在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

白楊教學反思篇一

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”讓學生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節課，我覺得有優點，也有不足，總結如下：

1、思路比較清晰。備課時，我反復讀了教材，也上網搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。

2、課堂上能充分關注到每個學生。一節課上會出現一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發現有的孩子一節課沒有舉過手，在適當的時候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺得很值得。

這節課的部分教學環節有些難度，需要給學生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。

今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。

白楊教學反思篇二

在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。

1、過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。

2、課堂上聽說讀寫的訓練還欠佳。課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進措施：

在今后的教學中，我將會圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現以學生為主體、教師為主導、精心創設情境。通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句進行理解和感悟，并適時點撥引導，讀寫結合，不僅豐富學生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學生的習作表達能力。

白楊教學反思篇三

我把從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。

我在分析一篇的時候，很注意一篇內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業經歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節語文課或者一節數學課，并非是要學會一篇或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發展。

白楊教學反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應當寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（ 概括） 活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

一、成功之處。1. 在調動學生的積極性上下了一些功夫，以表揚、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。這樣一激勵，學生的好勝心、自尊心、就發揮作用了，課堂表現都很好。2. 注意觀察學生的反映，及時調整自己的提問、啟發方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學生已經高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調整提問方式是多么重要。

二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學生談感受，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的學生，我滿以為出不了什么差錯，結果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗。”當時我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價，只是重復一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當時這樣評價一下會彌補不足：“是啊，你的欣賞角度獨特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學繼續思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發、引導、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。

白楊教學反思篇五

1、鏤空式教學設計

我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2、注意文章內在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

3、用環境和白楊對比的'方法體會白楊之美

學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

二、不足

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進措施

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業經歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節語文課或者一節數學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發展。

白楊教學反思篇六

1.提煉精華

我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

2.培養學生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

3.用環境和白楊對比的方法體會白楊之美

學生對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學生的小組合作，調動孩子們的積極性！另外，教師要充分準備好學生交流學習的主題，以便能夠抓住文章的主旨進行學習，研究文本！

白楊教學反思篇七

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結構，讓我們教者為之贊嘆。

基于散文的特點，所以我在整個教學過程中，緊扣一個詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索，把教學目標主要放在對白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上。在教學時間和重點安排上主要分為三部分：

第二部分，重點在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現在哪里，從哪幾個方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學生理解白楊樹的精神品質。

第三部分，在朗讀當中體會白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來，從而讓學生深入明白作者為何對白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。這樣學生就會明白作者寫這篇文章的目的。

在教學步驟上，首先我引用詩句導入，帶領學生走進西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創設情景。讓學生大概了解白楊樹的生長環境和生長姿態，從而揭示課題，作者為何對白楊樹具有如此的崇敬和贊美，體現在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作者的抒情線索“不平凡”，讓學生思索白楊樹的“不平凡”體現在哪些方面，從白楊樹的生長環境、外部姿態和內在氣質著手，這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義，因勢利導，白楊樹的象征精神就出來了，這樣讓學生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后，當堂進行小練筆，引導學生模仿文章白楊樹的精神特點，選擇生活中的事物進行拓展延伸。

這樣課前設計雖很完美，但在教學實踐中收到的效果不是很好，正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節課的教學過程中存在著一些問題，主要包括：

1.我認為這堂課的問題事先設計不夠自然，問題過高，學生不知從哪作答，需要切合實際設置問題，并且要提前準備導學案學生預習，準備不夠到位，因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關鍵。

2.我認為自己作為一名老師在教授本篇文章時在朗讀的環節上重視不夠，指導不夠到位，在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是對課堂環節把握不夠到位，時間安排不合理，課堂應變能力缺乏，語言不夠生動，引導不到位，知識延伸方面的定位不夠準確。在今后的教學中，我要發揚優點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。

教與研相輔相成，教是研的基礎，研是教的總結。光有教沒有研，教學的得失不能總結，教學也無法得到提升;光有研，沒有教，那研也只能是紙上談兵，空中樓閣，沒有依據。所以，集體議課是教學活動中必不可少的一個重要環節。一下課，黃岡師范學院教授導師帶領學院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉戰會議室，開始議課研課，大家開誠布公，各抒己見，就這節課的得與失以及語文課該教什么，為什么教，怎么教進行了深入探討。

黃岡師范學院中文系研究生們：問題設計很好，思路清晰，課堂提問緊張，學生回答不了，細節處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀。

教研室楊主任: 教而不研則淺，研而不教則空。教和研相結合是很好的途徑。語文是門藝術，也是門科學。每一篇文章都有自己的感情基調，要深入文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價值，讓學生受到震撼，文章要抓住有價值的東西，語文的價值是潤物細無聲，潛移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫多種實踐活動同時進行，關注文本，感悟，認知，理解，關注學生的體驗，思考，生成。語文實踐活動要培養學生的價值觀，要“文以載道”，人文內涵，人文教育，在教學中不能進行空洞的說教，不能有急功近利的想法，“去中國化是非常悲哀的”——習近平。語文是傳統文化，紅色文化，法制教育的結合延伸。人文教育要注意它的方法與策略，語文教育不要用老師的教代替了學生的學，學生是學習的主人，所有方法，策略都應該圍繞學生的學，學習應該讓學生選擇，而不是告訴。語文教學應聯系學生的生活實際，應調動學生應有的語文經驗。語文問題設置不能較瑣碎，一個會講課的老師不是好老師，老師唾沫橫飛，學生無動于衷，隔岸觀火，是不對的。語文應該注重感悟，體驗，對話，對話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結合。語文學習不單是為了現在學習，更是為將來學習。

教研室胡主任：用三個詞形容：

1.芳華。語文課堂應該是快樂的`，課堂要關注深度和廣度。

2.驚喜。關注更多的深度，廣度，對文本，環境，突發情況的處理，很有智慧，關注學生成長，但存在設置問題過高，學生答不上來，隨機處理問題能力欠缺。

3.思考。

（1）語文課堂到底要教給學生什么？（語文老師是設計者也是參與者。）

（2）如何把語文美發揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點，沒有呈現教學目標。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個點，不要希望一堂課解決所有問題，美的.東西很多，不一定要面面俱到，要有目標解決一個點就可以。）

黃岡師范學院名師豐建霞教授:1.學生形象，學校形象清清爽爽。學校文化與課堂文化契合，教師形象帶給學生一種什么審美。2.教師的美與文本美的統一，教學語言的凝練與教學目標的明確，教學內容熟悉的處理和教學學法設計，教與研要結合，要做一個明明白白的老師。

黃岡師范學院文學院副院長方正副教授:

1.謝雨露學校搭建交流研討的平臺。

2.教師有待成長，專業發展，當今社會的信息量大，教師要把握教材，課堂發展，能說會寫，要大量讀書。

3.希望教研活動加強。

本次教研，內容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有課堂教學方式的呈現，又有教學方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領導高屋建瓴的指導；既有對課堂實效的研究，又有對文本細微的解構;既有對語文課堂深入挖掘的思考，又有對語文核心方向發展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。

通過一節課的實踐和兩節課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深刻，學無止境，自己有待努力打磨歷練成長發展，今后需要從以下方面入手：

1.扎實基本功，專業能力要不斷發展，大量讀書，文藝化人，關注教學前言，深挖教學內涵，教與研要深入。

2.把握課堂核心價值方向，以學生為主體深入課堂教學，關注學生成長，培養學生價值觀以及人文素養的熏陶，發揮學生的主觀能動性。

3.合理安排教學內容和教學結構思路，領略文章的文本思路，做到生成性教學。

4.關注細節，細節決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結構安排和時間規劃。

5.嚴格要求自己，始終做到為人師表，做一個明明白白的老師。

6.平時要注重每一節課的打磨反思。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。走進文本，深入感觸。

白楊教學反思篇八

案例背景：

通過學習爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻、頑強不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設奉獻所有力量的西部建設者。接下來的片段是在這個基礎上進一步感受西部建設者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現在奉獻自己上，還體現在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。

教學片段：

大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

師：爸爸為什么笑？

生：看見幾棵小樹正迎著風沙成長起來？

師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？

生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。

生：對，他的孩子在風沙里成長起來。風沙指的應該是新疆，那里的環境很惡劣。

生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻呢！

師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢？

生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！

師：孩子們，再想想。西部建設者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？

生恍然大悟：應該是所有的西部建設者。

師：請同學們把語言組織一下，把大樹、小樹、小樹在風沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。

生：大樹應該是所有的西部建設者，而小樹就是所有西部建設者的孩子啦！

生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設做貢獻哪！

師：同學們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設者的化影，他們為著祖國的西部建設，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫。）來，我們一起讀一讀這句話吧！

很明顯的，到了這個時候，孩子們的聲音里透露出了感動，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。

師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？

生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設者的偉大精神感動了。

生2：我仿佛看見了一位白發蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。

……

師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！

（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產生了！）

學生練筆集錦：

敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。荒涼的戈壁在你們的努力下，散發著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。

------（楊子豪12歲五（2）班）

西部建設者們，我想您的孩子肯定也會像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會實現的。

-----（王雪玉12歲五（2）班）

我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學習成績非常好，很多大學校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。學了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動不是傻，而是偉大，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說小姨傻了。

------（張豐群12歲五（2）班）

看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動得哭了。

--------（蔡福猛12歲五（2）班）

看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經白發蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子。可為了西部的建設，父母們犧牲自己共享天倫的機會，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設者的父母同樣很偉大。

――（李靜13歲五（2）班）

反思：

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

――丁有寬

在我的語文課堂上，我經常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達到了。

于是，我又一次回顧著這節課的每一個教學環節，從導入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設者的偉大志愿，環環相扣，層層深入。看見高大的白楊，孩子們感動了；看見偉大的父親，孩子們又感動了，看見西部建設者的無私，孩子們更感動了。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發，“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思，關于隨文練筆，我形成了以下想法：

一、找準訓練點，“點點生花”

找準訓練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內涵豐富，只要教師認真地研究，細心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》中可利用的空白點就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內涵；理解“小白楊在風沙中成長”時又可以順勢延伸學生的情感。我們應該“潛心會文”，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點、空白點、懸念點，對課文的內容進行深化、對學生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……我相信只要找準練筆的訓練點，就不難“點點生花”了。

二、品位課文語言，積淀情感

隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。文貴自得，書忌耳傳。學生品位語言，提煉情感，都得從文本出發，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個層層推進的過程，步步內化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學環節的設計是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因為有了練筆之前，環環相扣的閱讀理解過程，為學生提供了情感臺階，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然也就水到渠成了。

三、宣泄自我情感，厚積薄發

“為文者，情動而辭發。”新課程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應該符合這個要求，那么真情實感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領與導航。學生的情緒一次次被調動，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放，在內心澎湃已久的情感瞬間爆發，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。

總而言之，進行隨文練筆時，必須抓住讀寫結合的訓練點，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發出學生最質樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內涵深遠的語文課堂穿上一件質樸的外衣，才能讓學生筆下生花！

白楊教學反思篇九

《語文課程標準》為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中應幫助學生多積累，重感悟、重內化、重視與生實際的聯系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學，我作了一番反思。

首先，我以生活作為學生理解課文最根本的落腳點。《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系，從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。其次，更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一句話表達出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

其次，新課程的理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不僅在于甄別選拔學生，更在于培養學生個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。教師在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現，發揮自己潛在能力。

再次，注重朗讀的指導與合作學習。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。例如，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑的方式。學生在讀的基礎上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入了沉思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學完這一自然段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復讀，多種形式的讀，學生在自主學生中理解了文章的內容，感悟了文章的主旨。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生能夠較容易地領會出其特點。要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

白楊教學反思篇十

這節課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。

在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創意”對于板塊式教學的.重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來。或許這就是藝術的課堂。或許這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創意。

而創意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優秀的創意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。

入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”我通過師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼茫荒涼的環境，這一個環節，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼茫混黃的感覺。這節課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養他們的朗讀意識。