無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

草船借箭的教學反思免費篇一

這個學期面對全校的語文老師我上了一節公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節課都比較順，都能按教學環節進行，重點突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極。一節課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學容易得多了，學生按照老師設計的環節，一環一環地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。

在這節課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環緊扣一環，引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方，沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作為學習的主人。

總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭的教學反思免費篇二

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清一件事。經過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學生質疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊！今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發言。

草船借箭的教學反思免費篇三

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫。

教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1．從題入手，因題質疑。引導學生關注“借”，培養學生的提問能力，確定教學重點；

3．發散思維，勇于探索。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據，就沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維能力。

告訴學生小說與真實歷史的區別，培養學生辯證看待問題。

最后鼓勵大家分享關于人物的故事，培養閱讀興趣。

草船借箭的教學反思免費篇四

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為。”

今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

生a：周瑜明知故問，真陰險！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生c：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

生d：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

……

通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生e站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

……

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭的教學反思免費篇五

《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現,就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。

1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發學生課外閱讀的興趣。

2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。

3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。

老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區。其實錯了，就像這兩節課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。

草船借箭的教學反思免費篇六

第二課時主要分析人物特點。我以復習回顧導入新課，回顧了故事的起因、經過、結果。這時我才發現同學們上節課掌握地也不好，提問的幾個同學雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節課，我以為幾名同學說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經過、結果。所以也沒有讓同學們做筆記。這節課我又在黑板上寫下了故事的起因、經過、結果，要求同學們寫在書上。

備課時看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學們自主找出具體的語句來體會人物特點。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”

“當時，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”我出示了這句話。“這天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道。“不是。”同學們紛紛回答。“對，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預測到的。我們怎么知道他早有預測呢？”我看向同學們。大家一時不知如何回答。我告訴同學們通過“第一天，不見他有什么動靜；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預測到三天以后必有大霧。“當時又沒有天氣預報，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學們。同學們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮會觀天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會觀星象，所以他會預測天氣。”我在黑板上寫下“知天文”。

我想以此開頭，給學生提供一個范例，然后讓同學們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現諸葛亮特點的語句，總結諸葛亮的人物特點。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進行。在巡視過程中，我發現，我提的問題還是比較空，學生無從下手。

此刻，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算，我真不如他。文中哪里體現諸葛亮神機妙算呢？同學們似乎還是一頭霧水。這時的我尷尬了。索性還是我一個一個提出問題吧。所以，這節課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學們做筆記中進行的。

我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學生沒有相關知識儲備，課前也沒有資料補充，所以同學們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機智。三是教學支架設置不當，問題過于寬泛，不夠細化。

再次梳理教學思路，一可以按照起因、經過、結果三部分，按部學習。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風生的氣度。

草船借箭的教學反思免費篇七

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。

在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權交給學生，讓學生自己自讀發現、感悟，在指導有感情的朗讀，體現了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。

從這節課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發展。

草船借箭的教學反思免費篇八

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的`才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

首先，講讀課文時學生帶著問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主探究、討論交流學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

草船借箭的教學反思免費篇九

首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養了愛說話、爭著說話的孩子。

反思如下：

a、采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。

b、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

c、“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！

d、“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。多謝！

e、“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

草船借箭的教學反思免費篇十

一、導入，了解羅貫中和《三國演義》

二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事

三、認讀詞語，寫字（三個生字）

四、再讀課文，了解故事的起因、經過和結果

這一環節出示了三個問題

同學們帶著問題讀課文，一邊讀一邊批注。

巡視過程中我發現孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個平時學習成績挺不錯的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰，需要弓弩。很顯然，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關鍵，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現不錯，他們大多數能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機陷害諸葛亮。而且有同學回答問題的時候能聯系名著本身，不局限于這篇課文。這一點不錯。

五、不同角度講故事

課文中設計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物，我讓孩子們任選一個角度，講述故事。zjx同學很積極，最先來講。他是從周瑜的角度來講的，講得很認真，但是他的講述還是存在問題的，因為如果是周瑜的話，中間諸葛亮的準備過程以及密謀過程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

對該生的講述漏洞我進行了特別的強調，希望其他同學引以為鑒。但由于時間關系。只有這一位同學講課故事。

回顧以上教學環節，還存在很多不足和困惑：

1.五年級的生字詞教學不應是重點，沒必要單獨拿出來，而是融入到讀課文的過程中，在讀中認識，讀中感悟。重難點字的書寫必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學生自己觀察自己寫會不要出錯，然后聽寫，全對有獎勵。這樣驅動可能戰果更好。

2.讀還是太少了，不扎實，導致很多學生對課文內容不熟悉。

這個問題很嚴重，幾乎每節課都存在，但由于趕進度又時常忽視，哎！可是進度是主要的嗎？學生的理解和掌握，學生語文能力的真正提升才是最重要的啊！兩個課時講不完就三個課時講嘛，沒有人規定所有的課必須兩個課時講完啊！

3.講故事的環節不應該放在這里

第一課時的學習，學生對課文內容只是初步了解，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個環節應該放到第二課時學生深入體會人物形象之后，這樣，近兩個課時的學習，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來更輕松一些。

那么這節課的這個環節應該怎樣改進呢？應該在第四個環節學生了解了故事的起因、經過個結果之后，讓學生按照起因、經過、結果這樣的發展順序講一講這個故事，豈不更好！

4.尊重學生的認識和表達

在交流故事的經過時，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學生的理解發言，只因我覺得他們講得太細了。而課堂上不應該老師把學生的發言往老師自認為正確的標準答案上靠。這個時候，如果學生存在困難，何不給學生搭起一個支架呢？比如填空式、關鍵詞提示等。而且過渡引導的時候要發揮雙重作用：既要對學生有針對性的指導，又要點明文章的關鍵所在。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

草船借箭的教學反思免費篇十一

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學們有什么想問的？

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？

學生自由讀課文，初步感知文本。

學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什么借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經過）

3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。

復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。

都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！