每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

語文教學研究篇一

語文教師不僅需要具備豐富的語言知識和教學經驗，還需要不斷地進行自我反思和研究，提升教學水平和能力。在教學研究中深刻領會教育教學規律，加強教學科研，提高教育教學質量，是每位語文教師必須追求的目標和方向。在多年的教學實踐和教學研究中，我深刻體會到了不同的教學方法和策略，從而更好地引導學生提高語文素養和綜合能力。

第二段：認識語文教學的重要性

語文教育作為一項基礎教育，其教學既涉及到學生語文修養的培養，也是傳承和推廣中華文化的途徑之一。因此，加強對語文教學的研究和實踐，不僅有助于促進學生語文能力的全面提高，還能加強學生對語言文化的認識和理解。

第三段：教學研究的實踐

在日常的教學實踐中，我嘗試采用不同的教學方法，以便讓學生更好地理解課程內容。例如，我采用了互動式的教學模式，通過討論和培訓班的形式加強學生的主動性和積極性。同時，我還鼓勵學生自主學習，通過自主閱讀和自主思考的方式提高學生的綜合能力。

第四段：教學研究的展望

未來，隨著社會、經濟和科技的不斷發展，中小學教育也將出現新的變化和挑戰。在這種背景下，教師需要繼續探索更多的教學方法和策略，以適應時代的變化和發展，為學生提供更加優質和多樣化的教育服務。

第五段：總結

教學研究是語文教師學習和發展的重要途徑之一。在教學實踐和研究中，語文教師要注重理論研究和實踐經驗的結合，探索教學方法和策略，提高教學效果和學生的綜合素養。只有這樣，才能為學生提供更加細致和貼心的教育服務。

語文教學研究篇二

文|吳華（上海教育-第一教育）

民國時期的教材到底什么樣？對“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統故事的多元解讀究竟帶來了什么？多媒體、慕課在語文課堂上應該扮演什么樣的角色？ 在華東師范大學舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學文學院教授孫紹振，北京大學中文系前系主任溫儒敏，北京大學中文系教授陳平原等著名學者和著名教育家于漪等不約而同地對當下語文教學中的“時髦”現象開炮。

時髦一：鼓吹民國教材

孫紹振：幸虧我在民國時期上過學

談到最近一段時期的“民國教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然。“現在有一種說法認為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”

“幸虧我在民國時期上過學，當時學的很多東西也還記得。”孫紹振回憶說，當時的課本，很多內容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。

孫紹振回憶說，自己讀小學四年級時，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信。“當時選的哪里是美文，大量課文是時文！”

孫紹振還即興背誦了幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來有些摸不著頭腦。“美化民國時期的課文是胡扯，畢竟當時很多批判的文章今天還在呢！”

至于近來流傳甚廣的《開明國語讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國時期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當時的語文教科書太糟糕。

孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”，接受一些無端的指責。

“還有一些學者和書商，一邊攻擊學校的語文教材，一邊組織編寫給中小學生的課外讀物。把這兩者聯系起來看，也不排除背后有經濟利益的因素。”

時髦二：傳統故事重新解讀 孫紹振、于漪：這是脫離文本的過度解構

“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機會？”“愚公移山是否破壞了生態環境？”……當下不少傳統故事都被重新“多元解讀”，以培養學生的“創新性思維”。孫紹振表示：“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養學生的批判性思維。”

但在孫紹振看來，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀。“這是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。如果說這是批判性思維，那么我們老師們在全盤引進、模仿西方的教學方式前，是否也應該對這種?批判性思維?進行一下?批判性思考?？”孫紹振說。

于漪也認同這種看法，在她看來，這種多元解讀是用解構主義的辦法把我們的很多傳統文化進行了脫離文本的誤讀，語文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現。

時髦三：多媒體、慕課等高科技

溫儒敏：濫用多媒體會傷害孩子閱讀興趣 陳平原：慕課是“不因材而施教”

現在不論什么學科，也不管是中小學還是大學課堂上，多媒體課件的運用已經司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對。

“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現在濫用的多媒體，已經成為語文教學的?毒藥?。”

溫儒敏表示，他最近到一所中學聽課，沒有黑板，就用先進的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點一下就都出來了。比如講曹操的《觀滄海》，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術手法，等等，全都是從網上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點一下，就都出來了。

“現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。”

過多依賴多媒體，還會制約老師專業能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語文課上濫用多媒體會傷害孩子的閱讀興趣。“語文課還是不要太時髦了。”

陳平原則對近年來大熱的“慕課”提出自己的看法。“慕課的基本理念是盡可能傳播到每個一個人，最大的特點是不因材而施教。”他認為這種模式不適用于專業課教學。“專業課的趨勢是小班化，十幾個人。我必須看著學生的眼睛才能講的好課。”

陳平原引用葉圣陶先生的話說，教育是農業而不是工業——至少語文教育是這樣。教育就像農業一樣，需要一個緩慢的發展過程，而不能像工業一樣批量生產，迅速出爐。

“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長出來。如果給個配方就能做出來，那就不是語文教育。”

（來源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：

“現在有一種說法很典型，認為民國時期的語文課本也比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”12月20日，華東師范大學舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，福建師范大學文學院教授孫紹振直言，這些說法，純屬胡說八道。“當時的課本，很多內容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。”

12月20日的會議上，不少與會學者認為，盤結在語文教育身上的外界干擾實在太多，一些似是而非的意見不作澄清，任其混淆視聽，必然會對現今的中小學語文課堂教學產生危害。

民國老課文沒你想得這么美

孫紹振幾年前編撰過語文教材，談及這段經歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無論是語文教材的編撰還是課堂教學本身，“誰都能對語文說三道四，指手畫腳。”在中學的各學科中，或許沒有哪一門學科承受的非議比語文學科更多。孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”。針對有學者認為的“民國教材選的都是美文”一說，78歲的孫紹振回憶說，自己讀小學時接觸的正是“民國老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信。“當時選的哪里是美文，大量課文是時文。”孫紹振至今還能背上幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時而有語病，時而夾著方言。

美國學生“多元思維”值得中國孩子學習？

除了教材，語文課堂受到的外界侵擾也不少。到上海赴會前，孫紹振剛讀了一位學者寫的文章，大意是講在中國家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國課堂后，美國學生在老師的帶領下，對“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國學生的活躍不難想象。比如，有的學生認為孔融的父親很有問題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現自己的謙讓，給自己拿一個最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現謙讓的機會呢？”還有學生對分梨的行為產生不解：“為什么要分給每個人吃，誰愿吃誰自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來，美國孩子對一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要勝出中國孩子很多。

“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養學生的批判性思維。”孫紹振認為，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀。

“這是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。因此，在全盤引進、模仿西方的教學方式前，老師們也應該有自己的批判性思考。”孫紹振說。一位出席這次論壇的中學語文老師告訴記者，無論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學語文課上，很多老師確實都會以活躍課堂氣氛、培養學生發散性思維為名，在課堂討論時讓學生暢談對故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國課堂里，也能聽到“愚公把山移掉，這種做法是不環保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國的孩子也和美國孩子一樣很善于發散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語文課教學的要義。”

語文教學被太多貌似“正確”的意見糾纏

“對于語文教學的很多意見聽上去很正確，其實根本經不起推敲。”華東師范大學副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見解：包括名家學者在內，很多人主張，語文學習關鍵在閱讀。比如，“學生語文學不好，關鍵是讀書太少”、“學生如果愛讀書，書讀得多，語文素養自然上去了”。

徐默凡說，假如這些聽上去很對的意見被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會皆以為然。“如果一位鋼琴老師告訴學生，我的課只是培養興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級也不會差到哪里去，相信很多家長都會在第一時間解雇這位鋼琴教師。”

以此為例，徐默凡認為，語文課堂教學除了培養學生的綜合素養，更直接的教學目標是增加學生的語文技能。但在現行的教學環境中，語文課堂被各種貌似正確的聲音、意見所包圍，一些顯而易見的教學誤區卻沒有機會得到澄清。

（來源：文匯報-文匯教育）

語文教學研究篇三

語文課程是我國中小學教育中的核心科目，對于學生的語言表達能力和綜合素養的培養起到了重要的作用。在過去的幾年中，我參與了語文課程的教學研究，并取得了一些心得和體會。通過不斷的實踐和總結，我認為語文課程的教學研究需要注重以下幾個方面：課程設計、教學方法、學生參與、評價體系和教師專業能力。

首先，課程設計是語文課程教學研究的基礎。一個好的課程設計應當符合學生的認知發展規律，注重培養學生的實踐能力和創新思維。在我自己的課堂實踐中，我經常關注學生的思維方式和興趣愛好，根據學生的特點來設計課程內容和教學活動。例如，在講解文言文的時候，我會引導學生通過背誦和模仿來提高他們的語言表達能力。在閱讀教學中，我會使用多種途徑，如圖片、視頻、音頻等，來激發學生的閱讀興趣和理解能力。通過這樣的課程設計，我發現學生的學習積極性明顯提高，他們在語文學習中得到了更多的成就感。

其次，教學方法是語文課程教學研究的關鍵。在現代教育理念下，傳統的講授式教學已經不能滿足學生的需求。我傾向于采用啟發式教學和合作學習等方法，讓學生更加主動地參與到課堂中來。通過讓學生觀察、實踐和發現的方式來引導他們積極思考和學習。我經常組織小組討論、角色扮演和學生演講等活動，來培養學生的團隊合作能力和表達能力。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，而且能夠激發他們的創新思維和獨立思考能力。

第三，學生參與是語文課程教學研究的重要內容。學生的主體地位不僅體現在學習的過程中，也應該得到充分的體現和發展。在課堂中，我鼓勵學生積極表達自己的意見和想法，讓他們參與到教學活動中來。例如，在講解詩歌鑒賞時，我會引導學生發表自己的見解和感受，鼓勵他們用自己的語言來表達。在批評文學作品時，我會要求學生根據自己的理解和思考來進行評價，而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學生參與不僅可以提高他們的學習興趣和積極性，也能夠培養他們批判性思維和創新能力。

第四，評價體系是語文課程教學研究的重要一環。過去的教育評價偏重于考試成績，而忽視了學生整體能力的培養。在我的課堂實踐中，我盡量采用多元評價的方式，包括口頭表達、書面作業、小組報告和實踐活動等。通過多種形式的評價，可以更全面地了解學生的學習情況和進步，并及時糾正他們的不足之處。例如，在寫作評價中，我注重評價學生的思維深度、組織結構和文章表達，而不僅僅是糾正語法錯誤。這樣的評價體系可以激發學生的學習動力，也可以提高他們的學習效果和綜合素養。

最后，教師專業能力是語文課程教學研究的重要保障。作為一名語文教師，我要不斷提高自己的教學能力和教育素養。我會參加各種教學研討會和專題培訓，了解最新的教育理論和教學方法。同時，我也會積極參與校內外的教育研究和活動，與其他教師進行交流和合作。通過不斷地學習和實踐，我相信自己的教學能力會得到提升，我也能夠更好地幫助學生提高綜合素質和語文水平。

總之，語文課程教學研究是一項復雜而重要的工作，需要我們教師不斷地實踐和總結，以提高教學效果和學生發展。通過關注課程設計、教學方法、學生參與、評價體系和教師專業能力等方面，我相信我們能更好地促進學生語文能力和綜合素質的提高，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

語文教學研究篇四

一、填空題（每空1分，共20分）

1．用現代大教育的視野和全面發展的觀點來研究語文學科的全部教育因素，語文學科具有多方面的功能：傳授知識，發展能力，培養品德，促進學生的身心全面發展，塑造健全的_______________.2．在我國具有現代學科意義的語文課程的設置始于__________________年。

3．在語文能力要素中，聽話能力一般可分解為：(1)辨音識義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________ 能力；(4)評判話語能力。

4．累計認識____________個現代常用漢字，被明確規定為7-9年級漢字教學的目標。5．南朝梁太子蕭統所編選的《_______________》，開我國古代文選型語文教材之先河。6．語文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和 功能。7．辯論是訓練說話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進則善攻、退則善守、__________________、終則善結。

8．語文基礎知識的教學的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態中，_________________美是社會美的最高表現形式。

11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。 12.語文學科德育的內容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。

13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學習過程中，應使學生逐步形成積極的人生態度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。

* 15.語文教學要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生的_______________潛能，促進學生持續發展。* 16.語文綜合性學習應突出學生的___________________ 性。

* 17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.* 18.語文課程豐富的______________內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

二、單項選擇題（每小題1分，共16分）

四、簡答題（每小題8分，共24分）

* 39.簡述語文課程的三維目標及相互關系。

* 40.從功能和價值來看，閱讀和閱讀教學的實質是什么？ 41.簡述文學作品教學的要求。

五、論述題（每小題12分，共24分）

2005.04

一、單項選擇題（每小題 1 分，共 21 分）

a.認知的“梯子” b.想象的“窗子” c.創造的“起子 ” d.知識的“筐子”

a.閱讀感知能力 b.閱讀理解能力 c.閱讀評價能力 d.閱讀創造能力

二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）

2005.04 22.據記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文” 。改為“_____________________”

24.“語文學習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統是由學校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統組成的具有廣泛性的結構。

26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現是能力。 27.20 世紀中葉，行為主義學習理論代表人物______________提出了刺激反應理論，并應用于教學設計，出現了程序教學設計。

28.現代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。

29.課程標準倡導寫作的_____________________，如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。

30.口語交際教學的內容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表達，三是______________________地進行交流。

31.教學風格是教學_____________________的集中表現，是教學藝術的升華。

四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）

35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據。37.簡述語文美育的基本任務。38.簡述寫作教學新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構成。

五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。

41.論述從“工具性與思想性的統一”到“工具性與人文性的統一”的概念內涵和學科性質上發生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學行為應發生的變化。

2009年4月江蘇省高等教育自學考試

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

5.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

6.屬于對知識的“了解”水平的一組行為動詞是（）

2005.04 8．義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

b.論述類文本教學c.文學類文本教學d.科幻類文本教學

19.在題材上大多反映有關宇宙的創造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是()a.寓言b.童話c.神話d.史詩 20.與其他三句句式不同的一句是（）

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.我國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經典為主要教材，多學科知識高度綜合。 23.我國現代語文教育發端于____________年，以語文教育獨立設科為標志。24.“因文而異”的程序教學把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。

25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎知識的教學和語文基本能力的訓練，簡稱為語文“_______________”。

26.我國新世紀基礎教育課程改革目標之一是改變課程結構單一的狀況，體現課程結構的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據瑞士語言學家_____________的觀點，語文教學中要區別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。

2005.04 28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現水平或標準四個要素。29.教學環節是構成教學過程的基本單位。教學過程與教學環節的關系，是“鏈”與“__________”的關系。

30.語文教師要具備課程資源開發與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學過程 35.教學情境

四、簡答題（每小題6分，共30分）

35.“導”和“喻”是我國古代語文教育所倡導的教法之一，請作簡要闡釋。 36.簡述《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務。37.簡述教學設計的基本要素。

38.簡述詩歌教學的意義。

39.簡述作文批改的基本原則。

五、論述題（每小題10分，共30分）

五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。 41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述。42.闡述新課程要求語文教師所應具有的能力結構。

2011年4月江蘇省高等教育自學考試

29782語文教學研究總分題分

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將

其字母標號填入題干的括號內。

1．高中語文課程標準規定，學生要完成本課程的基本專業，必須修滿必修課的（）

a.10學分

b．12學分

c．18學分

d．24學分

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規律是（）

a.感受——理解——表達——獲得精神自由

b．獲得精神自由——感受——理解——表達

c．感受——獲得精神自由——理解——表達

d．理解——感受——表達——獲得精神自由

3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值。”持這種散文觀的是（）

a.郁達夫

b．余秋雨

c．汪曾祺

d．朱自清

4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）

a.首尾呼應

b．過渡自然

c．剪裁合理

d．跌宕起伏 5．善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術風格屬于（）

a.細膩型

b．樸實型

c．嚴謹型

d．曠達型 6．樹立“重視發展”的質量評價觀，其內涵正確的是（）

a.注重評價功能的轉化、運用綜合性評價方式、實現評價主體多元化

b．強調質性評價、強調關注結果、運用綜合性評價方式

c．實現評價主體多元化、強調質性評價、注重甄別和選拔功能

d．強調關注結果、注重評價功能的轉化、強調質性評價 7．不屬于語文課程總目標的一項是（）

a.積累·整合b．表達·交流

c．感受·鑒賞

d．思考·領悟

2005.04 的準確性。”該教學建議主要指向（）

a.應用文文本教學

b．論述類文本教學

c．文學類文本教學

d．科幻類文本教學

9．在題材上大多反映有關宇宙的創造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是（）

a.寓言

b．童話

c．神話

d．史詩 10.句式與其他三項不同的一項是（）

a.大王來何操

b．何以知之

c．自古及今，未知嘗聞

（）

a.敘述

b．說明

c．描寫

d．抒情

12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是()

a.韓愈

b．歐陽修

c．朱熹

d．柳宗元

13.現代語文教育史上的第一部正式的課程標準產生于()

a.1903年

b．1912年

c．1923年

d．1929年

14.建國后我國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于()

a.1985年

b.1986年

c．1987年

d.1988年

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統提出“大語文教育”整體改革方案的是()

a.洪宗禮

b．錢夢龍

c．魏書生

d．張孝純 16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

a.漢字屬于表意體系的文字

b．漢字中的象形文字占大部分

c．漢字有本義、引申義和假借義

d．漢字存在大量一字多義、一字多音現象

17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是()

a.辨認、列舉、描述

b．回憶、舉例、歸納

c．識別、判斷、區別

d．復述、描述、評價 18.根據教學方法的不同形態和性質，屬于語言性教學方法的一組是（）

a.講授法與討論法

b．講授法與談話法

c．討論法與問答法

d．問答法與探究法 19.義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

a.按文體組元

b．按知識點組元

c．按能力點組元

d．按主題或情境組元 20.20世紀初期，我國語文學科的性質觀主要是（）

a．實用性

b．工具性

c．人文性

d．思想性

21.總結美國“八年研究”經驗，撰寫《課程與教學的原理》的人是()

a.泰勒

b．布魯納

c．多爾

d．杜威

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.根據語言學習和綜合發展的一般規律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環節構成，即“理解——______________________運用”。

育的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。

24.學習者的學習風格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環境和情緒的需求等方面的差異而呈現多種類型。

25.語文教學過程的系統性主要表現在這一過程具有一定的整體性、________________、有規律的動態性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________ 三方面構成。27.我國古代語文教育的突出特點之一是：以___________________為基本的學習方法。28.1978年，《人民日報》發表了著名語言學家、語文教育家______________先生的文章《當前語文教學中兩個迫切問題》，由此引發建國后語文教學的第二次大討論。

29.20世紀80年代中期，_____________________的教育目標分類學理論和“掌握學習”策略在我國語文教育領域產生了廣泛的影響。

響的持久性和深刻性。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語文課程標準 33.涵泳法

34.教師專業發展

四、簡答題（每小題6分，共30分）

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構成？

五、案例分析題（每小題10分，共30分）

語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應是多元的，面對學生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。

[案例一] 一位教師教學《孫悟空三打白骨精》時問學生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰？有個小朋友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗。”老師稱贊這位學生見解與眾不同，有創新精神。

[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫。可是教學中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的。”老師覺得言之有理，于是因勢利導：“這故事本來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節，因為太長了，課文沒有編進去，現在讓我們自己來當?小作家，把這個故事續編下去好嗎？”

答題要點：

（1）這位老師處理課堂上生成的教學資源的方法有失偏頗。主張尊重學生的個性，鼓勵學生學會創造，提倡教學中的激勵性評價，這些是教師在課堂教學中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學科應當允許學生結合自己的文化背景個性化的理解與認同，但是要引導學生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應該肯定這位學生能積極開動腦筋，大膽發表自己與眾不同的見解的做法；接著可以組織全班學生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學生結合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎上，老師可以采取層層深入的引導，讓學生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態度和價值觀方面的一致和提升。

有創新思維對于孩子是可貴的，但這種創新應該建立在最基本的是非道德觀基礎上。現代孩子身上某些畸形的“標新立異”大多是社會污染的產物，對此，文化工作者應該予以反省。對于文化產品，經濟效益、轟動效應都應該排在社會效益之后。為了孩子，他們應該盡快增強自己的社會責任感。

2005.04 效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當會有很好的教學效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展，讓學生舒展靈性，暢所欲言。

學習過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。

42.結合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學中“多元解讀”的理解。

2013年7月江蘇省高等教育自學考試 29782 語文教學研究

一、選擇題

1.所謂“古文教育”（前語文教育）是指（）a古代的語文教育 b奴隸社會的語文教育 c封建社會的語文教育 d奴隸社會后期，封建社會前期的語文教育 2.側重于教學的改進和不斷完善的評價是（）

a定位性評價 b形成性評價 c總結性評價 d表觀性評價 3.“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，上述目標分別指向（）

a知識和能力；過程和方法 b過程和方法，情感態度和價值觀 c知識和能力，過程和價值觀 d情感態度和價值，觀過程和方法 4..魯迅曾經說：“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”體現了寫作過程中的（）

a再造想象 b 創造想象 c相似聯想 d相關聯想 5.以下語文綜合性學習評價，在評價主體上，提倡弱化（）

a學生單一評價 b學生相互評價 c教師相互評價 d教師單一評價6.以下不屬于論證方法的是（）a駁論 b演繹 c類比 d歸納 7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）a泛讀 b默讀 c略讀 d朗讀 8.富有藝術性的教學板書設計不應該是（）

a認知的梯子 b想象的窗子 c創造的起子 d知識的筐子

9.應倡導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果，該教學建議主要指向（）

11.作品的文體與其他三項不同的是（）

a《奇妙的克隆》 b《中國的石拱橋》 c《蘇州園林》 d《濟南的冬天》

2005.04 （）

c某學科特有的學習方法層次 d各種具體的學習方法層次 20.語文作為工具，其中一個顯著標志是（）

a熏陶漸染 b科學訓練 c整體感情 d個性解讀

二、填空題

三、名詞解釋 31.言文教育 32.語感

四、簡答題

五、論述題

37.結合教學實踐，論述如何評價一節語文課

語文教學研究篇五

轉眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的'“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作狀況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造“師德”。我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：

去年x月我擔任x級x班的語文教學工作，本年x月至今擔任本級x、x兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。

首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱超多有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。

第三是做到“不恥下問”。語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。

我第一年帶高三畢業班，我深感職責之重大。為了不辜負領導的信任和同學的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般持續在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的x級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己超多業余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到；反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說x級x班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那麼此刻高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面潛力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己的大學夢。我期望從我帶的班走出去的學生都是“合格品”，都是有用之才。

四、學校各項活動狀況：用心參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規章制度，今后繼續堅持。

舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

語文教學研究篇六

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.04 一、填空題（每空1分，共20分）

1．用現代大教育的視野和全面發展的觀點來研究語文學科的全部教育因素，語文學科具有多方面的功能：傳授知識，發展能力，培養品德，促進學生的身心全面發展，塑造健全的_______________.2．在中國具有現代學科意義的語文課程的設置始于__________________年。

9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調整____________________；(4)推敲文字。

10.在美的形態中，_________________美是社會美的最高表現形式。

11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。 12.語文學科德育的內容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。

13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學習過程中，應使學生逐步形成積極的人生態度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。

* 15.語文教學要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生的_______________潛能，促進學生持續發展。* 16.語文綜合性學習應突出學生的___________________ 性。

* 17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉

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________________________.* 18.語文課程豐富的______________內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

二、單項選擇題（每小題1分，共16分）

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一、單項選擇題（每小題 1 分，共 21 分）

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達到不需要教”）a.葉圣陶 b.呂叔湘 c.張志公 d.陶行知

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讀

11．最早實行選課制的國家是（）a.德國 b.美國 c.法國 d.英國

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17.“要做到有理有據”這一寫作目標，主要針正確文體是

a.認知的“梯子” b.想象的“窗子” c.創造的“起子 ” d.知識的“筐子”

a.閱讀感知能力 b.閱讀理解能力 c.閱讀評價能力 d.閱讀創造能力

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種閱讀方式是（以決定是否進一步閱讀”）a.朗讀 b.略讀 c.默讀 d.瀏覽

二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）22.據記載，中國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文” 。改為“_____________________”

24.“語文學習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統是由學校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統組成的具有廣泛性的結構。 26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現是能力。

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教學設計，出現了程序教學設計。

標

準

倡

導

寫

作的_____________________，如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。

30.口語交際教學的內容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表示，三是______________________地進行交流。 31.教學風格是教學_____________________的集中表現，是教學藝術的升華。

三、名詞解釋（每小題 3 分，共 9 分）32.言文教育33.多媒體技術34.教師德行 四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據。37.簡述語文美育的基本任務。

38.簡述寫作教學新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構成。

五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

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40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。 41.論述從“工具性與思想性的統一”到“工具性與人文性的統一”的概念內涵和學科性質上發生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學行為應發生的變化。

4月江蘇省高等教育自學考試

2.現代語文教育史上第一部正式的課程標準產生于

a.19 b.19 c.1923年d.1929年

3.建國后，中國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于

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a.辨認、列舉、描述b.回憶、舉例、歸納c.識別、判斷、區別d.復述、描述、評價

7.根據教學方法的不同形態和性質，屬于語言性教學方法的一組是

a.實驗法與討論法b.講授法與談話法 c.練習法與回答法d.發現法與探究法

8．義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是

a.按文體組元b.按知識點組元c.按能力點組元d.按主題或情境組元

9．20世紀初期，中國語文學科的性質觀主要是

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與教學的原理》的學者是 a.泰勒b.布魯納c.多爾d.杜威

c.感悟—獲得精神自由—理解—表示d.理解—感悟—表示—獲得精神自由

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風格屬于()a.細膩型b.樸實型c.嚴謹型d.曠達型

b.論述類文本教學c.文學類文本教學d.科幻類文本教學

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話c.神話d.史詩

20.與其它三句句式不同的一句是

二、填空題（每小題1分，共10分）22.中國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經典為主要教材，多學科知識高度綜合。

23.中國現代語文教育發端于____________年，以語文教育獨立設科為標志。24.“因文而異”的程序教學把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。

25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎知識的教學和語文基本能力的訓練，簡稱為語文“_______________”。

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26.中國新世紀基礎教育課程改革目標之一是改變課程結構單一的狀況，體現課程結構的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據瑞士語言學家_____________的觀點，語文教學中要區別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。

28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現水平或標準四個要素。29.教學環節是構成教學過程的基本單位。教學過程與教學環節的關系，是“鏈”與“__________”的關系。

30.語文教師要具備課程資源開發與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學過程

資料僅供參考的教法之一，請作簡要闡釋。

36.簡述《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務。37.簡述教學設計的基本要素。

38.簡述詩歌教學的意義。

39.簡述作文批改的基本原則。五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。

41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述6 五、論述題（每小題10分，共30分）40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。

41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述。

42.闡述新課程要求語文教師所應具有的能力結構。

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4月江蘇省高等教育自學考試

29782語文教學研究總分題分

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將

其字母標號填入題干的括號內。1．高中語文課程標準規定，學生要完成本課程的基本專業，必須修滿必修課的（）

a.10學分

b．12學分

c．18學分

d．24學分

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規律是（）

a.感受——理解——表示——獲得精神自由

b．獲得精神自由——感受——理解——表示

c．感受——獲得精神自由——理解——表示

d．理解——感受——表示——獲得精神自由 3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值。”持這種散文觀的是（）

a.郁達夫

b．余秋雨

c．汪曾祺

d．朱自清

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4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）

a.首尾呼應

b．過渡自然

c．剪裁合理

d．跌宕起伏

5．善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術風格屬于（）

a.細膩型

b．樸實型

c．嚴謹型

d．曠達型

6．樹立“重視發展”的質量評價觀，其內涵正確的是（）

a.注重評價功能的轉化、運用綜合性評價方式、實現評價主體多元化

b．強調質性評價、強調關注結果、運用綜合性評價方式

c．實現評價主體多元化、強調質性評價、注重甄別和選拔功能

d．強調關注結果、注重評價功能的轉化、強調質性評價

7．不屬于語文課程總目標的一項是（）

a.積累·整合b．表示·交流

c．感受·鑒賞

d．思考·領悟

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8．“引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”該教學建議主要指向（）

a.應用文文本教學

b．論述類文本教學

c．文學類文本教學

d．科幻類文本教學 9．在題材上大多反映有關宇宙的創造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是（）

a.寓言

b．童話

c．神話

d．史詩 10.句式與其它三項不同的一項是（）

a.大王來何操

b．何以知之

c．自古及今，未知嘗聞

d．求人可使報秦者未得

11.反映事物或現象的具體形態、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表示技能是

（）

a.敘述

b．說明

c．描寫

d．抒情 12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是（）

a.韓愈

b．歐陽修

c．朱熹

d．柳宗元

13.現代語文教育史上的第一部正式的課程標準

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產生于（）

a.19

b．19

c．1923年

d．1929年

14.建國后中國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于()

a.1985年

b.1986年

c．1987年

d.1988年

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統提出“大語文教育”整體改革方案的是()

a.洪宗禮

b．錢夢龍

c．魏書生

d．張孝純

16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是()

a.漢字屬于表意體系的文字

b．漢字中的象形文字占大部分

c．漢字有本義、引申義和假借義

d．漢字存在大量一字多義、一字多音現象 17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是（）

a.辨認、列舉、描述

b．回憶、舉例、歸納

c．識別、判斷、區別

d．復述、描述、評價

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18.根據教學方法的不同形態和性質，屬于語言性教學方法的一組是()

a.講授法與討論法

b．講授法與談話法

c．討論法與問答法

d．問答法與探究法 19.義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

a.按文體組元

b．按知識點組元

c．按能力點組元

d．按主題或情境組元 20.20世紀初期，中國語文學科的性質觀主要是（）

a．實用性

b．工具性

c．人文性

d．思想性

21.總結美國“八年研究”經驗，撰寫《課程與教學的原理》的人是()

a.泰勒

b．布魯納

c．多爾

d．杜威

育

資料僅供參考的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。

24.學習者的學習風格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環境和情緒的需求等方面的差異而呈現多種類型。

年代中期，_____________________的教育目標分類學理論和“掌握學習”策略在中國語文教育領域產生了廣泛的影響。

30.語文新課程要實現的總目標是全面提高學生的_____________________，這也是語文新課程的核心理念。

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響的持久性和深刻性。

四、簡答題（每小題6分，共30分）35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構成？ 五、案例分析題（每小題10分，共30分）

語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應是多元的，面對學生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。

資料僅供參考

友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗。”老師稱贊這位學生看法與眾不同，有創新精神。

[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫。可是教學中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的。”老師覺得言之有理，于是因勢利導：“這故事原來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節，因為太長了，課文沒有編進去，現在讓我們自己來當‘小作家，把這個故事續編下去好嗎？”

答題要點：

資料僅供參考

在課堂教學中永恒的追求。可是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學科應當允許學生結合自己的文化背景個性化的理解與認同，可是要引導學生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應該肯定這位學生能積極開動腦筋，大膽發表自己與眾不同的看法的做法；接著能夠組織全班學生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學生結合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎上，老師能夠采取層層深入的引導，讓學生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態度和價值觀方面的一致和提升。

社會責任感。

效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不但無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當會有很好的教學效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導她們由此出發進行拓展性的延續思考，讓她們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展，讓學生舒展靈性，暢所欲言。

學習過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往能夠變失敗為成功。

資料僅供參考

42.結合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學中“多元解讀”的理解。

7月江蘇省高等教育自學考試 29782 語文教學研究 一、選擇題

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5.以下語文綜合性學習評價，在評價主體上，提倡弱化

10.要求不動唇、不指讀、而且要控制“舌動”

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以達到快速搜尋有關信息的目的，這一訓練要求主要指向

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韓愈 c王安石 d唐彪

c某學科特有的學習方法層次 d各種具體的學習方法層次

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33.簡述當代語文教育三次全國性大討論發生的時間和主題

34.簡述教學方法選擇的標準35.簡述教學設計過

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程的基本要素

37.結合教學實踐，論述如何評價一節語文課

語文教學研究篇七

第一段：引言（100字）

語文課程是培養學生綜合語言運用能力的重要課程之一。作為教師，我們應該不斷地研究和探索語文課程的教學方法和策略，以提高學生的語言表達和理解能力。在我多年的語文教學實踐中，我深刻體會到了許多教學研究的心得體會，下面將就其中幾個方面進行分享。

第二段：語文教學目標的設定（200字）

語文課程的教學目標是培養學生的語言運用能力、培養學生文學素養和培養學生的創造力。在教學中，我們應該根據學生的不同年級和需求，合理設定教學目標，把握學生的動態發展。例如，在小學階段，我們強調培養學生的基礎語言能力，提高學生的閱讀理解和寫作表達能力；在中學階段，我們要注重培養學生對文學作品的理解和欣賞，以及提高學生的寫作水平。因此，在教學中，我們應該靈活運用多種教學方法，幫助學生達到預設的教學目標。

第三段：課堂教學方法和策略的研究（400字）

課堂教學是語文教學的核心環節，它直接關系到學生的學習效果。在課堂上，我們可以靈活運用多媒體教學、小組合作學習和探究式學習等方法，使學習變得更加活躍和豐富。此外，我們還可以融入情感教育和價值觀培養等元素，引導學生正確樹立人生觀和價值觀。例如，我曾經運用文本分析與討論結合的方式，讓學生們通過對文本的分析和深入思考，加深對作品內涵的理解，并在討論中培養學生提出問題和表達觀點的能力。

在教學策略上，我們可以運用分層教學和個性化教學的方法，根據學生的水平和特點差異，制定相應的教學方案。另外，我們還可以注重培養學生的學習策略，激發學生的學習興趣和主動性。例如，通過導讀、提問和總結等方式，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習效果。

第四段：學生評價與反饋的研究（300字）

作為語文教師，我們需要不斷關注學生的學習情況，了解他們的學習進展，并針對性地給予評價與反饋。通過評價和反饋，我們可以發現學生的不足之處，并及時進行調整和改進。在這個過程中，我們應該注意評價的客觀性和準確性，注重肯定學生的優點，激發他們的自信心和學習動力。同時，我們還可以運用自評、互評和小組評價等方式，培養學生的合作意識和互助精神。通過多樣化的評價與反饋方式，我們可以激發學生的學習動機，促進他們不斷進步。

第五段：成果展示與評估的研究（200字）

成果展示和評估是教學研究的重要環節，它直接反映了教學效果和學生的學習成果。我們可以通過作業、考試、項目展示和口頭報告等形式，對學生的學習情況進行評價。在評估過程中，我們應該注重實際效果和個別差異，給予學生具體的建議和指導。同時，我們也要關注學生的情感體驗，注重培養學生的自信心和自尊心。只有通過科學、客觀和全面的評估，我們才能更好地了解學生的學習情況和進步，從而不斷改進和完善教學工作。

總結（100字）

語文課程的教學研究是一個系統的工程，需要我們不斷地學習和積累經驗。通過研究教學目標的設定、課堂教學方法和策略的應用、學生評價與反饋的實踐以及成果展示與評估的研究，我們可以更好地指導教學實踐，提高學生的語言能力和語文素養，為學生成長成才做出更大的貢獻。

語文教學研究篇八

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。” （德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理。” 這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

“生活化語文教學研究” 課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

1、文獻資料法：

通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪 越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中 負責課題的創意和指導

2、洪 亮 負責課題的組織、統籌

3、洪 越 負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳 萍 負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生 負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

a、 總結研究執行情況，做好結題工作；

b、 撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、 學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

d、 制定課題延伸計劃；

e、 請市、區專家進行評估驗收。

語文教學研究篇九

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！

閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。

對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養內容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。

初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產生厭學情緒也是常見現象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發展為本位的轉移；要尊重學習規律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯系上下文，密切聯系生活實際，巧設問題，積極引發學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發閱讀興趣，提高學生的語文素養和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。

（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內容，會降低他們學習的積極性，產生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。

（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。

（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創新現有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養。

語文教學研究篇十

語文教育在學生的整個學習生涯中占據著重要的地位。作為一名語文教師，我十分重視對語文課程的教學研究。通過不斷地反思和總結，我積累了一些心得體會，認為語文課程的教學應該注重培養學生的語文素養、提升學生的寫作能力、激發學生的閱讀興趣。

第二段：培養學生的語文素養

語文素養是指學生所具備的語文知識和技能，也是學生語文能力的基礎。在語文課程的教學中，我注重通過有效的學習方法和教學策略來培養學生的語文素養。例如，我采用問答互動的方式，引導學生主動思考和表達；利用課堂小組合作的形式，培養學生的合作精神和團隊意識。通過這些方法，我發現學生的語文素養有了明顯的提高，他們在語文學習中的自信心也得到增強。

第三段：提升學生的寫作能力

寫作是語文教學中最重要的一環，培養學生的寫作能力是語文教育的核心任務之一。在教學過程中，我注重培養學生的寫作思維能力和表達能力。我會組織一些寫作訓練，例如寫作比賽、作文分享等，通過這些活動激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。同時，我也會針對學生的具體問題進行針對性指導，幫助他們克服寫作難題。通過這些努力，學生的寫作能力得到了明顯的提升，他們能夠更加自如地表達自己的觀點和思想。

第四段：激發學生的閱讀興趣

閱讀是培養學生綜合素質和創新能力的重要途徑，也是語文課程中不可或缺的部分。然而，現代學生普遍存在閱讀興趣不強的問題。在教學過程中，我注重通過多種形式和手段激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂上我會講解一些有趣的閱讀材料，組織學生進行讀后感的分享，引導學生參與文學活動等。同時，我也鼓勵學生進行自主閱讀，給予他們自由選擇書籍的權利。通過這些措施，我發現學生的閱讀興趣明顯增強，他們開始主動閱讀各類書籍，并積極參與到有關閱讀的討論和活動中。

第五段：總結和展望

通過對語文課程的教學研究，我深刻認識到培養學生的語文素養、提升學生的寫作能力、激發學生的閱讀興趣是語文教育的重要任務。因此，在今后的語文教學中，我將更加注重培養學生的語文素養，關注學生的寫作能力培養，積極開展多種形式的閱讀活動，進一步提升學生的綜合素質和創新能力。相信通過這些努力，學生的語文水平將會得到全面提升，他們會在語文學習中取得更好的成績，并成為具有優秀語文素養的人才。

總結：

我所總結的這些教學研究心得體會，對于今后的語文教育工作具有重要意義。只有注重培養學生的語文素養、提升學生的寫作能力、激發學生的閱讀興趣，才能更好地推動語文教學的發展，培養出更多具有優秀語文素養的學生。希望我所分享的心得能夠給其他語文教師帶來一些啟示和幫助，共同為語文教育事業的發展做出貢獻。

語文教學研究篇十一

隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。

所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據已經設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。

一、高中語文生成教學的特征

和傳統性的教學課堂相比較有很大的區別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現教學內容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：

第一，互動性：生成性教學強調課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據自己已有的知識及業務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養。

第二，創造性：在初中階段學生已經在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養學生的創造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創造的生成性學習則在課堂中不斷的出現，故高中語文課堂就更具有了創造性。

第三，發展性：對于每個學生來說學習狀態都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續發展的教學過程。

二、高中語文生成性教學現狀分析

1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發展滯后

當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統教學相比較。

2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用

從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現象，對教材當中的內容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。

3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱

當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內容方面。教師在課堂注重學生主體的發揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。

三、提高高中語文生成性教學的有效策略

生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現教師資源與學生的有機統一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產性教學則應該從下面幾個方面來提高。

1.通過情境創設來提高生成性教學效果

當所創設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創設理想的教學情景來去調動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發出自己對課程的看法的認識。

2.通過階梯式設疑來提高

課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態之下，才能夠讓教學更具生命力及創造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態。

語文教學研究篇十二

接觸蔡偉先生的《新語文教學研究》一書，實屬偶然，《新語文教學研究》讀后感（史素青）。那是三月末的一天，全國首屆“新語文”尖峰論壇在金華召開，本人因是特級教師肖培東的工作室成員之一，故而有幸得以參加，更因此而有幸地得到了蔡偉先生的饋贈。回到溫州之后，我幾乎是一口氣讀完了這本有關語文教學的理論專著。此專著除去緒論“新語文教學宣言”，共有十二章內容，分別是“語文教師：讓新課程走進新課堂”“語文課堂教學的控制”“語文課堂教學形式”“語文課堂教學協同”“語文課堂教學中的研究性學習”“中小學生閱讀狀態及應對策略”“閱讀教學形態與創造性閱讀教學”“閱讀教學的藝術方法”“作文教學流行觀念批判與人本化作文觀的建構”“生活化的作文教學藝術”“現代作文教學模式的建構”以及“現代作文評改的理論與實踐”。

看著這十二章的小標題，我們就能比較清晰地感知此專著的重要內容之所在，即它已將閱讀教學和作文教學提升到了創新層面來進行研究與實踐。在接觸這本教學專著之前，我也偶爾接觸過一些有關語文教學理論的書籍和觀點，但或許是教學水平尚未到一定的高度吧，我對于那些大家理論只能了解個皮毛，并未使自己真正地從中受益。但從教十年后的今天，我突然意識到要想讓自已在語文教學上有更長足的進步，有著更好的發展，我必須要知曉一些教育教學理論，讓它指導自己的教學實踐，并最終讓自己在自己的實踐中再提升出屬于自己的理論。基于此，我在讀此專著時，特別在意蔡先生理論及其實踐的效果。蔡偉先生結合目前中小學生閱讀中存在的諸多問題，在創新層面上提出了對策，并在結合新課標的前提下，分析當代中學生閱讀的不良行為，以心理學和教育學理論為指導，提出矯正原則及矯正方法，并最終在闡釋閱讀教學不同形態概念的基礎上，營造了一個“新閱讀教學”模式，該模式強調以寬容心態對待“多元解讀”，在閱讀教學中重視運用創造性策略，此外，蔡偉先生還積極探索文言文及古詩詞閱讀教學的創新模式，如將“表演法”“聲教法”“故事法”“留空法”“讀注法”等一些新穎的概念與閱讀教學結合，這對于我們一線教師無疑有著極為具體的指導作用和參照作用。

在平時的教學中，我經常為會某些課堂表現欠佳而煩惱，雖然也為之不斷地在反思，但收效甚微。然而，讀罷此書，我卻在剎那間茅塞頓開：傳統閱讀教學之所以讓學生覺得枯燥乏味、負擔沉重，其重要的原因就在于教學形式與方法的單一，沒有顧及到沉重的內在需要，讓抽象講解替代了課堂的一切活動 。而教師缺乏藝術的`手段，課堂里缺乏藝術的氛圍，在壓抑封閉的環境里，沉重是很難讀好書的。在蔡先生所介紹的一些教學方法里，我最近特別感興趣的就是“聲教法”，為了讓自己的專業水平再提高那么一點兒，我還專門報了溫大的繼續教育跟蔡蓉老師學習《誦讀藝術》這門課程。雖然蔡先生說“‘聲教’是筆者生造的一個概念”，但我認為它還是很有啟發性的。

“聲教”主要包括讀、誦、吟、唱、背五項內容，它們的共同特征便是出聲的閱讀，對象一般為教學文本，核心就是培養學生“說”的能力，提高學生學習的興趣。當然，“聲教法”也并不適合任何一篇課文，但它特別適用于古詩文教學。我們知道，古代詩詞非常講究音韻，特別是唐宋以來的詩詞，大都有一套嚴密的韻律體系在制約，那些作品不但整齊，而且講究平仄對仗，易讀易記，瑯瑯上口。而蘇教版必修四里選了大量的古詩詞，曾經我也會借助多媒體資料播放名家的朗誦，但事實表明，任何一位名家的朗誦都比不上教師在課堂上的現場表演，因為這樣更具感染力，也更能帶動學生的情緒表達。

“聲教法”常用的方法有讀、誦、背，但不管是哪種方法的運用，我們都還可以根據所教詩詞的內容配上合適的音樂作背景，以造成一種濃郁的文化氛圍。如本人在教《琵琶行》時參照蔡先生所說，配上了張曉峰所作的同名琵琶小協奏曲，就大大地加深了學生對原詩的理解。當然，“聲教”還需要采用多種形式，例如教師范誦，師生對誦，齊吟，輪誦，分角色吟誦，背誦擂臺等等，其目的就是借助豐富多彩的形式讓學生保持濃厚的“聲讀”興趣。在閱讀教學創新的系列研究之余，蔡先生還就作文教學進行了深入的研究，同樣給了我很實在的指導和幫助。

曾記得一位教師說過：為寫作而寫作是可悲的，為高考而寫作是痛苦的，只有為生命而寫作才是真實的。反觀我自己的作文教學，我很汗顏，因為在有意無意間，我總是忽略了學生的“為生命而寫作”。蔡先生在書中指出生活化是作文教學高效之途。但“作文教學生活化并不是將生活與作文教學簡單相加，也不是隨心所欲，任意而為……我們在開展作文教學生活化的時候首先需要遵循五大原則”，即設計性原則，創新性原則，適應性原則，合作性原則以及活動性原則。此外，還要做到教學目標生活化，教學環境生活化，教學過程生活化和教學評價生活化。王蒙說過，自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好。一旦學生擁有了豐富的真情實感，才能見山而情寄于山，遇水而情融于水，才能以悲天憫人的姿態，給予這個世界應有的人文關懷。不能否認，蔡偉先生的研究讓我從教十年之后有了“柳暗花明又一村”的欣喜！

《新語文教學研究》帶給我的不僅僅只是一兩千字的感悟和反思，它帶給我的更多的是今后在語文教學實踐中的運用和再提升，我相信，有這本書的理論作為指導，我的實踐肯定會有更大的成效！