人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

大班小蝸牛教學反思篇一

開課時，我先以畫蝸牛的方式，通過復習蝸牛的各個部分，激發學生的興趣。復習放大鏡的使用，巧妙的引入本節課的課題：觀察蝸牛的爬行。在這個環節，這個流程比較順暢，銜接得也比較順利。但在教學過程中，我語言比較啰嗦，表達也不夠簡潔。其他評課老師也給我提了很多很好的意見，如一些無關的環節是否可以直接省略，保證教學能順利完成。

本節課的教學目標之一是通過多次的觀察，了解蝸牛爬行的運動器官以及其它身體部位是怎么配合進行爬行餓。在這個環節中，學生觀察的積極性和參與度都很高。按照原計劃，本節課要有三次的觀察，通過多次的觀察，循序漸進地指導學生觀察要有目標，并根據觀察時遇到的問題進行再次的觀察。通過不斷的調整，更深入的了解蝸牛爬行時各個身體部位是如何配合爬行的。學生通過兩次的觀察，基本了解蝸牛主要是利用腹足進行爬行的。并且在觀察中能發現其他的身體部位也能配合進行爬行。知道在觀察時為了不遺漏，要按一定的觀察順序進行觀察，或是對有爭議的部位再進行細致的觀察，細微觀察時要使用放大鏡這個工具。學生對觀察方法有更深刻的認識，對放大鏡的使用也更加熟練。

通過活動，學生感受到觀察的樂趣，豐富了學生的學習生活，拓寬了學生的知識面。學生對綜合實踐課更加喜歡和熱愛了。下課后，學生總會急于把自己的發現告訴老師或與其他同學交流，期待下節綜合實踐課了。通過“小衛士”環節，讓學生了解整理衛生也是實踐中的一個很重要的環節及良好的習慣。

在教學中有收獲也有遺憾，這節課就有好幾個方面存在不足：

我教學時，語言不夠簡潔，重復的話語偏多。在教學設計中，一些不是太必要的環節可可以省略。活動時目的性要更加明確，這樣學生活動時可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不會出現浪費時間或其他人無所事事的情況。為了解決這個問題，其他老師提出了好幾個建議。如：把重點字板書在黑板上，或用課件寫出主要的注意事項等。教師的語言要更加簡潔，表達要清楚。

在授課中，我還是習慣當一個主導者，沒有充分的放手讓學生去實踐，去發現問題，并根據自己的問題來想辦法設計方案，解決問題。對一些比較好的課堂生成，挖的不夠深，引導得不夠準確。對學生的引導方面還需要進一步的豐富相關的理論，多上多想多改。

本節課的一個難點是通過觀察，能用多種觀察記錄方法來記錄觀察結果。學生能知道記錄觀察結果主要有圖文方式、文字方式、表格方式等。學生對圖文及文字掌握的還不錯，但對表格的填寫還是不能掌握。由于時間的關系，學生對表格的填寫是一知半解，對填寫表格時應該要注意的問題及該用什么樣的詞語來填寫都不是很清楚。

在以后的教學中，一定要多研讀教材，理解編者的意圖，要多閱讀，拓寬自己的知識面。學著放手，相信學生，學習引導技巧。要提高自己的表達能力及教學能力，充實自己，爭取給學生更大的幫助。

大班小蝸牛教學反思篇二

《蝸牛》的故事講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。

小蝸牛說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境：“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的'草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”

小蝸牛說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”

通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。

不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。

但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。

大班小蝸牛教學反思篇三

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的'爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。

但對于小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。

一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現了四季的特征和循環性，學生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

大班小蝸牛教學反思篇四

科學課的宗旨是培養小學生的科學素質，我就“蝸牛”這一課的教學說說是怎樣引導學生進行科學探究，培養學生的科學素養的。農村學校要利用獨特的地理和環境資源，因為蝸牛在農村的環境里比較容易捉到，因此我起先安排了課前準備和學生一起捉蝸牛，在捉蝸牛的過程中使學生對蝸牛的生活環境有深刻的感受，因為學生在捉蝸牛的過程中了解到它的生活環境后就容易找到蝸牛。然后在教學時學生已有親身的體驗，這樣使學生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學，為學生學習好蝸牛打下了良好的基礎，同時充分調動了學生熱愛科學，勇于研究的積極性。在教學時我也充分利用他們已有的生活經驗及智力結構，使學生們真正成為課堂教學的主體，讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物，從而去主動地探究事物，這樣獲得的知識必然是生動、具體、深刻、牢固的，可以說有的是終生難忘的。

第一步：讓學生一進課堂，馬上投入到了自由的觀察活動中。充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

第二步：觀察蝸牛的外形和活動方式等。在觀察和交流中讓學生進一步加深對蝸牛的認識，同時也體會到觀察動物的一些方法。

第三步：對蝸牛食物的探究和飼養，使學生進一步了解蝸牛。獲得新的知識和新的發現

1、注意學生的年齡特點，營造既適合學生年齡特點，創設直觀生動的學習情景，同時利用農村小學的地理環境優勢讓學生課前感受親自捉蝸牛，充分調動學生的學習興趣和探究欲望。

2、把經歷活動的過程充分地還給學生，讓學生在個體和集體的研究、交流等過程中，體驗一系列的直接經驗，體驗觀察過程的基本方法，使學生的主動學習，合作學習和探究學習有充分的時間和空間。

3、教師真正成為學生活動的促進者，參與者、合作者。

在本課教學活動中，沒有大量的提問和敘述，沒有精彩的講解，但為學生的探究活動創設了一定的情景，引導學生制訂研究目標，在活動中利用小組合作，引導學生進行觀察、交流和共享。促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗。并引導學生在探究的過程中發現更多的新問題。

大班小蝸牛教學反思篇五

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的`相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

利用午自習補救一下，讓學生的模仿練習對話，更完整，說的更充分些。

《蝸牛》

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大班小蝸牛教學反思篇六

《蝸牛》是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊動物單元第二課。本課主要使學生通過觀察活動獲得對蝸牛的豐富的直接認識。蝸牛身體的觀察可以使孩子們經歷按照一定順序觀察、從整體觀察到局部觀察的過程，同時培養學生猜測、推測能力。觀察蝸牛殼的過程會對孩子們在其它的觀察活動中發現更多的觀察內容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀察，又可以使學生在新的層面提出更多問題，發現更多問題。在教學中教師應大膽放手，讓學生在觀察中大膽質疑，指導學生合理的猜測、推測，培養學生仔細觀察、善于思考的科學態度。

三年級的學生已經具備一定的觀察能力、運用簡單工具觀察的能力和初步的提出問題、分析問題的能力。并且他們有很強的好奇心，好動性較強，對小動物會產生濃厚的興趣，所以學生在觀察活動中能夠及時地質疑，并用猜測、推測等方法進行分析。教師在教學中應充分為學生提供觀察的時間和空間，發揮學生的主動性。

1、情感態度價值觀：

在觀察活動中激發學生熱愛小動物的情感，培養學生仔細的觀察、善于思考的科學態度。

2、科學探究：

讓學生經歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。在活動中能夠積極思考、善于提問，并且對他們的發現進行一些猜測、推測。

3、科學知識：

了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。

讓學生經歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。培養學生猜測、推測能力。

使學生體會到在觀察活動中提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內容。

1、個人或小組觀察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。

2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。

3、具有螺線結構的物體或物體圖片，如海螺殼、盤狀的蚊香、旋渦、牽牛花的纏繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。

4、準備幾個開拓新的觀察內容的關于蝸牛殼的問題。

整個活動過程以學生觀察為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生自主探究，經歷發現過程，從而調動學生的'主體性，讓學生在互相交流中有所收獲。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標

1、談話引入對蝸牛的觀察師：小朋友們，你們誰觀察過蝸牛？能說說蝸牛是什么樣的嗎？

2、提出觀察方法師：你們用放大鏡觀察過蝸牛嗎？

1、引入——了解學生對觀察蝸牛的興趣基礎及學生對蝸牛的了解情況。

2、學生往往對觀察工具的使用感興趣，此時提出用放大鏡觀察可激發學生觀察興趣。

1、確定觀察目的和要求（生拿出準備好的蝸牛）師：我們先來觀察蝸牛的身體，蝸牛的身體是怎樣的？（生說）師：用放大鏡依次觀察它的頭部、腹部和尾部，重點觀察頭部，看有什么發現？（學生個人用放大鏡觀察）

1、蝸牛身體的觀察內容相當豐富，明確提出目的、要求，有助于學生觀察活動的展開。

2、教師重點指導學生在觀察中發現問題，提出問題并進行一些猜測、推測，訓練了學生的思維。

1、觀察蝸牛殼的討論師：你觀察過蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀察會有多少觀察內容？（學生匯報）

1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀察對象，對孩子們在其它的觀察活動中發現更多的觀察內容方面會施加積極的影響。

2、通過設問、追問，推動學生思維，在問題中引領學生的觀察活動向著更深入處或更廣闊處拓展。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標

師：同桌互相觀察一下對方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線的展開方向一樣嗎？兩種展開方向不同的螺線該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現象呢？（生試說）師出示具有螺線結構的照片。（生了解）

2、觀察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們為蝸牛準備了幾種食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀察，看有什么發現？（生以小組為單位進行觀察活動）師：你有什么發現？有哪些疑問？（生可能會提出：蝸牛靠什么發現食物？在多遠能發現食物等）師：要解決這些問題，我們今后就要不斷研究。

1、在觀察蝸牛吃食物的過程當中，學生在新的層面上會提出更多問題。

2、讓學生嘗試自己設計觀察活動，對學生思考問題的全面性是個鍛煉。在觀察活動中，學生會提出一些有價值的問題，這些問題也許能直接導致新的觀察研究和新的觀察研究設計。

說一說蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說）師：這節課你還有哪些收獲？通過交流，進一步鞏固本課學習內容。

活動和時間教學活動過程設計教學方法——期望達到的目標

想繼續研究蝸牛嗎？有興趣的同學回家后可飼養蝸牛，在飼養過程中你會發現更多。師結合書中20頁左下的圖，向學生介紹飼養蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學觀察活動中產生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續自己的探究活動。根據學生興趣，不要求每個學生都飼養蝸牛。

這節課我為學生提供了充分的觀察探究的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。學生經過深入、細致的思考，提出了很多有深度的問題，如：蝸牛殼上的螺線的圈數與蝸牛的年齡有關系嗎？蝸牛在多遠的地方能發現食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會怎樣？在問題生成后讓學生自己去推想、猜測，自己去分析問題。在科學教學中，教師不再是權威，他不能回答，也不可能回答學生提出的種種問題，而且，教師也不應該成為學生獲得答案的機器，而應成為學生獲得知識、方法的引導者，學習動力的激勵者，點滴成就的欣賞者。

大班小蝸牛教學反思篇七

昨天的美術活動是“蝸牛”，在讓幼兒看過范畫以后我只對孩子提出了兩個作畫的要求：

1、殼要大，選用相近色作畫；

2、你覺得怎么好看就怎么畫。

結果孩子的畫真是出乎我的意料，特別是蝸牛的身體形態各不相同，有得只畫一個蝸牛頭，伸在殼外，說是它在和朋友捉迷藏；有的寶寶把身體畫得像只小船，蝸牛正在爬；還有的把身體畫在殼上，說是蝸牛四腳朝天在曬太陽……可以說全班的小朋友想象都很特別，而且在整個作畫的過程中幼兒的情緒始終是積極的。本次活動的成功在于老師相信孩子，作畫要求比較開放。

從活動中可以看出孩子的想象力是驚人的，只要你給他空間、時間，他們就能插上想象的翅膀飛翔。在整個活動中我沒有增加任何的要求，只是根據孩子的想象給予技能上的指導。由于孩子在畫自己的所想，所以作畫時顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產生了那么多的創意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態我都沒有想到。

我想作為一名老師不是我說你做，你唯師唯書，而要善于激活孩子的思維，讓孩子獨立思考，產生自己的思想，如果我們的教育總是建立在一個問題只有一個答案的基礎上那我們的教育就是失敗的。我們要讓孩子充分發揮自己的個性，允許標新立異，沒有個性的教育可悲的，沒有個性的民族也是可悲的。

世界上沒有兩片同樣的樹葉，那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在，相信用這樣的觀念來教育孩子，孩子一定會成長得更棒的！

大班小蝸牛教學反思篇八

音樂是一門聽覺藝術，因此“聽”應作為中小學生音樂教育的一條主線。如果說音樂欣賞課是培養學生聽的審美能力，那么聽唱培養的則是學生的記憶力與再現能力。

在學習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，我根據小學低年級的學生在學習中以外部活動和游戲為興趣的特點，在上課前，我把學生分成蝸牛隊和黃鸝鳥隊來展開聽音視唱的音樂游戲競賽，大大增加了學生學習的興趣。

聽音游戲開始了，每隊在隊長的帶領下各選派出兩名同學參加比賽。每人頭上戴一個音符頭飾，隨意站成一隊。教師先給一個標準音，然后按照樂句中音符出現的先后順序分別彈奏出來，戴頭飾的同學則按照師彈奏的順序從新排成一隊。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的同學們屏住呼吸、側耳傾聽，恐怕自己給隊里抹黑。很快根據自己的判斷從新站成一隊。教師再彈奏出第二組音符“5、3、2、1”，請另外一組的同學進行比賽。

擔任本次比賽的評委是全班同學。教師只起一個輔助作用。當一個同學聽辨后，大多數同學都能夠準確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時候，教師及時補充，給予標準答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一個小獎杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂的海洋。

看的出來，同學們對這種形式的學習非常感興趣。

（1）55535︱165︱；

（2）55532︱132︱；比賽難度加大了，同學們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂句非常輕松地學會了，再學唱歌曲就輕車熟路了。

大班小蝸牛教學反思篇九

上課伊始，我親切地與學生聊找蝸牛朋友的經驗，并把一個學生的蝸牛要來看，然后“不經意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自己蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。學生說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學生感到無計可施了，我才告訴學生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創設這樣的情境，使學生發現自己對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調動起學生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發現了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是興趣。”小學生的好奇心較重，我在教學中運用各種手段把這種好奇心發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，激發研究的欲望。

在研究蝸牛的環節，學生提的關于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，學生的.小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發掘。

研究時，學生選了幾個問題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學生的研究才如魚得水。在我的指導下，學生有條不紊地提出猜想、設計方案、領取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報。看到他們真的“像科學家那樣真刀真槍地搞科學”，我感到由衷地喜悅。

聽課教師的課后反饋：

本節課的設計和實施，教師著眼于“課程目標”，置“學生的發展”于課堂教學的始終，把學生的發展權還給學生，讓學生自主觀察、探究，鼓勵學生從不同的角度，不同的層面去尋找問題的答案，有效地培養學生的創新精神。教師舍的花時間，讓學生去探究，給學生創造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個學生都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵學生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發出智慧的火花，全班所有的學生都投入了“探索科學奧秘”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。