在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

我愛閱讀大禹治水教學設計篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

在閱讀中加深理解和感受。

從詞句中體會文章思想感情。

課件

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語

指名讀、領讀、齊讀

1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

指名讀、齊讀

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬苦、千山萬水

4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？

（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）

5、指名讀、齊讀

過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

2、讓學生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

4、指名讀，說說體會

（可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

5、齊讀

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

理、偉、姓、制

板書設計：

千辛萬苦

大禹治水三過家門而不入

代代相傳

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的`艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

我愛閱讀大禹治水教學設計篇二

教材分析：

這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。

2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

教學重點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

課時：兩課時

第二課時

教學目標：

知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。

能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：學生查找大禹治水的資料。

教學過程：

一、復習導入

1、認讀詞語。

淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒

沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩

2、出示課文主要內容。

（），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（），（）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。

二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

2、全班交流：

預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。

2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

5、和父親的做法進行對比。

6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）

7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。

預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）

2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發言）

3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。

4、小組賽讀。

5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

6、積累成語。

（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）

預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

1、自由讀句子，比較，你發現少了哪些字？圈出來。

2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？

才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？

過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

1、生看動畫片。

2、談談看完之后的感受。

3、積累有關奉獻的名言。

三、小結。

誰來用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

四、作業設計。

1、把這個故事講給伙伴聽。

2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛填海等。

【板書設計】

大禹治水

世世代代？

有智慧 千辛萬苦 無私奉獻

我愛閱讀大禹治水教學設計篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

多媒體課件

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

我愛閱讀大禹治水教學設計篇四

1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2. 通過創設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3. 通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。

4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。

課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。

1.第一組詞語：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難

·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業

·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3. （集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。

1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水很多 很快沖出來

·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反饋：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的

·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）

·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）

·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業。

小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？

1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

·第一句：教訓 疏導

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）

·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

反饋：疏導就是~

·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀。

疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？

4. 其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。

（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯系上文。

聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）

五、鞏固生字，書寫

（課件：疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓）

2. 書寫“洪、認、難、被”

·（呈現課后生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類

·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插

·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什么？

·師范寫：難

·生描一個，寫一個

·反饋，再寫一個

我愛閱讀大禹治水教學設計篇五

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

教學過程：

一、復習導入

1．師復述課文內容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

沖倒

無家可歸

治理洪水

仔細察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2．齊讀這些詞語：想象故事。

3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4．提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）了解洪水的危害

1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2．交流

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3．有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4．小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難

1．感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2．感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。

d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

2．這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

3．抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4．通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

三、總結拓展。

1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．看看，人們是怎么感激他的稱他為“大禹”，代代相傳

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

我愛閱讀大禹治水教學設計篇六

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、認識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。

教學重點、難點及對策

重點：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫好本課要求的生字。

難點：讀好課文中的長句。

對策：讓學生來自主朗讀。

教學準備：課文錄音。

教學過程

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、簡介大禹。

3、請小朋友仔細聽一個關于大禹的故事。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、小組合作朗讀全文。

4、匯報交流并檢查字音。

5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

6、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有（）。

三、教學生字。

1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

2、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

3、老師范寫這些生字。

4、學生在書上描紅。

我愛閱讀大禹治水教學設計篇七

本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。 課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【課時安排】3課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課

1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。

2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。

3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？

（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。

4、齊讀課題。

二、初讀課文

1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：

（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。

（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。

2.學生自讀，教師巡視指導。

3.檢查自讀情況。（出示生字詞）

課件出示：洪水 害人 百姓治理 地形 挖通 偉大 被制服

無家可歸千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

（1）自己讀讀生字詞。

（2）你在字音上有什么要提醒大家的？

（3）帶讀，指讀，開火車讀。

（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”

（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

（6）（出示只識不寫的詞語）

讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。

文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？

4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。

5.指導讀長句子

（1）自己找文中有哪些難讀的句子。

（2）（出示）第2自然段的第三句話。

第3自然段的第一句話。

（3）指名讀，師生共同點評。

注意句中的停頓，讀得要正確、流利。

（4）齊讀兩個句子。

6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。

三、初步理解課文內容。

1、教師范讀課文。

2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？

3、學生討論交流。

4、（出示）口頭填空：

課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（ ）的故事。

【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】

四、教學生字。

1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。

2.看課后筆順表自學生字。

3.反饋交流。

4、自己來記憶這些生字。

5.指導寫字。

形：左寬右窄。

偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。

6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

7、反饋

五、作業

《習字冊》描紅寫字。

第二課時

一、學習課文第一自然段。

1，今天，我們繼續學習15課 。

先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？

治理 洪水 害人 百姓 地形 挖通 被 制服 偉大

無家可歸 千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

2，這里的水指什么水呢？（洪水）

洪水你們遇到過嗎？

3，大家請看屏幕，洪水來啦。

多媒體放映

4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（學生交流）

5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。

*交流（滔滔、淹沒、沖倒）

*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐啊）

*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。

(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)

*指名讀、齊讀。

二、學習課文第二自然段。

1、 出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。

2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。

3、說說大禹做了什么事？

出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

指讀、齊讀。

4、看圖片，理解“水流”和“地形”。

水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

“千山萬水” 齊讀

看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？

6、出示句子 這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。

大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢， 你會填嗎？

寒冷的冬天，漫天飛雪，禹 。

炎熱的夏天，烈日當頭。

禹的雙腳一直泡在水中，所以 。

8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）

9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子

（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀 （出示句子） 看屏幕，指名讀。

1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山

2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）

（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：

7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）

8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）

過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？

三朗讀感悟第三自然段

1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！

2、完成填空：

禹在外治水年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？

難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？

（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）

4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）

5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

（讀的時候請注意這些數字）

（指名讀，齊讀。）

四、學習課文第四自然段。

出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？

2、出示片段：第4自然段。 誰來讀好它？齊讀。

3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！

4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？

5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。

現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。

（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。

*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）

6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！

齊讀最后一小節。

【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】

五、學習生字：被制

1、觀察字形：你發現了什么。

2、交流生字的識記方法。

3、指導書寫，學生描紅，臨寫。

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”

制：左右結構，左寬右窄。

六、作業。

1、有感情地朗讀背誦課文。

2、搜集古代神話傳說

第三課時

一、復習詞語

1、給生字組詞

2、聽寫詞語

治理洪水百姓害人 沖到

交通偉大 決心 安定帶領

無家可歸千辛萬苦

二、指導學生背誦課文

三、指導完成課堂練習。

1.讀多音字，口頭組詞。

mei（ ）??? dao（ ）

沒???????? 倒

mo???? dao（ ）

2、口頭擴詞

形

治

通

3、指導完成本課《練習冊》相關習題

四、課后作業

1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。

《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。

板書設計：千山萬水

大禹治水

千辛萬苦

（代代相傳）三過家門而不如入

我愛閱讀大禹治水教學設計篇八

這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

二、創設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

1、學生匯報

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

4、第三句話

再讀這句話解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

四、關注數字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1。誰能把這些數字填寫完整？

2。那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、回歸課題，升華主題

四段

洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

3、回歸課題

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄―大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字―大禹！

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

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教學理念：

課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）

看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫《習字冊》

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

七、作業

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設計： 治理

洪水

制服

我愛閱讀大禹治水教學設計篇十

1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

體會大禹治水的艱辛。

一、導入新課。

1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學的生字，

拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

3、滔滔淹沒沖倒害得老百姓

治理仔細地形挖通

被制服感激偉大英雄

（1）第一行，誰會讀？

這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰來試試？

（3）最后一行，一起讀讀？

又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎風沙壞人）

（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生：你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

三、學習第一小節。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

（滔滔就是很大的水）

（無家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的`苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

四、學習第二小節。

1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

你還知道哪些這樣的詞語？

（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已。。

（5）指導朗讀

（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

——一心為民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無畏！

——聰明智慧，為民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

四、寫字練習。

1、指導寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

（2）制

寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題。）

2、布置補充習題的作業。

聰明智慧

板書：大禹治水導一心為民

勇敢無畏（不怕吃苦）

我愛閱讀大禹治水教學設計篇十一

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

1、師復述課文內容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

沖倒

無家可歸

治理洪水

仔細察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2、齊讀這些詞語：想象故事。

3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4、提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

（一）了解洪水的危害

1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2、交流

（1）說說， 你看到了什么？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

“淹沒了農田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”

3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難

1、感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2、感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 刮風，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。

d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

3、抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4、通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2、看看，人們是怎么感激他的。

稱他為“大禹”，代代相傳。

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。