每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文學月教學反思篇一

不要追求自己的課有多完美，但首先一定要有個性。這是我這個學期努力做到的。

我們發現在各種創新思潮風靡的大浪中，教改似乎呈現出兩種傾向：一是注重研究知識本身的內涵與深刻品質；二是注重研究教師自身的人格魅力。在思潮的沖擊中，我們常常囿于這樣一個誤區：學名師，學他們的觀念體系，學他們的思維模式，甚至于學他們的言行舉止，恨不得將名師身上所有的優點羅列于一身。其結果，不光這課，連這人，都讓人感覺七湊八拼，五花八門。猶如“東施效顰”般矯揉造作，讓人哭笑不得。在這種氛圍中，我有點茫然：該怎么教，學生該怎么學？于是，我通過聽各個學段、各個學科的課或各個成功的教育者的報告來尋找努力的方向。學習中我發現，某些公開課為了積極響應新課標精神，未能深刻領會其精髓，卻走了另一個極端：過分強調學生的主體性，而使教師的主導作用明顯弱化，致使公開課上成了“表演課”。看到這些，我深深思索：我寧肯要真實的遺憾，也不要虛假的完美。要根據班級實際情況，根據不同的.課題來教學。因為，任何階段的知識，它必定要在特定的條件下被學生掌握，過了學生知識的“關鍵期”，“夾生飯”的知識點會讓學生在以后的學習中顯得不堪一擊。

因此，我的做法是，將名師身上最深刻的東西理解消化，找到適合自己的，然后加以“改裝”，讓它發生能釋放新能量與產生新物質的“化學反應”；而不是將他人身上的優點簡單堆砌，進行單純的優化組合與排列，進行一種簡單的“物理反應”。

本學期以來，我將自身個性與教學底蘊融合成自然體，繼而衍伸、深化、直至升華，形成自己的教學特色，從而很好地完成了教學任務，收到了良好的教學效果。

教學中，我發現有的學生并不善說。那么，怎么辦呢？古人云：“不動筆墨不讀書”。尤其是語文教學，漠視寫豈非咄咄怪事。如果學生養成讀而寫之的習慣，可生發一石五卵之奇效：（1）全體學生可都進入主動學習狀態，自主讀書感應；（2）“好記性不如爛筆頭”，將思考情況記錄在案，能防止遺忘，保存思維軌跡，以便進一步的去拓寬、加深、完善、提高、創新；（3）寫而答之，有備而來：每個學生性格不一，老師提問時有的喜歡回答，有的不喜歡回答，若事先讓學生記下自己的學習思考所得，教師不必再讓學生舉手而可以使任何學生參與學習；（4）當布置任務后因時間緊迫而無法檢查時，可以收上學生答的情況，課下予以個別反饋；（5）讓學生在圈點批注中，學會科學、高效的讀書。在有所思、有所憶的前提下再去說，自然是妙語連珠，見解獨到、深刻。

當然，記什么？怎樣記？不應有統一的尺碼，要因人而異，因文而異，因學習情況而異。總之，本學期，我在教學中通過注重這個方法的運用，同學們的教學成績，特別是不善語言表達的同學的成績有了顯著的提高，收到了事半功倍的效果。

由于七、八班學困生較多，制約了班級總體成績的提高，因此，本學期中，我注重了抓學困生工作，主要抓了以下幾點：

1、基礎題的解決以差生回答為主

我一改自己的急脾氣，在課上提問題時，耐心等待差生。差生只要會了，其他學生問題就不大了。我發現，差生之所以差，原因在于他們跟不上大部分學生的速度，跟不上老師的速度，所以不愛聽課，也不積極參與課上的問題回答。如果老師課上的基礎問答盯住差生不放，他們就能緊張起來，不敢不認真聽。從新授的角度上，抓住了一部分差生，也就抓住了差生的基礎思維狀況。所以，簡單題我就一直不斷地提問差生，時刻盯住他們不放。一節課下來，心里比較輕松：差生都會了，別的學生更沒有問題了。而且，當晚的作業差生錯的也少了。效果比較明顯。

2、落實到位是根本之舉

上課時，有時感覺挺順當，學生配合的也挺好，心里挺有成就感。但把作業一做，一看，氣的不得了：距離課上的表現簡直就是大相徑庭。所以，我最大的感受就是，不管學什么樣的知識，哪怕知識很簡單，哪怕課上就寫十多個生字，也要落實到位，落到寫上。這樣，老師和學生都會心中有數。

3、差生的作業一定要面批

差生獨立改錯的能力很差，他們的改錯，要么是問個答案添上，要么是躲避，等著老師追著要。所以，改錯是差生重新學習的關鍵。對于他們的作業，我一定要面批。其實，對差生我心里已經有數，所以，每次作業我都重點先看差生做的，然后一個一個的盯著改，不明白的當場就講，這樣學生的改錯效率和效果大大提高。

對差生“課上盯——練習盯——改錯盯”的環環相扣，才是一個完整而有效的差生補救措施。

一個學期以來，由于我對學困生的真正關愛，贏得了他們的尊敬，使他們由不愛語文變為迷上語文。期中、期末考試，語文成績明顯提高，有的超出了我的預料之外，令人喜不自勝。

總之，新課標理念下，要立足小課堂，放眼大語文，全力打造綠色閱讀教學，讓閱讀教學走向開放、走向民-主、走向藝術；讓學生在主動、合作、探究的學習過程中創新自我，發展自我，超越自我。。

新學期中，我將發揚優點，修正不足，加強業務、理論學習，虛心向其他同志學習、請教，為班級語文成績的大提高而努力奮斗。

語文學月教學反思篇二

36.《森林音樂會》

九周四

1、認識20個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解故事中的幾種動物的特點。

識字、寫字

識字中進行語言的拓展與積累

2課時

字卡

讀文識字

讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。

1.學生分角色讀范讀

2.小組練習，分角色朗讀

3.師生分角色合作度

在這個環節，運用了多種讀文方法，一是讓學生在情境中識字，二是引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。今天的讀文效果不錯，學生的積極性很高。如果在讀文后讓學生說說黃鸝、啄木鳥、貓頭鷹的特點就好了。

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游戲識字

設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。

出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。

在這個環節，設計了五個游戲：掃雷、男生女生大pk、放飛氣球、我們愛發現、今日主考官。

今天學生的狀態不錯，回答問題很積極，氣氛比較熱烈。

今日主考官：王童瑄、趙碩陽

拓展識字

拓展識字，小組匯報小研究的.內容

小組匯報

今天增添了一個仿寫環節，主要是為了激發一下學生的寫話興趣，為后面的閱讀寫作進行鋪墊。在這個環節中，王依琳的續編故事很有特色，博得了大家的掌聲。

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指導書寫

指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。

1.指導觀察字形

2.進行寫字指導，重點是“滅“醫”字。

3.在書上描紅、臨寫。

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36.森林音樂會

傍 寓 吱喳 譜 翩舞

鸝 娘 滅啄 博士 醫

描 呆 調擺 致 梭 嬉

敲 硬 狡猾官 凈

課后復習，課前小研究

37.《陽光與健康》

十周一

1、認識19個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識字、寫字

識字中進行語言的拓展與積累

2課時

字卡

讀文識字

讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。

1.學生分角色讀范讀

2.小組練習讀

3.師生合作讀

為了促進學生練習讀文，做到正確流利，采取了新的讀文方法，自由結合成讀文小組，練習后展示，如果能做到正確流利，每人獎勵三枚小印章。大家的積極性很高。

除此之外，我還與學生進行了問答式讀文，即，我提出問題，學生找到相應的答案進行朗讀。既鍛煉了學生的理解能力，又鍛煉學生的朗讀能力。

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游戲識字

聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。

出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。

聊天中安翊瑄、趙碩陽、陳玉喬的表現有很大進步。

今日主考官：薛佳文、趙碩陽

指導書寫

指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。

1.指導觀察字形

2.進行寫字指導，重點是“談”“存”字。

3.在書上描紅、臨寫。

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37.陽光與健康

談膚色 疫 唾液 泌

促 維 素骼 某 疾 合

存 減 吸鈣 阻

課后復習，課前小研究

38《開天辟地》

十周二

1、認識16個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識字、寫字

識字中進行語言的拓展與積累

2課時

字卡

讀文識字

讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。

1.學生分角色讀范讀

2.小組練習讀

3.師生合作讀

自由結合的讀文小組進行讀文展示，展示的四個小組中有三個小組做到了正確流利，有一個小組做到了正確但不夠流利。

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聊天識字

設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。

出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。除八組和三組外，其余幾個小組組織的不錯，比較有序。

今日主考官：靳東升、郝奕妍、馬可欣、張津碩

指導書寫

指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。

1.指導觀察字形

2.進行寫字指導，重點是“沉”“肉”字。

3.在書上描紅、臨寫。

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38.開天辟地

辟 宇宙 團氏 孕 斧

部 濁 沉肌肉 沃 壤

綿血

課后復習，課前小研究

39.《奧運會》

十周三

1、認識25個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識字、寫字

識字中進行語言的拓展與積累

2課時

字卡

讀文識字

讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。

1.學生分角色讀范讀

2.小組練習讀

3.師生合作讀

自由結合的讀文小組進行讀文展示。這樣的形式比教師指派以及本組合作更具吸引力。

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聊天識字

設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。

出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。除八組外，其余幾個小組組織的不錯，比較有序。

今日主考官：何杉、馬金濱

指導書寫

指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。

1.指導觀察字形

2.進行寫字指導，重點是“災”“組”字。

3.在書上描紅、臨寫。

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39.奧運會

奧 匹 克簡 烈 誼 臘

邦 彼 掠災 討 亞 占

羅 皇 廢旦 倡議 組

屆 澳悉尼

課后復習，課前小研究

40.《望梅止渴》

十周四

十周五考級

十一周復習

1、認識11個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

識字、寫字

識字中進行語言的拓展與積累

2課時

字卡

讀文識字

讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。

1.學生分角色讀范讀

2.小組練習讀

3.師生合作讀

自由結合的讀文小組進行讀文展示，基本上正確但不夠流利。

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游戲識字

設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。

出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。

字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。各小組組織的不錯，比較有序。

今日主考官：張津碩、徐藝銘

拓展識字

拓展識字，小組匯報小研究的內容

小組匯報

三組匯報，效果不太好，小研究繼續改回分工準備。

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指導書寫

指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。

1.指導觀察字形

2.進行寫字指導，重點是“兵”“吞”字。

3.在書上描紅、臨寫。

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40.望梅止渴

曹 喉嚨 兵撐 乍 禁

吞 舌 潤邁

課后復習，課前小研究

語文學月教學反思篇三

轉眼又是一年匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收獲，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什么也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在于培養良好的語文學習習慣。

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。

如：

１、自編兒歌識字法。

２、動手演示記字法。

３、辨部首想字義。

４、拆字、合字游戲。

５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字。

都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動腦的習慣。

我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學習中，學生已經認識了七百多個漢字，因此現在適時開發孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。

語文學月教學反思篇四

筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。

一、要提問些有深度的問題

無論多么簡單的課文，都要有培養學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：

《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。

第一環節：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環節，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）

第二環節：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）

第三環節：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現作者的思想感情的句子。（培養學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）

第四個環節：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環節為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）

第五個環節是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現。這一環節是建立在前四個環節之上的）

這五個環節是環環相扣的，一堂優質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環節即培養了學生聯想想象的能力，又培養了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。

二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維

《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）

針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環節，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環節也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了。現在請大家帶著我們自己的觀點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經被點燃，學生也就樂此不疲了。

通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發現文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。

《畫家與牧童》

1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。

2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養孩子的比較能力及他們的發散思維，我認為這種能力越早培養越好。我發現小學的課堂不重視孩子這些能力的培養，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。

《泉水》

1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。

2.在“我會說”這一環節中，問題設計較好。“泉水留到 ，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。

語文學月教學反思篇五

一年級下冊教學已經結束了，總結教學，我力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。

一、教學過程中所做工作

1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學生們看，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

3.加強了朗讀的指導和訓練。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發學生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的`指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，接受教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

4.對學生進行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

5. 巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

6. 設計問題方面，激活學生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。

二、教學過程中存在的不足

1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

2.學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。

3.在“演一演”這個環節中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。

三、改進措施

1.在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2.鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。

我會在今后的工作中不斷總結，不斷提高自己。

語文學月教學反思篇六

1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。

做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發展傳統儒釋道醫等優秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”我們投身教育事業，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟-子規》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。

2、慎終追遠的良好傳統的認識與培養。

《論語?學而》曰：“慎終追遠，民德歸厚矣。”也有“祖宗雖遠，祭祀不可不誠；子孫雖愚，經書不可不讀”的訓誡。屈原《離騷》（節選）要求背誦一二段，要讓學生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優越感和責任感背后中華民族“慎終追遠”的良好傳統，激發學生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項脊軒志》中最動人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執此以入朝”“令人長號不禁”，提示學生以家族使命意識。

3、課文主題之間的融通。

對比學習可以讓學生加深對課文主題的理解，在對比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來。比如，《逍遙游》中“至人無已，神人無功，圣人無名”與《愚溪詩序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過對比加深理解。

4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。

央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優秀中國傳統文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的.《三字經》等等，都成有我課堂教學最好的補充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩序》關于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。

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語文學月教學反思篇七

一、值得總結發揚的地方。用全新的教育教學理念，改革課堂教學；用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維。在教學中努力建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現的是一種親切、和-諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。特別是以前沉悶的'三班,課堂面貌也有了很大改觀。

二、有待改進提高的方面。

在文言文的教學方面有一寫體會。在《小石潭記》和《岳陽樓記》教學中，課堂上我激-情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，寬闊胸襟和政治抱負，引導學生多角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習，學生爭先恐后的發言，掀起了課堂教學的高-潮。可是第二天早讀，卻發現同學們朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：第一、沒有從學生的實際情況出發；第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。學生總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了他們對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

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語文學月教學反思篇八

一、在思想上：

主要結合課本中的課文內容對學生進行思想教育。使學生明白從古代到現代，從國內到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個漫長而艱辛的過程；成長也是需要鍛造、需要磨練的；也明白了知識對大到國家，小到個人的重要性。從而提高了學生的認知能力。

二、在學習上：

在學習上主要培養學生的.語文素養（基礎教學）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?我是這樣做的：

2、注重課堂教學，全面提高45分鐘效率。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。并大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《斜塔上的實驗》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育和學生創新精神的差異。調動了學生學習的積極性，激活思維。在德育上滲透人文教育和情感教育。

3、作文積累。以口頭作文、小練筆、大作文等形式增加作文的訓練量。并及時批改、及時點評，尤其是對學困生的作文更是給予了更多的關注和肯定。收效良好。

4、充分利用語文學科的特點，組織安排了五次語文綜合性學習。注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。全員參與，全員組織，全員編排，充分調動自主學習的意識，即增強了學生的凝聚力也為他們搭建了施展自己才華的平臺，從而激發學生的自信心和自主性。收效良好。

5、提高學生應試能力是關鍵: 在講解中有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，讓學生經常接觸中考題型，使學生心中有數。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。

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語文學月教學反思篇九

一、教學思想先進，教學理念與時俱進。?

二、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。?

三、教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。?

四、讓朗讀永駐語文教學課堂。?

我發現七年級的學生喜歡語文課文的閱讀。因此為了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反復朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最后一課》后，結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，著手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲瑯瑯，爭著要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。今后我會給學生更多的朗讀的機會，與學生一起在朗讀中走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語文課堂。

六、在總結收獲，發現不足

1、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，不能協調好兩者之間的關系。

2、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

3、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

4、在教學中提問學生的問題不夠精辟。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

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語文學月教學反思篇十

期末復習已經開始一段時間了，復習課的質量的高低決定著效果如何。??

自己靜下心來反思反思，發現了不少問題：??

老師問題：??

一、是在復習時老師沒有向學生說清復習的內容和要求。??

三、是對學生的復習情況尤其是個別差生的掌握情況了解得不夠到位。??

四、教師的復習計劃缺乏條理性。??

學生問題：??

1、學生不愿做重復的`題目。??

2、做錯題時不能及時改正。??

3、有的學生做題時過分依賴老師。??

4、學生的上進心不足。??

5、個別后進生缺乏自信。??

今后的教學策略：??

一、在復習課中，老師要多設計些新穎的練習形式，保證每一節課的質量。??

二、在課堂復習中，教師要注重趣味性，要善于運用表揚，幫助學生樹立信心。??

四、教師每復習一階段都要進行反思。

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語文學月教學反思篇十一

一、學生方面：

1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。

5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，七年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的`地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。我知道“知己知彼，百戰不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進步。

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語文學月教學反思篇十二

由于這個學期我們高一的語文老師依然是采用以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學,所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計,編寫,實施運用幾個方面進行反思.

一、設計編寫上,有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎,繁雜.或者機械,呆板.

”導學案”實施運用成不成功,有不有效,關鍵取決于設計編寫是否科學合理.而設計編寫是否科學合理又關鍵取決于問題的設置是否精當,巧妙.這一認識在我們高一語文備課組已經形成了共識.上完一堂課后,我們經常有一種強烈的感受,”導學案”里一個好問題的提出對激發學生思維,調動課堂氣氛有多么重要的作用,反過來,如果”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感興趣,非常想去探究的問題,那這節課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統的老師一個人講還要乏味.

問題是,雖然在思想認識上,我們非常清楚地知道問題設置的重要性,但在實際設計編寫的過程中,卻還是屢屢出現問題設置不當的情況,導致一堂課的失敗.這里面固然有好問題的設置和提出本來就是一個難點這一客觀情況,但和我們老師思想認識上的某些誤區也不無關系.

有些老師擔心學生會遺漏掉某些重要的知識點,因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網打盡.數量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關的所有知識點.這種設計思路出發點無疑是好的,學生確實能學到更多東西.問題是課時夠不夠?即便夠的話,就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明,這種想什么都教給學生的做法往往是什么都沒教給學生,想什么都讓學生學到往往是什么都沒讓學生學到.

因此我認為,”導學案”在問題的設置上一定要有”精品意識”,寧愿少而精,也不要多而濫,數量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內容上，突出重點，難點，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學生，要相信學生。

與問題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問題設置對學生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規考題的思維模式設置“導學案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問題往往和“目標”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。

我不知道這種資料上有現成答案的問題如何去激起學生的思維和興趣？盡管我并不否認這有提醒學生注意，強化學生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設計出資料上沒有但在思考時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題肯定要加重老師的負擔，但我相信，只有這樣設計出的問題才能真正激發學生的興趣，激活學生的思維。

二、實施運用上,主要是評價機制的缺失造成的問題.

是不是設計編寫的問題處理好了，“導學案”的實施運用就不存在問題了呢？并不一定，除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術外，這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習積極性有很大負面影響。

學生學習的積極性主要來自內在和外在兩個方面。比較起來，外在占主要方面，畢竟在應試環境下真心喜歡學習，愛學習的學生是少數，甚至可以說是極少數。絕大多數學生學習的'積極性其實還是來自于家長、老師的鼓勵，同學、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實行“導學案”以來，創造了大量讓學生展示才華的機會，比如板書，寫黑板，中心發言，朗誦，表演，質疑，辯駁等，再加上分組學習、討論、競賽的方式，充分利用了學生的表現欲，好勝心，課堂氣氛確實比以前活躍得多，學生參與學習活動、學習競賽的積極性、主動性有了很大提高。

問題是對那些表現活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚或批評而沒有任何實質性的獎勵或處罰（比如發獎品，加學分或者扣學分），恐怕大多數學生的表現熱情或畏懼心理都很難持久，結果是課堂成為少數積極分子的舞臺，而大多數人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數班級已經普遍存在，有些班級甚至越來越嚴重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制，對于大多數渴望從學習中撈取“實惠”的學生，他們究竟有多大熱情投入到學習活動中來是個很大的問題。盡管學校試圖在學分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學校一定要建立嚴格有效的評價機制。

以上就是我這個學期的教學反思，歡迎大家批評指正。

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語文學月教學反思篇十三

一、培養學生[此文轉于斐斐課件園?http://]積極的心態。?

二、經常使用激勵的語言贊美學生。?

三、寬容——鞏固自信的良藥?

經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的中考中取得了優異的成績，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇跡愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

語文學月教學反思篇十四

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。?在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的.地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發展。從而達到教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情-色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

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