隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。掌握報告的寫作技巧和方法對于個人和組織來說都是至關重要的。下面是小編給大家帶來的報告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

中小學生調查報告篇一

一、如今我們農村中小學校的學生，缺少感恩心的原因有以下幾點：

1.有些學生在家里是衣來伸手，飯來張口，什么都不需要管，長輩們把他們當作寶貝，從來不讓他們吃苦，而享受過度寵愛和溺愛的孩子有可能養成掠奪式的生活態度，以自我為中心、自私自利、不懂得尊重他人、不能接受別人的批評、與他人難以合作等等。到了學校需要自我照顧時，缺乏一定的自立、自理能力。與同學間、師生間的人際關系不協調，甚至一些學生會出現心理障礙等問題。不少家庭急功近利，在孩子教育上重學習、輕品德，還有一些家長受自身文化素質、道德修養的限制，缺乏對孩子人生觀、價值觀等正確的引導和教育。這樣培養出來的孩子，不可能站在別人的立場看待問題，也不會考慮別人的利益和感受，自然談不上感恩。

2.社會感恩教育缺損。在孩子成長過程中接觸到的卡通、網絡、新聞媒體等公共媒介中，只注重經濟利益，忽略了對孩子的基礎教育。

3.學校過于注重教育的功利性而忽略了教育的育人功能。與其先治國平天下，不如先修身齊家，因為直觀的東西比抽象的東西更好理解。而對于中小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。我班一男生，由于自幼家境困難，父母被迫雙雙外出打工，無法照看他，8年后，父母接他到城里上學，在他父親出差，母親急性闌尾炎住院，需要人照看時，他竟然離家出走20多天，目的是為了報復父母當初沒有照看小時侯的他，他現在就是要讓父母難受等。像頂撞老師，學生不服家長的管教，要離家出走……這些種情況不僅僅存在于現在的大城市，類似情況在我們農村中小學校的學生身上常有發生。

二、增強農村中小學生感恩心，可從以下幾個方面進行感恩教育：

1引導農村中小學生樹立正確的感恩意識。

感恩教育應首先讓學生認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的。學校要經常組織全體師生學習感恩的思想，要使學生體會到祖國的博大胸懷、社會的行進脈搏、集體的凝聚力量、父母的艱辛無私，讓學生形成正確的感恩意識。

(1)適度的感恩愿望。要引導學生既要知恩圖報，但又不能把報恩變成了個人的終生負累，這樣容易導致知恩圖報的畸形化。要引導大學生擁有正義、文明、健康、向上的感恩認識，做到努力在平時，堅持在平常，奮斗在平凡，關鍵時刻看品格，生死關頭經考驗，危難之中見真情。

(2)正確的感恩方式。感恩，不是庸俗的私情義氣，而是要在力所能及和社會法律道德許可的范圍內報恩。不能因為報恩而付出自己終身的幸福，更不能因為對某些人的感謝而損害了他人或社會公眾的利益。知恩圖報既可以通過直接的方式，也可以通過間接的方式報答。

(3)平和的施恩心態。我們既要幫助需要幫助的人，同時又要像華羅庚所言“人家幫我，永志不忘，我幫人家，莫記心上”，做到施恩不圖報。另外，要感謝幫助自己的人，也要理解不幫助自己的人。不能因求助不得而記恨于心。

2.巧妙激發農村中小學生強烈的感恩情感。

學生們的行為習慣的養成、道德思想的完善都不是與生俱來的，所以我們有義務去改善和挽救正在漸漸淡化的道德觀念和日益冷漠的心。只有社會中的每一份子都重視起來，我們的和諧社會關系才能建立起來。

(1)作為學生最初教育者的家長們，應該以身作則，從小就培養孩子們的感恩之心，父母是孩子學習的第一榜樣。如果父母常懷感恩之心的方式進行家庭教育，孩子會變得富有愛心、開朗活潑、健康樂觀。愛孩子，就要讓孩子了解家里的難處、父母的辛勞，從而珍惜眼前擁有的幸福，對父母產生尊敬、愛戴和感激之情。

(2)充分發揮教師的感染作用。首先，教師要以身作則，做好學生的楷模。學高為師，身正為范。要讓學生從老師日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩，決不能口是心非，言行不一。感恩教育講究隨風潛入夜，潤物細無聲，并不是簡單的行為習慣養成，也不是嚴格要求就行，這些都是不切實際的。其次，教師要注重培養學生的獨立生活能力。一位合格的教師，無論在學習上、生活中、思想上都要對學生加以關心和引導,但這并不表示教師在生活中擔當“保姆”角色。平時多創造一些機會讓學生干一些力所能及的事，既能鍛煉學生做事能力，又能培養學生獨立生活能力。

(3)學校要建立人本生態，構建和諧的教育環境。學校不僅應當傳授科技知識，還應當注重人文修養，構建和諧的教育環境。要適應新時期以人為本的教育發展理念的要求，建立一個人與自然環境、社會環境高度協調的生態系統，以促進學生的健康、全面發展。因為一顆感恩的心，就是一顆和平的種子。另外，學校感恩教育應盡可能地寓于課堂教學、日常管理中，讓學生在不知不覺中感動，潛移默化地受到情感的啟迪。

(4)社會要充分利用豐富的資源正面激勵學生。在孩子的早期教育中賦予感恩教育的內容，比如兒童喜歡的動畫片。在輿論方面正面的`宣傳，努力挖掘古今中外名人有關感恩的嘉言懿行，學習革命前輩、英雄模范人物的感人事跡，以及搜尋益智育德的成語典故、寓言童話、歌曲、影視等，使這些豐富資源成為感恩教育的生動教材。

3、積極開展豐富的感恩活動，加強感恩教育。

身邊的所見所聞讓我覺得現在的農村中小學生在學習生活中缺少了最基本的感恩之心，作為教育工作者有必要和義務來培養學生的感恩心，于是我在班級里布置了一些小任務：

(1)回報父母養育恩，為父母做一件事，如整理房間、洗碗、給父母捶背、為父母倒茶等，從中體驗父母的的艱辛和不易。尋找父母身上讓自己感動的東西，感謝父母對自己的關心和付出。

(2)在班會課中結合社會中的感恩典型事例(這些典型事例都要求由學生自己去尋找)展開討論，在班級中樹立感恩的基本意識。

(3)學會感恩從身邊小事做起，尋找身邊值得感恩的小事，如對幫助自己的同學感恩，多說謝謝，衛生委員晚自習后，默默無聞為班級關門窗等等，這正是大家值得感恩和學習的鮮活事例。

(4)在周記中回顧和記錄自己的感恩心得，發現身邊的感恩事件。從中了解學生的心理變化過程及對感恩教育的接受程度。

(5)開展形式多樣的“感恩”活動。如征文活動、黑板報出版、演講比賽等形式多樣的“感恩”活動。

另外班級經常有意識地組織一些集體活動，如籃球、接力等比賽，讓學生感受愛和團結的力量，感受互相尊重、謙讓、寬容、友好合作的快樂，激發感恩的情感。

三、結語：

中國有句俗話：“滴水之恩，涌泉相報”，感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心才會回報社會。所以，我們社會、家庭、學校要意識到“感恩教育”的重要性，引導學生們在形象直觀，豐富多彩的現實社會生活中體悟和認同感恩，具備感恩之心，養成感恩的習慣。讓感恩的種子在平凡的生活中發芽、成長，為構建和諧社會打下堅實的思想基礎。

中小學生調查報告篇二

近年來，隨著改革開放和“科教興國”戰略的實施，我國農村中小學所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。特別是黨的十七大以后，我國農村教育事業駛入了又好又快科學發展的健康軌道。目前，在我國農村普遍實施了根本意義上的九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務教育“普九”成果，同時還促進了社會主義新農村與和諧社會的創建進程。

然而，由于受傳統教育的束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為評價教育工作近乎的目標，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力培養。長此以往，必將影響國民整體素質的提高。

農村中小學教育所存在的一系列問題逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟、社會發展的巨大障礙。為此在為期二十多天的社會實踐里我對農村義務教育現狀進行了較為深入的調查。

我們選擇了訪談和問卷相結合的調查方式。問卷式調查用于收集標準化的定量資料，訪談式調查用于收集非標準化的無結構的定性資料。通過調查，得到豐富的、個性化的信息。然后經過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性的結論。本次調查我們重點采用訪談法，正是想通過這種面對面的交談的方式，探詢我鄉農村義務教育的現狀，共謀改進我鄉義務教育的大計。

在訪談人群選擇上，我們依據典型性、廣泛性原則，采取發散的方式，尋找可以影響到鄉村義務教育的各大主體，分別和一部分學生、教師、家長等進行了訪談。

通過訪談和問卷調查，經過分析整理，我們概括出了我鄉義務教育的現狀如下：

(一)、現狀一：教育經費嚴重短

農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占gdp2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限的經費到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經費，在城區大興“示范校”、“窗口校”，不遺余力地標榜個人政績。我在一篇教育調研報告中看到了一個僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當不錯的一所重點中學易地重建。這般層層卡扣，最后到達農村中小學尤其是義務教育學校的幾乎是微乎其微。

由于教育經費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。由于信息渠道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數，遠程教育資源的共享成為了夢想。

(二)、現狀二：師資力量薄

造成農村中小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟發展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

(三)、現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。我的家鄉是一處偏僻的農村小鎮，老師們早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導，晚上初中部的老師還要輔導到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

(四)、現狀四：德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農村中小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網吧、集結團伙、侮辱師生等現象。記得不久前有報道稱：某地某校發生了震驚全國的中學生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學校德育教育的嚴重缺失。

(五)、現狀五：升學無望，就業無路，致富無術。

農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”是農村教育的主要癥結。據有關統計資料，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望，就業無路，致富無術”的教育怪圈。

(六)、現狀六：“國有民辦”教育舉步維艱，學生家長選擇處于兩難

我在大山包鄉馬路村鎮，受當地經濟發展水平的制約，幾年前，一所由多方籌措資金、集九年教育于一體的“國有民辦”實驗學校應運而生了。這所學校，辦學經費和教師工資全部是“公辦”性質，并且整合了全鎮秀的師資資源，全部充實到了實驗學校。而收費標準則是“私立”性質的，導致原本并不富裕的當地農民家庭更加不堪重負，為了給予子女較好的受教育機會，而又別無選擇。縱然，這所學校在一定時期受到了應有的關注，也取得了較為突出的辦學效益。然而，舉債千萬元辦學基礎上的高收費教育，一方面給義務教育學校和學生、家長造成了人為的不公平，加重了當地百姓的經濟負擔;另一方面也惡意爭奪了那些名副其實的民辦學校的教育資源，限制或者扼殺了真正意義上的民辦學校的生存和發展。在國家強制施行義務教育的今天，暴露出了這類所謂民辦教育的種種問題。

農村家長往往為了讓孩子能夠得到高質量的教育，學更多的知識，走出農村，而將孩子們送入學費昂貴的私立學校學習，放棄收費較低甚至免費的公辦學校。從而得知，國家支持農村的大量教育經費，并沒有從實際意義上給廣大農民減輕負擔，反而使他們中一部分家庭的實際負擔較往日大大加重了。恐怕，這就是問題的癥結所在。

由于農村學校的公用經費撥付不夠及時到位，致使很多農村學校向學生家長等私人借款維持學校的正常運作。據調查我所在的鄉鎮實驗學校，截至目前，尚有1300多萬元的不同債務。可見，農村學校尤其是“國有民辦”學校的負債累累，將嚴重阻礙農村教育的又好又快科學發展。

面對兩種性質的學校，面對兩種相差懸殊的教育質量，面對掌上明珠的兒女和捉襟見肘的家庭境況，望子成龍、望女成鳳的家長們處于兩難境地。那就是，如果讀免費的公辦學校，家長將無經濟負擔，但由于本鄉鎮質的師資被強行抽調到“國有民辦”實驗學校，因此孩子要付出自己的前程;如果讀“國有民辦”實驗學校，孩子得到較為優質的教育，但家長要卻付出具大的犧牲。這種兩難境地，正是目前農村教育的困境。隨著義務教育保障機制的逐步完善，隨著素質教育的不斷推進，尤其是中考制度的改革，像我家鄉這樣的“民辦”學校面臨的沖擊和生存的風險與日俱增。

(七)、現狀七：初中學生流失現象死灰復燃

除學生家庭經濟困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業精神差、教學理念落后、教學方法陳舊、教學質量低下等，也是導致學生厭學進而流失的一些主要原因。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，教師為人師表、愛崗敬業、無私奉獻意識淡薄，追逐個人名利、動輒跳槽厭教的現象時有發生。

教師厭教的表現不僅不利于良好校風的建立，同時也是導致學生厭學之風的重要誘因之一。家長們認為孩子升學無望，紛紛通過各種關系把孩子轉到區直學校就讀，家庭條件較差的便索性讓孩子輟學。

根據調查的情況，我和我的老師同伴們建議，為改變農村教育現狀，應當采取以下策

(一)、加大農村教育資源的投入，限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清農村中小學的負債狀況以及教師的工資待遇落實情況，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉;其次完善對農村教育投資的監督機制，嚴防中間環節的克、挪、卡、要，確保專款專用，并且還要力保各校將有限的經費用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務教育經費保障機制。

(二)、全面提升農村中小學教師整體的綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進農村教育的公平正義。

(三)、徹底擺脫應試教育的桎梏，在為學生“減負”的同時也要為教師“減負”。在我國大部分農村中小學，由于受現代企業制度的影響，曾經風靡一時的推行所謂的“末位淘汰”機制，廣大農村教師因擔心自己本就來之不易的“鐵飯碗”砸在質量上、丟在“末位”上，不惜起早貪黑長時間同學生泡在一起，致使應試教育愈演愈烈，一些學生由此產生厭學、逃學的現象。有的教師生怕下崗，便以透支身體健康為代價，長期自主加壓，延長工作時間，更有甚者造成了嚴重的心理障礙。據調查，在農村中小學教師中由于擔心教學質量而整日吃不好睡不香者大有人在，尤以45歲左右中年教師最為突出。此外，在農村中小學教師隊伍中，有相當一部分是“半邊戶”(夫妻只有一人有固定工作)由于工作壓力大，家庭負擔重，個人收入有限，他們往往身心俱疲。我們各級教育行政部門要在農村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。

(四)、堅持德育為首的教育方針，促進學生健康個性和諧發展。

加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育的特點，把握好不同學生個體的個性心理特征和思想、學業基礎，從而有的放矢的對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發展起到至關重要的作用。但當前社會生活發生著復雜而深刻的變化，傳統的世界觀、人生觀、價值觀、倫理道德觀正受到商品經濟大潮的不斷沖擊，致使現階段農村中小學德育工作一時無所適從。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時代特點，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入教育的全過程。要把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進教育教學方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創新精神和養成良好的行為習慣結合起來。努力營造出寬松、和諧、愉悅的`“三位一體”德育教育環境，為培育德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業接班人奠定良好的基礎。

(五)、深化教育改革，徹底改變農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”的局面。農村中小學教育要與農村實際相結合。國家要著力改革農村中小學課程，設置一些體現農村教育特點的實用性課程，使之在提高農村人口整體素質的同時還能更好地為農村經濟、社會發展服務。

(六)、針對我鄉“國有民辦”實驗學校舉債辦學、舉步維艱，而且對義務教育公辦學校沖擊較大，造成教育資源配置不公的狀況，建議上級主管部門在充分征求廣大師生和學生家長意見的基礎上，依法進行收購，恢復公辦學校的名分，并且將優質的師資資源與另外幾所義務教育中小學進行平衡的基礎上重新整合，分期償還建校債務，全面落實農村義務教育免費機制，促進我鄉義務教育全面健康和諧發展，切實減輕農民負擔，促進社會主義和諧社會創建進程。

(七)、針對初中學生輟學現象死灰復燃的現象，一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧失學;一方面要推進教育教學改革，提高課堂教學質量，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時，要完善學校辦學水平評估機制，切實把“減負控輟”工作納入教育督導評估序列并不斷提高評價指數。從而把“減負控輟”工作納入政府、學校、家庭、社會四位一體的一盤棋工程，限度的控制學生流失。

(八)、回歸農村之路和走向城市之路。

1、“回歸農村之路”的歷史實踐。

上世紀20年代，晏陽初、梁潄溟和陶行知等人發起近代的“鄉村教育運動”，力圖改變農村的邊緣化境遇。

晏陽初提出要以文藝教育救愚，以生計教育救窮，以衛生教育救弱，以公民教育救私，期望能使中國農民成為富有智識力、生產力、強健力和團結力，能夠創建新中國的“新民”。

梁漱溟借助中國鄉村治理的傳統資源，在農村創辦村學、鄉學和鄉農學校，試圖以鄉村學校為載體，綜合性地解決農村社會的政治、經濟、教育和自衛等問題。

陶行知提出“生活教育”的理念，并立下“募集一百萬元基金，征集一百萬個同志，創設一百萬個學校，改造一百萬個鄉村”的計劃，發誓要從根本上改造“把農夫子弟變成書呆子”，不會生產勞動，只想往城里跑的農村教育。為此，他提出“教育與農業攜手”、“為農民服務”等原則，作為改造鄉村教育的綱領。

“鄉村教育運動”雖然沒有改變農村教育邊緣化的境遇，但其意義是深遠的，提出的以農為本的農村教育理念，對當今的農村教育改革與發展有著重要的借鑒作用。

2、當今“回歸農村之路”的觀點。

一些學者認為，要解決農村問題，必須重新重視發展農業，推出“新重農主義”，通過努力，使農業收入從總體上有可觀的增長前景。而農村發展最需要的是人才，所以農村教育應該培養出更多能夠建設新農村需要的人。

部分教育學家和學者提出，農村教育，應該緊密聯系當地的自然、文化環境，聯系當地人的生存和發展背景，為他們提供在當地就業所必需的知識和能力，使農村學生在接受學校教育后能改變自身生存狀態和當地面貌。因此，應該積極推行以教授“本土化知識”為職志的素質教育，改革農村學校的課程設置，讓教材適合農村是重要的，讓教育適合農村，培養農村孩子具備適應外部和本土兩種環境的知識與能力。

3、“走向城市之路”的觀點。

與“回歸農村之路”觀點形成鮮明對比的，有學者尖銳地指出，在全球化的背景下，任何試圖維系“田園風光”的浪漫幻想，任何“反城市化”的主張，都會被現代化的大潮席卷而去。一些學者認為，農村問題和農村教育問題的根本解決，有待于加速農村人口的城市化進程，通過職業意義上“消滅農民，將數量龐大的農村人口逐漸融入社會產業分工、并逐漸提升其勞動技能的過程，它是社會現代化無法避免、不可或缺的環節。可以預期，當城市化率達到75—80%的時候，長期困擾中國社會的“三農”問題和城鄉差距問題也就基本上解決了。

在這一思路下，農村教育問題就會在“消滅農民”后，被現代化的歷史進程自然而然地“拆解”掉。從統計調查來看，我國現在每年有1000多萬農村人口向城市轉移，這是現代化、城市化進程的必然要求。所以，學校要擔負起社會“上升階梯“的職能，把更多的農民子弟送到城市去;傳授的知識，是能使未來的民工更好地適應城市打工生活的要求。農村教育要配合經濟體制的轉軌，積極跟進與創新，使農村學生—未來的農民工，有效地完成的城市化過程，完成其從職業、身份、文化心理向城市社會的轉化過程，防止一種脫離主流社會的邊緣化群體蔓延擴大，從而防止出現貧民社會，實現公平、和諧的社會格局。

通過這次社會實踐活動，我不僅對家鄉農村中小學教育的現狀有了較為明晰的了解和分析，而且對改革發展家鄉農村義務教育提出了粗淺的意見和建議。同時，還增強了對家鄉的熱愛和向往，增強了發奮學習、頑強拼搏的信心和毅力，為日后報效家鄉、報效祖國奠定了良好的思想基礎。可以說，受益匪淺。在此，真誠感謝學校團委給予我這次難得的接受鍛煉教育的機會，真誠感謝家鄉父老給予的配合支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將珍惜火熱的青春年華，珍惜書聲瑯瑯的大學時光，在學校黨委和團委的正確領導下，在恩師諄諄教誨和學友的相互勉勵下，發奮苦學，頑強拼搏，待學有所成，為創建和諧社會無私奉獻自己全部的光和熱!

中小學生調查報告篇三

關于中小學生擇校情況的調查報告

一.現象

擇校是近幾年我國教育研究中的一個熱點問題。中小學的擇校與我國規定的及社會上認為的義務教育相悖，與我國規定的免試就近入學相抵觸。社會上的呼聲大部分是批評和反對，而學者們的意見也是各持己見，眾說紛紜。

如今基礎教育選擇制度在各國教育領域大行其道，而在我國學校的選擇尚未得到真正的倡導。我國《義務教育法》第九條第一款明確規定“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學”。[1]２０世紀９０年代以來，隨著我國經濟的飛速發展，擇校現象應運而生。關于學校的選擇一直被認為是引發教育不平等的教育現象，我國也多以限制擇校為主。隨著我國市場經濟的發展，我國教育領域與市場競爭體制的融合是不可避免的。從20世紀80年代以來，在英、美等西方國家學校選擇和家長擇校已成為教育改革，發展教育的一種主要制度和措施，并用法律條文的形式加以規定。在我國擇校的矛盾日益激化，是全盤否定還是大力推行，擇校是否會使社會的不平等愈演愈厲呢？ 20世紀90年代以來，擇校問題成為我國多數城市普遍存在的一個備受爭議的問題，關于擇校問題的研究也層出不窮，但這些研究絕大多數是建立在研究人員的理論分析基礎上，缺乏來自實踐層面數據的檢驗，無法為我們科學地認識和解決擇校問題提供理論依據。家長選擇學校，使得學校需要雇傭和保留能夠吸引學生的教師。因而，擇校可能會影響學校教學崗位的設置和對教師的付薪。人們也許以為擇校對教師專業化的影響會很慢，但至少可以說這種觀點不是完全正確。在擇校的整個過程中，教師對于擇校的看法是怎樣的？持肯定還否定的態度，擇校是否會給教師帶來很大的工作壓力，增加更多的工作負擔，對于教育技能和管理技能上是否會提出更高的要求？本文主要從這幾個方面進行分析。

二、研究方法

此次調查原計劃抽取60所學校，其中小學12所，初中18所和高中30所。每所小學共有2個年級和2個班級，每所初中共有2個年級和2個班級，每所高中共有1個年級和1個班級，合計共有班級90個。每個班級一名教師填寫問卷，計劃教師問卷發放90份。由于各區學校配合情況不同，擇校又是相當敏感的問題，所以實際抽樣學校只有48所。此外，教師的工作繁忙，教師問卷中一些問題與政策相關，所以回收率一般。我們回收了豐臺區、海淀區、門頭溝區、西城區、朝陽區、昌平區、宣武區7個區，共46名中小學教師問卷，其中小學教師共8人，初中教師25人，高中教師9人；男教師10人，女教師36人。使用spss統計分析軟件對調查問卷中的數據進行了分析。其中，對教師的基本情況、教師對于擇校生的學習方法和態度、擇校生對于教師的影響等基本情況進行了頻數分析；對于教師認為“擇校的原因”和對“擇校的看法”進行了多選題的統計分析；對于教師的月收入和課時數進行了相關分析；對于擇校前后的家訪次數進行了配對t檢驗；在考察有擇校生是否會對教師的收入帶來顯著影響時應用了方差分析的方法。通過對各種文獻的參考和借鑒，得出相應結論，并在報告最后給出政策建議。

學校的教學質量高原因13128.2%

學校的老師素質好 原因23330.0%

學校的學習環境和硬件設施好 原因32220.0%

交通便利 原因476.4%

有特色教育 原因51311.8%

有親戚朋友在這里工作 原因643.6%

在教師認為學生及家長擇校的原因中，共有42個有效案例數據，4個缺失值；其中42人共做了110次回答。有31人次選擇“學校的教學質量高”，33人次選擇了“學校的老師素質好”，還有22人次選擇了“學校的學習環境和硬件設施好”。42人做了110人次的選擇，其中pct of count responses:選擇原因1——“學校的教學質量高”占比例為31/110=28.2%;選擇原因2——“學校的老師素質好”占比例為33/110=30.0%,選擇原因3——“學校的學習環境和硬件設施好”占比例22/110=20.0%。綜上可以看出，多數教師認為家長在選擇學校的時候更注重教師的素質和學校的教學質量，以及學校的學習環境和硬件設施，而交通等其它原因，并不是主要的。從這一方面也可以看出擇校會對教師提出更高的要求。這一結果說明，教師已經認識到家長擇校的一個主要原因就是教師的素質要好，教師也就會對自己提出更高的要求。同時也要看出，特色教育也占據了選擇原因的很大比重，所以中小學教育應朝著多元方向發展，重視特色教育，以滿足學生及家長的特殊教育需求。

不同年級對于擇校原因的分析

66.7%。從整體上可以看出小學和初中的教師認為“學校的教學質量高”要略高于高中教師對于這個原因的選擇；高中教師認為學生及家長擇校原因更看中“教師的素質好”，占88.9%，小學教師選擇這個原因的相對比較低，占62.5%,而小學教師認為在“學校的學習環境和硬件”這個方面在擇校原因相對初中和高中老師要高，所占比例為62.5%，相應初中教師有48.0%的人選擇這個原因。我們會發現到了高中，“交通便利”要比小學和初中重要很多。而小學則對于是否“有特色教育”非常看重，占62.5%；在高中，幾乎沒有選擇“有特色教育”這個原因。發現“有親戚朋友在這里工作”高中教師比初中和小學教師要認為重要的多。

在學生問卷中，高中學生的交通工具大部分是自行車，所以到了高中家長會把交通便利放入擇校原因的主要方面，學生到了高中有了很高的獨立性，絕大部分學生不再用父母接送。在小學的教育中教師認為特色教育會很大的吸引擇校生。可以看出，現在兒童教育中家長更多看中孩子的多元智能的發展，則擇校的時候會考慮到學生的特長發展。但是，另一方面，不容樂觀的是高中對于特色教育的重視程度太低。高中生在擇校時，幾乎不再看中“特色”教育，而更多看中“教師的素質好”。由于我國的高考壓力大，高考成為絕大部分高中生的必經之路，無形中高中學校在選擇教師時會提出更高的要求。在高中很多家長和老師都愿意把自己的孩子放在有親戚朋友在的學校，這樣會便于有“大人”看管自己的孩子。高中教師普遍把自己的孩子放在自己所教的學校，尤其是重點學校的教師都會把孩子放在“身邊”。其重要原因是：

3、便于找到輔導孩子的教師，在親戚朋友的幫助下總可以找到適合自己孩子的輔導老師，而且可以請老師多多知道和幫助。

四、主要結論

（一）小學重視特色教育，而高中則相反。小學對于是否有特色教育非常看重，這是很好的一面，但是高中對于特色教育卻非常低，這似乎也體現我們的高中教育對應試教育格外關注。到了高中階段應試教育到達了頂峰，為了孩子考上好的大學，家長利用一切可利用的資源，不惜用重金來選擇重點學校就讀。從教師的角度看出，到了高中階段，家長擇校不再重視特色教育，而更多地注重學校的教學質量和教師素質，學生的特色教育到了高中似乎就停止了。這樣發展下去，培養出來的學生豈不是千篇一律，都成了考試的機器。

（二）家長擇校時最為看重的因素是教師和辦學質量。教師認為學生及家長擇校時主要考慮的還是學校教師的素質和學校的辦學質量。無論存在擇校與否，這兩方面都是管理學校中最主要加強的部分。由此我們可以推測，擇校會對教師提出更高的要求。本次調查對教師教學技能和班級管理技能的影響結果也證實了這一點。社會上對于學校的評價一方面是學生的成績，另一方面就集中在了教師的身上，教師的責任也就越來越大。

（三）教師認為擇校費的收取應該視情況而定。教師從職業的特點還是傾向于對學生的培養，所以大部分教師認為“對于非常優秀的學生或特長應該免收擇校費”，而對于“有些學生家庭條件差應該根據家庭條件的情況”。教師對于這個問題更多不是從管理者的角度出發，而是從一名教育工作者的身份提出了看法。有時，這種從單純的教育資源利用角度上看待“擇校費”是不合乎市場競爭的，但未嘗不是一種合乎人道和教育公平的視角。

（四）擇校加大了教師的工作壓力，對其職業技能提出更高要求，但其收入并沒有明顯上升。“擇校”無疑對教師提出了更高的教育技術和班級管理技能的要求，而且增加了教師的壓力和工作時間。雖然并沒有給教師帶來巨大的負擔，但是從調查中可以發現，接受擇校生后教師家訪的次數明顯提高了，擇校加大了教師課下的工作量。值得關注的是加大工作量的同時，擇校對教師的收入卻是幾乎沒有什么影響。

（五）擇校生的加入會在一定程度上降低班級成績。由于擇校生的加入，教師認為會對班級的成績帶來一定的影響，會降低班級的成績，而對班級的學習氛圍的影響不是非常明顯。擇校生由于學習方法不理想往往成績會低于其他同學，但是擇校生的學習態度是非常好的。

五、建議

行為要公開，杜絕暗箱操作的方式。要引入社會評價和中介機構評價的制度。

（二）均衡各個學校之間的辦學力量。由于學校之間的辦學條件不同，致使“擇校”現象加大。目前，國家對于“重點”校和“示范”校的投資力度明顯高于普通學校，當然在教師的待遇方面也是不同的。所以很多教師會利用一切機會進入重點學校或者示范學校，在人力資源上也產生了很大的流動性。北京很多普通學校都成為了“中轉站”，很多教師沒有交上幾年就離開尋找更好的學校。這樣，好的學校更好，差的學校更差，產生了惡性循環。我們的優質教育資源還是不足的，為了更多的學生得到好的教育，國家應該加大對于普通學校的扶植，而不能一味地把資金和資源投入到“重點”學校和“示范”校。

（三）建立健全教師的按“業績”獲得報酬的機制。許多教師確實希望教師專業化，成為一個按業績獲得報酬的高生產力的人們的集聚地。但是，在教師領域很難，也很少體現這一點。從擇校帶給教師的問題看，教師的工作時間增加，工作壓力也提高，而且提出了更高的教學技能要求和班級管理要求，但是教師普遍認為加入擇校生后，工資并沒有明顯的提高。這說明教師的工作量在工資中沒有得到很好的體現。目前，有這樣一種說法“教師就是一種良心活”。所以在拿著同樣工資的同時，只能憑借教師的“良心”來把教學和教育工作提高，這是一種不合理的評判方式。所以，應該建立、健全教師的是獎勵和報酬機制，使教師的薪酬也能按“業績”得到衡量，更好的激勵教師的工作積極性。

（四）加強基礎薄弱學校建設, 縮小學校之間辦學水平上的差距, 是依法維護我國義務教育全民性、公平性原則的根本保證, 也是緩解義務教育階段擇校矛盾的治本之策。對于工作不力, 學校管理不良的基礎薄弱學校, 要從充實和調整領導班子人手, 注意選配德才兼備、事業心強、懂教育會管理的校長, 提高學校的管理水平。

六、結語

擇校作為當前社會矛盾在教育中的集中體現，對它的治理需要多種措施同時實施，而 每一種措施實施后，又會帶來新的問題，也帶來了新的治理方式。這一切都決定了解決擇校的負面性，同時提高義務教育學校效率，需要有長期的、完整的戰略，在很長一段時間里，我們都面臨著一個非完美的狀態，但是，不管怎樣，就擇校問題展開討論和研究，對于培育社會理性選擇行為，奠定素質教育改革的群眾基礎，都是具有積極的意義。

隨著我國對教育的重視程度不斷加深,一次次的教育改革的課程改革,目的無疑是不斷完善教育體制,提高教育水平,而對當代的中國教育而言,實事求是地講,已經取得了巨大的成就,朝著理想的教育目標邁進,但通往完美、理想的教育的這條路走得并不平穩,一路總有障礙崎嶇,如教育亂收費、教育公平問題、農村義務教育困難重重等問題,都在磕絆著教育完善化進程的腳步,有些問題甚至已經成為社會的熱點、焦點和難點。其中中,小學階段激烈的“擇校問題”是當前社會反響最強烈的教育問題。

一、中小學階段存在擇校問題的原因

(一)教育發展不均衡導致教育資源配置不合理。

產生“擇校問題”的原因是非常復雜的,但“擇校問題”的產生根源是教育發展不均衡導致的優質教育資源不足,也就是說,教育發展的不均衡導致的教育資源配置不合理是擇校現象產生的根本原因。何謂“教育發展的不均衡”呢?在了解“不均衡”之前,先要明確“教育的均衡”。即指一區域內的均衡發展;二經濟發達地區與經濟欠發達地區,城市、中心城鎮、農村之間的均衡發展;三學校之間的均衡發展;四群體之間的均衡發展。因此,教育發展的不均衡就是資源配置的不均衡,我國在社會主義初級階段的基本國情是經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足,這樣教育發展不均衡是必然結果,從而導致教育資源配置不合理,即使是在同一地域內,由于歷史、制度的原因,學校與學校之間的不平衡性也很大,有些學校成為大家追逐的熱門學校,有些學校則是“門前冷落車馬稀”。

導致這種教育發展不均衡的一個因素是地方政府。地方政府對地方重點學校的重視,對非重點學校的漠視,使得學校間的差距越來越大,并且忽視這種差距,對重點學校越是加大資金投入力度,越導致好的學校發展得越好,不好的學校越來越不好,使得家長不得不選擇學校。

正是因為教育資源配置的不合理,學校才有好有壞,進一步導致本應在義務教育階段體現的教育公平性出現不公平。教育發展的不均衡引起一系列的連鎖反應,導致“擇校”的出現,導致教育的不公平。但家長們希望公平,如果現實是不公平,那么家長只有靠自己的方法去追求現實中僅有的公平了,那“擇校”的產生便不言而喻,而“擇校費”只是限制人們都追求最好的學校的一種手段罷了。這又進一步致使教育不公平,一步步地惡性循環下去,使教育公平只剩口號,存留下的只有越演越烈的擇校現象。

(二)重點學校與非重點學校劃分導致的擇校。

雖然根據《義務教育法》規定,不應在義務教育階段分重點校與非重點校,但由于教育經費嚴重不足,各級政府并沒有將教育經費均勻地用于各個學校以促進教育的均衡發展,而是出于快出人才的特殊要求,在過去相當長的一段時間里,在發展基礎教育的過程中實行重點學校制度。至今這種現象并未得到妥善的解決,在家長心目中,依然存在著重點校與非重點校。很顯然,在家庭條件允許的情況下,誰不會讓孩子重點校就讀呢?這也是產生“擇校現象”的原因之一。

(三)家長高期待值。

現今社會,人們生活水平不斷提高,家長在滿足自身生活需要的同時,能有更多的余力關注孩子的教育,誰都希望把最好的給孩子,讓孩子一路順利,念最好的小學、最好的中學、最好的高中直至最好的大學,這種心理是盲目的,是導致“擇校問題”的原因之一。

中小學生調查報告篇四

我們班近年來的近視學生越來越多，我想知道一下其中的原因。

想讓我們班戴眼鏡學生的數量減少。

近視背后的“真實原因” 。全市中小學生近視率驚人，小學達到20%~30%，初中達到40%~50%，高中達60%~70%，高中高年級甚至達到80%~90%。這個結果與全國平均水平相當：小學生40%，初中生60%，高中生70%，大學生76%。現在全國戴眼鏡的中小學生已經非常之多。我想出了幾點原因：

1、看電視距離太近

2、看電視的時間太長

3、所看電視的畫面濃度太深

4、 寫作業時的姿勢不正確

5、在光線太強的陽光下看書

6、在光線太弱的光下看書

7、長時間的在電腦前

8、不合理飲食

9、看激光

10、在車廂里看書

11、不認真做眼保健操

我想出了幾點辦法：

1.看電視的距離要遠、時間要短。

2.寫作業時姿勢正確、端正。

3.不要長時間的在電腦前。

4.不要在晃蕩的車廂內看書

5.要認地每天堅持地做眼保健操。

因此我們以后都要做到這幾點就可以預防近視、遠離近視，讓近視離我們“十萬八千里”。

中小學生調查報告篇五

文章導讀:本次社會實踐歷時5天，往返各地行程近百公里，給學生們以教育，為學校樹形象，幫社會立表率，是一次很好的活動。那么，本次活動在同學們心中的印象到底如何呢?為了掌握第一手資料，我做了一個抽樣調查，其內容如下:

1.你認為這次活動達到了學校預期的目的了么?

2.參加活動前你有沒有什么目的?如果有，你達到了么?

3.哪一次活動對你印象最深?

4.你最大的收獲是什么?

5.你還希望開展類似的活動么?

被調查的對象是我在我的qq上任意選取的10位同學。

以下是調查結果:

1.50%的同學人為，學校達到了預期的目的，即:1.了解工廠、農村、部隊、學校近年來改革開放的情況，以幫助學生認識社會、了解國情，增強建設祖國的責任感。2.虛心學習工人、農民以及部隊官兵艱苦創業的思想、勤勞樸實的作風;體驗勞動和軍營生活的甘苦，培養學生吃苦耐勞的精神，磨練學生堅忍不拔的意志。另外50%的同學認為，學校的目的是空談，并沒有真正達到，但是自己有其他方面的收獲。

2.50%的同學的目的是鍛煉自己，使自己在精神上、體格上更加強壯。40%的同學在出發前希望能到鄉下去換換環境、舒緩心情，從而更好地迎接新一輪的學習生活。其余同學沒有什么明確的目的。

3.30%的同學認為第一天的32公里步行是最令人印象深刻的——因為路途實在太遙遠了。40%的同學覺得下鄉體味農村生活十分難忘，他們嘗到了自己很難預見的生活。剩余30%的同學覺得漢陽監獄之行意義深刻對自己影響最大。

4.60%的同學發現自己在社會實踐之后更深刻的感悟了生活、更真切地了解了自己、更詳實地認識了農村，在各方面都有所成長，這是最大的收獲。另外的40%同學有著個人的一些意外收獲。

5.90%的同學希望開展類似的活動，以加深自己的社會體驗，從而更好地做人、生活、學習。10%的同學不希望再來一次，理由是這種活動搞多了就變味了、不新鮮而令人興奮了。

從調查的結果上看，本次活動基本上有了不錯的效果，達到了一些預期的目的，特別是在鍛煉同學們這一點上，取得了成功。本次活動在同學們中反響甚好，令人記憶頗深。

然而由于調查手段的限制，我不能做出更為詳細周密的調查，于是我僅以我自身的經歷結合調查結果來談談關于本次活動的一些事情，希望可以折射出一些被埋沒的亮點和被隱瞞的失誤。但是由于資料、時間、精力的限制，我只能泛泛而談，無法深入。

1.有關農村問題

本次活動一個重點就是要調查農村的生活情況以及相關的問題。就此，很多同學在活動的第3天做了一些工作。他們有的對農民們進行面對面的采訪，有的在飯桌上以一種閑聊的方式了解了情況，有的參加了農民們的日常勞動、參觀了農民的房舍。這些工作是有成效的，下面節錄了一位同學的調查筆記:

…………

村民:王xx

家庭成員:丈夫、自己、兒子、女兒

主要收入來源:種田同學們在采訪村長

田地數量:3畝

主要作物:水稻

年收入:xxxx元

面臨問題:孩子上學學校學費負擔過重

…………

這是小小的一部分，我借閱過幾個同學的筆記(可能是因為我借閱的較少，不能全面地反映問題)，發現調查的結果都類似，一般都是生活上的普通問題，即家庭基本狀況。對于面臨的問題，一般都記錄地比較膚淺。

就此，我認為，做類似的調查，應該有組織有計劃的進行，不能如此散兵游勇似的進行表面的調查，這樣的調查沒有多大的意義。由于我們本身的原因，農民們不可能跟我們說出最深刻真實的內幕，我們更不可能幫助他們改變什么。首先，我們沒有接受正規的采訪的訓練，問問題的方式不當、方向不對。例如:一位同學連問一位農婦，你家一個月收入多少啊?你每天干些什么阿?你兒子多大了?你種的作物是很么阿?……這樣東一榔頭西一棒子的問法，不僅不能讓農民們的思路順利而且讓我們的筆跡難以整理更有可能引起一些不必要的誤會和反感。其次，我們無法幫助農民們改變他們所不滿的事實，故農民們不愿把那些黑暗的、低劣的、下賤的最底層的問題反映出來。自然，我們不能苛求一個中學生調查地深入，那么我們的社會實踐參考調查題目中的:當前農村稅收情況調查、農民需要怎樣的鄉鎮干部、農村義務教育面臨的困難、農村問題憂思錄、當今農民生活中的幾大問題，這幾個題目有有何作用?關于以上問題的不深刻調查只能作為一堆廢紙扔進廢紙簍，最多的功效只不過是累積之后我們可以發現又一棵大樹消失在時間的塵埃中。我自己就面對了這樣的問題，我的調查對象——一位去廣州打過工的農婦就不愿講出許多難以啟齒的問題，因為她明確地告訴我，她知道我不能改變什么。幸而她的見識廣博眼、光高于一般的農民與我暢談了一番農村貧困的根源的問題，以致我的調查沒有就此中止，得以使我對農民有了更深的了解。綜合看來，我們得在老師的指導下，有針對性、有選擇性的提出一些與實際、與我們自身有關聯的問題，而不能這樣侃侃而談卻句句空話。

2.有關徒步拉練的問題

這是一個很好的教育方式，這讓我們親近了自己的雙腳，讓我們鍛煉了意志品質，一舉兩得，值得推廣和鼓勵。而且學校在拉練途中有專門為體力不支的同學設立的醫療車跟隨，保證無人因此生病受傷，想得很周到，做得很好。

3.有關軍隊問題

這幾天我們都生活在軍營中，與軍人們在一起。我們所在的部隊為62441部隊。我們每天住在這，卻沒有時間去和士兵、軍官們進行交流。一個合作了的單位，為什么學校不能讓學生們多了解一下它呢?有人可能會說，這是部隊保密的問題。其實不然，據我所知，62441部隊對外稱715倉庫，原是陸軍的一個軍需后勤倉庫，保存后備的軍需物資，是一個團級單位，有40多個在職人員，在精簡人員后，倉庫大部分已經空閑，現在租借給地方用以保存其他物資。并沒有什么神秘可言。又有人說，不是有一次籃球對抗賽和每天早上的操練嗎?其實者也不能讓同學們和士兵們交流。教官在操練時大多是教，學生們開口的機會很少，而他們一般在7:00操練結束后就回去休息了，很少有同學與他們聯系。至于籃球賽，重點在比賽，沒有更多的語言交流，僅僅是共同游戲而已。我認為，讓戰士們和學生們交流，不可能透露出軍事秘密，只會鞏固同學們和部隊的友誼、加強同學們對軍隊的了解和增加他們的國防知識。所以希望學校能增加和駐地部隊士兵們交流的機會。

4.有關參觀的問題

本身，參觀漢陽監獄、神龍汽車公司都是好事，我不否認。但是我想我們得做些改進。首先是漢陽監獄之行。對學生而言，這無疑起到了莫大的教育作用，效果很好。然而，對服刑人員而言呢?我在參觀時了解到，很多同學都有一種類似去動物園看動物的心理。我們一行人在各個廠房間穿過，就像在動物園里邊的各個籠前走過一樣。動物都會對自由有渴望，何況人呢?我不知道我們這樣做，是否傷害了服刑人員們的自尊，是否從某種程度上激發了他們想離開這高墻電網的囹圄的欲望，以致本來有心解的他們心中越發“剪不斷，理還亂”，而使他們或滋生出對社會的不滿或誘發鋌而走險的萌芽或做些傷害自己和同伴的不理智行為……我們一切不得而知，但是我希望學校能給監獄方面提個醒:犯人也是人，他們也需要關愛。值得欣慰的是，監獄里早已配上了心理醫生，希望他們能幫助那些迷途的人、失足的人、犯錯的人找到正確的道路。

至于神龍公司之行，在同學們口中，倒是頗有微詞。大家大多抱怨路程過遠兒收獲過小，十分無聊。我們走馬觀花般地走過一排排半運轉狀態的機器和一些半工作狀態的員工。沒有講解、沒有亮點、沒有休息，就這樣度過2個小時，我是受不了的，我的許多同學也持相同的觀點。我們希望學校方面在下次進行社會實踐的時候，能聯系更吸引人的廠家，并且采取一些能刺激我們興趣的手段，以達到更好的效果。

5.有關表演的問題

6.有關學生作風的問題

談了那么多外部因素，這來談談內部因素。我們自己是活動的主體，我們自身的問題顯得尤為重要。這次活動，暴露了一些我們自身的問題，有的還背離了我們學校的一貫作風。

首先，在清潔方面做得不夠。說得不好聽一點，我們是一支“垃圾制造中隊”，所到之處，無不一片狼藉。路過大花嶺，午休之地“滿目瘡痍”——平坦的操場滿地垃圾;來到部隊倉庫，住宿之地“五味陳雜”——整個倉庫混合著各種味道:有食物腐敗的惡臭、有襪子未洗的腳臭、有出汗不淋浴的汗臭等等;去看電影，電影院里“遍地開花”——葵花子的殼子俯首皆是，食品袋、空水瓶隨意扔棄;等離開倉庫，整個房間成了“垃圾堆”——所有不想帶走的都留這兒把……問題原因顯而易見，解決辦法卻懸而未決，老師管教收效甚微，個人修養還是關鍵。

其次，在行為方面也有些出格。有在夜里偷偷出去喝酒的同學，有私自離隊打的士、麻木回去的同學，有在夜深人靜之時大喊大叫、鬧個不停的同學……這些雖然是個別現象，但是不能不引起注意。用個不恰當的比喻:

“星星之火，可以燎原。”如果不對這些同學加以制止，很有可能泛濫開來，那我們學校在外人眼中的形象也就可想而知了。

中小學生調查報告篇六

調查內容：

調查時間：

20xx年3月2日

調查人：

小組成員

我們根據中小學學生近視眼防控工作方案的要求設計了有關調查內容，調查結果反映各學校落實教育部有關規定情況良好，主要表現在：

1、多數學校能保證學生做眼保健操的次數。有86.7%的同學反映學校每天組織了1-2次眼保健操。

2、老師布置家庭作業所占時間較合理。根據教育部的規定學校老師留給學生的家庭作業小學1-2年級不留家庭作業，小學其他年級的`同學控制在60分鐘之內，初中等各年級不超過90分鐘。據我們調查發現有38.7%的同學的家庭作業在0.5—1小時之間，有45.3%的同學的家庭作業在1—2小時之間。這說明老師留給學生的家庭作業不是很多，讓學生有充足的活動和休息時間。

3、學生座位調整符合要求。根據學生視力變化情況教育部規定學校每月可調整一次學生的座位，我們的調查發現有63.2%的同學反映該班一周就調整一次學生座位，有13.2%的同學反映該班兩周就調整一次學生座位，有18.9%的同學反映該班一個月調整一次學生座位，總體看來有95%的同學的反映符合規定的要求。

4、定期組織學生檢查視力較好。有91.5%的同學反映學校每學期組織同學檢查過視力1-2次，僅有8.5%的同學反映學校從來沒有組織同學檢查過視力。

5、保證了學生每天的鍛煉時間不少于1小時。根據我們的調查發現有88.6%的同學反映學校除體育課外安排同學的鍛煉時間是1小時左右。完全達到了教育部規定的標準。

三、存在的問題仍應重視

1、“防近”知識宣傳力度不夠。有61.3%的同學不知道20xx年9月4日教育部有關中小學生睡眠、用眼及作業時間的規定。有48.1%的同學認為學校沒有有關“防近”知識的宣傳。有51.8%名同學反映學校雖然有宣傳，但是宣傳單一。表現在：采用板報的占31.2%，采用墻報的形式進行宣傳的有18.3%，課堂上老師講的占70.5%，其他的占31.3%。

2、超過一半的學生睡眠不足。根據規定小學生每天的睡眠時間要保證10小時，初中學生每天的睡眠時間要保證9小時，高中學生每天的睡眠時間要保證8小時，據我們的調查發現有56.6%名學生的睡眠時間在8小時及其以下。這其中初、高中畢業班的學生占了絕大部分。

3、大部分學校教室第一排座位與黑板距離較近。根據教育部的規定教室第一排學生的座位與黑板的距離應保證2米及以上。調查結果顯示：符合這一標準的只占27.4%，還有72.6%的同學反映第一排座位與黑板的距離在1.5米及其以下。教室學生太多、較擁擠是造成學生前排離黑板較近、后排離黑板較遠的主要原因。調查中有64.2%的同學反映本班學生人數在50人及以上，其中60人以上的占了一半多，甚至有些學校的某些班人數達到了70人以上，教室擁擠不堪。這種現象在市區一些重點中小學校尤為突出，嚴重超過了國家對小學每班45人、中學每班50人的規定標準。

4、學校配備可調試課桌椅的比例不高。按國家規定的標準要求，提供與學生身高相符合的課桌椅，每間教室應預置1—3種不同型號的課椅或可調試課桌椅。在我們的調查中有52.8%的同學反映他們教室的課桌椅不能夠自動調節。

5、教室的熒光燈較大一部分不能保證經常亮。國家規定教室照明應配備40瓦熒光燈9盞以上，且燈管應垂直于黑板；教室照明應采用配有燈罩的燈具，不宜用裸燈，燈具距桌面的懸掛高度為1.7－1.9米；黑板照明應另設2盞橫向40瓦熒光燈，并配有燈罩；課桌面和黑板照度分布均勻,照度應符合國家標準（建筑照明設計標準gb50034-20xx）要求。自然采光不足時應及時輔以人工照明。據我們的調查發現有29.2%的同學反映他們教室的熒光燈不能保證在教室采光不足時亮。

6、老師拖堂現象較為嚴重。在我們的調查問卷中關于任課老師是否能夠按時下課、不拖堂，選擇“是”的占被調查學生的33%；選擇“不是”占被調查學生的11.3%；選擇“偶爾拖堂”的占被調查學生的55.7%。

四、建議

據有關的醫學知識表明：近視眼的形成主要分為先天性和后天性兩種。先天性與遺傳有關，雖然先天性與遺傳有關，但通過積極的預防和治療仍然能夠保持孩子健康的視力；后天性的主要是與孩子的飲食習慣和平時的生活養成有關。一般說近視的發作時期主要是在幼兒園的大班、小學1—5年級，12歲以上的青春期。做眼保健操的目的主要是按摩眼睛四周的穴位以增強眼眶的血液循環，改善神經營養，消除眼內的過渡充血，達到解除眼疲勞的目的。故我們建議教育主管部門及學校要做好如下幾點：

1、教育主管部門要督促檢查學校對國家和教育部規定的《中小學學生近視眼防控工作方案》及《中小學學生近視眼防控工作崗位職責》、《中小學學生預防近視眼基本知識與要求》的落實情況。

2、學校在校內要加大對預防近視眼基本知識的宣傳力度。

3、學校應與學生家長加強聯系和溝通，讓學生在家少看電視和少上網確保學生在家的睡眠時間和休息時間。

4、要引導學生的合理膳食，少食甜性食物和油膩性食物，多食維生素高的食物和水果。

中小學生調查報告篇七

摘要：中國中小學擇校現象已成為社會廣泛關注的問題，很多學者也對這個問題進行了研究和分析。但是，每個學者的切入點不同。本文通過調查和分析擇校問題，總結分析出了中小學生擇校的原因，擇校的費用問題，不同的人群對擇校問題的不同看法和過度的擇校對教育教學帶來的利弊。最后，尋求一些切實可行方法，努力讓教育事業朝著正常的、更好的軌道前進。本課題的研究，對推進教育事業的發展起到了重要的意義。同時，也對遏制擇校行為、切實保障公民的平等受教育權提供了參考意見。

關鍵字：擇校現象；教育資源分配；中小學教育

一、擇校現象簡述

二、擇校擇校現象進行調查研究的原因

選擇擇校現象進行調查研究的原因主要有兩個方面：

近年來，擇校熱一直居高不下，雖然在教育公平理念的指導下，人們對擇校現象給予了嚴厲的批評，批評擇校以“錢”或“權”獲得教育的機會，有悖于機會平等的教育理念；批評學校收取擇校的費用，這些預算外的資金在體制外流動，給學校腐敗帶來了可乘之機。擇校對學生的前景來說，雖然是一個美好的開始，但是，擇校還是會在一定程度上給學生的健康成長帶來影響。擇校即有優勢，也有弊端。鑒于這樣的情況，我對中小學生的這小情況進行調查，目的是更好的了解擇校現象的本質、了解擇校背后的一些社會現象。以便我們對擇校現象做出更好的判斷和理解，合理安排好中小學生的擇校生比例，讓教育資源在公平利用的前提下，得到充分合理的利用，讓更多的學生受益。

要的調查對象，選擇該對象的進行調查的目的有：(1)在這個學校里，擇校現象比較明顯，有近一半的學生是擇校生，每個學期都會有學生的流進和流出，雖然原因各不相同，但是性質是一樣的。(2)我在這個學校實習，對這個學校的情況比較了解，再加上之前聽過關于這個學校里的擇校的消息，就對這個問題產生了好奇。(3)這個學校有一個和特殊的情況，很多學生都是進城務工子女，這個現象也對擇校產生了影響。

三、調查研究使用的方法

本次調查使用方法有：典型調查法，問卷調查法和訪問調查法。

典型調查就是對學校里的一些比較典型的擇校生進行調查，他們當中有的曾經經歷過多次的轉學。這是一種比較靈活的非全面調查方法，根據調查目的和任務，通過對調查對象的初步分析，有意識地選出若干有代表性的人群，進行深入細致的調查。

問卷調查法也稱“書面調查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息[1]。

訪問調查主要就是對一些特定的目標進行走訪。本次調查中，訪問調查的主要對象是學校里的老師和學生家長。

四、擇校現象產生的原因

現在，一場中小學生的大戰正“如火如荼”地進行，而圍繞擇校開辦的奧數班、特長班等各類“培優班”也照舊紅火。更令人驚訝的是，擇校風甚至波及到了幼兒園，使幼兒教育出現了小學化的傾向。

如此擇校熱的背后，有家庭和社會教育觀念、成才標準的問題，而最為根本的原因在于義務教育資源配置的不均衡[2]。毋庸置疑，在目前我國的基礎教育領域，城鄉之間、區域之間、校際之間還存在不小的差距，在一些地方，這種差距不是在縮小，而是在擴大。這種狀況很大程度上是由于多年來采取的“效率優先”的教育資源配置模式造成的。

經過調查，我把擇校熱的原因概括為以下三個方面：

(1)在經濟條件方面，隨著經濟條件的不斷調高，人們在物質條件已經滿足的情況下，開始向更好的精神條件方向進軍。雖然城鄉居民的教育消費能力都有在提高，但同時社會收入差距，尤其是城鄉差距逐漸拉大。在加上，對于教育，“贏在起點”是現在大多數家長培養自己子女時所持的態度。社會競爭越來越激烈，父母和孩子對高質量教育需求增長，每位家長都希望子女通過接受高質量的教育，日后能在社會競爭中處于有利的境地。因此，就造成成富裕家庭和有權有勢的家庭占據擇校主導權，讓經濟上的劣勢變成了教育上的劣勢。

(2)社會的角度，優質基礎教育與高中后教育的供給規模和發展，還遠遠不能滿足人民群眾的需求，義務教育階段學校之間的辦學條件和水平差距過大，家長對子女接受教育的期望值普遍提高，且對一些學校還不滿意、不信任，致使家長把視點放在辦學條件好、辦學水平高的學校。另外，由師資和生源導致的不平衡，是“擇校”現象日趨嚴重的另一個因素。

(3)在制度設置上，國家頒布的關于就近入學的政策，也就是以戶口為基礎進行優質教育資源分配的強制性行政擇校方式，讓很多不好的擇校現象產生[3]。國家政策的頒布也是偏向重點學校，讓一些城區中學辦學條件和水平差距過大，而政府教育投入不足，一些中學希望收取“擇校”費來補充辦學經費，這也是“擇校”經久不衰的一個原因。昆鋼三小辦學成果一直都很不錯，學校曾經一度被評為“優質學校”，教師們兢兢業業，努力為孩子們的成長著想，一直以來都取得了優異的成績。但是，還是有很多的本地戶口學生和成績優異的學生轉出去，主要是因為這所小學里面大部分的學生是外來務工子女，這些孩子比起城里的孩子有點頑皮，個人衛生也不是很好，再加上父母的不夠重視。讓本地戶口和成績優異的學生的父母感到擔憂，就不惜出錢把自己的孩子轉到了一小里。由于這所學校的門檻適中，讓越來越多的農村來的寄讀學生選擇了這所學校，久而久之，讓這所學校里的擇校生占學校總人數的一半。

五、擇校費用

擇校費是很多擇校生進入理想學校的門檻，也是學校補充自己財政的又一收入。家長和學校是擇校費的支付方和收取方，家長為了讓自己的孩子接受更好的教育，不惜自己壓力增大，盡一切的力量為自己的孩子選擇好的學校。因此，擇校費就成為了雙方都很關注的焦點。

六、不同人群對擇校現象的看法

（一）學生本人

學生作為這場擇校熱的當事人，但是，真正對這個現象的了解很少。由于年齡的原因，很多事情都被父母包辦了，自己只負責跟著父母走，好好的在學校學習就行了。但是，在調查中發現，還是有一部分學生對擇校是由自己的看法的。

（二）家長方面

家長是擇校問題的主導因素。因此，對這個問題，很有自己的看法，而且家長為自己孩子選擇擇校的原因是不同的。有的父母認為擇校是一種正常的社會現象，這是人們追求更高的生活水平的方式，是個人的自由。但也有一些父母認為，擇校并不是一件很好的事情，不但給自己帶來經濟上壓力，而且對孩子的健康成長也會有影響。

（三）學校方面

如果擇校是一場交易的話，學校就是這場交易的賣主，雖然擇校生能為本校增加財政收入，但是，學校也很清楚過度的擇校生會帶來什么樣的后果。所以，在這個問題上，學校是矛盾的，既要為自己的收入考慮，也要為本校的教學質量的提高和是否符合教育部門的相關規定考慮。因此，學校對擇校的看法也是很重要的，關系到學校自身的教學質量和聲譽。

七、擇校現象的利弊分析

（一）擇校的利處

擇校現象作為我國經濟社會發展到特定階段的產物，長期以來，對充分吸引、利用民間資本發展教育，產生了一定的積極作用。

擇校現象彌補了教育投入的不足。在政府財政對教育事業的投入還相當不到位，城鄉地區之間資源分配有不公平的情況下，各學校因為學生擇校收取的費用應經成為學校發展的重要支柱，給學校增加了大量的資金來源。

擇校現象促進了學習的良性發展。一方面，為了追逐優質的教育資源，家長總是盡力吧子女送到更好的學校去就讀，學校又為了爭取更好和更多的生源，這就產生了供求之間的抉擇，學校就必須不斷的提高自身的內涵，增強師資隊伍的建設，改善教學條件和環境，爭取提高本校的教學質量和學校的聲譽。另一方面，在學校資金欠缺的情況下，學校只有招收更多的擇校生，才能為學校的正常運轉和自身的發展提供雄厚的資金來源。

（二）擇校的弊端

任何事物都是辯證統一的發展，有利處，也就會有弊端。過度的擇校生對整個基礎教育的發展來說，已經是一個很不好的現象了。擇校雖然讓更多的孩子接受到比起原來更好的教育，但是，當優質學校里學生人數相對過載時，就會適得其反。而教育設備和教育質量相對較差的學校，有很多的教學資源是被浪費掉的。在加上強烈的擇校愿望把擇校導入了交錢擇校的道路上，這在冥冥之中就會滋生很多的社會問題，如：濫用自己的權勢壓人，社會行賄受賄現象，公立學校更加的商業化，學生之間更加的攀比等等。

八、調查結果

本次調查共發出去的問卷有400份，收回372份，在收回的問卷中，被調查對象是學生的有248份(140名是擇校生，108名是非擇校生)，家長73份，老師51份。通過對調查的結果進行統計和分析，得出以下結論：

點。(2)人口流動選擇擇校，包括進程務工子女臨時擇校和居住地變遷的人的長期擇校。學校選擇擇校生的原因，擇校的學生能給學校帶來一定的經濟效益，而且，成績優異的擇校生是很受歡迎的。

擇校會帶來的問題：(1)有些不是自愿擇校的擇校生，擇校會給自己的生活帶來困擾，特別是學到中途就轉校的學生，要重新適應新的環境，無疑會給生活帶來不適應。(2)“擇校”引發的生源不正常流動，使招生計劃無法落實。“擇校”使熱門中學班額過大或擴班，造成教育資源緊張，不利于學生的全面發展。(3)“擇校”引發義務教育階段學校不規范的辦學行為。(4)“擇校”進一步拉大了義務教育階段學校校級生源和經濟收入的差距，直接挫傷了非重點學校的辦學積極性，加劇了一批基礎薄弱學校的辦學困境。

九、提出解決的意見

根據擇校問題產生的原因，我們可以從原因入手。尋求解決問題的方法，具體的方法有：(1)政府部門要增加對教育事業的財政投入，特別是對貧困和偏遠地區，保證教育資源的基本公平和合理的分配，師資力量的高質量建設。這樣，就可以防止人們為了追求更好的教育水平而擇校。(2)教育部門要完善和調整教育規章制度，對不合理和不好的教學現象制度嚴格的規章制度，并且要嚴格執行。

(3)引導和教育人們正確對待擇校問題，要認真考慮，而不是盲目的跟從，要有自己的看法和主見。(4)學校要嚴格執行有關擇校問題的規章制度，要根據本學校的實際情況而選擇擇校生的數量，爭取做到教學資源的最大利用和教學質量的最大發揮。不能為了增加學校的的財政收入而忽略其它問題的大量接收擇校生，要量力而行。

十、總結

雖然一定的擇校生是好的，但是過度的擇校就會成為一種不好的社會問題。現在，擇校熱已經是一種過度的擇校現象了，所以，相關的政府和教育部門要積極的采取措施。擇校問題與社會對教育、學校的評價標準有著密切的關聯。提高公眾對教育的認識水平，引導公眾樹立科學的人才觀、教育質量觀，對擇校問題的解決有著重要意義。要讓廣大家長認識到適合自己孩子的學校才是好學校，理性對待擇校行為，避免盲目擇校和從眾心理。應當加大對教育發展現狀和政策措施的宣傳，促使全社會全面、客觀地了解教育發展情況，正確看待學校教育質量，增進社會各方面特別是學生家長對教育工作的理解和配合，爭取社會各界對解決擇校問題的理解和支持。只要政府、社會、家庭、學校各個方面共同努力，創造良好的教育環境，肯定可以從根本上遏制非理性擇校之風。

目要簡潔，而且精煉。在發放問卷調查階段，需要與人溝通，這個時候，要站在被調查者的調度考慮問題，禮貌的和被調查者溝通，即使是有讓自己不高興或難堪的事情，也要理解別人。

我本次調查研究中，認真仔細地做好每一步調查研究工作，不僅很順利的完成了調查研究的內容，整理好數據和資料，真正體驗到了做調查研究的樂趣。而且，還對我國現代義務教育進行了更加深入的了解，特別是對擇校問題。我相信，對這些問題的了解和分析，將會為我將來從事教育工作、做好教育事業打下堅實的基礎，將會帶來了重要的意義。

中小學生調查報告篇八

一、調查目的

我國著名語言學家王力曾經說過：“學外語沒有什么秘訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多說、多讀、多寫，多查字典。”給英語學習者指明了前進的方向，大學英語閱讀理解作為一種衡量大學生英語閱讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。

英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的信息進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閱讀技能有助于學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閱讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及信息，甚至有利于學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閱讀能力的培養。但是當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。

二、調查過程

本次調查采用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些數據。

在學期初的第一堂課上,在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34名學生按照我們原有的速度和習慣進行閱讀,通過仔細觀察,結果發現學生在閱讀中存在以下問題。

(1)有3～4名同學用直尺比著逐行閱讀。

(2)有5～6名同學拿筆指著逐字閱讀。

(3)有4～5名同學邊閱讀嘴唇在不自覺地動。

(4)有些同學在不停地回讀。

(5)有4～5名同學遇到生詞直接去查電子詞典。

(6)只有1～2名同學在課本上邊讀邊做一些標記。

(7)有很多同學讀過之后,對每個詞的意思都基本了解,但對全句意思并不是很清楚。

三、調查分析

首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。

1、語言基礎知識掌握不牢固。詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞匯基礎，但多數學生詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。

2、知識面和文化背景知識的障礙。在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現誤解。

3、語感差。要提高閱讀能力,最終得依靠泛讀,大量的泛讀可以增強語感。語感在閱讀理解中非常重要,良好的語感會加深對語言的理解,就會讀得快、讀得多,反過來再次增強語感,這樣周而復始的良性循環會很快提高閱讀能力,就會自如地應對考試中的閱讀理解。如果閱讀量小,就會語感差,影響對文章的理解。

4、缺乏大量閱讀。只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙為由不愿多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。對于小學生來說，語文學習各方面的能力提高均來源于閱讀。而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?曾有人言“取法于課內，得益于課外”。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

一、小學生課外閱讀現狀調查的緣由

1、當前的教學環境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數據，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、我校學生的語文學習狀態。長期以來，我學校語文教學中特別注重閱讀教學，為拓展課外閱讀我們在不同年級開展了讀書漂流活動，并在讀書漂流的基礎上繼續了“小書蟲”晉級活動，鼓勵學生進行課外閱讀。大部分學生對閱讀建立了興趣，并獲得了家長的支持。

為了將讀書活動更加深入地開展下去，切實了解學生的狀況，有的放矢地進行研究，我們對此進行調查。

二、二年級小學生課外閱讀現狀及分析

選取了**市**第一小學二年級四班全體學生和家長進行了的調查。發放學生調查問卷51份，發放家長調查問卷51份，回收學生有效問卷、家長有效問卷各51份。

問卷包括六個維度，即對閱讀的態度(學生、家長)、閱讀方式、閱讀條件(時間、環境)、閱讀量、閱讀內容選擇、教師和家長的影響、閱讀結果的評價。為方便學生和家長作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀題形式為主，包括單項選擇和多項選擇。同時，調查題目按照不同維度進行編寫，每份問卷共計10題。

學生部分

1、在對待閱讀的態度上，35.3%的學生是非常喜歡，49%的學生比較喜歡，66.7%的學生是能主動閱讀的，74.5%的學生認為讀書是一天當中必做的事情，而還有15%的學生選擇一般和不喜歡，25.5%的.學生認為讀書不是每天必須要做的，。由此可以看出大部分學生已經對閱讀建立了興趣，養成了良好的閱讀習慣，但是仍有部分學生為養成良好的習慣，這部分學生以后要加強培養，讓他們充分體會到閱讀帶給他們的樂趣以后還是要努力培養這些孩子的閱讀好習慣。

2、關于用什么方式獲取知識，70.6%的學生選擇是書籍，，21.6%的學生認為自己的知識面很窄，剩下則是其他途徑，這與學生的年齡以及環境還是有一定關系，說明學生獲取知識的主要方式來源于閱讀，在以后的教學中要繼續重視閱讀。

3、在閱讀內容的選擇上，64.7%都喜歡故事類的書籍，86.3%的學生都喜歡文字為主，配一些圖畫的，這說明二年級的學生已經可以通過文字來構建自己腦海中的故事，但是還需要一些配圖來增加畫面感，是他們的記憶印象加深。74.5%的學生認為自己所讀的書籍涉獵面很廣，這說明在喜歡從故事中吸取自己所需的營養，能從書籍中汲取更多更全面的知識。

4、88.2%的學生還是能正確認識到書籍帶給自己的進步，而竟然有25.5%的學生不樂意從書籍中了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野，這是非常嚴重的問題，在對待閱讀和對閱讀的理解上有嚴重的誤解，以后要重點加強。

家長部分

1、雙休日，本班有41.2%的學生選擇在家看電視和上各種輔導班、寫作業，有11.8%的學生逛街道、超市，29.4%的學生選擇看書。從中我們可以看出閱讀書籍的學生只有不到三分之一，而更多的是選擇電視以及外出上課與寫作業，孩子們的閱讀時間被占用了。

2、在對待閱讀的態度上，100%的家長都認為課外閱讀對學生還是有非常的作用的，94.1%的家庭給孩子購置有專門的書柜，這說明家長們都是很支持重視學生的閱讀的。和學生進行親子閱讀的家長經常性的有29.4%，而偶爾的家長占到70.6%，可見家長們非常重視閱讀，但是在對孩子的閱讀習慣的培養上做得還不夠，落實不到位。

3、關于二年級學生應該閱讀哪類書籍的問題上，只有27.5%的家長認為是國學，這與國家主席主席關于大力倡導弘揚國學文化的構想背道而馳，可見國學的發揚光大還是任重而道遠啊;幾乎一半的家長還是認為讀童話神話故事和科普類書籍對孩子的幫助還是很大;還有15.7%的家長認為孩子應該全面涉獵，看看漫畫書也是好的，我想對這樣的家長說：你們也是看著漫畫書長大的吧?!

4、在閱讀量的問題上，15.7%的家長認為1——2本就夠了，明顯有點少，所以有三分之一的家長選擇了3——5本和6——10本，這些還是基本合理。只有13.7%的家長認為孩子應該讀得再多一些，要是漫畫書的話差不多，要是名著之類的書籍的話那就明顯有點多了，孩子們的學業任務很重的。

5、96.1%的家長對于老師布置的課外閱讀任務持支持態度，沒有家長反對這種方式，3.9%的家長認為孩子是應付差事，可見家長對于學校的工作還是支持的，并且是非常重視閱讀以及閱讀習慣的培養。

中小學生調查報告篇九

4、現階段的德育工作要努力抓好幾個具體工作。

要堅定不移地抓好對學生的理想與信念的教育。教育不能世俗化，不能只講小道理，要理直氣壯地宣傳共產主主義的理想與道德，信仰是精神之根，沒有科學的信仰就會失去精神的家園。

要持之以恒地抓好學生的基礎文明的養成教育，使道德、文明真正形成為學生的日常習慣，內化為穩定的信念并在時時處處體現出一個現代文明人的精神與氣質。

要特別關注問題學生群體的教育。孩子們在成長的過程中遇到了問題，就象是人生的道路上遇到了岔道，若不能得到及時有效的指導，他的生命旅途很可能就會從此呈現另外的景觀。同時，問題學生又象是生了病的孩子，他們自己最痛苦，最需要關懷與幫助。問題學生雖然所占比例不大，但他們也是社會的一分子，他們的表現對校園的秩序，社會的穩定有很大的影響。

要切實加強勞動教育、心理健康教育、網絡道德教育以及性道德的教育。調查顯示，好逸惡勞，缺乏責任感、敏感脆弱是當今學生的三大弱點。培養學生對勞動的感情，形成正確而又現實的勞動觀念是培養社會主義現代化建設者的基本要求。要加強對學生的心理健康教育，做好心理疏導、咨詢工作，培養學生健康的個性心理。這是一個開放的時代，網絡道德、性道德的教育雖然剛剛為人們所重視，但可以預見，如果不以負責的態度去落實這些工作，很可能就有相當數量的學生掉入成長的陷阱。

5、教育部門要進一步加強對中小學生思想道德狀況的調查與研究，以坦誠、務實、負責的態度去研究新時期中小學生面臨的新問題。

這是一個變革的時代，社會的每一點變化都會對學生產生巨大影響，對學生狀況的調查應當經常化，及時了解學生的思想動態，這樣教育才會有針對性。面對不斷涌現的新生事物，教育者應當更加虛心，對學生思想中的新動態，要報有寬容的態度。在新的教育氛圍里，教育工作者不在再是道德的評判者，而是新舊道德對話中的一方，而勝利永遠屬于學生，因為他們才是新道德的締造者。教育要求和學生需求之間的矛盾是客觀存在的，而這并不意味這悲哀，在師生雙方的矛盾斗爭中，學生成長了，教師成長了，教育也就發展了。

中小學生調查報告篇十

我國自1995年5月1日起實行每周五天的新工時制，及近年來中小學“減負”工作的開展，使中小學生的閑暇時間增多成為客觀現實。從理論的角度來看，閑暇時間的增多為中小學生全面發展提供了必要條件，但并不是說有了閑暇時間，學生就一定能成為全面發展的學生，其關鍵還在于學生是否能“有意義地”、“明智地”利用閑暇時間。調查表明：一些中小學生的閑暇時間被沉重的課業負擔剝奪，獲得快樂的渠道被堵塞，成長受到了壓抑。在學校，教育工作者以提高學習成績為理由，無視學生的課余閑暇需要，剝奪學生的課余閑暇時間，課余閑暇時間未能成為學生“可供自己安排的時間”;在家庭中，當前的家庭教育越來越表現出追求功利化傾向，學生的時間都被用于學習各種特長技能，正常的休息與娛樂權利被剝奪。由此出現了中小學生“閑而不暇”的現狀。另一方面，一些中小學生缺乏必要的閑暇知識與技能，已經習慣餓了緊張、機械的學習與生活節奏，對多出來的閑暇感到不知所措，或認識不夠，或無視閑暇生活的價值，從而無目的、無功能地過閑暇生活，造成“閑暇消極”;或在閑暇生活中，如在閱讀、交友、娛樂等方面，出現各種與學生角色產生偏差的行為，有的甚至因為閑暇生活中的失足或墮落，走上犯罪道路，造成“閑暇犯罪”;一些中小學生缺少同齡玩伴，終日與電腦為伴，造成“閑暇孤獨”與閑暇方式的成人化;或出現閑暇生活的單一性。

國內外的調查顯示，閑暇教育可調節學生生活，并認為閑暇教育是學校的一項重要任務，學校對此負有責任。因此，在中小學進行閑暇教育，具有強烈的迫切性，使學生具備正確的閑暇觀念，掌握必要的閑暇知識與技能，充分享受現代社會的閑暇生活，不僅有重要的教育意義，更有很大的社會價值。在現代社會，閑暇教育已經成為一個明確的課程目標。

20世紀20年代，閑暇教育在美國等西方國家初顯端倪。進入60年代后，閑暇及閑暇教育成為一些發達國家教育研究的熱點。1984年世界閑暇與消遣協會在法國巴黎召開“自由時間與閑暇世界”的研究大會，會議的中心議題之一就是“利用閑暇時間和教育”。閑暇是人的天性，愛玩是兒童的本能。古往今來的一些發明創造，就是在閑暇休息中產生的。在美國，有人曾向1000多位著名學者調查過兩個問題：你在解決重要問題時是否借助過靈感?在什么情況下會出現靈感?對于第一個問題，有80%的學者回答說曾借助過靈感：對于第二個問題的回答卻是多樣，諸如在換衣、瓜臉、開車游玩、整理庭院、釣魚、散步、聽音樂等時間都會隨時產生靈感。閑暇休息對于創造性解決問題時非常重要的，因此一個不懂得休息的人從某種意義上來說就是不懂得工作、不會工作的人。

對于違法犯罪，人們往往是從社會、文化、心理和生理等方面去研究其成因，卻往往忘記了過程中的“時間”形式。幾位社會學研究者曾對監獄130名青年犯人就有關閑暇生活的問題進行了調查，87%的人說他們的犯罪行為是在閑暇時間里進行的;77%的人說他們入獄以前閑暇生活是庸俗無聊的，因此總想尋求刺激，折騰鬧事;88%的人說他們之所以犯罪，是因為在閑暇時間里結交了思想品質落后、惡劣的壞朋友。

閑暇時間愈多，愈需要理智，愈需要教育。在一些發達國家，閑暇時間的增多非但沒有使人們獲得幸福，反倒成為一種負擔，甚至帶來若干具有否定意義的消極后果。在美國，閑暇導致了孤獨、無聊、自殺和犯罪;在一些視工作為“天職”的國家里，如日本，閑暇則使“工作狂”們有一種失落感、愧疚感，進而導致心理失衡;在英國著名的高等學府牛津大學，學生通過交互網觀看黃色錄像的時間超過了學術交流的時間。所以這些，同樣值得我們這樣的社會主義國家引以為鑒。

“雙休日”使得中小學生閑暇有所增多，然而，一些學生的行為卻引起人們的擔心。不少學生或是因閑暇素質不高或是因學習壓力產生逆反心理，在閑暇時間里，走進了游戲廳、網吧，沉迷于虛擬世界之中。據調查，在上網的中學生中，有不少人上過色情的網站。這種濫用閑暇使學生過度的消耗了自己的精力，以至于無心上課。也有的因無錢進游戲廳而去偷竊、勒索同學。隨著閑暇時間的增多，如果閑暇被濫用了，影響他們品行發展的不安定因素也就越多了。

那么廣大中小學生的閑暇生活現狀是否都普遍存在一些令人堪憂的現象呢?如果存在，如何把閑暇時間歸還給中小學生，讓他們能夠自由支配閑暇時間，引導他們在“學會生存”的同時，又同時學會有意義地閑暇生活呢?如何讓他們既成為學習時間的主體，又要成為閑暇時間的主人?這已經成為我們迫切需要研究解決的問題。

總之，無論從教育理論意義，還是從教育實踐現實意義上講，關注和重視中小學生的閑暇生活狀況，并引導和幫助學生過好閑暇生活，使他們養成科學、健康的閑暇生活太多、閑暇生活價值觀、閑暇生活技能，提高他們的閑暇生活質量，是十分有意義的。

2、實證的意義，為從定量上考察中小學生的閑暇生活現在，貢獻重要的數據

3、吧中小學生閑暇生活的研究理論運用于中小學生教育的實踐中，對提高中小學生閑暇生活質量和綜合素質、推進中小學生社會化進程及學校和社會開展閑暇教育，具有重要的現實意義。

本次社會實踐調查活動小組由12位同學組成，經過我們多方的了解、探討，我們最終確立以“中小學生閑暇生活現狀調查與分析”為我們本次社會實踐調查活動的主題。確立了主題之后，組長進行了任務的分配和時間的安排，由小組的12個同學根據我們繪制的調查表進行就地的調查(例如：調查廣州的中小學生、汕頭的學生、深圳的學生、陽江的學生等)，再由各成員匯總數據給組長，最終研究得出論文。

在確立了本次社會實踐調查活動小組和小組組長之后，我們制定了6個相關的實踐調查流程，為期36天的實踐時間，以下為本次活動的具體步驟：

1、確立調查內容與方式(7.20~7.22)。在確立小組之后，經過了解、探討，我們選定“中小學生閑暇生活現狀調查與分析”作為我們本次實踐調查的主題，并收集全組成員所提出的調查問題匯總成調查問卷。我們采用定量的調查方式，讓每位組員就地調查50位中小學生，最終匯總(50*12)700份調查結果，我們相信在基于一定的數量上研究，我們會更好的讓調查結果解決事實，讓我們從多個角度去看問題。

2、分組就地調查(7.23~8.10)。實地調查那是最難的一個環節，所以我們必須分配到位，每位同學調查50份調查問卷。對于50份問卷，大多數人都覺得這是個不容易的事，但沒有在一定的調查基礎上，我們來做研究，那只是空談。不過每位組員還是有他們獨特的解決方法，例如小區的走訪調查，通過網絡的問卷調查，到“義教學校”調查等。了解到了更多的途徑，但不意味著我們一路平坦，我們在調查期間也受到了許多的冷眼相待，也有許多中小學生對我們的不信任。但我們還是沒氣餒，還是從這些不同的途徑出發，朝一個共同的調查方向前進，我們了解到了更多獲取調查資源的渠道，也完成了調查。

3、收集、匯總調查結果(8.11~8.13)。600份的匯總，這是一個費時費神的工程。我們不僅要把這些資料錄入電腦以便篩選，而且還要保證輸入的準確度。我們先有個組員把自己的數據輸入excel表格，然后發送給組長，由組長找個別組員一起統計各題各選項的數量，并計算每個選項所占的比例。最終獲取有效問卷調查數量591份，有效率98.5%，調查的范圍涉及廣州、汕頭、云浮、梅州、陽江、深圳、河源這幾個地區。

4、相關文選的收集(8.14~8.16)。如果一篇自己我們個人覺得中小學生的閑暇生活現狀的應該怎么樣，該怎么做，那這篇論文只能屬于我們的觀點，沒有科學的依據。我們組由幾個有閑暇時間的組員去收集相關的文選，通過cnki、人大復印資料、萬方學位論文、超星電子圖書、google等工具搜集了大量的文獻，并對其進行了鑒別、梳理，從而形成了對事實的科學認識，為本研究提供了大量可靠的資料作為研究基礎。

5、分析調查結果(8.17~8.20)。我們跟據各選項的銜接性，研究分析它們的觀點，在根據調查匯總的數據加以分析。

6、編寫調查論文(8.21~8.25)。有了前面各位組員資料的共同收集，我們最后的論文就顯得稍微簡單了。最終交由組長負責資料的整合和論文的編寫，并把定稿的內容給各組員檢測、發掘不足之處。

本次調查采用的是自編的《中小學生閑暇生活現狀調查問卷》中的題目。2019年7月23日展開調查，調查量共600份，匯總有效問卷591份，有效率98.5%。調查范圍涉及廣州、汕頭、深圳、云浮、陽江、河源等市，保證了取樣具有一定的代表性。問卷調查主要采用走訪調查、和網絡調查的形式。調查研究對象的選擇采取的是隨機性原則和方便性原則。其中，小學生占61.22%，初中生占31.65%，高中生占7.13%。以下是對個別選項的統計分析。

擁有充足的閑暇時間是中小學生開展閑暇活動的時間保證和前提條件。從表1可以看出，不同年級之間學生對“每天除了上課、做作業，你有閑暇時間嗎”回答結果統計呈顯著差異。選擇“幾乎沒有”的比例隨年級的提升而增大，而選擇“比較充裕”的比例則隨年級的提升而降低。這可以表明，相對來講，小學生擁有的閑暇時間最多，而高中生擁有的閑暇時間最少，初中生所占比例居中。但從總體上看，選擇“比較充裕”的也僅占30.48%，絕大部分學生的閑暇時間處于缺乏狀態。

為什么學生的閑暇時間如此緊缺，尤其是高中生的閑暇時間為之短缺呢?問卷中“在假期你一般做些什么”，學生選擇“做家庭作業、上輔導班”所占的比例高達67.22%，其中高中生選擇這兩選項的比例占72.65%，比總體比例還要高。

可見，學生閑暇時間短缺的根源在于應試教育，應試的程度是隨著學段的提升而逐步增強的。但從表2我們可以了解到，對于需要上輔導班的喜歡程度比例中，喜歡上輔導班的比例占24.75%，不喜歡上輔導班的比例占27.88%。表明在現今應試教育下和重視學位、文憑的世界觀中，更多學校和父母寧愿犧牲學生僅有的閑暇時間來上輔導班，缺乏考慮學生自己的感受。

所謂閑暇自主性，就是指中小學生在閑暇時間里能否按照自己的意圖自由支配閑暇時間。閑暇自主程度也是衡量他們閑暇生活質量的指標之一。從表3看出，隨著學段的提升，選擇“自己安排”的比例明顯上升，而選擇“父母安排”的比例則又明顯下降。這表明，隨著年齡增長，學生的自我管理能力、自我判斷能力等提高，父母對他們的干預就隨之減少。

另外，從“假期是否經常上網，上網的內容與學習的關聯性”的回答統計結果顯示，有34.48%的學生是經常上網，但上網的內容與學習無關，真正上網與學習有關的僅占18.61%。表明學生的總體自主性相對強，但自己的學習把控性比較低，上網用于娛樂的時間比較多。

通過對以上調查統計結果的分析，我們可以得出以下結論并提出相應的建議：

(1)絕大部分中小學生沒有充裕的閑暇時間，并且他們所擁有的閑暇時間隨這年級和學段的提升而逐漸減少。相反，他們的家庭作業和輔導班逐漸增多。應試是我過基礎教育素有的特征，以及強調學歷和文憑的社會觀念使得學校和父母寧愿犧牲學生的閑暇時間來輔導、學習，從而提高成績。在應試是、教育還不能短期改觀的情況下，學校和父母應該顧及孩子的感受，給孩子一些閑暇的時間去休息、鍛煉。同時，教育部門應該禁止學校之間惡性的競爭性去逼迫學生速效成長。

(2)絕大部分中小學生自主性越來越強，并且他們所擁有的閑暇時間隨這年級和學段的提升而逐漸增加，但總體學生的學習自主性卻不是很高。所以父母在放手讓自己的孩子去安排自己的閑暇時間的同時，應引導他們朝學習的方向，但并非不顧孩子感受的幫孩子多報輔導班和興趣班。

本次社會實踐調查活動調查的600份問卷對于整個廣東省成百上千萬的中小學生來說不過是汪洋大海中的一瓢，我們作為一個不是專業的研究社會問題的人員來說，我們的研究還只是皮毛，但我們相信我們全組的努力是最棒的，也相信我們本次的調查、本次的研究可以為社會研究學做一份貢獻，可以釋放它的光與熱。雖然我們最終的研究結果只是淺顯，但調查期間親身經歷的感受才是最刻苦銘心的，在這里我想談談我們調查的兩份收獲：

(1)如何去編寫論文。從剛開始我們對一篇論文4、5千字的懼怕，到我們完成這篇論文，我們才知道需要過程，需要時間的積累，需要我們努力的感受，最終的論文我們才有話語可講。在完成整一篇論文的過程中，我們全組的成員都參加進來，一起分工合作，不然調查問卷這堆海量的數據我們如何完成。俗話說，“沒有調查就沒有話語權”，那我們再多的言語只會顯得夸夸奇談。有了有效的數據，具備的專業性研究也是必不可少的。雖然我們收集了大量的文獻資料，但我們在分析研究自己的數據的時候，還是有著一些挫折:例如調查問卷的全面性、邏輯性存在欠缺，如何讓研究更有深度。即使準備的條件比預想中的有所欠缺，但我們還是根據我們收集的資料編寫成文。

編寫之路漫漫，出彩之時甚遠。但這一路來的努力，我們還是覺得欣慰。

(2)一路的感受與成長。從沒去嘗試，我們會覺得自己不能;當我們親身經歷，我們才有感其中。當有人提出每位同學調查50份問卷調查的時候，許多人都覺得這不太可能。原因是中小學生都放假了，待在家里，不好調查。路上調查，他們的不信任，不給調查。但真正去嘗試之后，他們也找到了不同的解決方法，知道現實并非那么現實，還是有可以信任的人在;網絡還是能幫我們解決調查的問題。其實最考驗人的莫過于面對面的調查，有組員曾這樣談到：“剛開始工作的時候，我要到外面進行面對面的問卷調查，可能是因為膽怯，同時也怕會被拒絕，所以一開始不敢與陌生人攀談。當我要和別人交談時，我真的是心跳加速。但是，一想到任務，我還是硬著頭皮上，最后獲得了資料。在這幾天調查中，讓我懂得了不少。一份簡單的問卷，在我看來也就幾分鐘的事，應該很容易就完成任務。可是夢想是豐滿的，現實是骨感的。在調查過程中，有一些人很合作、熱情的幫忙做完問卷，但有些就直接拒絕或者比較隨便的填寫了一下。最終，還是把問卷做完”。我想說的是，當我們踏出那一步的時候，我想，我們成功了，哪怕結果存在著不足。當我們大膽的去了解，從現實出發，從實際出發，那我們將會發現他們的問題所在。就如我們深入的走訪，我們才了解到兩個男孩，一個考了小升初的男孩他說：“從他小學一年級開始他的閑暇時間都是由他父母來安排;他每個寒暑假都要參加各種各樣的培訓，不是奧數，就是

作文

經過了整個社會調查活動，我們明白本次社會調查活動不僅僅只是要求論文的深度，全面性，更考驗的是同一個組織中的入黨積極分子的團結性在哪里!他們是否親身的深入群眾，為大眾考慮、事實求是、為人民服務!他們是否能發現群眾中存在的根本矛盾!

感謝學校給我們這次機會把自己推向社會，也感謝在實踐中給我們幫助的人。

中小學生調查報告篇十一

隨著新課程改革的進一步發展，我們越來越感覺到，在語文課堂教學中，學生的“說話”能力越來越弱，會“說話”的學生越來越少。為了培養學生的口語表達能力，更好地發揮他們的才能，我對學生的口語表達能力現狀進行了調查。

問卷調查和比較分析。筆者對53名初三學生和45名五年級學生進行了問卷調查，并對問卷進行了統計和分析，得出了調查結論。(附問卷)

五年級二班53人，其中學習成績優秀12人，占23%，學習成績一般31人，占58%，學習成績一般困難10人，占19%。還有曾經拿過它們的五年級學生。

1.學生的課堂表現。

在調查過程中，我發現，面對老師的提問，70%以上的學生選擇思考有時舉手，20%的學生選擇不舉手等答案，剩下的幾個學生發言非常積極，希望有機會在課堂上展示自己，對自己充滿信心。通過分析學生不愿回答問題的原因，56%的學生害怕回答錯誤的問題，35%的學生站起來緊張，說話沒有條理，少數認為表達自己就夠了。

結合以上調查結果可以看出，學生上課表達意愿不強，被動思維無法激發舉手的欲望。所以大多數學生習慣于等待答案而不是“說”自己的觀點，口頭表達能力可想而知。

2.作文好，就是口語表達能力強。

在調查中，超過80%的人認為一篇好的作文相當于很強的口頭表達能力，只有15%的人認為無所謂，不到5%的人認為沒多大關系。從數據上看，可以反映出為什么現在的小學生不喜歡在課堂上舉手發表意見，因為他們認為寫好作文就夠了，而忽略了口頭表達的力度。一節課下來，很少有學生愿意發言，沉悶的課堂間接導致老師不太重視學生口頭表達能力的培養。

3.注意口頭表達能力。

在“評價你的口語表達能力”選項中，52%的學生選擇了“一般，但想鍛煉和提高口語表達能力”，35%的學生選擇了“一般還是差，能不能提高無所謂”，不到15%的學生認為自己的口語表達能力強，相信自己會更好。超過50%的學生認為考試不考口語表達，不需要太在意。有時，為了趕上進度，老師也直接集中注意力，不注意學生的回答和問題。

中小學生調查報告篇十二

在經濟飛速發展的今天，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的農村中小學生學習現狀調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、調查目的

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在20xx年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

中小學生調查報告篇十三

5月19日到6月8日

1、在回答“大學生認為什么時候適合打工?”這個問題時，由反饋回來的數據顯示，xx%的大學生認為只要是假期都適合打工，其次就是平時周末和節假日有%，這兩部分占大學生打工時間的一半多，所以得出結論：大學生多數會選擇在自己的空余時間在外兼職。

2、在回答“如果你有空余時間你回去兼職嗎?”“你有假期打工的計劃或者曾經打工的經驗嗎?”“你曾經做過暑假工或寒假工嗎?”“家人是否支持你用課余時間打工?”這四個問題時，針對問題一有%的大學生選擇了會，針對問題二有%的大學生選擇了有在假期打工的計劃或者曾經打工的經驗，針對問題三父母對大學生在空余時間打工有xx%完全贊同，xx%保持中立，針對問題四有xx%的大學生選擇了做過，很少，有xx%的大學生選擇了做過，經常，這占大部分比率。

這四個問題顯示出了一個很好的現象，由此可以知道大學生大部分都有出去兼職的想法或意識，同時大部分大學生已經在外實踐過了，說明大學生有強烈的獨立自主的意識，能夠有自力更生的能力，漸漸脫離父母的庇護，父母對孩子也自持孩子多一些社會經驗，大部分大學生學會了自我獨立，自我生活，為以后在社會上立足奠定了基礎。

3、在回答“你想要打工的原因是什么?”這個問題時，有%的大學生選擇了增加社會經驗，閱歷，鍛煉能力，有%的大學生選擇了賺些外快，有%的大學生選擇了想自食其力，有%的大學生選擇了打發時間，有%的大學生選擇了其他，有%的大學生選擇了隨波逐流，即大家都打工，我也去，這個現象說明大部分的大學生在空余時間打工是為了鍛煉自己的能力，增加和積累自己的社會以及人生經驗，而選擇其他原因的例如為了賺些外快或者想自食其力的大學生來說，或許在他們的意識中認為打工的目的只是單純的想賺些外快或者想自食其力，但是在實際的工作后，他們的主觀目的達到的同時也會適當的增加一些社會實踐經驗，只是他們自我總結的能力可能沒有那些以專門想要鍛煉自己的能力，增加閱歷的大學生強。

在回答“你認為大學打工有什么好處?”“你認為大學生假期打工對畢業后的工作有幫助嗎?”這兩個問題時，針對問題一有%的大學生選擇鍛煉能力，有%的大學生選擇增加收入，有%的大學生選擇減輕爸媽負擔，%的大學生選擇其他，針對問題二有%的大學生認為有一部分，有%的大學生認為，有%的大學生認為應該視情況而定，而只有%的大學生選擇了沒有。這個現象也間接反映出大學生想打工的原因，其中還是大多數的大學生認為打工會給自身帶來的最大利益是能夠為自己鍛煉能力，為自己以后生存于社會帶來豐富的工作及人生經驗，當然，在某些大學生的心中，在大學課余時間打工是為自己增加收入，這也是一個不爭的事實，而且在為自己增加收入的同時也可以適當的減輕父母的負擔，這也是很多大學生選擇在課余時間打工的原因。與此同時，絕大多數的大學生認為大學生在讀書期間的課余時間或者假期打工會對自己以后的工作多多少少有一些影響。

4、在回答“你求職最關心的問題是?”這個問題時，有的大學生選擇了工作能力培養，有的大學生選擇了工作薪酬，有的大學生選擇了工作環境，說明了大學生在選擇打工的問題時，大多數的大學生會將該工作能夠培養自己的工作能力作為求職過程中最關心的問題，同時也有一些大學生選擇了工作薪酬與工作環境，這也間接的說明了大學生在假期打工的原因主要是為了增加自己的能力，積累自己的社會以及人生經驗，或者是為了增加自己的收入以及其他。