在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

掌聲的教學反思實用篇一

人生需要掌聲。

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

在教學本課時，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲的教學反思實用篇二

《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環節就會很順暢?！巴瑢W們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發談話：同學們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。

課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

掌聲的教學反思實用篇三

本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的.變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

（一）、設疑導入，引發愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲的教學反思實用篇四

小學語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學們給她的.兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我帶頭鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進了課堂。

《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內心世界，從而認識“掌聲”的真正內涵，那么就要充分的調動孩子們的情感。在教學這一環節的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動學生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。

整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學方式，如原來的英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。

通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領我們走進課文的重難點，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己?！薄坝⒆?，我們不會歧視你的，勇敢些?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫?、尊重和關愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。

通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學習活動中去理解了課文內容。

在學習的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識。”“送給失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活?！薄八徒o太陽，感謝它給了我們光明和溫暖?！薄@一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。

一節語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。

在今后的教學中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的課堂。

掌聲的教學反思實用篇五

我是一個有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經驗的老師為師傅，為了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創新精神和創新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反復磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務。

《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態向我們傳達了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，創設情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。

一堂課的成敗，關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復習導入時，為了激發學生學習的興趣，我創設了情景，多種游戲復習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關系。

課后，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠?？偟膩碚f，這節課我上得比較成功，也取得了很大進步。當然，這節課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創新，但是力度還不夠。在以后的教學中，我還會不斷向那些優秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現更出色。

掌聲的教學反思實用篇六

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.要求學生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內在含義。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應該放在感悟產生這種變化的原因上,從內容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。

《掌聲》第二課時課堂實錄

師:這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。

生:她總是默默地坐在教室的一角。

師:誰能用“因為……所以……“的句式說一說

生:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角。

師:小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學的信任和學習、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。

后來的小英發生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機出示第5自然段)

師:現在小英的什么變了?小英變得怎樣了？

生:現在的小英變得活潑、自信了。

生:現在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了？

生:現在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。

師:句末省略號表示什么？你認為省略號還省去了什么？(出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……)

生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。

師:誰來補充,說說小英還敢自信地進行哪些活動？

生:小英還會和同學們一起唱歌,勞動。

生:小英還會和同學們一起寫字,看書,畫畫。

生:小英還會和同學們一起去郊游。

生:我們應該帶著微笑讀

師:你能來讀一讀嗎?(指導朗讀)

師:學到這兒，老師很想知道是什么使小英發生了那么大的變化呢？請同學們自由讀第2-4自然段，找找答案.

師:你認為是什么原因改變了小英？

生:我覺得是掌聲改變了小英。

師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？

生齊答:2次!

師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。)

生:因為原來小英從沒有上臺發言過,所以大家給她掌聲。

師:同學們,請讀讀第2-3自然段，畫出描寫小英動作和神態的詞句，想想當時小英心里是怎么想的？(學生自學)

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？

生:她很緊張,擔心輪到她演講的時候,同學們會嘲笑她走路的樣子。

師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個詞。

師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。)

小英平時很少發言,現在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關句子)

可是同學們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進退兩難。上去吧，同學們就會看到她走路的樣子，可能同學們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學生，她很難過，很傷心。

師:是呀,這種進退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”。

師:此時此刻，同學們注意到,小英的眼圈兒紅了?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！

同學們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？

生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學們不會笑你的!

師:同學們是用語言鼓勵的，小英的同學們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺)什么叫“注視”？

生:“注視”就是盯著看。

師:大家的目光里包含著什么意思？

生:有支持、鼓勵的意思。

生:包含著大家對她的期待。

師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機出示)

師:第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因為小英講的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學們給她的是“經久不息的掌聲”“經久不息”什么意思?

生:“經久不息”就是很長時間還沒有停息。

師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀。

生:我的掌聲表示欣賞。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示肯定。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?

(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)

在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）

生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。

生:別人能做到的,我同樣也能做到。

師：同學們,讓我們一起分享這快樂的時刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學們送給了小英兩次掌聲,其實是送給小英什么?

生看板書齊說:信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美

師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒想到平時我們習以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）

師:這兩次掌聲對于小英來說

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。)

而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)

(播放音樂:《愛的奉獻》)

師:同學們,我們對自己的缺點、不足,不應該自卑,應該鼓起生活的勇氣去面對,這樣才能創造出一片美好的天地.而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點愛,世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

掌聲的教學反思實用篇七

課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學中我注意以掌聲作為我做課中的線索，在掌聲中開始，在掌聲中結束。

在導入環節，我由自己的實際心理感受引發學生共鳴，今天我們來學習一篇課文----《掌聲》。接著，我由學生在復習中的精彩表現，引入課文的學習，通過交流，大家初步感受到掌聲的美好，激起學生學習情趣，拉近學生與文本之間的距離。

2、兩次掌聲的對比：在學習掌聲時，我先請大家默讀課文，找找同學們一共給了英子幾次掌聲？請用“——”畫出描寫掌聲的句子。

第一次掌聲：在輪到小英上臺演講，她一搖一晃走上講臺時的同學們送給的掌聲，如果你是英子的同學，你的第一次掌聲想告訴她什么呢？這掌聲中充滿著大家對英子的鼓勵。

第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢？這掌聲里充滿著大家對她的肯定，贊揚。

通過兩次掌聲的對比，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原來的自卑、憂郁變為自信開朗，勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把已的掌聲送給別人的道理。

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英的同學，自己會怎樣做，誰也愿意把這第二次掌聲送給英子？引導學生讀讀課文，再通過教師的評價：你的掌聲使英子更有了信心，我聽出了你對英子的肯定與贊賞，我們一起把掌聲送給英子讓學生加深對文本的理解。我再讓學生想象：如果你是英子，你此時最想說什么？這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了這樣的效果。

這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”

教學優劣：

1.課件不夠精細

2.朗讀方面時間不夠充足

3.教學設計較為獨特

4.情感共鳴給孩子有梯度的領會

掌聲的教學反思實用篇八

1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。

本節課在教學預設時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課開始，學生聽老師范讀課文，整體感知課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。

3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課開始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現在關注了學生的閱讀體驗。

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學生懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

掌聲的教學反思實用篇九

這節課我注意設置情境激發學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

生動具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了。

引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

掌聲的教學反思實用篇十

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中，我作如下設計：

課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復朗讀感悟下，已經深入文本深處。

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前后內心的變化。為了讓學生能走進文本，我引導學生讀并在多處引導學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導學生朗讀，學生就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓勵、支持是何等重要。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了升華。

掌聲的教學反思實用篇十一

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

掌聲的教學反思實用篇十二

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

課堂上，我緊扣課后習題，主要用對比的教學方式，引導學生發現，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。

教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創設情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”我隨機采訪“英子”的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然后再引導學生讀出自己的感受。

課后習題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來很多學生自告奮勇的講起這個故事?？磥?，學生掌握了方法，學習起來就不那么困難了。

教學中也存在許多遺憾。

1、識字教學時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區分這兩個詞語。如果能創設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但增強了學生的語感，還有利于學生對課文內容的理解。

2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。

3、作為中年級的學段，識字寫字教學仍然是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

在今后的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

掌聲的教學反思實用篇十三

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，升華文本內函

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。