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2023年雨點兒教學反思(優(yōu)秀16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-17 05:08:03
2023年雨點兒教學反思(優(yōu)秀16篇)
時間:2023-10-17 05:08:03     小編:紫薇兒

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

雨點兒教學反思篇一

《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,便于學生閱讀。

這一課的教學目標是:

1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認識生字。

2、在老師的指導下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

為充分激起學生閱讀、探究的興趣,教學開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見。”調(diào)動學生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點,有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。

在學生自讀以后,我們認讀帶有拼音的詞語,重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,我在想,如果能讓學生自主識字,先小組交流,再全班匯報,學生在充分感知以后,效果可能會好一些。

在學習第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進行語言文字訓練,引導學生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來。”的句式,練習說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導,讓同學們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實現(xiàn)目標。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學生的,而應(yīng)引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學習2—4自然段時,我先扮演小雨點,讓孩子們扮演大雨點,師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點點頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進入了文本角色,情感得到了熏陶。

這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學,會學,主動學,讓課堂“活”起來。

雨點兒教學反思篇二

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習,讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

通過朗讀,讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

教室(一年一班)

利用課件,調(diào)動學生多種感官,感悟語言文字達到教學目的。

多媒體課件。

自主、合作、探究式學習方法。

1、揭課題

(1)播放電腦課件,欣賞《小雨沙沙》

師:同學們,老師給大家?guī)硪皇追浅:寐牭母瑁瑫耐瑢W請跟著唱。

(2)問:看了課件后,你有什么體會?

(3)板書課題:雨點兒

師:你知道怎么讀題嗎?(這一教學過程通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官,巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣。)

2、知全文

(1)自由閱讀課文

要求:讀正確,讀通順;畫出不懂的詞句;標出自然段。

(2)交流

師:讀了課文你知道了什么?

(從整體入手,以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備,尊重學生的個性發(fā)展。)

3、巧識字

(1)學生提出自己不明白的詞句。

(2)引導學生理解,如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

a、出示“數(shù)”字,問:在哪兒見過這個字?出示“清”字,借助拼音讀準字音。

b、出示詞語“數(shù)不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數(shù)不清。

(3)說一說,生活中還有什么東西數(shù)不清。(如天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清)

(4)認讀“云彩”“飄落”。

(播放課件:落葉飄落。)“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

(5)在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

4、讀理解“問”、“回答”。

(1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)的句子劃出來。

(2)交流,指導朗讀問句“你要到哪里去?”

(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導學生讀正確。

(4)小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道:“你哪?”引導學生讀大雨點的話,把這句話補充完整:“你要到哪里去?”

5、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子,引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

6、桌間相互讀課文。要求:正確、流利。

(借助課件閱讀,使各種感官都沉浸在課文中,調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物,從而獲得豐富、生動、獨特的感受。)

7、讀中悟

(1)學生自主讀第5自然段,說說讀懂了什么。

(2)教師邊范讀第5自然段,邊演示雨后草長花的動畫,讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

(3)出示句子:“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結(jié)合動畫情景,展開想象,模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

(4)順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。

(5)討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

(6)根據(jù)學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情,把第5自然段讀給好朋友聽。

(7)請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

(尊重學生生活經(jīng)驗、認知水平的差異,不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標,放手讓學生自由讀文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值,增強做學習主人翁的意識。)

8、悟中品

(1)選擇自己喜歡的部分,想怎么讀就怎么讀。

(2)全班交流,說說你為什么喜歡這樣讀。交流中,引導學生評價自己,互相評價。

(朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn),應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學生充分進行語言實踐與體驗,是學生個人情感的宣泄。)

在執(zhí)教完《雨點兒》一課后,我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學效果:

1、兒化音的指導。

受環(huán)境影響,平時學生無論在家還是在學校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學習《雨點兒》一課時,為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,浪費了不少時間,其實這并不是什么大問題,完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。

2、備學生不充分,沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。”學生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設(shè)到的,沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。

所以,要想實現(xiàn)課堂教學的高效,教師課前必須進行充分的備課:備教材、備學生,預設(shè)教學過程中的各種突發(fā)事件。只有準備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達到堂堂高效。

雨點兒教學反思篇三

這是一篇故事性很強的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時,我努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上,把主動權(quán)還給學生。在教學過程中,主要有以下幾方面特點:

一、屏棄了以往教師講,學生聽的傳統(tǒng)教學模式,沒有采取分析課文的方式進行學習,而是通過學生小組競賽的形式,由學生自主合作探究學習,按學生提的問題的板塊和進度,讓學生在研究性學習的過程中,獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習,力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學。培養(yǎng)了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間,很好地達到了本課的教學目標。

二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學生中間,和學生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。

三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點,每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學生在充分讀的基礎(chǔ)上進一步提升對課文重難點的理解,提高學生的整體語文素養(yǎng)。

教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學中,存在著以下幾點不足:

一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。

二、 在教學過程中,教師的主導性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導還要再下力度。

雨點兒教學反思篇四

好奇是學生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學中,我經(jīng)常鼓勵學生奇思異想,鼓勵學生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價,以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

今天我們學《雨點兒》一文,在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

讀了第5段,學習了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子,突然,有個學生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒。”我立即肯定地說:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?”

這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!

第斯多惠說:“科學的知識是不應(yīng)該傳授給學生的,而應(yīng)當引導兒童去進行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該少些,而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些。”在教師的引導啟發(fā)下,學生樂于思考,主動探索,大膽質(zhì)疑,敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中,堅持以學生為主體,讓他們主動求索,把新信息和己知信息結(jié)合起來,納入已有的認知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。老師通過這種方法,使學生思維活躍,自然打開了學生思維的窗戶。

雨點兒教學反思篇五

《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,從中感受到閱讀的樂趣。

第一,讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點,我通過示范讀,學生跟讀的方式,讓學生讀好兒化音。在之前的課文中,我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫,讓學生喊出它們的名字,進一步進行強化。

第二,識字教學。本節(jié)課我采用隨文識字,將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中,在指導學生認字時,針對不同生字采用不同方法。借助學生的數(shù)學書理解“數(shù)”兩個讀音的用法,并且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習,對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數(shù)不清”這個詞借助圖片讓學生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思,然后發(fā)散學生思維,讓學生說說有哪些東西是數(shù)不清的,拓展學生知識面。對于“飄落”一詞的理解,我將提前準備好的羽毛吹向空中,學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子,我有意識地引導學生用“數(shù)不清的x,從x飄落下來。”的句式練習說話。進一步進行強化訓練。

第三,朗讀練習。《雨點兒》2-4自然段是對話訓練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來,讓學生明白說話時根據(jù)距離的不同,我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學生就可以很容易地懂了。

第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓練學生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短,句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子,引導其讀出情感的變化。

第四,寫字教學。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學生觀察,老師示范,從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫,起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學生書空、學生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看,課堂練習比較到位。

然而,教學總是充滿遺憾的。在練讀的過程中,不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來,這是值得思考的問題。

雨點兒教學反思篇六

本文是一篇科學童話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點與小雨點的對話,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

在識字教學中,我通過變換多種形式識字,結(jié)合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學文有機結(jié)合起來,學生識記起來效果不錯。

雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,學生學完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過,時間調(diào)控不好,前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學生說說:“如果你是小花小草,你會對大小雨點說些什么?”學生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學生的`語言的表達能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力,提高學生的語文素養(yǎng)。

雨點兒教學反思篇七

雨點兒》是一篇科學童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導他們讀準字音、讀通句子。其次,在識字教學過程中,我放棄了集中識字法,選擇了隨文識字。在學習第一自然段時,重點讓學生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。考慮到本節(jié)課的教學容量較多,在設(shè)計上省去了指導寫字部分,整節(jié)課圍繞多元識字和指導朗讀開展,環(huán)節(jié)相扣,形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

雨點兒教學反思篇八

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達的情感。

在教學《雨點兒》時,我首先用猜謎語導入激發(fā)學生的興趣,使學生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動指導來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣,使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學中的一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的'指導,他們就會沒有四線格的概念。

在農(nóng)村小學,我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學生的學習還有一定的促進作用,五角星等其他的獎勵也會使學生提高積極性的。

雨點兒教學反思篇九

《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。

在識字教學過程中,我通過多種形式,讓學生與生字反復見面,從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過程中,我重點讓學生理解兩個詞語:“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

我還注重引導學生整體感悟,以讀為主線,讓學生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學方法上,重視對話訓練,運用了分角色朗讀,增添了學生學習語文的興趣,使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài),讓學生快快樂樂學語文。

雨點兒教學反思篇十

“良好的開端是成功的一半”。學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學開始,我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子,他們特別愛唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他們是誰啊?引入課題。

利用板書“雨點”再加上“兒”字,在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點。

語言的學習應(yīng)該突出層次性,從詞到句到段,層層遞進,步步深入,才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。

結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的,采用了多種教學策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:

1、適時指導學生邊讀邊想,結(jié)合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”,以想帶讀。

2、恰當借助實驗,再次吸引學生的注意力,理解“飄落”。

3、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。讀出其中的韻味。學生在與文本的對話中,不知不覺進入課文情境。

4、通讀全文后,由淺入深,一步步的分析指導,最終讓學生理解了雨水和植物的生長有著密切的關(guān)系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲,讓學生們進行簡短的課間休息,再次吸引學生的注意力。

識字要和認識事物相結(jié)合,和寫字相結(jié)合,學生才能扎扎實實地識好字,所以在最后環(huán)節(jié),我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時,我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,強調(diào)主筆的作用。

《雨點兒》

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雨點兒教學反思篇十一

上完這節(jié)課,我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面:

成功之處:

各個教學環(huán)節(jié)的層次比較清晰,如:先讀課文,再學習生字,然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的'關(guān)系。能夠把握教學重點,突破教學難點。

1、在識字這一環(huán)節(jié),采用了分散識字,幫助學生減輕了識字的壓力,學生掌握得牢固,準確,學生參與度高,識字方法靈活多樣,復檢時利用搶讀游戲,把學生帶入了識字高潮,學生興趣極濃,認得快又準。

2、在學文中,通過理解重點詞語,進一步幫助學生理解文章,學生朗讀興趣很濃。重點理解了“數(shù)不清、飄落”兩個詞語。

3、拓展部分安排的得當如:在講雨點還會落到哪里,學生能夠充分展開想象,從而理解了雨點的作用。

不足:

1、在指導朗讀第五段時,美讀,用時少了點,沒有達到最佳效果。因此,在朗讀時,教師應(yīng)先示范讀,再來練習讀,用時再多一些,體會得再深一些,就更好了。

2、課件用的過多,向彩、清的記憶方法,可以不出示課件,還有課后題安排的不是很恰當,它和文章內(nèi)容沒有太大的練習,可以在第二課時處理。

雨點兒教學反思篇十二

《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的`植物帶來變化。

課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點,我在指名學生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學生注意有個“兒”,但是學生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進行了示范讀,讓學生聽我讀然后再讓學生讀,有個別學生會讀,在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學習課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學生卻讀不好,特別是放到句子中,總有一些學生會讀錯。我又進行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。

好奇是學生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學中,我經(jīng)常鼓勵學生奇思異想,鼓勵學生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價,以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

在學《雨點兒》一文時,在孩子們有感情地分角色朗讀1——4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

讀了第5段,學習了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子,突然,有個學生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒。”我立即肯定地說:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?” 這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!

雨點兒教學反思篇十三

新課程理念下的課堂教學更關(guān)注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”教學目標的整合就要加強學生在學習生活中的體驗,感悟和反思。我在教學《雨點兒》一課時,媒體助學,讓學生理解課文。如在學習課文的最后的一個自然段時,我充分利用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景。

大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的變化呢?在文中找到答案后,在充分地想象后,我運用了多媒體,將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學生面前,學生的各種器官都被調(diào)動起來,激發(fā)了朗讀興趣,提高了教學效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的草,聽到了悅耳的音樂,情感再次達到高潮,此時,大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。

在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的'興趣點,通過朗讀,接受情感的陶冶和熏陶,同時學生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來,學生在讀的過程中學習,情感在讀中得以體現(xiàn),輕輕松松成為學習的主人。

雨點兒教學反思篇十四

《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。

課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點,我在指名學生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學生注意有個“兒”,但是學生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進行了示范讀,讓學生聽我讀然后再讓學生讀,有個別學生會讀,在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學習課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學生卻讀不好,特別是放到句子中,總有一些學生會讀錯。我又進行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。

好奇是學生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學中,我經(jīng)常鼓勵學生奇思異想,鼓勵學生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價,以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

在學《雨點兒》一文時,在孩子們有感情地分角色朗讀1——4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

讀了第5段,學習了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子,突然,有個學生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒。”我立即肯定地說:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?” 這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!

雨點兒教學反思篇十五

本節(jié)課,我把識字、朗讀作為教學的重點,通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,作為教學的難點,在教學過程中,學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學生認記生字的方法多種多樣。在課堂教學結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認為書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。我充分運用讀的.手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學中,我問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”開放性的問題,學生們在學習課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。

不足之處:有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學生組詞、造句,在語言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會到:在教要給予學生充分展示自己的機會。

雨點兒教學反思篇十六

本節(jié)課,我把識字、朗讀作為教學的重點,通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,作為教學的'難點,在教學過程中,學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學生認記生字的方法多種多樣。在課堂教學結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認為書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學中,我問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”開放性的問題,學生們在學習課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。

不足之處:有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學生組詞、造句,在語言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會到:在教要給予學生充分展示自己的機會。

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