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素質教育論文篇一
高校實施素質教育是社會發展的必然，在培養高校護理學生上應根據護理專業的特點及社會對護理專業發展的需要，從思想政治素質教育、人文素質教育和專業素質教育等方面提升護理學生的綜合素質及能力，以滿足社會的需要。
護理學生；素質教育
高校實施素質教育，是全面貫徹黨的教育方針，落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的普遍提高大學生的人文素質和科學素質的要求。高校應以德育教育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發展和知識、能力、素質綜合協調發展的、適應未來社會需要的高級專門人才。護理專業是直接維系人的生命和健康的專業，其特點是護士面對的服務對象是人、是社會的人、是需要給予健康照顧的人，護理工作服務于人生老病死的各個階段，人們期望護士有高尚的情操和智慧、嫻熟的技能和優雅的舉止、良好的文化素養及健康的人格等優秀的心理品質與職業素養。為此，我們在培養高校護理學生上應更新觀念，積極探討如何提高護生的綜合素質，以應對當前社會對護理專業發展的需要。
思想政治素質教育是素質教育的靈魂，思想政治素質主要包括兩個方面的內容：一是馬克思主義理論、信念和政治方向的素質。主要體現在一個人的世界觀、人生觀、價值觀及對社會主義的堅定信念和對祖國、對人民的無限忠誠等；二是思想品德方面的素質，它主要體現一個人的道德品質、思想修養和道德境界的高低，體現為對人民、國家、集體能否獻身的精神等。這兩方面的內容構成了對學生進行思想政治素質教育的中心。思想政治素質教育依托人才培養的全過程，滲透到素質教育的各個環節之中。
因此在平時工作中應注意增強學生思想政治工作的針對性和實效性，以社會主義核心價值觀為主線，以基本道德規范為基礎，以愛國主義教育為重點，以理想信念教育為核心，以學生全面發展為目標，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用，把思想政治教育滲透到教學、管理和服務的各個方面，作到全員育人、全方位育人、全過程育人。同時結合青年學生活潑好動，希望多方位發展以及反對空談的心理需要，把抽象的理論教育與關注、討論國內外時事、社會熱點、焦點問題相結合，與欣賞經典愛國影片、黨史教育片相結合，與參觀考察愛國主義教育基地、博物館、科技館、改革開放成果展相結合；積極開展對學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；重視學生的職業道德教育和法制教育，注重學生誠信品質、敬業精神、責任意識和守法意識的培養。從而提升學生思想政治素質。
文化教育是素質教育的基礎，可以為學生的業務素質的培養提供廣博而深厚的文化底蘊。在當今的知識經濟時代，人們面對科學技術問題、經濟問題、生態環境問題等都是一個復雜的系統，都需要運用多學科的知識進行綜合研究，加以解決。因此，廣博的文化知識能為業務素質的培養提供堅實的基礎。護理工作在本質上是充滿關愛的服務，而服務是無形的商品，給人帶來的遠非物質和感官的滿足，所以要求護士必須理解人，關懷人，必須具有很強的人文精神，護士具備寬容、豁達、博愛的胸懷，才能為病人提供有感情、有內涵、有愛心的護理。因此人們把護理稱為——極具人文特征的專業，把護士——稱為極具人文精神的人。
根據這一專業特征，加強對護理學生的人文教育和培養尤為重要。因此人文素質教育應貫穿大學始終，不同年級都應具有不同的培訓內容。首先是通過增加人文課程設置或加大人文課程的課時數來加強對學生人文知識的學習和培訓力度，如開護士人文修養、護理人際溝通與交往藝術、護理禮儀、護士形體訓練、護理心理學、護理倫理、護理法律等課程，同時還應注重隱性課程的開設，將護理人文素質教育融入護生日常的學習和實踐，結合專業特色，在入學教育、5·12護士節、學生畢業教育及學生日?；顒又羞M行護理人文素質的教育和職業教育，目的是通過人文素質的'教育使學生們懂得熱愛、學會奉獻、學會溝通、學會合作提升自身的人格修養，成為有教養、有品位、有尊嚴、有內涵、懂得尊重人、理解人、體貼人、照顧人，以及具有高雅的氣質、儀態、行為等由內到外散發出知性之美的專業人才。
大學專業教育是素質教育的內核，應培養具有基礎扎實、知識面寬、能力強、有專業特色專門人才，基礎扎實是專業人才進一步發展的前提，現代科學的綜合性與交叉性，需要學生具有廣闊的知識面，成為復合型的專業人才。因此在對護理專業人才培養上必須在教育思想、培養模式、教學內容、教學方法等方面進行一系列的改革，以提高教學質量為核心，優化教學總體設計，對課程和教學內容進行整合，構建新型的課程體系；繼續加大人文學科的比例，將專業課程提前，讓學生早接觸專業，早了解專業；改革實踐教學、強化護理技能訓練，讓學生早接觸臨床、多接觸臨床；在教學中注重加強基礎與臨床的結合、理論與實踐的結合、醫學護理學與人文學科的結合，切實提高學生的臨床思維能力和臨床操作能力，使學生在基礎理論、基本技能和基本素質方面得到較好地培養和提高。
校園文化具有潛移默化的作用。校園文化對學生道德素質、心理素質的培養起著重要的作用，通過校園文化熏陶所形成的素質，往往更深刻、更牢固。因此要努力營造學院文化氛圍，激勵學生勤奮學習，努力成才。采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，創造良好的教育環境。在校園內設立宣傳欄、名言、名句、名醫、名畫、專題文苑等文化長廊、宣傳學院辦學理念、護理學發展及護理研究動態等。利用各種形式及時向學生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事。開展多種有益于身心發展的文化、體育、文藝、美術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶，每學期可以通過定期開展專業知識與技能大賽、歌詠比賽、文藝表演、書法展覽、法制講座等活動來鍛煉學生、教育學生，通過開展多種形式的校園文化活動，形成蓬勃向上、文明和諧的校園文化氛圍。
現代教育的理念和未來醫學護理學發展的趨勢都要求培養具備人文素質和科學素質的醫學護理人才，因此在對學生的培養上必須把堅持學習科學文化與加強思想修養的統一；堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一；堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一作為素質教育的基本準則，力求通過對學生綜合素質的培養教育，使學生學會做人并具備基本專業能力及創新能力，學會做人即有高尚的理想、優良的道德、和諧完美的精神個性、求真的科學精神、文明的人文素養，具備基本專業能力包括：護理專業技能、人際溝通與合作能力、語言表達能力、審美能力、解決沖突的能力、獨立適應社會生活的生存能力和創新能力，真正成為社會主義事業的建設者和接班人，加入到國家富強、民族振興的偉大事業中，為中國實現現代化、為中華民族的偉大復興而努力奮斗。
素質教育論文篇二
論文摘要:提高大學生的素質及實施素質教育是當今高等教育（包括高等職業技術教育）的核心問題。本文闡述了與大學生素質相關的思想道德素質、業務（專業）素質、人文素質、身體素質及心理素質等五個方面的基本內涵，指出了實施素質教育的主要內容和具體措施，對大學生進行素質教育具有較強的針對性和較高的參考價值。
一、引言
素質一詞我們并不陌生，在教育教學中經常被提起。自1993年“中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”發表后，全國上下，在教育領域引發了一場大的革命。素質教育成了根本的教育理念，并不斷在推進、發展。在我們的教學中，常常提出“傳授知識，培養能力，提高素質?！痹谖覀兊娜瞬排囵B方案中明確指出:素質教育為根本。因此，如何提高大學生的素質及實施素質教育成為當今高等教育的核心問題，是教育工作者要深入學習和研究的重要課題之一。
二、素質的內涵與內容
1、素質的內涵。素是表示本來的意思或本色。而素質是指事物本來的性質。在心理學上，素質是指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。素質用在一個人的內在品格上是指父母先天給予的基因狀態，通過后天的社會影響和教育后所形成的內在品格。是人的知識和能力的綜合表述。素質是一個人的內在品格，并通過知識和能力表現出來。
2、素質的內容。素質是一個人的內在品格，是知識和能力的綜合表述。因此，對于不同的人群，素質的內容也有所不同。這里我們以大學生為對象，其總體素質要求筆者認為應包括以下五個方面內容:思想道德素質、專業（業務）素質、人文素質、心理素質及身體素質。
三、素質教育
針對大學生五個方面的素質內容進行教育和影響，使學生得到全面發展，綜合素質全面得到提高的過程就是素質教育。素質教育是整體的、全方位的、不是單一的。
（一）思想道德素質教育
對于大學生來講，樹立堅定的政治觀，科學的世界觀、人生觀，良好的道德觀，勤奮的勞動觀是十分必要的。筆者認為，在大學生綜合素質的五個基本部分中，思想道德素質和業務（專業）素質的培養和提高是比較關鍵的，而思想道德素質的培養尤其重要。
在實施思想道德素質教育中，應明確:
1、思想道德素質教育的基礎內容。對于大學生來講主要是學習如何做人，做怎樣人的問題。即行為準則--如何破除自私自利、明辨善惡是非、開朗大方、熱愛集體、吃苦耐勞、尊師重友、遵守紀律、愛護公物、注重公德、保護自然、行為文明等。
2、思想道德素質教育的主體內容。即思想準則--破除迷信、樹立正確的世界觀、人生觀、熱愛祖國、有理想、有遠大抱負等。
3、思想道德素質教育的主導內容。即社會主義的思想道德--愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛護公共財物的五愛教育及為社會、為人民貢獻過程中實現個人價值的觀念。做一名有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。
4、思想道德素質教育的構成系統。思想道德素質教育系統是多渠道、多方面綜合因素構成的，主要包括:一是主導思想道德素質教育系統。即“兩課”、各總支、輔導員、班主任等專門的思想道德素質教育系統。二是學科思想道德素質教育系統。即學科知識內容中的德育因素、學科施教活動中的德育因素、學科學習過程中的德育因素等。三是養成思想道德素質教育系統。即學科之外的美育、體育、勞動技術、校園文化等。
5、思想道德素質教育的對策。筆者認為，思想道德素質教育的對策主要從以下五個方面研究探索。一是貫徹實施思想道德素質教育重在建設的方針；二是建立思想道德素質教育工作體系；三是通過創建示范工程建設等辦法促進思想道德素質教育；四是運用現代傳播手段，推進思想道德素質教育；五是自主式的思想道德素質教育。
（二)業務(專業）素質教育
大學生的業務（專業）素質教育是教育的重點。業務（專業）素質主要表現在科學文化知識、能力和職業崗位技能等方面。針對不同的專業其內容有所不同。
1、專業知識的教育。知識是人們在改造世界的社會實踐中獲得的科學認知和經驗總結。也就是說知識是從社會實踐中得來的對事物的認知，是人們對社會實踐成果的積累和存貯。對大學生知識的傳授主要是依據專業教學計劃（人才培養方案），教學大綱及選用合適的教材，通過課堂、實踐教學環節和業余時間的各種活動，達到人才培養目標的要求。通過師生雙向活動，來傳授并使學生掌握相應的基本理論知識和實踐應用知識。也就是學科理論及實踐知識。
2、專業能力培養。能力是指人們應用已有知識，認識并解決實際問題所具有的品質。知識是能力的基礎，沒有知識就不可能具備能力。能力的表現形式是多樣的，存在于社會中每個獨立存在的事物中。人有多少活動領域就應有多少能力。隨著知識，信息量的增加，其能力也發生變化。人的活動領域增多，使人的能力也增強。技能，存在于能力之中，但它有別于通常所說的能力，它是指人體各器官產生運動后所形成的能力。例如，操作技能、表演技能等。技能的提高同樣是從課堂、實踐等各教學環節來實現的。從傳授知識中培養能力，從而達到提高素質的目的。實踐教學環節，更突出體現能力和技能的培養。在專業能力的培養過程中，廣大教師應該成為傳授知識、培養能力、提高素質的忠實工作者。
（三）人文素質教育
人文素質是相對于科學知識、專業素質而言，是一種基礎的社會文化素質。其實質是如何做人的問題。人文是指人性和教養。這是每個人在社會發展進程中，都需要面對的問題。人文素質教育正是在這方面給人以指向并授予人以能力和方法。
人文素質的培養與發展，不僅需要通過專業教學計劃去實施，更要通過個人愛好和自我發展，通過校園文化和社會影響去熏陶，通過哲學、語言、文學、藝術、音樂、體育、歷史、哲學、法學、論理學等學科領域受教育，受感染，獲得人格的塑造和教養的提高。
（四）身體素質的教育
身體素質是對一個人體質、體魄上的完美要求。身體素質主要由以下幾方面構成:體質--完美的構成和健康的質地；體魄--健康和強壯；技能--體育運動的技能和技巧；衛生知識--人體解剖學常識、防治病常識等。只有在體質、體魄、技能、衛生常識等方面得以健康發展，才能實現身體素質的完美要求。
（五）心理素質教育
心理素質對大學生來講至關重要，心理素質是非智力因素，需要在家庭、社會和學校的教育影響下逐漸養成，形成品格。健康的心理素質應具有堅強的毅力、持久的耐力、樂觀的態度、穩定的情緒、較強的組織能力、表達能力、臨場應變能力、敬業精神、競爭意識、寬容的態度、友好往來、和睦相處等一些非智力因素。
通過心理素質的培養、教育、養成，使自己更好的適應社會、適應生活、適應未來。否則，將產生心理變態，人格扭曲，思維混亂，行事盲目，做不好應做的事，甚至做了壞事。
四、結論
本文通過對大學生的素質與素質教育的分析與探索得出:(1)確立了素質與素質教育的內涵，明確了概念；(2)確立了對大學生素質要求的五項內容；(3)提出了對當今大學生的思想道德素質、業務素質、人文素質、身體素質、心理素質的教育內容，教育方法和渠道。并對大學生進行素質教育的主要意義予以論述；(4)對研究及實施素質教育具有較高的指導作用和參考價值。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司。高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[m]。北京:人民郵電出版社，2003:8.
[2]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[z]。國發[2002]16號。
素質教育論文篇三
論文摘要：提高大學生的素質及實施素質教育是當今高等教育(包括高等職業技術教育)的核心問題。本文闡述了與大學生素質相關的思想道德素質、業務(專業)素質、人文素質、身體素質及心理素質等五個方面的基本內涵，指出了實施素質教育的主要內容和具體措施，對大學生進行素質教育具有較強的針對性和較高的參考價值。
一、引言
素質一詞我們并不陌生，在教育教學中經常被提起。自1993年“中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”發表后，全國上下，在教育領域引發了一場大的革命。素質教育成了根本的教育理念，并不斷在推進、發展。在我們的教學中，常常提出“傳授知識，培養能力，提高素質。”在我們的人才培養方案中明確指出：素質教育為根本。因此，如何提高大學生的素質及實施素質教育成為當今高等教育的核心問題，是教育工作者要深入學習和研究的重要課題之一。
二、素質的內涵與內容
1.素質的內涵。素是表示本來的意思或本色。而素質是指事物本來的性質。在心理學上，素質是指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。素質用在一個人的內在品格上是指父母先天給予的基因狀態，通過后天的社會影響和教育后所形成的內在品格。是人的知識和能力的綜合表述。素質是一個人的內在品格，并通過知識和能力表現出來。
2.素質的內容。素質是一個人的內在品格，是知識和能力的綜合表述。因此，對于不同的人群，素質的內容也有所不同。這里我們以大學生為對象，其總體素質要求筆者認為應包括以下五個方面內容：思想道德素質、專業(業務)素質、人文素質、心理素質及身體素質。
三、素質教育
針對大學生五個方面的素質內容進行教育和影響，使學生得到全面發展，綜合素質全面得到提高的過程就是素質教育。素質教育是整體的、全方位的、不是單一的。
(一)思想道德素質教育
對于大學生來講，樹立堅定的政治觀，科學的世界觀、人生觀，良好的道德觀，勤奮的勞動觀是十分必要的。筆者認為，在大學生綜合素質的五個基本部分中，思想道德素質和業務(專業)素質的培養和提高是比較關鍵的，而思想道德素質的培養尤其重要。
在實施思想道德素質教育中，應明確：
1.思想道德素質教育的基礎內容。對于大學生來講主要是學習如何做人，做怎樣人的問題。即行為準則--如何破除自私自利、明辨善惡是非、開朗大方、熱愛集體、吃苦耐勞、尊師重友、遵守紀律、愛護公物、注重公德、保護自然、行為文明等。
2.思想道德素質教育的主體內容。即思想準則--破除迷信、樹立正確的世界觀、人生觀、熱愛祖國、有理想、有遠大抱負等。
3.思想道德素質教育的主導內容。即社會主義的思想道德--愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛護公共財物的五愛教育及為社會、為人民貢獻過程中實現個人價值的觀念。做一名有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。
4.思想道德素質教育的構成系統。思想道德素質教育系統是多渠道、多方面綜合因素構成的，主要包括：一是主導思想道德素質教育系統。即“兩課”、各總支、輔導員、班主任等專門的思想道德素質教育系統。二是學科思想道德素質教育系統。即學科知識內容中的德育因素、學科施教活動中的德育因素、學科學習過程中的德育因素等。三是養成思想道德素質教育系統。即學科之外的美育、體育、勞動技術、校園文化等。
5.思想道德素質教育的對策。筆者認為，思想道德素質教育的對策主要從以下五個方面研究探索。一是貫徹實施思想道德素質教育重在建設的方針；二是建立思想道德素質教育工作體系；三是通過創建示范工程建設等辦法促進思想道德素質教育；四是運用現代傳播手段，推進思想道德素質教育；五是自主式的思想道德素質教育。
(二)業務(專業)素質教育
大學生的業務(專業)素質教育是教育的重點。業務(專業)素質主要表現在科學文化知識、能力和職業崗位技能等方面。針對不同的專業其內容有所不同。
1.專業知識的教育。知識是人們在改造世界的社會實踐中獲得的科學認知和經驗總結。也就是說知識是從社會實踐中得來的對事物的認知，是人們對社會實踐成果的積累和存貯。對大學生知識的傳授主要是依據專業教學計劃(人才培養方案),教學大綱及選用合適的教材，通過課堂、實踐教學環節和業余時間的各種活動，達到人才培養目標的要求。通過師生雙向活動，來傳授并使學生掌握相應的基本理論知識和實踐應用知識。也就是學科理論及實踐知識。
2.專業能力培養。能力是指人們應用已有知識，認識并解決實際問題所具有的品質。知識是能力的基礎，沒有知識就不可能具備能力。能力的表現形式是多樣的，存在于社會中每個獨立存在的事物中。人有多少活動領域就應有多少能力。隨著知識，信息量的增加，其能力也發生變化。人的活動領域增多，使人的能力也增強。技能，存在于能力之中，但它有別于通常所說的能力，它是指人體各器官產生運動后所形成的能力。例如，操作技能、表演技能等。技能的提高同樣是從課堂、實踐等各教學環節來實現的。從傳授知識中培養能力，從而達到提高素質的目的。實踐教學環節，更突出體現能力和技能的培養。在專業能力的培養過程中，廣大教師應該成為傳授知識、培養能力、提高素質的忠實工作者。
(三)人文素質教育
人文素質是相對于科學知識、專業素質而言，是一種基礎的社會文化素質。其實質是如何做人的問題。人文是指人性和教養。這是每個人在社會發展進程中，都需要面對的問題。人文素質教育正是在這方面給人以指向并授予人以能力和方法。
人文素質的培養與發展，不僅需要通過專業教學計劃去實施，更要通過個人愛好和自我發展，通過校園文化和社會影響去熏陶，通過哲學、語言、文學、藝術、音樂、體育、歷史、哲學、法學、論理學等學科領域受教育，受感染，獲得人格的塑造和教養的提高。
(四)身體素質的教育
身體素質是對一個人體質、體魄上的完美要求。身體素質主要由以下幾方面構成：體質--完美的構成和健康的質地；體魄--健康和強壯；技能--體育運動的技能和技巧；衛生知識--人體解剖學常識、防治病常識等。只有在體質、體魄、技能、衛生常識等方面得以健康發展，才能實現身體素質的完美要求。
(五)心理素質教育
心理素質對大學生來講至關重要，心理素質是非智力因素，需要在家庭、社會和學校的教育影響下逐漸養成，形成品格。健康的心理素質應具有堅強的毅力、持久的耐力、樂觀的態度、穩定的情緒、較強的組織能力、表達能力、臨場應變能力、敬業精神、競爭意識、寬容的態度、友好往來、和睦相處等一些非智力因素。
通過心理素質的培養、教育、養成，使自己更好的適應社會、適應生活、適應未來。否則，將產生心理變態，人格扭曲，思維混亂，行事盲目，做不好應做的事，甚至做了壞事。
四、結論
本文通過對大學生的素質與素質教育的分析與探索得出：(1)確立了素質與素質教育的內涵，明確了概念；(2)確立了對大學生素質要求的五項內容；(3)提出了對當今大學生的思想道德素質、業務素質、人文素質、身體素質、心理素質的教育內容，教育方法和渠道。并對大學生進行素質教育的主要意義予以論述；(4)對研究及實施素質教育具有較高的指導作用和參考價值。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司。高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編[m].北京：人民郵電出版社，2003:8.
[2]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[z].國發[2002]16號。
素質教育論文篇四
【摘要】高中學生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學等情緒。英語作為高中的基礎課程，且沒有相應的語言環境，學生的學習效果遲遲得不到提高，甚至對英語產生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長與發展。由此可見，在新的時代背景下，學生的心理素質教育顯得尤為重要，高中英語教師應當將教學與心理素質教育進行結合，以此促進學生健康成長與發展。
【關鍵詞】高中英語；心理素質；英語教學
心理素質教育對學生的學習與發展均具有極為重要的意義，在素質教育的背景下，高中英語教師不僅要注重學生的成績，還必須要關注學生的學習態度、心理健康，并將心理素質教育與教學進行結合，并提高教學的整體質量[1]。因此，高中英語教師應當將心理素質教育與教學進行結合，讓學生在學習知識的過程中心靈受到啟發，并逐漸形成健全的人格品質，最終促進學生的健康發展。
一、創設良好的課堂環境
英語與漢語有著極大的不同，且沒有相應的環境，學生在學習的過程中容易感到枯燥乏味，甚至產生反感、抵觸的心理，從而導致學習成績大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應當及時轉變教學方式，通過創設良好的教學環境來激發學生學習的動力與熱情，并努力去克服學習中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂觀積極、健康向上、認真努力的品格[2]。一般而言，教師是學生學習與生活的引導者，其可以通過座談會、私下交流、班級討論等方式來了解學生對英語的態度與看法，并根據學生的意見與建議合理調整教學方式，從而激發學生學習的興趣與熱情。通過親密無間的交流與溝通，學生的厭學情緒得到消除，學習興趣得到提高，最終促進課堂教學的良好發展。
二、對學生進行針對性指導
飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎。一般而言，學生都希望自己能夠學有所獲、學以致用，但其在學習的過程中經常會遭遇到挫折與失敗，感覺自己付出的努力與取得的收獲不對等，從而對某一科目產生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責學生不夠努力、不夠認真等等，而應理解學生、幫助學生，對其進行有針對性的指導，幫助學生找到成績無法得到提高的原因，并指導其盡快改進以往的學習方式，保證努力方向的正確性,讓學生成績能夠得到相應的`提高。同時，在學生的成績有所進步時，教師應給予及時的鼓勵與表揚，并勸勉其戒驕戒躁、繼續努力，百尺竿頭更進一步。通過針對性的指導與幫助，學生學習英語的自信心與積極性自然會獲得相應的提高，成績自然也會有所進步。
三、消除嚴肅的課堂氛圍
一般而言，現代教師都習慣采用照本宣科的方式進行教學，教師講學生聽，兩者之間的互動相對較少，導致課堂的氛圍變得嚴肅壓抑，在這樣的課堂環境下，自制力較好、學習積極性較高的學生自然會認真聽課，認真做筆記。但對于那些不喜歡這種教學氛圍的學生而言，其必然會感到壓抑、反感，從而對英語產生抵觸的心理，內心的消極情緒也會進一步迸發，不利于其學習與成長[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學生享受到學習英語的快樂。在課堂教學的過程中，教師可以適當講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語視頻等等，讓學生緊張的情緒得到相應的放松，并主動參與到課堂教學中，讓課堂充滿歡聲笑語。在這樣的教學環境下，即便是平時不怎么喜歡熱鬧的學生，其參與課堂教學的積極性與主動性也會得到相應的提高，從而提高了教學的整體效果。
四、實現評價的全面性
在教學的過程中，英語教師需要不定時向家長反饋學生的學習情況。一般而言，教師都會把學生成績當作唯一的評價標準，從而導致學習成績不好的學生受到家長的批評與責罵，學習成績好的學生則容易驕傲自滿，不利于學生身心健康發展。因此，教師在對學生進行評價時，應當根據學生平時表現、學習成績以及學習能力等進行綜合性評價，實現評價的全面性，更多的是以表揚與鼓勵為主，讓家長感受到學生的點滴進步，并改變學生對英語以及英語教師的偏見與看法[4]。在實現評價全面性的情況下，學生開始對英語產生興趣，從而提高其學習的信心與熱情，最終使得學生的學習成績與心理素質均得到全面提高。在新的教育背景下，教師應當及時轉變傳統的教學方式，在教學過程中融入心理素質教育理念，貫徹教書育人的根本理念。同時，教師應當多關心學生，給予其更多的關懷與鼓勵，讓學生能夠有飽滿的熱情去學習與生活，從而促進學生身心健康發展。
參考文獻:
[1]郝學峰.淺談新課標背景下高中英語素質教育的實施[j].軟件：教學，（02）：122.
[2]廖玉龍.新課改下高中英語教學的現狀分析與策略研究[j].校園英語，（11）：138.
[3]孫海燕.高中英語教師如何引領學生心理健康成長[j].散文百家：下，（02）：243.
[4]羅華偉.淺談高中英語教學中如何滲透心理健康教育[j].讀寫算：教師版，2015（32）：253.
素質教育論文篇五
數學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環境和就業觀念等因素的制約。為了適應科技、經濟和社會發展的各種需要，數學教學的重心也在不斷地變更和深化。現代的教育任務是“提高全民族的素質，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質，是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質和個性品質，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質。數學教學能增加人的正確思維，通過數學思維監控，更好地掌握科學技術并盡快地轉化為生產力。
在小學，學校教育的主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質教育固定在一種特定的`模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育
愉快教育著眼于調動學生的積極情緒，啟發學生對學習的興趣，把學習變為愉快的過程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發，去獲取各自的成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發現他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創造成功的機會，讓他做比較容易的數學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質教育再創新路。
素質教育論文篇六
[摘要]素質教育的基本目標，就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。要全面推進素質教育，關鍵還在教師。教育必須面向全體學生，而不應僅僅面向那些分數高的學生。就小學應如何進行素質教育進行了探討。
[關鍵詞]素質教育培養自強自立
素質教育教師素質主導作用教育事業涉及千家萬戶，關系國家和民族的未來，只有端正教育思想，才能實施創造教育，全面推進素質教育，才能切實保障青少年一代的全面發展和健康成長。素質教育“不是選擇適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育”，我們必須把每個人都當做人才來培養。教育必須面向全體學生，而不應僅僅面向那些分數高的學生。
一、應該提高教師的整體素質
1、認真搞好政治學習，樹立高尚的師德
認真學習《教師法》《義務教育法》《教師職業道德》，通過學習，培養、樹立典型，領導干部帶頭上主課，帶頭遵紀守法，帶頭搞科研，帶頭創一流成績，提高教師的政治素質，樹立高尚的師德。
2、加強教育理論的學習，提高業務能力
為提高教師的業務能力，組織教師學習教育理論。大搞創新研究，讓教師首先具有創新意識和創新思維。加強了各科骨干教師的培養，積極支持教師參與教育理論培訓和學科素質教育研討班，大力開展賽講和優質課評選，這樣教師整體素質才能有所提高。
二、利用課堂教學主陣地，大力實施素質教育，培養學生能力
1、學生為主體，教師為主導
素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程。
發展學生主體性的另一個重要方面是發揮教師的主導作用。教師“主導”正確、有力，學生的主體性才會得到充分的體現。那么，教師的主導怎么樣才算正確、有力？一是真正把學生當做課堂教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在于培養學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識；二是掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確發揮主導作用的主要渠道在于組織教學和啟發學生思維。
2、開放學生的思維空間
素質教育課堂教學要使學生學習知識、學會學習，歸根結底是學會思維。學會思維的第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。對此教師應在教學中予以引導和鼓勵，提倡思維無“禁區”，提倡學生向教師“發難”，提倡不同意見的爭論。有的教師習慣于教學參考書上的答案去框定學生思維空間，不讓學生自由思考，或只給學生思維以極小限度的自由，學生思維的想象即使飛翔開了，也要千方百計把它拉回到唯一的解法和標準答案上。還有一些教師習慣于提出一連串的問題來所謂的啟發學生，并借以推進課堂教學過程，卻不給學生發現問題，提出問題，思考問題的機會和時間。教師教案上設計好一個一個的問題解決了，并不等于學生的問題解決了，讓學生會的問題還不如讓學生自己發現問題，解決問題更有利于培養自己的思維能力。何況那些思考量很小的提問，那些讓學生齊聲回答“是”或“不是”，根本談不上思維訓練。
3、進行學法指導，教學生學會學習
長期以來，受傳統教育觀念的影響，教師把自己當做知識的傳播者，教學行為自覺或不自覺地受其支配，于是，教學活動成為單純的知識傳授。從教師方面看，“應試教育”把這種知識傳授型的教學推到了極致，各種為應付考試而采用的“招數”盡顯其能，最終扭曲教育的目標。這樣的教學，從根本上抹殺了學生的主體性和創造性。究其原因，則是對教學的根本任務缺乏正確的理解。教學的根本任務是“教”學生學會學習，挖掘學生學習潛能，不只著眼于當前的知識掌握和技能訓練。
4、精簡作業是減輕學生負擔的保證
作業要考慮多樣化。既有口頭作業，又有書面作業；既有只需要學生觀察，思考，討論的，又有學生親自動手實踐操作的；既有知識的記憶，運用，又有能力的訓練，培養，做到了各種形式合理的組合。作業還要考慮針對性，要不要布置作業，該布置多少，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。絕不搞一抄二背三默寫的機械重復。作業還要考慮全面。我們還根據學生實際，分清層次，因人設題。即由全體學生作的基本題，綜合題。以達到教學的基本要求，又有選作的開放題，供有能力的學生再提高訓練。這樣，既保證了優等生的吃飽問題，又解決了后等生的吃好問題。
三、學校應貫徹實行素質教育，把培養“自強、自立”學生作為目標。
學校的任務就是教書育人，教書是手段，育人是目的。學校應順應時代潮流和歷史要求，改革教學思路和模式，切實推行素質教育。一方面，學校在課程設置上要按照素質教育的要求，增加音樂、美術、體育、課外勞動等課程，讓學生全面發展。另一方面在教學方法上，要改填鴨式教育為啟發式教育，注重培養學生的獨立思考能力。還有一方面就是在考核標準上，要改變過去單純的以成績論英雄的做法，把體育、音樂、美術、課外實踐活動等納入考核，全面衡量一個學生。
四、家庭要積極配合學校的工作，同時承擔起對孩子的人文教育。
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。對孩子的教育，父母有不可推卸的責任，對于學校的工作，父母應積極配合，如學校要組織學生春游，父母就應該配合；學校要組織學生軍訓，父母也要配合。再者，家庭要積極承擔起孩子的人文教育。父母要教導孩子一些做人的道理，如做人要講信用，要言必行，行必果；做人要有孝心，要孝敬長輩；幫人要關心兄弟姐妹，要學“孔融讓梨”;做人要守規則講文明，過馬路要過人行橫道，遇見師長要主動打招呼。
五、強化學習，建立全民學習，終身學習的學習型社會。
作為全面建設小康社會的教育目標的重要內容。要把學習型社會、學習型組織作為問題共同研究，那是因為只有學習才是萬能的，只有學習才能從根本上解決生產力。學校素質教育的目的，不在于成果的大小，而在于不斷的追求，不斷地努力，促成組織以及全體成員不斷進步不斷發展。因而，我們首要的問題就是要抓學習。通過學習解決思想認識問題。要做到積極進取，不懈怠不懶惰不被動，不唯利是圖，講奉獻，通過學習更新觀念。教育工作不可能急功近利，沒有立竿見影的效果，要學會耐性，學會持之以恒。通過學習改進職業技術，教育者由于職業的特殊性，近些年來由于教育者的職業技術的落后和教育需求的增大，職業倦怠日趨嚴重，因而職業技術的改進已成為教育者急需解決的問題。此外，還有心理問題、能力問題、合作問題、溝通問題等等需要解決。因此，我們要通過各種學習手段來逐一排除。從學習途徑來看，首先是培訓。要強行培訓，強化培訓，全面培訓，全體培訓。
總之，要全面推進素質教育，關鍵還在教師。衷心希望各位同仁明確教育方向，攜手共進，為推進素質教育獻身、獻力、獻計、獻策，迎接我國教育事業新的的輝煌。
素質教育論文篇七
社區教育在滿足社區居民不斷增長的教育需求，提高社區居民思想文化素質、促進社區物質文明和精神文明建設方面，具有基礎性、先導性和全局性的作用。
當今社會，知識日新月異，知識信息、知識產業、知識經濟正向一體化、國際化、全球化迅猛發展。這些日新月異的新知識，直接影響到人們思維、生活、工作和學習的變革。一個人如果不善于學習，不注重不間斷地終身學習，就很難適應現代生活，就會成為新的現代“文盲”。只有不斷學習，追求新知，善于創新，才能跟上時代的步伐。當人們都有了這種學習求知欲望，那么，終身教育體系就應運而生了。
聯合國教科文組織會認為：“成人教育對于今天世界上許多成人來說，是代替他們失去的基礎教育；對于那些需要應付環境新要求的人們來說，是延長他們現有的教育；對于那些已經受到高級訓練的人們來說，是給他們提供了進一步的教育?！背扇私逃龖钚薪K身教育思想，促使人們走向成熟，幫助人們提高生活質量，追求美好理想，實現人生價值。而擔負成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各項規章制度，適應群眾終身教育需求，創造條件開展各類培訓，服務地方經濟，提升成人教育的活力和魅力。
目前，社區教育的發展總體還不能適應經濟社會發展的要求，管理體制和運行機制還有待進一步完善，區域之間的社區教育發展還不平衡，農村鄉鎮社區教育比較薄弱，這與構建終身教育體系、促進學習型社會和和諧社會建設的要求還有相當的差距。因此，鄉鎮成人教育中心校要廣泛開展學習型社區、學習型企業、學習型村居、學習型家庭等的創建工作，面向各類成人舉辦各類學歷、非學歷教育和職業技能培訓、農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓，積極實施“教育富民工程”、“兩后雙百工程”、“現代農民教育工程”、“新市民培訓工程”等，在終身教育的戰略中發揮應有的作用。
1、以農村鄉鎮成人教育中心校為基礎，構建農村終身教育的網絡體系
當前農民的終身教育問題雖然得到各級部門的重視，但要真正落到實處，還存在許多障礙：一是受廣大居民自身主觀意識的限制。終身教育、社區教育要以人為本，除了政府部門的積極倡導，成人教育中心校和社區教育工作者及有識之士的努力外，還需要鄉鎮全體人員的共同參與。由于農村正處于工業化、城市化的初始進程中，村居一線的干部和廣大公民還普遍存在對終身教育、社區教育認識不到位的現象，鄉鎮內的各類組織對終身教育、社區教育支持度還不夠，廣大民眾的參與熱情不夠高。二是受終身教育、社區教育制度的限制。
鄉鎮農村人們的思想觀念滯后于城鎮化的發展水平，在制度的制定和執行過程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使終身教育、社區教育難以開展。三是受管理體制的限制。涉及社區教育的部門較多，每個部門都從自身的角度來認識和開展工作，政出多門，比較混亂。針對上述情況，我們覺得應以農村鄉鎮成人教育中心校為基礎，構建農村終身教育的網絡體系。加快推進鄉鎮成人教育中心校向社區教育中心轉型。成人教育中心校要深入村居、田頭，廣泛宣傳終身教育的思想和內涵，積極營造“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會氛圍。沉入基層，貼近農民，調查研究，了解當地農民干什么、想什么、需要什么以及本地條件適合做什么。通過宣傳發動和調查研究，配合有關部門定期開展各類培訓，使鄉鎮成人教育中心校成為農村鄉鎮終身教育、社區教育的主陣地。
2、以專業教師為骨干，構建專兼職結合的教師隊伍
構建終身教育體系，推進社區教育發展的關鍵是教師。教師素質的高低是農村成人教育的根本之所在，沒有高水平的教師，就不可能開展各類農民教育培訓，師資隊伍的建設已成為制約農民教育的關鍵問題。
從目前情況看，鄉鎮成人教育中心校師資水平偏低，教師數量嚴重不足，相當一部分學校無專職教師，大部分教師是從中小學校調進，他們年齡偏高，繼續深造學習的機會又微乎其微，這些教師對農業新知識、新技術知之甚少，無力去指導和培訓農民，更談不上為農民終 身教育服務了。要切實解決這個問題，必須從吸引人才入手，引進新畢業的各類專業畢業生到成人校，并在職務評聘、福利待遇、評優晉級等方面與中小學教師實行同等待遇，使這些人才引得進、留得住，從而改變現有鄉鎮成人教育中心校教師隊伍不合理的狀況。另外，農村終身教育的教師隊伍只靠專職教師是遠遠不夠的，選拔和配備一支學科齊全、專業技能過硬、數量足夠的兼職教師隊伍是改善農民終身教育現狀，提升農村各類教育培訓質量的當務之急。成人校還可以利用現代教育技術，依靠遠程教育的優勢，借助國內外名師的力量開展農民終身教育。
3、以農村實用技術培訓為核心，積極開展各級各類農村成人教育培訓活動
鄉鎮成人教育中心校要充分利用自身優勢，發揮農村成人教育主陣地的作用，積極開展各級各類農村成人教育培訓。在培訓之前，要認真制訂培訓計劃，選擇適合本地使用的教材，因地因時制宜，采用靈活多樣的培訓方式，如“科技大篷車”、辦培訓班、現場指導、巡回講學、廣播式講座、科技小報、放映錄像、科技集市、農民讀書節等，做到定期培訓與開放培訓相結合，專家指導與致富能人現身說法相結合，室內培訓與田頭地邊工地現場指導相結合，從而使培訓方式多元化，培訓內容多樣化、適用性。
構建終身教育體系、推進社區教育發展是一個長期系統的工程，農村鄉鎮成人教育中心校要在上級主管部門的領導下，發揮主陣地作用，為建設社會主義新農村服務，為推進學習型社會的建設作出應有的貢獻。
素質教育論文篇八
摘要："少年智則國智，少年強則國強。"中小學生素質的高低強弱直接關系著國家的未來。什么叫素質？素質教育思想是在什么情況下提出來的？素質教育的目標和內容又是什么？如何更好有效培養中小學生素質教育是中國教育界和全國億萬家庭、千萬教育工作者義不容辭的神圣職責。所謂"素質教育"是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質，即思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質。也就是說，素質教育是以培養能力、發展個性為目的的基礎教育，是通過努力使學生學得"自由"、學得"主動"，促進他們主動發展，培養他們的創新意識、創新精神、創造能力，讓他們在德、智、體、美、勞等方面全面發展。
關鍵詞：中小學生；素質教育；目標；培養方法
1.提出素質教育
素質教育這一新的教育思想的提出，有一個逐步明確的過程。基本上可分為三個階段：
首先是在二十世紀70年代至80年代初，在世界新技術革命浪潮和教育改革的背景下，為適應我國教育發展的需要，針對我國基礎教育實際情況，國家提出了"加強雙基"的要求。接著提出了"加強雙基，培養能力，發展智力"的要求。后來又提出了要重視非智利因素的培養。這些思想的提出，雖然沒有冠以"素質"一詞，但實際上很多東西已涉及到素質方面的主要內容。其次便是"素質"一詞在我國教育領域的提出和經常性的運用。1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出："我們國家國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。"后來"素質"一詞有在中央有關教育方面的文件政策中多次出現，但此時還沒有提到素質教育。"素質教育"這一概念則是在第三階段，即八十年代中后期才正式明確提出來?？梢?，素質教育這一思想是在克服應試教育不足傾向的實踐中自然產生的，是在國家教育改革深化過程中不斷探索而形成的教育理念。
2.素質教育的目標
教育目標的確定，是國家教育主管部門對教育預期的基本的教育成果和大致規格要求。中小學生素質教育目標的確定，應該是基礎教育階段的中小學學生素質發展所要達到的水平在數量及質量上的大致規定。因此，在確定中小學生素質教育目標時，應從以下三個方面考慮。一是要以我國的教育方針為依據。教育方針是國家根據社會經濟等方面的要求，為實現這個目的而規定的教育總方針，它應該是我國指導制定中小學生素質的根本指導思想。二是要注重基礎教育的性質。因為我國的中小學教育是基礎性義務教育。義務教育是為了全民族整體素質的基礎教育，為培養"四有"人才奠定重要基礎。所以說，基礎教育的內容及層次應該是制定中小學生素質教育的重要依據。三是應注重素質教育的內容及層次。只有根據中學生素質教育的內容和層次的科學分析，同時根據中學生身心發展的客觀規律，提出素質教育的目標，才能使它即有科學性，又有可行性。因此，中小學生素質教育的目標，應使面向全體學生，即尊重學生個性，又發揮學生特長。使學生在德智體美等方面全面發展，注重培養他們思想品德、道德觀念、文化科學基礎知識、基本能力、基本技能和正確的價值觀和生活等等態度，努力提高他們素質，使他們成為社會主義的高素質"四有"新人為國家隊發展打下堅實基礎。
3.素質教育的內容
在中學生素質教育內容的確定中，有著多種不同的觀點，但歸納起來。以下幾項則更為恰當：第一，思想道德素質的教育。它包括思想道德品質、政治素質、。第二，基礎文化科學知識和素養的教育。包括基礎科學文化知識的掌握，科學素養的培養，基本技能技巧的訓練和智力能力的提高以及興趣特長的培養等。第三，價值觀的教育。包括理想人文精神教育和對整個世界的認識以及消費觀念等方面對教育。第四，生理體育素質教育。包括青少年男女生理成長過程各自不同的特點教育，以及體育知識技能的教育、體質體能的鍛煉和提高的培養教育。第六，心理素質的教育。主要指培養中小學生良好的心理品質，形成健全的人格，激發培養中學生強烈的進取心，鼓勵他們的奮發有為等多方面教育。第七，勞動技能的教育。指對中學生勞動觀念和勞動習慣的培養，以及對勞動的基本知識和基本技術的掌握教育、勞動組織及管理的一般原理和方法的教育。第八，審美教育。包括審美觀念審美能力等方面的培養教育。第九，挫折教育。主要包括人生道路上會遇到各種困難、挫折，如何克服困難、挫折都教育，培養他們勇于在逆境中成才的堅強信念。
4.素質教育思想的實現
當確定了中小學生素質教育的目標及內容之后，怎樣實現這一教育思想呢？優化培養方法是教育者應該進行探討的重要問題。我們粗淺認為，采用激勵的方法不失為一種較好的優化培養方法。當然激勵的方法很多，這里，我們主要談以下幾點：第一，知識激勵法。由于中小學生正處于求知的最好階段，而各種教材的內容又是各科知識的精華提煉，所以，教育者可利用這些知識固有知識內在的強烈吸引力，最大程度激發學生產生求知的欲望和進而產生創新思想以及創新能力。第二，故事激勵法。采用講故事的形式，最大限度地利用古今中外成功名人的故事激勵學生積極進取、奮發有為、不斷向上的學習精神，這主要適應于歷史、語文、地理等等課的教學。第三，競爭激勵法。利用中小學生普遍有爭強好勝的心理特點。講清成功者如何光宗耀祖，又為自己一生奠定良好基礎。采取競爭激勵的形式，使他們把注意力集中到課堂上來、集中到學習上來。第四，辯論激勵法。在課堂中，有些問題可采用讓學生自己開展討論或辯論的方法，使他們加深對問題的理解程度，這樣更有利于加深學生的記憶，使學生容易記住和記得牢。第五，中小學生都有著好奇的心理特征，對事物富有新鮮感。因此，教育工作者應緊緊抓住這一特點，在課堂中突出一個"新"字，以此來吸引學生，使他們感到自己好像是一個勇于探索的發現者和研究者。最大限度發揮他們蘊藏的素質。第六，校外基地法。教育工作者應該充分利用一切校外的愛國教育基地、風景名勝景點、少年宮、青少年活動中心、動物園、科普基地等等。最大限度地激發培養中小學生高尚情操、愛國熱情及積極進取的精神和態度，為中小學生學習奠定良好的基礎。
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素質教育論文篇九
【關鍵字】大學生心理健康，人格的發展和培養，大學生戀愛心理，大學生自我認識，心理教育。
大學階段是一個人的生理、心理都迅速發展的階段，也是一個伴隨著個體心，理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期。由于生活環境、學習特點、人際交往、自我角色等方面的改變。我們要樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。以塑造健全人格、促進大學生身心和諧發展。
一、大學生的時代主題
心理健康是時代的主題，是現在社會進步與人類自身發展的客觀要求。對當代大學生而言，全方位開放的新局面為其提供了成才得廣闊舞臺和更多的發展機會，但同時，激烈的競爭也帶來更多嚴峻的挑戰，時代的發展對大學生提出了更多、更新、更強的要求。提高個人的修養，保持心理的健康，增強人格的魅力，優化心理素質是每一個立志成才的大學生必須面對的時代課題。
當代大學生面臨著新世紀的挑戰。綜合國力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭?？萍嫉陌l展，經濟的振興，乃至整個社會的進步都取決于人才素質的提高和合格人才的培養。心理素質是人才素質系統中的基礎，同時又滲透在思想道德素質、科學文化素質、職業素質之中。由于21世紀對人才的素質要求更高、更全面，與以往任何時期相比，當代大學生更需要心理健康的指導和鍛煉。
心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、大學生人格的培養與發展
心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構;另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。
三，大學生戀愛心理分析
步入大學，許多的同學都步入了大學戀愛這一人生事業當中。大學戀愛已經不僅僅是一種現象，而是已經從現象轉變成了潮流，就像許多同學說的那樣，在大學戀愛是正常，不戀愛才是不正常，因此，大學生戀愛是個值得社會關注的一個熱點話題。
大學生戀愛，除具有一般青年戀愛的特性外，還具有自己獨有的特點：
1)注重戀愛過程，輕視戀愛結果;
2)主觀學業第一，客觀愛情至上
3)戀愛觀念開放，傳統道德淡化;
4)失戀態度寬容，承受能力較弱。
大學生戀愛的利弊并不是戀愛與生俱來的東西，而關鍵取決于我們對待戀愛問題的態度，以及是否樹立正確的戀愛觀，是否正確選擇戀愛時機，是否能正確處理戀愛與學業的關系等因素。而這一切的一切，都是不確定的，都是因人而異的。處理的當，可以成為學習和事業的催化劑，使人努力學習，成績上升。而處理不當，則可能分散精力，浪費時間，情緒波動，成績下滑。大學生的戀愛問題關鍵取決于自己，而學校則應當加以正確的引導。
四，大學生自我認識
加強自我心理調節。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。
大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快。
五、對大學生心理教育
人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進。以下是行之有效的教育措施：
1、充分發揮學校心理咨詢作用。
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。
2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。
開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
3、把心理素質教育滲透在各科教學之中。
通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的.必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。
4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。
心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。
5、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。
大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。
作為一個大學生，我們應該保持樂觀開朗的心情，努力學習科學文化知識，為祖國未來的建設添磚加瓦。
素質教育論文篇十
在一個運動隊內，教練員是整支隊伍的靈魂人物，他們與運動員朝夕相處，陪著運動員南征北戰，見證著運動員的成長，對運動員的思想道德教育、科學文化知識的學習以及專業技能的訓練和提高等方面都肩負著責無旁貸的責任。然而，多數教練員存在著觀念誤區，認為自己的任務就是對運動員進行專項的訓練，未能對運動員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個工作形式，走走過場，而將運動員比賽成績作為衡量自身教育工作質量的唯一指標。
2．1．2運動員重視競技成績而忽視自身道德素質的培養
俗話說:“不想當將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運動員身上也同樣適用。每一名運動員都有一個“冠軍夢”，在這種冠軍夢的指引下，他們能夠不畏訓練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢”的金牌意識下，一些運動員急功近利，只看重訓練，忽視自身思想道德素質的培養，甚至個別運動員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途。可見，在運動員中開展行之有效的思想道德素質教育，已成為運動員隊伍建設的首要出發點。
2．1．3家庭和社會對運動員思想道德素質教育的支持不夠
伴隨著競技體育在國際社會中逐漸成為彰顯綜合國力的一項有效指標，運動員隊伍年輕化已經成為一種不可逆轉的趨勢，而家庭正是他們素質養成的'重要的發源地點，而在我國，競技體育成績是衡量一個運動員成功與否的一個重要標準，因此，大多數家庭將競技比賽成績作為其子女進行成長成才的唯一指標，而忽視了其思想政治素質方面的教育。從社會層面來看，運動員作為公眾人物，關注度和影響力要高于普通人，甚至會因為競技比賽的成績而為產品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對運動員的關注則更多的是其競技狀態和比賽成績，而忽視其思想道德素質，這就更增加了運動員對于運動成績的渴求度，很多運動員雖然比賽成績突出，但其自身的思想道德素質極其低下，很難使其成為一個正面的公眾人物，甚至可能對普通民眾帶來負面影響。
素質教育論文篇十一
《淺談大學生創業問題》
引言：漫步于校園中，隨處可見正在促銷商品的學生，宣傳欄上也貼滿了各種招聘校園代理的廣告，上學工作兩者兼具早已不是空談，“兼職”、“創業實踐”一時間成為時尚，憑著“初生牛犢不畏虎”的勇氣與信心，不少大學生已經奮斗在創業之路上披荊斬棘開拓出全新的生活。但是追逐夢想的路上注定滿路荊棘，理性分析然后制定對策是創業成功的前提。
一、大學生創業的現狀
當前，隨著大學生自主創業潮流在全國興起，為支持大學生創業，國家、各級政府先后出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業孵化園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵和扶持大學生自主創業。但是，大學生創業是一個復雜的系統，需要一個人的知識、閱歷、經驗以及信息處理、商機把握、判斷決策等能力的培養、創業環境的營造等。創業既可能有成功的喜悅，也蘊含著巨大的風險。
大學生在學校參加的自主創業計劃大賽中，大多數項目都是關于高新技術的，在實際中應用的比較少。一旦學生畢業后，離開了學校，憑個人的力量要創辦企業，卻往往會顯得勢單力薄。所以，大多數畢業生在創業時選擇了啟動資金少，容易開業，且風險相對較小較容易操作的傳統行業，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業。這樣一方面可以節約成本;另一方面也可以先積累經驗。人們對于大學生創業是寄予厚望的，而且國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業。但是目前選擇自主創業的大學生并不多，自主創業的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的'滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。
由于很多大學生缺少對市場的真正了解，缺乏對市場的準確分析，項目實施前制定的方案又脫離市場實際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創業的激情盲目實施創業計劃，市場環境發生的突然變化往往會使創業者措手不及，這些情況就可能迫使創業者放棄繼續經營而使創業計劃中途流產。同時有些大學生創業失敗后使自己及家庭背上沉重的經濟負擔;還有，創業失敗后可能使創業者產生一定的心理負擔，并且可能會影響到創業者以后的生活與工作。由于大學生還沒有在社會上經歷過很多的挫折與磨難，相對于其他人的創業失敗，在心理上大學生的負擔會更重一些，心態的調整也就需要更長的時間。
二、大學生創業的存在的困難
1、創業起步資金缺乏
創業并不是僅憑熱情就能完成的社會實踐活動，需要雄厚的物質基礎作為支撐，資金不足是當前大學生創業者遇到的最頭痛的問題。大學生在大學讀書的幾年，幾乎都是家里資助學費，很多大學生都表示畢業后創業，不愿再找家里要錢，要靠白手起家，很多有創業念頭的大學生因缺乏啟動資金停止了創業腳步。
2自主創業缺乏人脈關系
自主創業不是一個人能夠完成的事情，仔細分析國內外自主創業成功的例子可以發現，人脈關系是自主創業中一個必不可少的因素。但由于受時間和條件的限制，大部分大學生的社交關系都被限制在校園范圍內，大學生作為一個尚處在學習階段內的群體，沒有足夠的人脈關系來支持自主創業的順利進行。所以會出現這種情況，有些大學生在自己的專業范圍內或別的領域里能夠尋覓到商機，卻由于受人脈關系的限制，無法整合各種資源以支持自己的自主創業。
3能力不足創業受到限制
創業是一種全面的素質挑戰，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會事務時，由于經驗不足，眼光有限，難免欠考慮。
4專業知識難以發揮
據了解，選擇自主創業的大學生對與本專業聯系密切的相關行業選擇較少，愿意從事非專業對口創業的占絕大部分。目前來看，由于大學(尤其是本科)課程設置和教師素質等原因，畢業生的書本知識與社會實踐需求往往對接不上，大學畢業后創業的行業不對口非常普遍。
5對國家相關政策了解不足
由于對大學生創業的宣傳不到位，大學生對扶助創業的具體內容不甚了解，大部分同學不知道如何向銀行申請貸款，對于國家出臺的大學生創業貸款，很多同學也沒有了解。
三、促進大學生創業的建議
1培養大學生的自主創業意識
高校需對學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐、創業實踐等活動過程中所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。
2提高自身綜合能力
創業能力的基礎是扎實的理論知識和專業知識，作為大學生，首先，要珍惜專業課程體系中的每一門課和每一個環節的學習，在此基礎上，選修跨專業、自己感興趣的課程，充分利用業余時間通過各種渠道了解專業前沿、經濟社會熱點現象，以拓寬知識面;積極參與各項社團活動、社會實踐活動和各種創新計劃以積累實踐經驗。其次，要塑造良好的創業心理素質。另外，還必須培養一些獨特的創業素質，包括自立、自強、進取、創新等，在思想上獨立思考，在行動上獨立展示自我、主宰自己的前途命運。
3制定適合自己的創業計劃
要以積極的態度樹立正確的創業觀，既要正確地評價自我，又要對社會有長遠的認識和判斷。選擇風險低、投資少、專業對口、經營靈活、自己擅長或者感興趣的創業項目，確立合理的創業目標，并將目標轉化為長期、中期、短期計劃，然后腳踏實地實施計劃。
4做好承受和處置風險的準備
充分認識到風險與創業過程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態代替狂熱的沖動，對可預見的風險要提前準備防范措施，對不可預見的風險要預先確定處理原則。每一次風險未必都能成功化解，在選擇創業之前，大學生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰自我的心理準備，擁有一個良好的創業心態，才能提高創業成功的機會。
5國家政府政策的支持
對于大學生創業，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學生創業起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續性需要關注。此外，大學生創業需要良好的社會環境特別是政府的幫扶作用，社會應創造一個良好的社會環境去逐步鍛煉其市場適應能力和抗風險能力。針對大學生制定相應的優惠政策國家，政府應針對大學生制定相應的優惠政策，鼓勵大學生創業。應當將大學生創業納入社會創業的系統中，讓大學生在創業方面享受更優惠的待遇。特別是在創業資金方面，政府可聯合高校和企業出資設立創業擔?；穑瑸榇髮W生創業貸款提供擔保，解決創業資金問題。也可設立風險投資基金，對科技含量高、新能源、新材料、環保節能等中小企業直接投資，與大學生創業共擔風險，共享收益，待中小企業發展壯大后可按所持股份的比例將所享有的權益予以抽回或轉讓。
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素質教育論文篇十二
摘要：“成功素質教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創新，尤其是提出和實踐了“非專業素質教育”。這一概念的提出不僅從素質教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調非專業素質教育的重要和必要。
關鍵詞：成功素質教育；非專業素質教育；評析
“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育?；A教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。
由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。
“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
首先從大學素質教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。
一是把大學素質教育的素質目標明確化和具體化。成功素質教育跳出了大學培養目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業素質的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養學生具有“通達權變”的.適應能力、應變能力、創新能力等等“通才性”的素質，并相應地統稱為“非專業素質”的教育。把這兩者的優點結合起來，形成為大學素質教育的素質培養目標具體化和明確化，即“成功素質教育”，而不是空泛的“綜合素質”教育。
二是非專業素質概念的提出使“成功素質教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質培養目標的“創新素質教育”和“理性素質教育”。任何“創新”和“理性”的素質其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質性質的本身也是一種“通才性”的“非專業素質”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質教育理論，比起不使用非專業素質概念而只是強調以“就業為導向，職業規劃為起點，就業能力為落腳點”的“應用性”的成功素質教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。
三是“非專業素質”的提出，使“成功素質教育”的概念體現出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業素質是對應于專業素質，從而把“素質”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質結構”，使它既區別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業智力和成功智力之說；既區別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構成為一門新的高等教育學的學科新內容。
其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調非專業素質教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質教育理論與實踐的科學性。成功素質教育的人才培養目標，是培養學生具有學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀素質，在這四項成功中，前兩者是屬于“現實”的，而后兩者往往起到決定作用。從字面上看，“非專業素質”只是在“某些”“領域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業素質水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙；又如某醫療器材公司招聘，甲畢業于工科院校、懂機電而不懂醫療，某乙畢業于醫學專業，知醫療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。
以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關鍵的時刻和地點，非專業素質的強弱起到了關鍵作用?！胺菍I素質”對于大學生畢業后，或在就業后的創業成功其作用更大，因為非專業素質越高，就越易發現新的機會或能更容易適應新的環境。一個人的成功，不僅取決于個人素質，而且還取決于環境和機遇。在市場經濟體制和知識經濟時代，需求市場變動較大，知識經濟的環境變化層出不窮，而個人原來所學的專業知識很快就會老化，原有的專業技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業素質范疇的應變、溝通、協調、選擇等觀念性、品格性和方法性素質越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創業成功”中非專業素質所起到的“更為關鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調大學期間非專業素質教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能?！胺菍I素質教育”的提出，是成功素質教育這一理念和模式能夠成功的關鍵所在。
