

師：到了這時，我想小朋友們有更多是話，有更多的語句要讀、要說！把課文中你認為有價值的句子畫出來，并放開聲音來讀給你的同桌聽一聽！

師：把你的句子讀給大家聽聽！

（適機引導學生學會朗讀課文中的一些關鍵的語句）

水滴鍥而不舍，日雕月啄，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。

水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。

只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。

師：讀了這些句子你有沒有什么新的想法呢？

引導學生就以上的句子談談自己的感受，受到的觸動，以及自己在今后的想法，還可以談談自己在生活中一些熟悉的關于持之以恒的例子。

（讓學生自由發(fā)揮）可以用投影儀將這些句子投影出來。

讓學生聯(lián)系自己的生活談想法？

三、學習文中的事例

1、李時珍二十幾年辛苦觀察，完成《本草綱目》；

2、愛迪生一生有1093項發(fā)明專利；

3、齊白石“不教一日閑過”。

（自己讀課文中的事例）

看對聯(lián)，得出深刻的啟示：只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。

學生課文第五自然段

四、下課