心得體會是我們在經歷一些事情后所得到的一種感悟和領悟。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

情境教育心得體會語文篇一

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。

從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉土氣息和時代精神。李老師把境界創設和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。

情境教育心得體會語文篇二

隨著社會的發展，教育也在不斷變革。在傳統教育中，學生大多是被動接受知識，對于實際應用和思維方法缺乏深入的了解。然而，情境教育作為一種新型教育方法，通過將學生置于真實生活情境中進行學習，卻能夠提高學生的綜合能力，并培養學生的思維能力。在參與情境教育的過程中，我有了很多收獲和體會。

首先，情境教育能夠激發學生的學習興趣和主動性。在傳統教育中，學生常常感到枯燥乏味，缺乏學習的動力。而情境教育則通過將學生置于真實的情境中，激發學生的興趣和動力。例如，在一次有關創業的情境教育中，我被安排與同學們一起組成小組，模擬開設一家公司，并進行相應的市場調研和運營策劃。在這個過程中，我感受到了創業者的喜悅和壓力，由此對創業有了更深入的理解。因此，情境教育能夠激發學生的求知欲望，提高學習的效果。

其次，情境教育能夠培養學生的解決問題的能力。在真實情境中，學生需要面對各種問題，并通過調查、分析和解決來實現目標。這種能力培養了學生的思維能力和創新能力。例如，在一次有關環保的情境教育中，我所在的小組研究了城市垃圾處理的問題，并提出了一種新型的垃圾分類方案。通過這個過程，我學會了合作和思考，培養了創新思維。另外，情境教育也讓學生在實踐中學會接受失敗和調整策略，從而更好地面對各種困難和挑戰。

再次，情境教育能夠促進學科知識和能力的綜合運用。在傳統教育中，學生往往只學習知識點的分散和碎片化，不容易將知識應用到實際生活中。而情境教育則將學科知識與實際情境相結合，讓學生在實踐中學習知識，并將其綜合運用。例如，在一次關于文化交流的情境教育中，我們小組需要在古代舞臺劇上演中扮演傳統的崑曲角色。這不僅要求我們熟悉劇本和角色的背景知識，還需要我們學習并應用崑曲表演技巧。通過這樣的實踐，在激發了我們的興趣的同時，也提高了我們對文化交流的理解和演繹能力。

最后，情境教育能夠培養學生的團隊合作精神。在情境教育中，學生往往需要分工合作，共同完成任務。這樣的實踐鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通能力。例如，在一次有關農村發展的情境教育中，我們小組需要參觀當地村莊并調查當地居民的問題和需求。在這個過程中，我們充分發揮了團隊的力量，共同完成了調查和寫作任務。通過這樣的合作，我們不僅增進了相互之間的交流和理解，還鍛煉了溝通和協作能力。

綜上所述，在參與情境教育的過程中，我深刻體會到了情境教育的重要性和優勢。情境教育能夠激發學生的興趣、培養解決問題的能力、促進學科知識與實際應用的綜合運用，以及培養學生的團隊合作精神。因此，我將在以后的學習中繼續積極參與情境教育活動，不斷提高自己的綜合能力，并在實踐中應用所學知識，為未來的發展打下堅實的基礎。

情境教育心得體會語文篇三

近日我讀了各省優秀課改經驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學習不止”的精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。

情境教學是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領著孩子走進周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習作。

情境教學縮短了心理距離。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

在以后的教學中我還會再認真學習情境教學的理論知識，并試著用情境教學法，努力讓學生快樂的學語文。

情境教育心得體會語文篇四

情境教育是一種通過創造真實的情境使學生能夠參與實際活動，達到更好的學習效果的教育方式。在實踐中，我深受情境教育的啟發，體會到了它的獨特魅力。通過參與情境教育的活動，我不僅提升了自己的實際操作能力，而且培養了團隊合作精神，激發了創造思維。下面我將分享自己在情境教育中的心得體會。

第二段：情境教育的實際操作能力提升

通過情境教育的實際活動，我深刻地感受到了自己對知識的理解和運用能力的提升。以模擬企業運作為題材的情境教育活動中，我被分配到了市場營銷部門。在這個角色中，我需要通過市場調研、推廣策劃等活動，來推動企業產品的銷售。這樣的實際情境讓我直接面對了真實的問題和挑戰，從而迅速提升了我的實際操作能力。通過與團隊成員的討論和合作，我也學會了如何有效地組織和安排各項工作，提高工作效率。

第三段：團隊合作精神的培養

情境教育不僅培養了我的實際操作能力，還加強了我的團隊合作精神。在情境教育的活動中，每個學生都有自己的角色和任務，需要相互協作才能達成共同目標。在一個團隊中，沒有個人的勝利，只有整個團隊的勝利。因此，大家需要共同制定工作計劃、分工合作，并在遇到問題時積極溝通和交流。通過這樣的合作，我深刻體會到了團隊合作的魅力，更加明白了相互信任和互相支持的重要性。

第四段：創造思維的激發

情境教育的活動還激發了我的創造思維。在一個真實的情境中，我需要面對各種各樣的問題和挑戰，需要迅速找到解決的方法。通過與團隊成員的討論和思考，我學會了跳出常規思維，尋找創造性的解決方案。在一個模擬的企業運作中，有時我們需要面對市場競爭的壓力，需要想出一些新穎的策略來脫穎而出。這樣的環境讓我不得不鍛煉自己的創造力和創新能力，使我成長為一個有創造力的人。

第五段：總結

總之，情境教育是一種非常有效的教育方式。通過參與情境教育的活動，我不僅提升了自己的實際操作能力，而且培養了團隊合作精神，激發了創造思維。在今后的學習和工作中，我將繼續運用情境教育的思想和方法，不斷提升自己的綜合素質和能力，實現更大的發展和成功。同時，我也希望更多的人能夠了解和運用情境教育，發現它的獨特魅力，共同推動教育的發展。

情境教育心得體會語文篇五

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的`心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的`發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。

從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉土氣息和時代精神。李老師把境界創設和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。

情境教育心得體會語文篇六

情境教育是一種新興的教育理念，它通過創造真實和有價值的情境來促使學生主動探索和學習知識。在參與情境教育的過程中，我深深感受到了它的獨特魅力和教育效果。在這篇文章中，我將分享我在情境教育中的親身體驗和深刻體會。

首先，情境教育給了我更多的學習機會。在傳統教育中，我們大部分時間都是坐在教室里，被動地接受知識的灌輸。而在情境教育中，學習的機會更多地出現在真實的環境中。比如，在一次戶外考察活動中，我們深入田野，親身感受到植物的生長和自然的力量。這種實踐性的學習方式使我更加深入地理解和掌握了知識，而不僅僅是停留在書本上的概念定義。

其次，情境教育培養了我的合作和溝通能力。在情境教育中，我們大部分時間是以小組為單位進行活動和學習。在一個小組中，每個人都必須發揮自己的特長和優勢，與他人進行合作和協作。這樣的學習環境提供了一個寶貴的機會，讓我學會了傾聽他人的觀點、表達自己的想法以及解決問題的能力。這些都是實際生活中必不可少的技能，可以幫助我更好地適應社會和工作環境。

再次，情境教育激發了我的創新和探索欲望。在傳統教育中，很多時候我們只是單純地追求答案的正確與否，而忽略了學習過程中的探究和思考。而在情境教育中，我收獲到的不僅僅是知識，更是思考的能力和創新的靈感。通過自己的實踐和努力，我發現學習并不是一成不變的過程，而是一個充滿想象力和創造力的旅程。

同時，情境教育還深刻影響了我的價值觀和人生態度。在情境教育中，我們經常參與一些與社會責任和公益事業相關的活動。通過這些活動，我對社會問題有了更深入的認識，并意識到每個人的行動和努力都能對社會產生積極的影響。我明白了真正的價值不僅僅是追求個人成功和滿足，更是為他人和社會做出貢獻和改變的能力。

總的來說，情境教育給予了我一種全新的學習體驗，它通過創造真實的情境和實踐活動，讓我更加主動地學習和探索。它培養了我和他人合作、溝通和解決問題的能力，激發了我的創新思維和探索欲望。同時，通過參與社會責任和公益事業活動，情境教育還塑造了我的價值觀和人生態度。我深信，在未來的學習和工作中，我會繼續運用和發展情境教育中獲得的這些寶貴經驗和能力，成為一個積極進取、有責任心和創造力的人。

情境教育心得體會語文篇七

李吉林老師的情景教學是很先進的教育教學模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術帶入課堂”，以及并由此總結出來的創設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優化的“芽”嫁接到自己的課堂教學中來，將有助于學生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接，學生才能在有限的教學時間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。

生活展現情境，就是把學生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。

李吉林老師提出的以物激情，對我們教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。

用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式：

（一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是，在課堂教學中，我經常借助于多媒體，創設最能吸引學生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學生欣賞美圖之余，更深深地領會了文章的內容，并產生了豐富的聯想，激發了學生說的愿望，寫的沖動。

（二）簡筆畫。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經常呈現在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學生感到非常有趣，就會主動去學習。特別是在生字教學中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字，無形中進入到學習的最佳狀態。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規，采用“簡筆畫配生字”的形式，讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學生，識字效率明顯提高。

（三）教學掛圖。教學掛圖來源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時，我就經常采用這種方法，如教學“g k h”時，我依據課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯想到“g k h”的形狀，圖文結合，學生的情緒得以激發，知識得以深化。

有人說：“語文是可以吟唱的。”讓我的語文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩《靜夜思》時，我從網上下載歌曲，讓學生在熟背詩歌的基礎上，學唱同名歌曲《靜夜思》，學生樂在其中，學得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發。

在教學中，我盡量尋找或創設一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好的發展。如執教《金色的玉米棒》時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環節，針對“袋”、“訴”等字，我讓學生通過肢體語言來進行表演，直觀形象；在多樣閱讀環節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演，同時引導把小動物的對話作為表演重點，讓學生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。

情境教育心得體會語文篇八

李吉林情境教育學習體會這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，能夠引起學生的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，也使我深刻地體會到情境教育的過程創造性，問題情景性，思維開放性，潛移默化性，方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

一、愛教育。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。只有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。教師是一個崗位、一種職業，但更是一種責任。在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

二、愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

三、愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格。