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物理實驗論文篇一

為了克服高校理工科專業大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，有效實現教學目標。

大學物理教學研究性學習教學改革

物理作為高校理工科專業必修的一門公共基礎課，為學生后繼學習專業課奠定了必要基礎，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和水平。現有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學為主。

盡管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續專業課之間的聯系，最終造成“教師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創新，思維開拓，成為教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。

大學物理教學應體現學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠通過自身努力啟發思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質。大學物理教學方法的運用應注重培養學生的問題意識、科學思維能力和創新能力。這就要求教師在教學方法的優化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，由被動接受知識向主動學習知識轉化。

大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養學生的探索精神和創新能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學內容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統的教師課堂講授法難以實現最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯系實際，利用物理規律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。

新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標準答案。可以說，傳統的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，教師應為學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助于學生更加深入地了解物理現象，理解物理規律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質水平不斷提升。一般而言，他們經歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學為例，近5年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經成熟，這是當前高校學生的迫切要求。

在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考核辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。

教學活動開始之前，教師應根據所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內容，按照保持經典、加強現代、拓寬應用的原則重組教學內容。教師可以通過壓縮經典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經典物理內容進行擴展和加深，實現經典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，通過總結、整理等再加工過程突出重難點，對章節當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業后續課程有一定銜接，夯實各專業對大學物理課程的基礎性要求。學生逐步認識到現代高新技術多源于物理學，物理學是科技創新的核心。例如，在材料專業的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。

在教學過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習題，應引導學生把物理理論知識與現代科學技術的相結合，鼓勵學生多關注研究熱點并積極思考，注重大學物理向多學科融合發展，如與信息學、機械學、材料學等學科的交叉聯系，培養學生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現代物理的研究成果，著重講述改變人類社會生活、視野和世界觀的現代物理學理論和技術，將現代物理思想穿插于各個部分，使經典物理內容現代化并與近代物理有機地結合起來。在適當的條件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或學生專業相關的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素融合進去，吸引學生積極參與。要求學生根據要求自發組合成員，根據需要翻查課外書籍或上網查詢資料，或進行實驗研究，或進行問題討論甚至撰寫報告。教學中，教師要增強學生的主體地位，培養學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學環節中，3。創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。

改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。

伴隨社會經濟快速發展和世界經濟一體化進程加快，人才競爭愈發激烈，會計是企業不可或缺的人才，各大企業或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業進行教學改革，需要以培養學生綜合能力為基點，以培養創新人才為目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統的教學方式，注重學生專業素質和可持續學習能力的培養；會計課程教學改革需要立足于學生的就業需要，建立以崗位分工為基礎的課程體系，縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經濟發展培養更多高素質的企業會計專業人才，有利于我國國民經濟穩步發展和繁榮。

物理實驗論文篇二

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。

然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生“基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異常現象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求(培養觀察能力與規范操作、正確表述的基本能力)

物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。

3．2．2實驗中充分體現學生的主體性，培養學生的探究精神

學生是課堂的主人，也是探究教學的主體，我們在教學過程中應注意充分調動每一個學生的探究積極性、主動性，培養學生的探究精神和實踐能力，全面實現新課程標準的規定目標和任務。

物理實驗論文篇三

就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。

物理論文

大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。

它能夠培養出學生嚴謹的治學態度、能夠使學生的創新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。

因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。

隨著現代科技的發展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。

1、理論課授課方法單一

在現在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。

已經有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。

然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。

課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。

2、學生沒有端正學習的觀念

盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業都要開設的，然而除了那些與物理學專業相接近的專業的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。

他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態度來對待大學物理的學習。

在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業而進行抄襲，也是一種十分普遍的現象。

更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。

3、教師隊伍結構不合理

一方面,近幾年，高校進行了大規模的擴招,因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理,教學經驗也是略顯不足。

另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。

良好的教學方法，能夠大大激發學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。

具有現實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。

(1)結合生活中的經歷，從生活中找到解答問題的物理知識。

對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。

在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經驗中找解決問題的答案。

(2)化抽象為具體。

有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。

在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。

這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。

(3)用現代多媒體教學方法。

多媒體計算機輔助教學系統是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

隨著計算機以及互聯網的出現及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。

很多在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。

2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發揮學生在學習中的主體作用

調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。

3、優化教師隊伍的結構

伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。

當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。

年輕教師有自己的獨特優勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創新精神,也能夠和大學生產生強烈的共鳴。

然而，他們在教學經驗方面卻有一定的不足。

為了彌補教學經驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。

這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發他們的教學熱情。

大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。

物理實驗論文篇四

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。

關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度

伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。

在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的.示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。

測量電源的電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。

例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。

參考文獻

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物理實驗論文篇五

一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系

一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發興趣、知識驗證、情景再現、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。

二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗

八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規律、能力發展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發展能力的一個重要的手段。

三、改造拓展課本內的探究性實驗

課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節數來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。

四、加大培養學生實驗設計能力，樹立科學的研究態度

實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養他們邏輯思維能力和創造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創造思維能力。

總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創新，積極改革，把能力培養放在素質教育的首位，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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物理實驗論文篇六

一、初二學生物理和心理特征

初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優點，比如個性張揚，有自己個人見解，創新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現小康社會，建設社會主義現代化所必需精神元素。

二、義務教育階段物理課程特點

“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經數次教育改革，特別是現在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創新精神為主旨，培養學生能力素質為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現象、光現象、熱現象導入，再進一步講解近現代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規律。在聲現象、光現象、熱現象中有許多智趣實驗能充分調動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創新科學宏偉目標，從而促進學生科學發展與和諧發展。

三、物理教師切實做好觀念轉變，認真履行主導作用

農村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態，增長豐富自己專業知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農村物理教師充分發揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調動學生學習物理興趣，我們廣大農村物理教師積極轉變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質量不降反升。“有趣學就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。

（一）認真做好演示實驗，開發智趣實驗激發學生學習興趣

“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。

（二）把握課堂提問方法

“中小學教師若不諳熟發問技術，他教學是不易成功。”初二學生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。

1.從生活中點滴進行提問

在講解聲音產生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。

2.從有趣事物中進行提問

例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態，使學生迅速地進入角色。

（三）對學生學習科學評價

“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”對初二學生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發展和全面發展。

物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現代化不可或缺科學，沒有物理學發展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農村學科學、除迷信、用科學、促生產生力軍，這對農村孩子來說尤為重要，這對提高我國農村文化素質有重要意義。我們廣大農村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發展觀，為全面實現社會主義小康社會和社會主義現代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。

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物理實驗論文篇七

面臨新課程改革，職業高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措。因此，改革創新物理實驗教學勢在必行。

物理 實驗演示 改革創新

為了實施素質教育，全面提高人才科學素質，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經濟對人才的需要是當今大家最關注的問題。就本人多年的教學實踐，下面談談自己的一些看法。

近年來高考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養；不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

1.引導學生設計實驗，培養學生的創新精神

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養學生求異思維等方面的創新精神，提高學生的科學素質。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由于學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。

2.把實驗課堂交給學生，培養學生的實驗操作能力

物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，并對實驗中出現的各種現象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現的異常情況，都能培養學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。比如實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘表和刻度尺，學會自己調節和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數據和分析實驗結果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。

3.鼓勵學生積極參與實驗演示

例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。

4.運用多媒體優化演示實驗教學

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強、理解透徹。例如，對于“lc電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現了隨著電容充放電的進行，lc回路中電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態。

總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，在努力培養學生的基本實驗技能的基礎上，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創新教學，把中學物理實驗教學推向一個新的平臺。

物理實驗論文篇八

瀏陽市洞陽中學鄧玉秧

物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。

2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創新。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

四．注重實驗教學的主動性。

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。

物理實驗論文篇九

摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創設適當的實驗探究情景，激發學生的實驗探究興趣。

關鍵詞：實驗探究；情景；創設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。

物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。

整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。

例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。

通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。

例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

這節課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。

物理實驗探究情景的創設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發學生的實驗探究熱情。

[2]吳景霞 《優秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社 20xx年

物理實驗論文篇十

本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。

物理實驗課程改革教學體系教學方法

大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在著一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。

物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨著社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脫節，傳統的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。

長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。

首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當采用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。

例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現象引起學生的注意，然后適當的提出問題，激發學生的求職欲望。在傳統的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。

目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果并進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。

大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平臺，成為更有利于創新能力培養的實驗教學環境。

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[3]楊建宋。對大學物理課程教學評價的思考[j].杭州師范學院學報，2006,5(3):196～197.

[4]黃曙光。物理實驗教學改革探索[j].高校實驗室工作研究，2006,90(4):27～28.