總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

學期質量工作總結篇一

社會的發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發揮評價促進發展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

（一）學業發展水平主要考查學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，可以通過知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識等關鍵性指標進行評價。

（二）評價方式及主體

1.評價方式：形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％），另外，一、二年級語文、數學，三年級英語無紙筆測試，采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。

2.評價方法：紙筆測試+行為觀察+情境測驗等。

3.評價主體：教師、學生、家長。

（三）具體措施

1.形成性評價：30%

包括課堂表現、作業評定、階段測試、特長技能等四個方面的資料。

（1）課堂表現： 根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養成積極的學習態度，培養良好的學習習慣。評價內容包括課前學具準備、聽講情況、發言情況（積極主動性、思維的條理性、靈活性與獨創性）、小組合作情況、自信、學習習慣等。評價方法可采用自評、互評、師評等方式，為月結性評價。依據星級達標評定期末最終的等次。

（2）作業評價：作業評價僅限于有作業要求的學科。評價側重有利于學生養成良好的學習習慣和解決問題的能力。評價內容包括課前預習、課堂作業與課外作業。依據是否完成預習，是否主動、按時完成，整潔度、正確率、是否及時進行矯正等。課外學習情況也可以小發明、小制作等成果來進行綜合評價。還可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。評價方法以教師評價為主要的評價形式，結合自評、互評、家長評等按月進行，依據星級達標評定期末最終的等次。

（3）階段測試：階段測試是在一個階段教學結束（如月考后），根據教科書中對于本階段教學目標的要求做出的學業水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。依據星級達標評定期末最終的等次。

（4）特長技能：對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。 內容包括校本課程、社團活動、學科比賽中的獲獎、演出、親手制作的作品（手抄報、閱讀小報、讀書推介卡、書簽、賀卡）等。在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統計，主要由學生自己收集匯總。依據星級達標評定期末最終的等次。

2.展示性評價：20%

（3）英語學科側重于聽力、單詞記憶、課文復述、唱英語歌曲、口語會話、講英語故事、情境會話、編演英語節目、英語之星評選。

（4）體、音、美、信息技術、心理健康學科側重于學生平時品行表現、參與學科活動的數量和質量。

（5）品德與生活（社會）學科側重于學生平時品行表現、參與日常活動的數量和質量、在具體活動中（實踐活動、情境活動、社區服務）的表現出的關愛、正義、尊重、責任、誠信等。

（6）科學學科側重于搜集資料、實驗操作、實際觀察、科技制作、科學實驗、社會調查、研究報告等。

3.終結性評價：50%

三-六年級主課主要以區組織的期末學業水平測試考試為依據。副課由任課教師命題。

另外，由于一、二年級語文、數學，三年級英語取消了紙筆測試，特采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。

低年級學生的評價以趣味闖關、益智好玩為主

以低段數學為例，低段的數學知識如果采用游戲的形式呈現，則讓數學變得更好玩，更有趣，更讓孩子喜歡。以期末考試的無紙化帶動學生平時作業和訓練的無紙化，切實減輕學生的課業負擔，解放孩子僵化的頭腦。學校在測試的同時，也使學生將所學知識運用于日常生活，提升了學生的綜合素養。

“我有一雙慧眼”——要點在于不僅讓學生用數學眼光解決生活中的實際問題，更重要的是能用語言描述解決問題的過程。這個“語言”可以有很多種，如照片配文字解說，繪畫配文字解說，展示ppt，展示微視頻等等。教師擔任評委。

低段語文也是如此。如創設“我是書法家”、“詞語闖關”、“知識沙龍”、“背誦能手”、“小播音員”等多個環節，考察學生的多種能力。這樣的評價方式充滿了趣味性、綜合性、發展性和操作性，學生喜聞樂見，緩解了以往考試前的緊張和壓力，讓孩子在輕松快樂的氛圍中學習，是更高境界的教育。

（四）評價結果

學期末根據形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％）算出學生期末成績，并轉化成等級：85分以上為“優”，75—84為“良”，60—74為“及格”，60分以下為“待努力”。

（一）學生的收獲

1、由于綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。

2、綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發展。

（二）教師的收獲

1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優生，避免了以往單憑考試分數評價學生優劣的片面性。

2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

總結中，班主任普遍反映如果每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。

1、繼續深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。

2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。

3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規范、調控、激勵的功效。

4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。

學期質量工作總結篇二

本次考試，所任教的兩個班作為被抽測班進行檢測。

六2班平均分86.19分，六3班平均分93.78分，兩班差距較大，主要原因是六2班有4位學生總分不滿100分，同時六2班的基礎很差，歷史原因使這班成績很不理想。

1、計算能力有明顯提高。從卷面情況來看，班級的計算得分率都比較高。

2、學生卷面比較整潔，能夠得分的地方失分較少。

3、學生中絕大多數的學習成績比較穩定。

三、

1、概念方面薄弱。選擇，填空，判斷失分的地方較多，相對得分較低，生概念不清導致失分較多，如六年級的比值的'意義等一些基礎的概念。

2、應用題數量關系的分析能力呈下降趨勢。

3、學生靈活的思維能力差，不能很好的運用數學知識，解決生活中的實際問題，部分學生對數量關系的分析不夠細致，缺少一定的方法；也有相當學生面對多樣化的信息缺乏處理信息的能力；對開放題的解答學生明顯感到不自信，甚至束手無策。

1、口算的訓練不放松。

雖然這次計算的得分率比較高，但我認為學生的計算能力還有待進一步的提高，原因有二，一是計算錯誤總是最令人遺憾，二是計算覆蓋面廣，一旦薄弱，勢必東扣西扣，增加失分。建議用好口算冊，堅持每天一練，加強估算，強化簡便運算。

2、提高課堂教學的效率，注重學生學法的研究。

從本次的考試看出學生對書本上的知識、技能掌握還是比較扎實的，但還應該看到，本次考試的試卷難度一般，區分度不大。部分題目一有變化，學生容易上當受騙，思維就顯得混亂、沒有條理。說明我們平時的教學灌輸的較多，程式化的知識強調過多，建議課堂教學要多引導學生自主探索、動手實踐，加強數學與生活的聯系讓學生從學會走向學活，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、精講精練，拓寬學生思路，培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。

我們的教學要立足于課堂、立足于教材，但不能局限于教材、局限于簡單的模仿，要讓學生從學會走向會學，培養學生創新能力。建議除了要提高課堂教學效率外，手頭要有3本以上的教輔用書，要設計好平時的練習和單元測試，加強命題研究，讓學生通過解題，培養學生靈活的思維能力。

4、提優補差，讓所有學生都有發展。

這次考試還有很多學生沒有達到優秀，要關注這部分學生，和他們一起分析原因找出對策，防止拉大差距。同時也要讓那部分學有余力的學生盡快突穎而出，使全班的教學質量有更大的提高。

學期質量工作總結篇三

1、整合三維目標，強化基礎要求。

2、注重聯系實際，關注化學與生活、技術與社會的關系。

試卷中有許多試題立足于現代科技發展的前沿、結合社會生活和實際以及人類在可持續發展中遇到的一系列問題，例如第7題、第19題等涉及到造成空氣污染的氣體、汽車尾氣對提高空氣質量的影響、原因等。以上問題的考查體現化學學科的實用價值和學科特點，既考查了學生運用化學知識解決實際問題的能力，又讓學生從化學學科中感悟學習化學的價值。

3、體現學科滲透，融合科學精神和人文思想。

生活和生產中的問題大多數為學科間滲透的綜合，打破學科界限，培養和提高學生解決實際問題的能力是社會、學科和學生自身發展的需要。26題植物的光合作用，注意學科間知識的相互滲透，體現了要培養學生綜合運用各科知識分析解決實際問題能力的導向。

4、突出學科特點，注重科學探究。

實驗是化學的學科特點，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要載體。試卷突出了實驗題的重要作用，例如第4、16、18、24、29、30、31、32題，除了加強對實驗基本操作的考查外，還重視考查學生對化學實驗的理解、應用和創新，考查了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，體現了中考改革的方向和要求。

科學探究既是初中化學課程的重要學習方式，又是重要的學習內容和目標。基礎教育課程改革倡導探究的、合作的、注重過程體驗的學習方式。32題按照科學探究的.一些基本要素(提出問題、猜想與假設)進行設計，不僅在內容和形式上有新意，而且在答題方面能充分反映學生的思維品質。這題重視突出學科特點，通過設計好的實驗方案，填寫實驗報告，得出實驗結論，最后進行分析與反思等過程，考查學生的科學探究能力。這種注重思維過程和滲透科學方法的題型，無疑對學生的學習和教師的教學都具有很好的啟發性。這種科學探究型的試題，要求學生會發現并提出問題，會分析問題并作出合理的猜想與假設，會設計實驗來驗證自己的假設，考查學生的化學基礎知識、實驗技能和科學探究能力。強調在平時的教學中，要重視引導學生主動參與和體驗科學探究的過程，在探究的過程中形成知識，發展科學探究能力，培養創新意識。

均分：74.5及格率：81.1％優分率：38.9％低分率：6.6％。

學期質量工作總結篇四

我們一年級是新課程、新教材第二輪實驗年級。在本學期即將結束時，我們根據新的評價理念和處的評價方案，通過口算、情景、操作等形式對本年級學生的數學學習情況和學習習慣進行了評價。

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能，在四則運算中，最常用的是口算和筆算，而筆算又是以口算為基礎的，筆算技能的形成直接受到口算準確和熟練程度的制約，因此要提高學生的計算能力。首先要加強口算的教學和訓練。切實打牢計算的基礎提高口算的能力。這次對本年級學生數學學習情況進行評價時，首先對學生進行口算測試。我們根據本學期的教學內容：20以內的加減法和20以內的進位加法。

出了三份試題，每份題有20道，其中10以內的加減法和20以內的加減法占70%、填未知加數占10%、連加、連減和加減混合占15%、未學過的20以內退位減法占5%。然后采用“先抽題號，再看算式說得數”的形式進行測試。能過對所有學生的測試可以看出：98%的學生對10以內的加減法和20以內的進位加法能夠做到準確熟練、脫口而出。這是教師平時持之以恒堅持訓練的結果，同時也發現學生在填未知加數、連加、連減和加減混合方面的熟練程度不及10以內的加減法和20以內進位加。

如一些學生在口算7+（）=16時，思考一會才能說出得數，做不到脫口而出，有的還需要通過數手指算出。雖然，平時作業、試卷及游戲活動中也配有一定份量的練習。但缺乏持久性。所以在口算的熟練程度上不及單項口算，由此可見，要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒，堅持訓練。只有通過堅持不懈的口算訓練才能使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、熟練、靈活的口算目的。

學習數學是為了能用它解決問題。因此培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。

口算測試后，我們又根據本學期本年級的教學內容，出題對學生用數學解決問題的能力進行了檢測。兩份題中均有圖畫應用題和圖文應用題。檢測中發現學生們通過觀察圖畫，不僅能說出圖中的條件，并能提出問題，而且還能正確地選擇算法并列式計算。多數學生還能根據問題作答（口答），一部分學生能從不同的角度去觀察圖意列出不同的算式計算。

算式是：9+3=12（只）答一共有12只雞。還有一部分學生能根據題中的條件提出不同的問題進行解答。如學生通過觀察雞圖，提出來了以下幾個問題：一共有幾只雞？公雞比母雞少幾只？母雞比公雞多幾只？黃雞比白雞多幾只？白雞比黃雞少幾只？這是教師在平時的教學中堅持經常訓練所取得的成績。同時也發現一些中下等學生和學困生仍對圖畫應用題中“減法”應用題的圖意不理解，逆向思維能力偏低（尤其是靜止圖畫）如：

生：盒了里面有10個，盒子外面有5個，一共有15個。

算式是10+5=15（個）還有一些學生能提出不同的問題，但是對其數量關系弄不清。

如生觀察圖后，提出：母雞比公雞多幾只？列式為：8+4=12（只）。

出現這樣的問題與教師對這些學生個別輔導次數偏少和對比練習偏少有一定的關系。因此在今后的教學中對學生要加強個別輔導和對比練習。

新課標倡導學習數學的重要方式之一是動手實踐。觀察和操作是一年級學生學習數學的一種基本方式。這有利于學生的.形象思維和抽象思維能力。根據這一點我們選擇了最貼近學生生活實際的內定——認識鐘表作為我們測試學生觀察、操作能力的內容，以進一步培養學生珍惜和遵守時間的良好習慣。

首先我們通過讓學生拔說自己的作息時間和教師拔時刻學生說，師說時刻生拔等操作活動來了解學生對時間觀念的建立和認識整時、整時半等時間的情況，通過檢測發現學生對整時刻掌握得最好，所有學生不僅能正確地拔出，且能說出過一小時的時刻，對“幾時半”這機樣的時刻多數學生能正確拔出并能說出過一小時的時刻。同時也中發現一些學生把“6時半”這個時刻拔成“5時半”時針、分針都指數字6。其中原因是平時教學中對“5時半”和“6時半”缺乏對比練習，還發現一些學生對幾時半過一小時是什么時刻模糊不清。

這與教學時，教師的演示指導多于個別指導有關，致使這些學生不知道過一小時是將分針拔轉一圈，還發現一大部分學生對擴展題“幾時幾分”的時刻不認識等現象時間與學生的生活實際聯系最緊密，引導學生認識時間至關重要。它不是一節課或幾節課能解決的問題，需隨時隨地給予方法指導和練習。綜上所述上所述，盡管在檢測中發現了一些問題但是成績是應當肯定的。我們將存在的問題作為今后教學的動力。改進教學方法，提高教學質量。

學期質量工作總結篇五

本次期中考試，參加人數12人，總分915分，平均xx分，及格率xx%，優秀率xx%。

1、試卷情況。

本套試卷共分五個大題，第一題計算占42%，第二題填空占22%，第三判斷和選擇占11%，第四題列式計算占8%，第五題應用題占24%。綜觀本套試卷，難易程度適中，考查的知識點全面，題型較為典型。

2、學生答卷情況。

第一題計算題70%以上的同學答得較好，計算較為準確，仍有30%的同學計算較差，兩位數乘一位數的乘法方法掌握不牢固，運算的順序掌握較差。第二題填空題和第三題判斷和選擇用第四題列式計算，大多數同學做的較好，只有個別同學存在不認真讀題的問題。第五題大多數同學做的好，卷面也干凈，只有個別同學理解應用題的能力較差，書寫習慣也不好。

1、個別學生的書寫習慣差。

2、學生計算的準確率還有待進一步提高。

3、學生認真讀題，認真分析的習慣一定要養成。

1、針對學生試卷失分的現象，在今后的教學中，一定要鞏固學生的計算能力，加大練習，提高學生計算的正確率，培養他們細心、認真、嚴謹的學習態度。

2、要注意數學知識與生活實際相聯系，教師的分析要貼合學生的'生活，要從有利于學生理解的角度進行分析，這一點在應用題教學中尤為重要。

3、加強審題訓練，注重數學思維過程，讓學生學會聽課。很多的學生只注重數學題目的結果，而忽視了數學中最重要的部分：審題與分析。讓學生在分析題目時充分運用手中的筆進行圈圈劃劃，這樣有助于理解題意。

4、教師要做有心人。平時在批閱學生作業時，把學生易錯的題目進行記錄，有利于以后的復習和提高學生的正確率。

學期質量工作總結篇六

一、命題意圖:

本套試卷以學生發展為本，

注重雙基，即基礎知識和基本技能，兼顧能力。不考偏題怪題。試卷注重聯系學生生活實際，關注學生課內外學習；盡可能融合聽說讀寫能力、整合三維目標、綜合學科知識。試題包括“體驗交流之趣、體驗漢字之美、體驗積累之得、體驗閱讀之味、體驗習作之樂”五部分。考察內容涉及看拼音寫漢字，詞、句的積累以及句子的訓練等，還考察了學生對課文內容的填空及理解能力、平時積累詞語的能力、古詩文的積累等。

二、學科知識維度表現：

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：看拼音寫漢字、把詞語補充完整。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好。對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。

三、學科能力維度表現：

聽、說、讀、寫能力的考察，失分最少的是基礎知識，失分最多的'是閱讀體驗。因此，關注生活，加大課外閱讀量，多積累多運用，提高學生的閱讀和傾聽能力有待加強。另外，還要繼續培養學生的習作樂趣，提高寫作水平，重視方法指導，鼓勵學生在習作中運用自己平時積累的語言材料，促進學生能力維度的全面提升。

四、答題情況分析：

（1）本年級出錯率最高的題：

錯例

一：第二大題第2小題

考察內容:同音字

考察能力:積累運用能力

答題情況:該題滿分2分，平均分1.24，答對人數占15%。

錯誤原因:

“抵御、家喻戶曉、比喻、贊譽”四個“yu”，同音不同字，同字不同

義。學生在填寫時，錯得最多的是“御”，主要是書寫不正確。還有部分學

生不會填“家喻戶曉”。可見學生詞語積累貧乏，有局限。

錯

例

二：第四大題

閱讀（二）

《桃花塢和楊柳青的版畫》

考察內容:

閱讀體驗

考察能力:

閱讀分析、理解能力

答題情況:該題滿分10分，平均分7.14，答對人數占21%。

錯誤原因:

覺得最簡單，最不應該錯的第1小題“比較楊柳青和桃花塢年畫的不

同之處”，卻是慘不忍睹。答案明明就在文中，可學生不是自己編就是張

冠李戴。缺乏認真的做題態度，閱讀理解力也有待提高。

（2）本年級答題最理想的一道題：

題例：

第一大題

考察內容:

聽讀練習

考察能力:傾聽、識記與理解能力

答題情況:該題滿分11分，平均分10.48，答對人數占70%。

原因分析:

這是一道聽力題，這道題中的前四小題是根據所聽內容選擇填空，由于

這篇文章的內容對于學生來說容易理解，所填內容學生較熟知，全年級幾乎

沒人出錯。這一題中的第五小題是根據聽力材料所引申的口語交際，因為內

容涉及課本原文《桃花心木》、《頂碗少年》，學生做得較好。

（3）本年級試卷中最欣賞的一道題：

題例：第四大題

閱讀（三）

填寫銀行開戶申請書

考察內容:

閱讀體驗

考察能力:

閱讀分析、理解能力

答題情況:

該題滿分5分，平均分4.1，答對人數占11%。

原因分析:

《語文課程標準》中提到：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。這種閱讀學生平時見得少，但卻是必不可少的。比如買地鐵票、看說明書、制定出行方案等。填寫開戶申請書，考察了學生閱讀材料尋找有用信息的能力，也折射出學生生活廣度和深度的問題。死讀書，讀死書的時代已經過去。學語文還要用語文，語文來源于生活又服務于生活，這體現了語文的工具性。這道題出得非常好，給我們每個人以啟示。

五、思考與啟迪：

要樹立大語文觀，拓展思維，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。

雖然學生已經畢業，但我們的教學還在繼續，每次的試卷分析都是經驗積累，自我蛻變的過程。通過此次語文測試，使我們認識到要教好語文，讓學生真正學好語文，必須本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。作為一名語文教師，在以后的教學中，必須將語文教學與語文實踐相結合，培養學生的綜合素養，提高其語文綜合能力。

學期質量工作總結篇七

在小學階段培養孩子良好的學習習慣，是每一位老師肩負的重要職責，開學至今，我主要從以下幾個方面培養學生良好的數學學習習慣：

一、培養學生準備習慣

40分鐘的上課時間非常寶貴，因此課前必須讓孩子養成認真準備的習慣。通過課前觀察我發現，每節數學課打鈴后總會有那么幾個孩子經常會亂翻東西，要么就是拿課本，要么就是找文具，還時不時的有東西掉下去，這樣不僅影響自己的學習，還經常耽誤大家的時間。因此，要想上好一節數學課就應該從課前準備開始，起初，我先就數學課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：課本擺在桌角，練習本夾在書中，課上要用的文具要提前從文具盒里拿出來，擺在桌角，上課不允許鉛筆盒再發出聲音。同時，我以“休息”兩字為提示，每節課特意強調這兩個字，并告訴學生們當聽到這兩個字時就應該馬上收拾，逐漸的當每節課下課后聽到休息這兩個字后，他們會自覺地跟著說收拾，在說的同時將下節課的學習用品準備好。

二、培養學生良好的傾聽習慣。

首先，我們要用心設計課堂中的每一個環節，吸引孩子們的注意，當學生說話時，我們同樣應該認真傾聽學生說話，為學生養成傾聽習慣做好榜樣。在課堂上對于正在認真傾聽的孩子要及時予以表揚，比如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“瞧，某某聽得多認真哪！”抓住學生善聽的“閃光點”，激勵學生參與到傾聽中來。與此同時，當你表揚認真聽講的孩子時，往往受益的是一大片，這樣就能把孩子們的積極性充分地調動起來了，他們會一個比一個聽得認真。

三、認真完成作業的習慣

課后作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識。良好的作業習慣主要包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成等。因此針對每一項作業都要制定出系統的作業格式要求，教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求。諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等，面向全班提出統一要求，不合要求的就要重作。為培養學生良好的學習習慣，我還制定了激勵措施，從聽課、回答問題、作業等方面對學生予以評價和獎勵。

習慣是人們在長期實踐中養成的。因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中才能取得預想的結果。

學期質量工作總結篇八

全區的平均分是59.61，超過區平均分的有3所中學。平均分最高的達到67.36，而最低的只有54.19，最大差距達到了13.17分；全區的優秀率是19.95％，超過區優秀率的有4所中學。優秀率最高的達到34.23％，而最低的只有10.34％，最大差距達到23.89％；全區的良好率是40.36％，超過區良好率的有3所中學。良好率最高的達到59.34％，而最低的只有27.90％，最大差距達到了31.44％；全區的及格率是70.89％，超過區及格率的有4所中學。及格率最高的達到81.33％，而最低的只有59.87％，最大差距達到了21.46％。

二、主要問題及分析

本次考試反映出來最集中的問題是：

1、從測試情況看，學生所必須掌握的基礎知識、基本技能在落實上還存在一定的差距。應該說，本次測試注重基礎，試題大多源于教材，學生如果概念清楚，訓練扎實，就能得到較為理想的成績，但在閱卷中我們發現相當多的學生丟分嚴重，基礎知識不扎實，似是而非的東西不少。這反映出部分教師沒能很好地在課堂上根據學生的學習實際實施適合的教學，在對基礎知識及基本技能的落實上沒有給予足夠的重視，數學概念教學缺少必要的學習過程，導致學生在基本問題的解決上有所欠缺，負積累多。從統計情況看，我們還有不少學生不會正確地進行簡單的有理數運算，不能正確地進行簡單的化簡求值；比如：第22題，由于部分學生不會通過觀察發現數學規律，不會用數學語言證明假設，有相當部分學生在利用程序列代數式時對于在適當的位置添括號把握不到位，造成不能正確列代數式并化簡，失分較多。

2、數學表達及解題的規范性不夠。從本次考試中發現學生在這個方面的問題較多，答卷時表達和書寫不規范、欠準確，造成了不必要的失分，反映出我們的課堂教學中相應的要求還不明確、針對性的訓練還不夠。比如：填空題的第8和第12題，學生丟分就比較嚴重，大部分學生由于結果未帶括號而丟分。比如第3題，由于學生不能對各個代數式準確的敘述，造成對各個選項混淆不清，不能選出正確答案。

3、對知識的靈活運用上還有些不足。不少學生在單一地、直接地運用某一知識進行解題時表現還可以，但要綜合地或變式地運用某些知識解題時，感到困難，找不出知識之間的內在聯系，不能將已學的知識和方法進行重組，尋求解決問題的方案。比如：第21題第（2）問，學生在第一問可以寫出用三個字母表示的代數式，但在第二問，卻不能將其中的兩個字母換掉。

4、讀圖能力較低，不能掌握繪圖技能，繪圖不規范。比如：18題和20題，部分學生讀不懂圖，不用畫圖工具繪圖，甚至連一個正方形都畫不準確。

5、學生審題、獲取有效信息的能力欠缺，把握不住解題的關鍵。

審題時，特別在新情境下，獲取有效信息的能力存在欠缺。如有的題目比較長，有不少考生讀不下來，弄不清題目中提供的條件和要求，獲取不到有效的信息。還有少數學生學習習慣不好，匆匆讀題急于做，以至于不按要求做題而導致失分。

三、對今后教學的建議

1、實施分層教學，向課堂要質量。

學校和教師要堅定通過課堂教學讓每一個學生獲得進步的信念。學校要努力提高校本教研的`實效性，規范集體備課，組織領導和骨干教師帶領廣大教師研究學情、課標和教材，設計不同層次的教學目標和訓練習題，對不同學情的學生實施不同的教學方法和有針對性的訓練，注重培養學生的學習數學的興趣和自主學習數學的能力，提高集體備課的水平。在課堂教學實施中，教師要盡可能的精講、少講，給學生留出更多的時間去觀察、思考、分析、探究和訓練，教師要及時掌握不同層次的學習效果反饋，及時調整自已的教學設計，要專門留出一定時間關注出現厭學的學生，發現他們的點滴閃光點，給予鼓勵，幫助他們建立克服學習困難的信心。同時，要規范教學具體要求，逐步使學生養成良好的數學學習習慣。

2、重點抓基礎落實。

在教與學的過程中，必須將狠抓“雙基”放在首位。教師應潛心鉆研《課程標準》，有意識引導學生回歸教材，幫助學生構建起初中數學的基礎知識網絡．此外，在教學中必須引導學生切實克服“眼高手低”的毛病，不好高騖遠，要以課本習題為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲，延伸或適當變形，形成典型的題。要重視講、練結合，借助于單元練習和測試，夯實基礎。在學習中，要精化每一個概念，夯實每一點基礎知識，掌握好每一個思想方法。

3、精選習題、注重綜合運用。

對習題的選擇標準要注意典型性、綜合性、靈活性和探究性，每一個題目都應該是一類題的代表，要做到由題及類，觸類旁通，“量不在多，典型就行，題不在難，有思想就靈。”

4、加強學生運算能力、規范表達習慣的培養和訓練。

加強運算能力的培養，加強解題策略的分析。解題后的反思、適時拓廣延伸、規律提煉等工作要在教學過程中引起特別關注，不能只顧數量，不顧質量。要將學生的解題分析、方法探索等能力培養放在首要位置。加強表達習慣的規范性培養。教學中應提醒學生：簡單題過程要詳寫，復雜題可以適當跳躍，但跨度不要太大。