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語文情景式教學(xué)模式篇一

語文情景教學(xué)是一種以語境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運用語言。在語文教學(xué)中，情景教學(xué)能夠加強教育的生動性、趣味性和實用性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和較高的學(xué)習(xí)效果。無論在課堂內(nèi)還是外，情景教學(xué)都有著極大的推廣和應(yīng)用價值。

第二段：語文情景教學(xué)的優(yōu)勢

語文情景教學(xué)能夠創(chuàng)建豐富的環(huán)境和場景，針對性地增強學(xué)生的語文知識和技能。通過模擬真實場景，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，懂得學(xué)中玩，在體驗式學(xué)習(xí)過程中感受語言的美學(xué)和表達(dá)能力。情景教學(xué)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動性，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維能力，更深入地挖掘語文教育的內(nèi)在價值和意義。

第三段：語文情景教學(xué)需要掌握的技巧

語文情景教學(xué)實際上不僅是一種教學(xué)模式，更是一項藝術(shù)和技能。在情景教學(xué)中，教師需要細(xì)致的情境構(gòu)建、恰當(dāng)?shù)恼Z言選擇和靈活的引導(dǎo)思路，以引領(lǐng)學(xué)生更好地理解和運用語文。同時，教師還需要注重學(xué)生個性化的需求和學(xué)習(xí)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，以實現(xiàn)教育效果的最大化。

第四段：情景教學(xué)應(yīng)用的常見場景

情景教學(xué)的應(yīng)用場景非常廣泛，其中常見的應(yīng)用場景如社會實踐、文學(xué)閱讀、校外活動、現(xiàn)場教學(xué)等等。例如，在社會實踐中，教師可以設(shè)計實踐場景，讓學(xué)生通過親身實踐和體驗，更好地感知語境和語言之間的聯(lián)系；在文學(xué)閱讀中，教師可以選擇有趣的文化故事，讓學(xué)生通過感性領(lǐng)悟和體驗，加深對語言藝術(shù)的理解和態(tài)度。

第五段：結(jié)語

總而言之，語文情景教學(xué)是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式，具有極強的現(xiàn)實意義和教育價值。教師需要不斷探索和完善情景教學(xué)的技巧和模式，讓學(xué)生更好地體驗和領(lǐng)悟語文教育的內(nèi)涵和價值，更好地為未來的社會生活和學(xué)習(xí)奠定良好的語文基礎(chǔ)。

語文情景式教學(xué)模式篇二

（一）虛擬情景

這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中，教師通過對歌詞內(nèi)容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點的音樂場景，使學(xué)生獲得一個較為逼真的現(xiàn)場感受和內(nèi)心體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過對演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。比如，在對學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練時，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時，我們就可以進(jìn)行虛擬場景教學(xué)，通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動作很好地結(jié)合起來，這就是在歌唱時要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過這種虛擬場景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運用氣息的方法。

（二）真實情景

這是指讓學(xué)生通過在舞臺或模擬舞臺上進(jìn)行真實的現(xiàn)場演唱實踐，以獲得真實的現(xiàn)場感受和實際的情感體驗。聲樂是一門實踐學(xué)科，舞臺藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時地給學(xué)生設(shè)置出真實的舞臺情景，就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂教學(xué)的一個重要過程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂會演出與社會藝術(shù)實踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺。真實的舞臺情景教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺表現(xiàn)意識和表演能力，還能對提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實踐中，通過對以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運用，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。一般說來，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗，然后在真實的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實化，再一步步強化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實”不斷互換的情景體驗中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺表現(xiàn)能力，從而為實現(xiàn)完美的聲樂表演這個最終目的打下扎實的基礎(chǔ)。總之，真實情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂教學(xué)中具有十分重要的作用。

二、聲樂情景教學(xué)的主要過程

聲樂學(xué)習(xí)主要由兩個部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂技能的訓(xùn)練中，要通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來調(diào)節(jié)學(xué)生各個歌唱器官的協(xié)作運動，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機能。同時，還要通過正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達(dá)到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實施過程尤其重要。一般來講，情景教學(xué)的過程分為以下幾個步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)情景

在聲樂教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對其進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)時的基本情境，這就對教學(xué)設(shè)計課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過形象生動的語言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時也可以借助外圍環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對劇中人物進(jìn)行切身地體驗，并理解聲樂作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

（二）情景導(dǎo)入

聲樂藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細(xì)致的感受和體驗與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情緒來。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂理論方面去分析、體會歌曲所要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進(jìn)入到一個符合音樂的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來到了當(dāng)時的時代背景當(dāng)中，并把自己放進(jìn)了音樂作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達(dá)出音樂作品的情感來。

（三）情景體驗

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，來理解歌曲所要表現(xiàn)的時代性、民族性和藝術(shù)性特征，進(jìn)而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進(jìn)一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進(jìn)入到情景體驗的環(huán)節(jié)中去。這一過程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂想象、情感表達(dá)。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。每一部聲樂作品，都是創(chuàng)作者情感的表達(dá)，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗的基礎(chǔ)。這時，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個音符表達(dá)出來，從認(rèn)知情感到理解情感，最后表達(dá)出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個時代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達(dá)到情感共鳴的境界。同時，情景體驗還離不開聲樂演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵不同，對演唱者的情感體驗就會有所差異，無論是演唱形式、音樂風(fēng)格、表情方式以及肢體語言上都會有所不同，所表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果自然也會不同。不同的情感表達(dá)，需要運用不同的聲音來表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個月亮爬上來》時，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進(jìn)入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，則要求聲音要唱得飽滿堅定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗，就能讓學(xué)生的情感得以真實體驗，并準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，同時也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂審美能力。

（四）情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)，主要是指舞臺藝術(shù)實踐，是情景教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實施。反之，學(xué)生的.舞臺實踐效果又檢驗了聲樂教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、聲樂情景教學(xué)的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍和互動性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對情景教學(xué)的順利實施十分有幫助。

（二）教材適用，課堂活躍

對于聲樂教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時，還要讓學(xué)生走進(jìn)“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)

聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂實踐教學(xué)過程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達(dá)的情感，并針對不同特點的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達(dá)。

（四)聲樂審美

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動情”的效果。這個過程，本身就是聲樂審美的過程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂美的核心就是“情”，以情動人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來，從而達(dá)到審美的效果。無疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

四、情景教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，通常注重的是發(fā)聲訓(xùn)練，常易忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)、自信心的建立、審美能力的熏陶和舞臺表現(xiàn)能力的養(yǎng)成。所有這些，都將直接影響到歌唱的效果、水平與方式，也不利于學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)與素質(zhì)的形成。所以，在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，我們一定要注意更新音樂教育理念，以音樂學(xué)理論為基礎(chǔ)，在加強訓(xùn)練聲樂技巧的同時，還要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生審美和表達(dá)美的能力，以及在培養(yǎng)過程中加強對情景教學(xué)法的融入。情景教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生從“情境”中去主動獲取知識的能力，并以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)造想象力，從而充分體現(xiàn)當(dāng)代教育中倡導(dǎo)主體性教學(xué)的教育改革理念。情景教學(xué)的方式，不僅有利于開啟學(xué)生豐富的想象思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的歌唱技巧，從而幫助學(xué)生在演唱時做到“聲情并茂”、做到“聲”與“情”的完美統(tǒng)一，使演唱產(chǎn)生出較強的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，以期創(chuàng)造出生動、鮮明的音樂形象與獨特的藝術(shù)風(fēng)格。聲樂教學(xué)，不是簡單的技能傳授的過程。聲樂技巧的訓(xùn)練和歌曲的音樂表現(xiàn)都十分重要，這是學(xué)生情感體驗、藝術(shù)表現(xiàn)的一個很重要的過程。在聲樂教學(xué)中，只有利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍，并有步驟、有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生去提高自己的演唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)能力，才能使學(xué)生在歌曲演唱中的情感體驗和情感表達(dá)更加豐富和深刻，才能使教學(xué)中的歌唱實踐和聲樂理論很好地結(jié)合起來，從而真正做到“寓情于聲”、“寓教于樂”。為此，我們應(yīng)不斷探索、不斷改進(jìn)、不斷實踐，在聲樂教學(xué)中實施好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由此創(chuàng)設(shè)出聲樂教學(xué)中情景教學(xué)的新篇章。

語文情景式教學(xué)模式篇三

摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點和語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進(jìn)步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對外部世界形成初步認(rèn)識的階段，對于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點是他們會更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。

1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)情景

小學(xué)語文是將實用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點設(shè)計形象生動的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強等特點，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學(xué)生的這些特點，不能只講解課文的一些文學(xué)知識，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。

2使用音樂渲染情景

音樂藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景教學(xué)場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生對于文學(xué)作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。

3使用語言藝術(shù)表達(dá)情景

語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。

4使用圖片描繪場景

在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學(xué)生認(rèn)知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。

5使用角色扮演體會情景

角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學(xué)生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細(xì)無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學(xué)時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):

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［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學(xué)中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）

語文情景式教學(xué)模式篇四

摘要：隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，微課程這種新型教學(xué)模式漸漸走入課堂當(dāng)中。給學(xué)生增添了隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。本文通過微課程的簡述，結(jié)合初中語文教學(xué)的特點，對初中語文微課程的設(shè)計及應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課程;設(shè)計

將微課程運用在語文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對知識點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在，當(dāng)時美國新墨西哥州的一名高級教學(xué)設(shè)計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細(xì)小精致，以及針對不同的知識點及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動結(jié)合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學(xué)科是各學(xué)科的'一個基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識用在實際當(dāng)中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對知識的記憶過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動力。

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性

老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學(xué)目標(biāo)實施的阻礙，影響了語文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學(xué)過程中設(shè)計加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對知識的接納。

2.對于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性

在原有的語文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個人對知識進(jìn)行傳授，在講解重點前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設(shè)計原則

1.規(guī)范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學(xué)進(jìn)行互動，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。“看”和“聽”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計微課程時，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會有所影響。還有語言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價”等等的設(shè)計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時，相當(dāng)于完整全面的把握過程。在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學(xué)中的ppt

ppt作為一個全面應(yīng)用性很強的軟件，有助于復(fù)雜的語文知識教學(xué)。看起來雜亂的語文知識在經(jīng)過ppt的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對應(yīng)的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學(xué)中提前對知識點進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。

3.情景劇模式

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學(xué)習(xí)知識點，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學(xué)知識認(rèn)識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性;教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;各知識點相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會為微課程的設(shè)計提供幫助。

五、結(jié)束語

文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設(shè)計原則及運用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對提高學(xué)生思維與溝通能力和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。

語文情景式教學(xué)模式篇五

一、初中語文探究法教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）探究法誤區(qū)

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國實施教學(xué)改革之后，初中語文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實施的過程中初中語文教師在應(yīng)用探究法的過程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語文知識進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對于初中語文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的'，學(xué)生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。可是假如過于深入應(yīng)用探究法，初中語文教師對學(xué)生放得過深，那么初中語文教學(xué)就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對于知識點的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒有一點可取之處。

（二）設(shè)計探究題誤區(qū)

初中語文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設(shè)計探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計探究題在初中語文教學(xué)過程中其意義十分巨大。可是當(dāng)前許多初中語文教師在設(shè)計探究題的時候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設(shè)計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計初衷，學(xué)生通過探究活動不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設(shè)計的探究題過于簡單，對于當(dāng)前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語文教師設(shè)計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。

二、改善初中語文探究法教學(xué)的對策

（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個教育教學(xué)方法，不要將其簡單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實施的時候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學(xué)的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對比，從初中語文教學(xué)實踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

（二）開展探究問題設(shè)計，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)

要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

（三）探究活動結(jié)束后要歸納、總結(jié)

初中語文課堂上，應(yīng)用探究法進(jìn)行授課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究活動結(jié)束之后進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生個人進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因為探究活動結(jié)束之后并沒有完成任務(wù)，而是需要最后的總結(jié)來畫龍點睛。假如沒有在探究活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，那么此次的探究活動只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)大膽、科學(xué)合理地梳理歸納。教師在新課改的過程中不要走入探究法的誤區(qū)，要端正態(tài)度，用科學(xué)的方法來實施探究法，讓探究法來提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在新時期，教師要能夠貫徹新課改理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。

語文情景式教學(xué)模式篇六

一、給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法引導(dǎo)

教學(xué)實踐中，筆者始終堅持切合實際、運用實例，精心設(shè)計活動，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學(xué)生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學(xué)生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設(shè)計了一個完整的閱讀感悟和語感培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，學(xué)生想要真正讀懂上面這段文字的內(nèi)涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認(rèn)識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之處。為此，筆者要求學(xué)生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導(dǎo)他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內(nèi)容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復(fù)雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學(xué)生對文章的理解深度超出了筆者的預(yù)期。從這類作品的教學(xué)實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)的方法引導(dǎo)對學(xué)生語感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學(xué)生。

二、增加學(xué)生的閱讀量

閱讀是一項熟能生巧，同時實踐性很強的技能。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，進(jìn)而提升他們的閱讀素養(yǎng)，僅僅帶著學(xué)生閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要科學(xué)地幫助學(xué)生提升閱讀量，增加閱讀體驗，逐步優(yōu)化語感，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。一般而言，學(xué)生閱讀量的提升應(yīng)該包括課內(nèi)內(nèi)容的反復(fù)閱讀和課外閱讀面的拓展兩個方面。作為教師，我們要能對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的遴選、整合，形成課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的互動。例如，筆者在教學(xué)《為你打開一扇門》這篇課文時，就用了整整一節(jié)課時間，結(jié)合文中特別有意義的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內(nèi)容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學(xué)體裁的閱讀書目，同時給予一些規(guī)律性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的興趣。從實踐情況看，這樣的.設(shè)計安排對促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加起到了很好的效果。教學(xué)實踐中，筆者深切地體會到，有了課內(nèi)課外的結(jié)合閱讀，再加上不同形式的反復(fù)閱讀，自然就會有閱讀量的提升；而用心整合課內(nèi)課外的內(nèi)容，形成閱讀思維的聚焦或發(fā)散，自然就會有閱讀質(zhì)量的提高。因此，我們在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)內(nèi)容，也要善于引導(dǎo)他們將閱讀視野由課內(nèi)延伸到課外，并將課內(nèi)閱讀能力提升的途徑、方法運用到課外閱讀實踐中，從而獲得量和質(zhì)同步提升的效果。當(dāng)然，我們在充分認(rèn)識閱讀量對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要意義的同時，也要幫助學(xué)生科學(xué)地精選課外讀物，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，并及時檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課。這些，都是有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的形成和發(fā)展必須通過學(xué)生自身的閱讀實踐得以實現(xiàn)。因為，閱讀能力的提升必須經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，而當(dāng)這種能力達(dá)到很高的境界時，就會質(zhì)變?yōu)槲覀兺ǔＫf的“素養(yǎng)”。總之，只有切實重視學(xué)生閱讀實踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語感，提升語文素養(yǎng)。

語文情景式教學(xué)模式篇七

活動建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗 為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點心得：

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：

（一）故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。 課文的教學(xué)是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1、讓現(xiàn)實生活走進(jìn)文章，以情動情。

初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛寣W(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。

可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學(xué)們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會自主探索，愉快學(xué)習(xí)。

語文情景式教學(xué)模式篇八

作為一門注重學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科，中學(xué)語文比其他各類學(xué)科對語言環(huán)境有更高的要求。情景教學(xué)不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、通俗易懂，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，憑借其獨特的優(yōu)勢，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的比重日益增大，受到越來越多教學(xué)者的青睞。本文在介紹情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入探究了情景教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為中學(xué)語文教學(xué)起到幫助作用。

情景教學(xué)；中學(xué)語文；應(yīng)用；探究

情景教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是在全面分析學(xué)生個體認(rèn)知特點、年齡特征等基本條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)基本原理，在教師和學(xué)生這一對主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認(rèn)知的情感氛圍，從而為各種教學(xué)過程的展開建立一種良好的外部環(huán)境。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的情景思維能力，在幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)方面有很大幫助。在情景教學(xué)模式中，語文教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為重要，要利用相關(guān)措施對課本上的知識進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過音樂、多媒體等方式對教學(xué)知識進(jìn)行合理教學(xué)。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)中情景教學(xué)策略分析

1.重視教學(xué)的“生活化”。在語文教學(xué)過程中，要想使得學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容更加透徹，達(dá)到增強體驗性的目的，教師就要注重加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的“生活化”。教師可以選擇那些學(xué)生感興趣的.話題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個個故事對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)，實現(xiàn)藝術(shù)性和設(shè)計性的有機結(jié)合。教師不能單純的將語文課堂當(dāng)做學(xué)習(xí)的場所，還要將其打造成學(xué)生的興趣樂園，培養(yǎng)學(xué)生的各類興趣愛好和他們對生活的情感。只有實現(xiàn)語文教學(xué)的“生活化”，才能更好的實現(xiàn)學(xué)生對語文的認(rèn)知和知識的累積。此外，在具體實施時，可以充分利用各類道具進(jìn)行輔助教學(xué)，讓傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)充滿樂趣，吸引學(xué)生融入課堂，認(rèn)真觀察周圍世界，用心感知現(xiàn)實生活，并用所學(xué)知識對其進(jìn)行解釋，提高知識的運用能力，最終實現(xiàn)從引導(dǎo)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。例如在《翠鳥》一文的學(xué)習(xí)中，教師要對翠鳥的外貌特征和生活習(xí)性等細(xì)節(jié)進(jìn)行著重講解，從細(xì)微處激起學(xué)生對翠鳥的好奇感，同時可以利用多媒體播放翠鳥鳴叫時的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實生活中的翠鳥形象，進(jìn)而起到加深理解的作用。這一過程中，學(xué)生不自然的就會感受到文中一些細(xì)節(jié)描寫時形容詞的運用，體會到其妙處所在，不僅更好的學(xué)習(xí)了知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極性。

2.重視音樂的“渲染力”。因為音樂可以使人獲得更加豐富的情感體驗和價值追求，所以中學(xué)語文情景教學(xué)中，越來越多的教師注重音樂對教學(xué)氛圍的“渲染力”。課堂上，教師可以在充分考量課堂內(nèi)容的前提下選擇適當(dāng)?shù)囊魳穪泶碳W(xué)生的聽覺神經(jīng)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講《楓橋夜泊》一詩時，教師首先對全詩內(nèi)容加以講解，在朗誦環(huán)節(jié)，可以利用多媒體播放實現(xiàn)準(zhǔn)備好的音樂作為朗誦的背景音樂。在優(yōu)美的音樂中朗誦詩詞，更能將學(xué)生的思緒帶入詩人描繪的意境中，邊朗誦便聆聽，更好的對詩詞內(nèi)涵、詩人情感進(jìn)行領(lǐng)悟。除此之外，音樂的加入還可以提升學(xué)生的美學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富情感體驗，使精神得到升華。

3.重視語言的“表現(xiàn)力”。中學(xué)時期，學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀還處于發(fā)展階段，對外部社會的認(rèn)識存在很大的缺憾，因此語文老師在進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識能力，利用語言的表現(xiàn)力為學(xué)生搭建與其生活實際相匹配的文學(xué)情景，讓他們在這種“文學(xué)的世界里”理解文學(xué)，體會文學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，老師在對文章進(jìn)行領(lǐng)讀時要注意語氣的抑揚頓挫，充分將疑問、反問、好奇、歡快、難過、悲傷等情緒表達(dá)出來，在字與句的碰撞中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，達(dá)到加深印象的目的。在《沁園春雪》一詩的學(xué)習(xí)中，老師在朗讀時要注重用語氣和語調(diào)把學(xué)生帶入北國的風(fēng)光里，是學(xué)生身臨其境地感受北國風(fēng)光的旖旎壯麗，然后在此基礎(chǔ)上對詩的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對詩人的壯志進(jìn)行解讀。通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，老師可以使學(xué)生達(dá)到身臨其境的狀態(tài)，這對他們想象力的培養(yǎng)有著重要的作用，而且可以使學(xué)生充分體會語言的美，一舉多得。

4.重視教學(xué)的“現(xiàn)代化”。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)的廣泛運用使得語文教學(xué)錦上添花，其生動直觀的教學(xué)展示可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的再現(xiàn)，這對更好地實現(xiàn)情景教學(xué)有著巨大的推動作用。多媒體所特有的方便性可以提供任何教學(xué)所需的圖文、音樂等材料，它所擁有的清晰的圖片、流暢的畫面，可以很容易實現(xiàn)圖文并茂和動靜結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍。

二、結(jié)語

新課改實施后，學(xué)生對語文教學(xué)的要求明顯提升，傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，這就需要語文教師盡快打破教學(xué)中的“條條框框”，探索更多的教學(xué)手段。情景教學(xué)需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，充分將整個教學(xué)過程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得前所未有的情感體驗，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其的主體地位，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)他們感受美、理解美、認(rèn)識美的能力，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永梅.情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊,,20:131.

語文情景式教學(xué)模式篇九

在新課程改革的實施當(dāng)中，對小學(xué)語文識字教學(xué)提出了更高的要求，并且強調(diào)識字是語文教學(xué)活動的根本，只有提高學(xué)生的識字能力，才可以為學(xué)生語文聽說讀寫綜合技能的發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高對識字教學(xué)的重視，并徹底革新機械性的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣和積極性，保障語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量，為語文教育的深化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。