范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

掌聲教學設計篇一

1．引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2．在閱讀中激發孩子們懂得人與人之間需要關心和鼓勵，并學會珍惜他人的鼓勵與幫助。

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、引導學生朗讀和思考作者對英子語神態和動作的描寫，來體會英子的心理變化。

1、觀察身邊殘疾人的生活有哪些不便，周圍的人是怎樣幫助他們的。

2、搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

一課時

一、復習導入

“結識新朋友，不忘老朋友！”在我們學習新內容之情，我們一起去看看我們的老朋友吧！

幻燈片出示詞語：

落下、殘疾、調來、情況、猶豫、鎮定、情緒、

講述、憂郁、歧視、鼓勵 、驟然間、小兒麻痹癥

（學生認讀）

二、檢查預習

同學們暢所欲言：可能有說英子是自卑的，可能又說英子是自信的，也能有說哦哦哦英子是由自卑變為自信的。

根據同學們的回答做簡筆畫，邊畫邊提問： 你看到了什么樣的一張臉？你能用什么樣的語言來形容他？（愁眉苦臉、傷心憂郁……） 這又是一張什么樣的臉呢？你又能用什么語言來描述呢？（喜笑顏開、開朗活潑……）

三、精讀課文，感知變化

指著哭臉、笑臉，幻燈片出示問題

從哪里可以看出英子的自卑或自信？怎樣朗讀才能把你的感受表達出來？

快點把書翻開，讓我們共同走進英子的內心世界，感受英子的喜怒哀樂！（大家可以選擇自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊畫出相關的句子）

（學生自由朗讀思考）

指名根據自己的意愿朗讀并接受評價

體現她自卑、憂郁的句子

1、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

2、上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

體現她活潑自信的句子

3、從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

4、她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教他跳舞。

在評價朗讀的過程中明確：1、2句話要讀的低沉，同情；3、4句話要讀得響亮，歡快。

四、感悟掌聲，理解他人

（學生肯定會異口同聲地回答：是掌聲）

點擊超鏈接，回到第一張幻燈片，導入本課課題。

掌聲？你得到過掌聲嗎？說說你在什么時候得到過？當時的心情怎么樣？

（很多同學都會搶著舉起手來，眉飛色舞地講述他光榮的歷史）

板書課題

幻燈片出示

（學生默讀相關段落，畫出相關語句，可簡單記錄自己的想法）

估計獨立思考的時間夠用后，擊掌示意同學們暫停。“俗話說，一個好漢三個幫。下面的時間，請同學們小組內交流討論幻燈片上出示的問題。讓伙伴的不同見解深化你的想法！”

（小組內交流探討）

匯報兩次掌聲出現的情況，朗讀兩次掌聲。

1、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

2、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

第一次掌聲代表什么含義？假如你就是英子的同學，此時，你想通過掌聲對英子說什么？

（學生換位思考，表達自己對英子的理解和鼓勵）

英子明白那掌聲的含義嗎？

為什么說她明白呢？（朗讀關于英子鎮定情緒，講述故事的句子）

假如你就是英子，此時你最想說什么？

（學生再次換位思考，表達英子的感激和振作）

如果說第一次掌聲代表著同學們的理解和鼓勵，那么第二次掌聲的含義又是什么呢？

（交流第二次掌聲的含義：贊揚和鼓勵）

在兩次掌聲的前前后后，英子都是怎么想呢？你是通過哪些詞語感受到的？

（思考交流英子的情感變化，并找到相關的對英子動作和神態的描寫）

面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

（找到相關句子，感受掌聲的神奇力量）

五、來信解析，學會感恩

多年以后，英子變成了什么樣子了呢？讓我們來讀讀英子的信：（出示英子的來信的一段文字）：

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

從英子的信中，你看到了什么樣的英子？

（感受英子的自信，開朗，樂觀，感恩）

掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！同學們能夠理解、鼓勵、贊揚腿腳有殘疾的英子，是因為大家的心中有愛。

（播放“愛”的小詩）

愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福。

（播放歌曲：《愛的奉獻》）

板書:

29、掌聲

憂郁 快樂

關心 尊重

理解 鼓勵

自卑 自信

掌聲教學設計篇二

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教學目標

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學準備

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

四、教學過程

第一課時

一、初讀課文，讀準字音。

1.板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）

2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。

1.感受英子的憂郁、自卑。

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以

2.感受英子的開朗、自信。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1.結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

3.結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義

1.體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要，尤其是的時候。讓我們珍惜別人的，同時，也不要忘記把自己的送給別人。

五、布置作業。

第二課時

一、回顧課文主要內容。

二、分段指導有感情地朗讀課文。

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。

四、指導學生書寫生字。

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六、請學生展示作業中結合單元主題續寫的“愛”的小詩。

掌聲教學設計篇三

1能正確流利有感情地朗讀課文。

2理解課文內容，了解小英的情感變化，體會內涵。

3通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確地看待自己。

1朗讀課文，學會生字、詞。

2理解課文內容。

生字、詞卡、投影儀。

第2課時。

一、揭題質疑，出示目標

二、感悟掌聲，體會心理

2投影出示學習指導，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

(1)我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

(2)小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

4指導學生有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

三、展開想象，加深體會

1故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。指名朗讀第5自然段。

2出示例句：學生補充小英現在的變化。

學生根據第5自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

3，小組里互相交流：我看到了小英的變化……

4組織全班交流。

四、指導朗讀，體會掌聲

1她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心。

2指導有感情地朗讀，讀出感激之情。師生互評。

五、聯系生活，理解文尾

1小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。

2出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說——

你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?

(1)什么時候，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺?

(2)什么時候，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什么?

小結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活就會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

掌聲教學設計篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

3、好啊，這么自信，不過，李老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

一、導入新課

1、今天這節課我們繼續學習小學語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。

2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。

二、前后對照，感受小英變化

1、讀第一自然段。

（1）自讀第一自然段。

（2）從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？

指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

（4）指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英。

2、讀第5自然段。

（1）自讀第5自然段。思考：現在的小英有了什么樣的變化？

（2）交流：現在的小英有了什么樣的變化？

（3）現在的小英是個什么樣的孩子呢？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

（4）真替小英的變化感到高興呀，來，讓我們高興地來讀一讀這段話。

（5）生齊讀。

（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

3、現在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中一定有一個大大的問號，是什么呢？（小英為什么有這么大的變化？）

（1）你認為是什么原因？（掌聲）你呢？大家同意嗎？

（2）你能從課文中找出根據來嗎？

（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？

過渡：掌聲真的擁有這么神奇的力量嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

2、小英一共得到了幾次掌聲？

3、誰來說說第一次掌聲

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）“驟然間”是什么意思？

（2）“熱烈、持久”分別形容什么？

老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓勵（板書）

（4）小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？

（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，根據小英動作、神態的句子猜測一下，同桌也可以商量商量。

提示：

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧,我這樣子肯定會……）真是進退兩難呀！

（6）可是結果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——給了她熱烈、持久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。

（7）誰來讀好這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來。

（8）齊讀。

4、第二次掌聲是在什么情況下響起的？誰來讀一下描寫第二次掌聲的句子。

出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

（1）什么叫“經久不息”？“息”是什么意思？

（2）“經久不息”的掌聲響起來！

這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、敬佩

（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什么?從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內心的想法嗎？她會想：“”

（4）是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！

生齊讀。

來，咱們一起再次走進小英的內心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！

齊讀來信。

過渡：看了小英的來信，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

四、總結升華，讀背作者感想

出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

1、生齊讀。

2、讀到這里，相信大家對掌聲的意思一定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（對人的鼓勵、贊揚、尊重、關心）

你是怎樣理解這段話的？

3、說得真好呀，人人都需要這充滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力量。讓我們敞開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！

4、最后，老師想送給大家一首歌，——小學語文課文《掌聲響起來》，希望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美好。

5、同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

掌聲教學設計篇五

《掌聲》教學設計

設計理念：

語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。

教學目標：

1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。

3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。

教學重點：

理解兩次掌聲的不同含義。

教學難點：

體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

教具準備：

課件

教學過程：

一、談話導入

二、自由讀文，感知“掌聲”

自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。

三、對比朗讀，引出“掌聲”

1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。

2、朗讀第一段。

（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

（2）有感情地朗讀這一段。

3、朗讀第五段。

指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

4、引導質疑

讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

四、朗讀體會，理解“掌聲”

1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

2、體會第一次掌聲的作用

（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。

（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

3、體會第二次掌聲的作用

（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

2、再讀來信，激發情感。

五、熟讀成誦，升華“掌聲”

1、指讀結尾。

2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。

3、仿寫句子。

掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

（掌聲是陽光，　。掌聲是　，。）

板書設計：

13　掌　聲

鼓勵

憂郁　開朗

夸獎

掌聲教學設計篇六

教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：(課時隨學情而定)

預設：他的表演很精彩;我很欣賞他......

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想?

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊!今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲(板書，生書空)齊讀課題。

師：讀了課題，你會有什么問題想問?

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。(生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。)

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

(詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。)生字略

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎?

“因為她得過......走路的姿勢”(生讀)

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒!回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰?她又給你留下了什么印象?(生讀)

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘?答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢。”

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思?(一直都是這樣的)。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角?也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀;又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子?

預設：不自信、孤單、文靜、內向......

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么?聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

(此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。)

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣?(難過、同情之類)

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子?(快樂、活潑可愛、健康等)

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢?找到句子，讀一讀。

“從那以后.......教她跳舞”(生讀)

掌聲教學設計篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前活動：

課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。

1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）

（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.

（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)

（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）

（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

（2） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”

（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）

（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

【投影出示】感動

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）

（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.

【投影出示】

早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；

課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；

雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；

特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時,我 。

（6）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）

學生鼓掌(經久不息)

（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?

(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

（8）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)

5、體會小英的感激。

（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮

1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）

（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……

（1） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

（2） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

掌聲教學設計篇八

關于掌聲教學設計是為了讓學生感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。下面小編為大家帶來關于掌聲教學設計的內容，希望大家喜歡。

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的'激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

依托本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。

2、學會文后生字，理解由生字組成的詞。

3、憑借文本語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。

4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。

其中，目標1為教學重點，目標3為教學難點。

《課標》2011版明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什么，又關注文章為什么這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，并嘗試練筆。

多媒體課件

教學時間：

2課時

第一課時

一、歌曲導入，揭示課題

1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。

同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。

2、板書課題。

二、初讀感知，掃清障礙

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。

三、再讀課文，整體感知

課文主要講了一件什么事？

四、進入課文，理清思路

第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。

第二部分（2——4）演講課上發生的事。

第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、

五、走近小英，初步了解

1、自由讀第一自然段。

2、小英給你留下了什么樣的印象？

六、課堂小結，布置作業

1、此時的小英是自卑的，為什么后來變化會那么大呢？

2、作業：（1）讀熟課文。

（2）抄寫生字新詞。

掌聲教學設計篇九

學習目標：

1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子。

教學過程:

第一課時

一、創設情境，彌漫愛意

1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！

2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密。

3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。

二、初讀課文，感受愛意

1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）

2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。

3、指名輪讀課文，相機指導。

4、檢查字詞掌握情況

5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受。

三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同

根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段

l第一自然段

1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？

2、交流

重點引導感悟以下句子：

句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁

l第四自然段

1、可是后來英子就像變了個人似的，她變成什么樣了？

2、讀相關句子。板書：開朗

這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。

四、指導寫字

書寫“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。

1、認讀所有要求書寫的生字。

2、說說哪個字最好記，怎么記，哪個字最難記，有什么好辦法記住。

3、說說哪個字書寫要特別注意

4、學生書寫。

第二課時

學習目標：

1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；

3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。

教學過程：

一、復習引入

1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。

這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。

二、潛心會文動真情

（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。

指名讀出劃出的句子。齊讀句子。

（二）探究第一次掌聲：

1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀

這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

投影出示：這是的掌聲。

預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）

2、再讀讀這句話，你有什么問題要問嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著重探究這個問題：同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。

（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）

（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）

3、組織交流：

（1）讀讀找到的句子，并說說體會

l她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

學生談體會，師小結：英子原來是憂郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑。（齊讀句子）

l輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

學生說體會。相機請學生朗讀。

你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一齊投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀。

l“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

學生說自己的感悟。

（能說說英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。

預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的。……

隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）

（2）創設情境，抒發情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多么痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）

同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

投影出示：英子，。

（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己。……）

（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！

（5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來讀讀。

（漸緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。

這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（三）探究第二次掌聲。

再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

聯系上下文，說說同學們為什么又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）

英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？

預測：

l英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）

（四）小結

1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說

——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

這掌聲是。（鼓勵、尊重、關愛、贊揚、愛）

板書：愛

三、妙筆生花抒胸臆

5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。

6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，

（師：愛是什么

愛是一陣熱烈的掌聲

生：……

最后全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

同學們，愛已經在我們心底扎根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！

四、板書：

掌聲

自卑自信

愛

《掌聲》

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掌聲教學設計篇十

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

多媒體課件

兩課時

第一課時

學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。

略。

第二課時

一、創設情境、達成共識

1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）

你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）

2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）

同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）

3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

3、指名讀信，說說從信中知道了什么？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。

(一)了解過去，感受小英的自卑。

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

2、師生交流：

（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）

（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）

3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎么做？

4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

因為_____,所以_____。

5、從前的小英是個什么樣的孩子？

（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

（3）指導有感情地朗讀第1節。

（二）了解現在，感受小英的自信

可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）

2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

7、指導有感情地朗讀這一節。

（三）對比朗讀，感受小英的變化。

小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

課件出示：

a、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

b、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

c、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、品讀析文

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

5、指導朗讀這三句話。

6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？

（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵

過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。

1、研讀第一次掌聲

（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）

（3）齊讀這部分內容。

2、研讀第二次掌聲

（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）

（3）齊讀這部分內容。

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什么呢？

生：說。

4、但是她什么也沒說，她只是——

課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。”

（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

五、總結升華，讀背作者感想

過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

1．指名讀最后一節

課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、說說你讀懂了什么？

3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）

4、指導背誦。

六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大

1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

2、讀詩歌（課件出示）

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮！

21

掌聲

沉默

活潑

憂郁

開朗

自卑

自信

需要

珍惜

獻出

教學反思：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理.

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。

掌聲教學設計篇十一

教學目標：1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：（課時隨學情而定）

預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

師：讀了課題，你會有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

“因為她得過......走路的姿勢”（生讀）

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢。”

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預設：不自信、孤單、文靜、內向......

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后.......教她跳舞”（生讀）

掌聲教學設計篇十二

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

1.朗讀課文，學會生字、詞。

2.理解課文內容。

生字、詞卡

投影片

四、教學時間：兩課時

五、教學過程

第一課時

教學目的：

1.揭題，初讀課文。

2.指導書寫生字。

教學過程：

2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

(板書：15掌聲)

3.讀了課題，你能提出問題嗎?(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的?)

1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候愿意持久結束

殘疾猶豫講述鎮定

禮貌驟然間身處困境

舞蹈慢吞吞

5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

1.認讀書后要描紅的生字。

2.學生描紅。

第二課時

教學目的：

1.理解課文內容。

2.有感情的朗讀課文。

教學過程：

時候愿意輪流情緒慢吞吞

持久講述結束然后驟然間

1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么?說說你的理解。

3.反饋交流，指導朗讀。

(1)在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

(2)輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去?

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

(3)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

(4)那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

(5)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

(6)她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化?通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

1.讀課文

四.作業

完成《習字冊》上的書寫練習。

板書設計：

15掌聲

默默地

把頭低了下去自卑

眼圈兒紅了

淚水流了下來感激

深深地鞠了一躬

交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣

要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

掌聲教學設計篇十三

教學目標：

1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領會內涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、解讀課題，導入新課。

1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。

二、讀準詞句，整體感知

1、初讀。

（1）帶著你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

（2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。

（3）理解生詞麻痹癥。

課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。

2、再讀。

（1）指名讀文，一人讀一段。

（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？

（3）根據學生的回答板書：憂郁快樂

三、走進文本，對話交流

1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？

（1）學習第一自然段

體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？

為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？

指導讀，讀出英子的憂郁。

在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）

（2）學習第五自然段。

我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）

想象：我們仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。

2、是什么讓英子發生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。

（1）說說讓你感動的句子。

（2）點詞句，體會思想感情。

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子為什么立刻把頭低下去？

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？

同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）

（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？

指導讀描寫掌聲的句子。

交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？

在掌聲中，英子在想什么？

（4）師激情范讀：英子的回憶

同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！

英子的回憶：

當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：-----------！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心里默默地說：---------！

3、多么令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。

板書：愛

四、思維拓展，總結升華

2、師生齊誦一首小詩。

師：愛是一陣熱烈的掌聲，

愛是一句暖暖的叮嚀。

愛是送給你

一聲輕輕的問候；

愛是伸向你

一雙溫暖的手！

生：愛是----------

愛是----------

愛是----------

愛是----------

齊：愛就是激勵，

愛就是力量，

獻出我們的愛，

讓世界更美好