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二年級數學認識厘米的教學反思篇一

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

二年級數學認識厘米的教學反思篇二

《認識厘米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

二年級數學認識厘米的教學反思篇三

《認識厘米》這節課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

成功之處:

1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式導入新課，既激發了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對二年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

二年級數學認識厘米的教學反思篇四

《厘米的認識》教學反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。

2、對數學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環節，致使課堂毫無出彩之處。回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的.關系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創造磨課的機會，群策群力，尋求進步。

二年級數學認識厘米的教學反思篇五

在“認識厘米”的教學中，因為學生是第一次接觸長度單位。因此在學習的頭一天，我給學生布置了預習作業，讓學生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學過程中我分以下環節進行教學。

1、故事引入，激發探究的興趣。

小學低年級都喜歡聽故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時用的是徒弟的“拃”，由于標準的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個人產生了疑問，“怎么會小了呢呢？”學生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了進一步去了解、探究尺的興趣。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

5、量一量。教學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法。

但是通過練習我發現，不足之處就是在實際測量時，有的學生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進一步強調。

二年級數學認識厘米的教學反思篇六

本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單，但是對于一年級的孩子來說，完全是新的東西，如何能夠充分的調動學生的學習積極性，把學到的知識很好的運用到生活中，至關重要。但經過這節課的學習,學生不僅認識了厘米,而且學習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到生活與數學的緊密聯系.下面就此談談這節課的教學反思：

1、抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”是本節課的學習重點，為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

在認識尺子的環節中，我設計讓學生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線；在認識厘米時，不是真接告訴學生“1厘米是多長”，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。再通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1厘米”的規律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學生用心體會，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。總之在“厘米”概念的教學中，利用猜、看、找等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2、運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進行交流討論。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對厘米的理解和掌握。

3、學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法。

回想整節課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

二年級數學認識厘米的教學反思篇七

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1 、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度。

3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯系，利用" 厘米" 學習" 米" 。

1 、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發現了什么？得出：1 米=100 厘米的結論。

2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。

3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1. 讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1 米。”“籃球場長30 厘米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2. 通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的認識

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3. 建立初步的估計意識和估計能力

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。

通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

二年級數學認識厘米的教學反思篇八

《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。

1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的

長度觀念。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步

的估計意識。

4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察

和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

建立1厘米的長度觀念。

多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

1、認識尺子

(1)初步感知

師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

生：測量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。

(2)小組匯報交流，梳理總結。

生1：有數。

師：有哪些數?一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有許多長、短不一樣的線。

師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米

生4：表示從0開始量

師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)

生5：尺子上還有兩個英文字母cm.。

師：請繼續看大屏幕。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示。

師：說的真完整!

師：對，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm

師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

(1)、認識1厘米。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

a、從小棒中找1厘米。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

生：1厘米。

師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

b、用自己的方法表示1厘米。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

師：同學們真能干!表示得都很接近!

c、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發現?一起讀。

師：小明發現了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米。

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

生齊說：1厘米。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

生1：釘子長1厘米。

師：圖釘的長度大約是1厘米。

(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

(還有許多小手高舉著)

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

3、認識幾厘米。

師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

尺子上找一找吧。)

生1：從0到2是2厘米

生2：從5到7是2厘米

生3：從8到10是1厘米。

師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺。

4、用尺子量。

(1)自主閱讀，感悟測量方法

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測量紙條的長度。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指)

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)

老師說了什么?(小組互相說一說。)

師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

生齊：對準了。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對著幾。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米

(2)學兒歌，促理解。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

小朋友要牢記，食指寬一厘米;

用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

(3)動手測量：

師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

生：5厘米。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

師：同學們真能干!量的都很準!

師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。

生：厘米的認識

師：你都學會了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自

己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得

一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

生：可以從2開始量。

師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2。

師：右端對著幾?

生：右端對著14。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

生一起說：12厘米。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數大格。

師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

師：現在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米。 ( )

生：讓看一看小猴量的長度對不對。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米。()

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯!

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

(3)小棒長7厘米。()

師：一起說。

生：錯!

師：應該是幾厘米?

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是( )厘米。

生：18厘米。

師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是( )厘米。

生：12厘米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

師：到底有多長?請你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

[課后反思]:

在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過程的體現。

時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

二年級數學認識厘米的教學反思篇九

本節課的教學內容是長度單位厘米，是在上冊“比一比”中學了比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位極其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，所以二年級的小朋友還是比較難學的。

這節課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。

這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米――建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、鼻孔、眼睛、紐扣、校徽的寬度等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的.長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，沒有出現我預案中兩種量法。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。最后，讓學生幫老師想辦法量出手腕一圈的長度，運用所學的知識解決實際生活中的問題，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值；也發展了學生的思維。