作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

小學語文四年級教案人教版篇一

教學目標：

能正確認讀、書寫本課生字。

能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

教學難點：

聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

教法學法：

小組合作交流法

第一課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢?今天我們學習《釣魚的啟示》。

二、問題引路，揭示課題。

這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢?揭示課題《釣魚的啟示》。

讀題質疑。

看到課題，你有什么問題要問嗎?

三、初讀課文，自主學習。

請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子。

特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。

需要理解的詞語，聯系課文相機引導理解。

指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子范讀。

引導學生發現。

第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……

第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……

指導學生將這種美妙的情景讀出來。

自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

引導學生劃分層次。

(釣魚——放魚——啟示)

作者在釣魚時究竟發生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?

四、合作探究，精講點撥。

1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什么?

第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。

2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來?品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。

3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。

然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什么呢?請同學們課下研讀“放魚”部分。

第二課時

教學過程：

一、回顧導入，激發興趣。

在上節課的學習中，我們了解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常。

可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。

那個晚上究竟發生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮?這節課咱們繼續跟隨作者走進那個夜晚。

小學語文四年級教案人教版篇二

《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。在進行第二次執教時，我按照作者的寫作順序來學習，這樣有助于梳理文章的感情脈絡，也容易讓學生如情入境，對文中的“雞”母親產生肅然起敬的感情。在學習本文時，我提出“作者開始對母雞的情感是什么？從哪看出？后來發生的什么變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導學生去理解課文內容，從而自然而然的引導學生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。

我在引導學生重點感悟了母雞的母愛后，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞后，讓學生進行改寫，帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認為是本節課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。

在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。

磨課：《母雞》教學反思

今天在兩位同事的陪同下，來到義橋鎮第二小學借401班學生上了公開課——《母雞》。這是我的第二堂區級公開課。第一堂應該是2005年在坎山鎮小面對全區中年語文教師所上的。今天面對的是區首屆小學語文名師、本屆小學語文名師培養對象、教研室沈嵐和朱華賢兩位教研專家、沈大安、費蔚兩位特級教師等。

感覺這樣的學習機會彌足珍貴，所以不忘反思，記錄如下。

一、磨課不誤教學工?！肮び破涫拢叵壤淦鳌保∥覀冏鲆患乱雷砸汛嬖谀男┑牟蛔悖⒆⒁饧右愿倪M，善于揚長避短，善于以理智去克服各種干擾，解決各種迷惑，先謀以后動，力爭用少的時間，少的精力去把事情做得更好。上好一堂課，追求理想課堂教學，提高學習效益，提升專業水平，應該也是這個理兒。可以想象，沒有磨課，沒有同事、朋友、專家的指導，我的公開課會上成哪般的模樣。

二、把握方向看清路。我的教學設計采用了“演繹法”，據沈大安老師的分析，我想我的設計——理解母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦，是與新課程的思想背道而馳的。對于這篇文學作品類的課文，應該考慮、實施如何用“文學”的方法來引導學生學習文學作品。在此基礎上加強對課文語言的關注，注重學生的體驗——喚起學生生活中的已有的對母雞如何關愛小雞的體驗。

三、依照標準嚴要求。《課程標準》給我們提供方向和尺子，課堂教學不忘對此依照、衡量。對于某一個教學內容板塊——必須要有，教師應該依據《課程標準》、教學目標做到落實到位。比如我的課中，對于母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦中的某一個特點，在理解第一個特點時可以出示文本，引導學生精雕細琢，不達“目的”不罷休。夯實基礎后，其他的就可以讓學生自主研讀感悟體驗了。

四、教學語言乃智慧。許多時候，調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的，也是教師智慧的體現。教師的課堂教學語言要從正確、文采、通俗易懂上下功夫，在平時的教學中不斷積累和打磨。曾寫過一篇文章——《評點也是一種智慧》，感覺沒有說錯。我還有很遠的路要走。

五、課堂練筆巧而實。課堂上要盡量安排學生練筆，做書面作業。但是要堅持需要和適切的原則，不是一定要安排在課尾不可，可以形式上創新、要求上分層。課堂練筆要做到有實效，既是出發點也是歸宿。

《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄 ，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。

《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。可以先讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。

教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練 ，力求兩者的和諧統一。

在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

在教學中，我還極力抓住語言文字進行訓練，體現語文味。比如，教學第五節時，重點抓住“警戒”一詞，先理解什么叫“警戒”，為什么警戒？怎樣警戒？結合理解整段內容。再如，在教學完為什么討厭母雞后，請學生說話訓練：這是一只__________的母雞，令人__________！以此進行這一部分的總結，學生對于這部分內容就比較容易理解。

當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇選學課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。

小學語文四年級教案人教版篇三

〖激情，讓教師收獲幸福〗

激情不是情緒，是熱愛；激情不是激動，是執著。

激情是一種激動人心的感情，是精神飽滿、生機盎然的象征。一個富有激情的教師會用自己獨特的語言去演繹豐富多彩的民族文化，讓學生感受到本民族文化的巨大而無窮的魅力。教師精神飽滿，講課充滿熱情，調動身體的每一個部分，用豐富的課堂語言、肢體語言感染學生，那么一顰一笑，一舉手一投足，甚至一個熱切的眼神，都能傳達出教師的激情。

生：想起媽媽做了好吃的，在家里等著他。

生：想起媽媽會親切地摟著他回家。

生：想起媽媽在床邊為他講故事，唱催眠曲。

生：想起媽媽為他做生活中的每一件小事。

師：是呀，媽媽往常關愛的每一個細節都是如此的令人感動！可是，卡羅納再也得不到了！讓我們把種種理解溶進我們的朗讀。

正是基于教師的激情渲染，才生化出學生的激情投入。

我是一個情感型的人，我渴望把自己的滿腔熱情傳遞給學生。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力來感染學生，催生學生學習語文的情趣，使每一個學生都從心底愛上語文。

很喜歡這樣幾句話：有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活；懂得播種快樂才能收獲幸福。

讓我們盡情地飛揚激情，享受課堂，收獲幸福吧！

【湖北省荊門市京山縣實驗小學　胡 敏】

〖重視朗讀，以讀帶悟〗

俗話說：讀書百遍，其義自見。在語文閱讀教學中，更要重視朗讀，這是學生展開想象，將文本轉化為畫面的最有效的途徑，也是使學生加深對作品的理解，受到情感熏陶，享受審美情趣最直接的手段。例如，我在教學《卡羅納》一課時，有個學生就談到這篇課文最令她感動的句子：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐……她說讀到這些句子時，她感動不已，眼淚都流出來了，她仿佛看到了卡羅納母親在世時對卡羅納百般關心，疼愛有加的情景，而卡羅納夫失去母親后傷痛的樣子令人心痛、傷心?！拔矣X得卡羅納太可憐了！”她激動地說。這樣，通過朗讀就拉近了文本與學生間的距離，進而讓學生獲得了情感體驗。

《卡羅納》片斷賞析

浙江省富陽市富春縣第二小學　陳美平

《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊：

1、找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。

2、再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

【片斷】

師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。

生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。

師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。

（指名讀。）

師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！笨_納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。

（學生齊讀。）

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

【反思】

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

小學語文四年級教案人教版篇四

1、通過閱讀課文，感受普羅米修斯為人類造福而忍受痛苦的堅強意志，學習他的聰明、善良、正直和勇敢的品質。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識9個生字。

體會和學習普羅米修斯的正直、善良和勇敢。

多媒體課件。

一、激情導入

面對偷東西的人，你心中會產生怎樣的情感? “物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷”，可是有這樣一個人，他偷了東西，人們不僅不痛恨他，反而視他為“人類的大恩人”，這是為什么呢?今天讓我們一起認識一位從天上偷來火種的人(板書課題)。

二、初讀感知

1、自由讀文，在讀準字音，讀通句子的同時，想想課文主要寫了一件什么事?指導學生把事情的起因、經過結果連起來概括。

2、你覺得他是一個什么樣的人?從哪些語句中體會到的?

三、精讀感悟

1、出示閱讀提示;

b、想一想，是什么讓普羅米修斯冒著生命危險，忍受著殘酷的折磨，為人類從天上偷來火種呢?(這也是書上文前提示中的問題)

2、生自學后反饋。

預設：學生可能從聰明、善良、勇敢幾方面匯報。(教師相機板書)

a、當學生說覺得他是個善良的人時，引導體會在沒偷來火種時，人們過著什么樣的痛苦生活。

b、當學生說覺得他是個勇敢的人時，通過指名讀、結合提示語再讀、注意反問語氣、齊讀等方式指導朗讀普羅米修斯所說的話：“為人類造福有什么錯?……但是我的意志是不能動搖的?！?/p>

c、當學生說覺得他是個聰明的人時，不做講解;

d、當學生說覺得他是個堅強的人時，讓學生說說自己認為這個刑罰中最可怕的是什么?

指導看插圖，結合文中的描寫，想像當時的情景。你從中感受到了什么?再讀：“為人類造福有什么錯?……但是我的意志是不能動搖的。”

猜想：許多年來究竟是多少年呢?師補充：據神話資料記載是整整三萬年。三萬年來……;三萬年來……;三萬年來……(引讀13到15段)

痛苦是如此漫長而又殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯毫不屈服，在我們的耳邊，回響著的是他依舊堅定的聲音。出示：“為人類造福有什么錯?……但是我的意志是不能動搖的?！?/p>

四、識記生字。

1、看屏幕來回顧一下全文內容。先默讀，再指一生讀。

2、紅色的詞語中包含了本課中要求認的9個生字，再指一生領讀一下這些詞語。

五、升華主題

1、介紹奧運“圣火”的由來和意義。

2、指生介紹收集的各天神的資料

3、欣賞詩歌：《普羅米修斯贊歌》

六、拓展閱讀

普羅米修斯是希臘神話中的一個神的形象。而在我們的生活中，也有許多人被我們敬呼為普羅米修斯式的英雄!布魯諾就是其中的一位，下面請同學們默讀手中的閱讀材料，邊默讀邊畫畫讓你感動的句子或是寫寫自己的感受。

指生反饋。

七、拓展作業

2、收集交流語文七色光四的知識窗中推薦的有關為人類造福的神話故事。

3、推薦班級同學藏書：《希臘神話》。

小學語文四年級教案人教版篇五

1、學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。

2、正確流利有感情地朗讀課文，練習復述課文。

3、讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。

鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。

激發學生課外閱讀的情感，并養成課外閱讀的習慣。

正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習復述課文。

生字卡片、《水滸傳》

2課時

第一課時

1、播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調動人物情緒。

2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有些什么了解，說說自己喜歡的水滸人物。

3、板書課題。

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。注意多音字“傳、供”的讀音。

4、指名說說文章的主要內容，并質疑。師適時小結。

1、學生默讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：作者是怎樣愛上讀《水滸傳》的？勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。

2、同桌交流討論。

3、全班交流討論。

4、指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

重點體會：百聽不厭好奇破涕為笑

1、學生自己觀察生字，識記生字。

2、學生按字的結構給生字歸類。

3、同學上臺當老師，全班交流。

4、重點指導書寫：套燒

第二課時

上節課我們學習了課文的1-3自然段，了解了作者是如何愛上《水滸傳》的？

今天我們繼續探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

1、自由朗讀課文。思考：從文中的那些句段，可以體會出“我”愛讀《水滸傳》？

2、學生帶著問題自讀4-5自然段后匯報學習成果。

3、想象畫面，深入體會“愛讀”。

4、品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

5、感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜愛，感受閱讀水滸傳的愉悅。

1、學了這篇課文，你的收獲？

2、簡介水滸及作者。啟發學生談感受。

《水滸傳》是本極有魅力的書，還有許多英雄好漢等著我們。課后請同學們閱讀《水滸傳》，完成以下作業。可選作。

1、準備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學聽。

2、寫一篇論水滸英雄的小練筆。

3、辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。

小學語文四年級教案人教版篇六

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發閱讀原著《愛的教育》的興趣。

一、導入揭題

師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。

師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）

師：說說你們都知道了什么？

生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。

師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。

生2：我知道

生3：我知道

二、理解不幸

師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）

生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的?！?/p>

師：請你先站一下，誰也找了這一處？

生2：（讀）

師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”

然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？

生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩。

生2：面容灰白，還有大病。

師：卡羅納真的病了嗎？

生：沒有。

師：沒有感冒？

生：沒有。

師：沒有發燒？

生：沒有。

師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？

生：（點頭）是。

師：就如你們所說，他——

生：面容灰白。

師：他——

生：眼睛哭紅了。

師：他甚至——

生：兩腿站不穩。

師：就像是——

生：他自己也大病了一場似的。

師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。

生1：（接著我的話說）他的心都碎了。

師：是呀，? 于是他——

生1讀。

師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？

生2讀。

師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？

生3讀。

師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。

師：還從哪感受到？

生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）

師：這處讓你感受最深的是哪個字？

生1：放聲大哭。

師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？

生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭?！保ǔ鍪揪涠?/p>

師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？

生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。

師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。

女孩子讀。

男孩子讀。

三、感悟關愛

師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）

生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑?！?/p>

（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）

生2讀。

師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？

生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。

生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。

師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？

生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。

師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）

師：還從哪體會到？

生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！?/p>

師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？

（生讀）

（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）

（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！保?/p>

（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）

師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？

生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）

生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）

生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）

……

（生齊讀）

四、升華拓展

生：愛！（生板書）

師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。

師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。

（師生配合讀課文）

五、作業

1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。

小學語文四年級教案人教版篇七

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。

根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

二、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀” 是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

三、說教學程序

我計劃用兩個課時授完課。

（一）激趣導入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

（二）初讀課文，整體感知

學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

（四）發展想象，直奔重難點

有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？

有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

……

2、暢所欲言，揭示道理。

經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。

學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

小學語文四年級教案人教版篇八

教學目標：

教養

1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

發展：

培養學生的閱讀、想象、表達能力。

教學方法：

誦讀法 談話法

教學媒體：

幻燈片

教學時數：

兩課時

第一課時

教學要點：

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事?

第二課時

一、 復習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事?( 板書：年輕人、杰克遜)

設計意圖概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

(一)、找準切入點，表層解讀年輕人。

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢?

出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子(一)

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

(1)請學生齊讀這兩個句子。

(2)理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

(3)問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么?

(4)指導朗讀這兩句話。

句子(二)

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?/p>

(1)請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么?(引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。)

(2)通過指導朗讀體會。

設計意圖教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程?！薄皩W習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源?！睂W生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容 “逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難?

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--(指名說)食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名說)

設計意圖通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

(二)鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

(1)全班齊讀。

(2)出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

(3)然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

設計意圖簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價?引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

(1)學生自學，寫體會。

(2)匯報交流：出示年輕人的話

他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

(3)出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

(4)再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎?(指名說)

(5)發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么?

設計意圖這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升華人物形象。

1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴!”

2、理解這句話的含義。(板書：贊賞)

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)

設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結升華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

設計意圖拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業

(1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》

(2)搜集有關“尊嚴”的故事。

小學語文四年級教案人教版篇九

如果可以給禽鳥授軍銜的話，那么，這只白鵝滿可以當個海軍上將。瞧它那姿態，那步履，它同村里其它的鵝講話時的那種語調——全是海軍上將的風度。

它走起路來神氣十足，一步一停。每邁出一步之前，總是先把白色_下的鵝爪高高抬起，同時把那像折扇似的腳蹼一收，這樣站一會兒，然后才不慌不忙地把腳往泥濘里踩去。它竟然能夠用這種姿勢走過最泥濘的道路而不弄臟一片羽毛。

這只鵝從來不跑，甚至放狗去趕它也不跑。它總是高高地、一動不動地昂起長長的脖子，好像腦袋上頂著一杯水似的。

當這只鵝在淺灘上伸展開身子，撲打著那足有一米半長的翅膀時，水面便激起陣陣粼波，岸邊的蘆葦也沙沙作響。如果這時它再叫兩聲，草場上擠奶員的奶桶也會被震得嗡嗡作響。

總而言之，這只白鵝是整個草場上最重要的人物。由于自己這一地位，所以它生活得無憂無慮、自由自在。村里最漂亮的母鵝一只只都盯著它。水草、浮萍、貝殼和蝌蚪最多的淺灘全都屬于它。最干凈的、被太陽曬得暖烘烘的沙底浴場——是它的;草場上最嫩的青草地——也是它的。

這些都不打緊，最要命的是我的釣x臺所在地——淺灘之間的深水灣，白鵝也認為是屬于它的。

為了這個水灣，我同它打了好久的官司。它根本不把我放在眼里。一會兒把它的鵝艦隊排成縱列徑直朝我的釣x臺開來，而且久久不去，絆住我的浮標就亂扯亂拽;一會兒又在正對岸集體洗澡。洗就洗吧，可它們又叫喚，又撲打翅膀，追來追去地扎猛子，捉迷藏。要不就同別的鵝群打架。戰斗結束之后滿河飄著羽毛，那個喧囂聲，那個得意洋洋的叫喊聲，弄得根本不可能有任何魚來咬鉤。

它多次吃掉我罐子里的蚯蚓，拖走我穿在繩子上的魚。它干這些并不是偷偷摸摸的，而是大大方方、從容不迫的，仿佛在顯示它對這條河流的統治權。顯然，它認為這個世界上的一切都是只為它而存在的，要是它知道連它自己也是屬于一個村童斯焦普卡的，只要斯焦普卡愿意，完全可以把它宰了，讓母親拿去做鵝肉白菜湯——要是它知道的話，一定會感到驚奇。

今年春天，風剛把泥濘的土路吹干，我就把自行車拾掇好，把兩根魚竿系在車架上，出發去釣魚了。我順路去村子里繞了一下，吩咐斯焦普卡挖些蚯蚓給我送到河邊來。

趕到我的釣x臺時，白鵝已經在那兒了。我竟忘了宿怨，開始欣賞起它來。它沐浴著陽光站在河邊的草地上，豐滿的羽毛一片片那樣勻稱地貼在一起，仿佛整個鵝是由一大塊精糖雕刻而成。在陽光下，一身白羽顯得那樣晶瑩光潔，就像是映著陽光的糖塊一樣。

看見我以后，它把脖子往下一伸，貼著草地向我走來，一面發出威嚇的咯咯聲。我趕緊用自行車把它擋住。

它張開翅膀狠命地撲打了一下自行車的輻條，被彈開之后，又上來撲第二下。

“該死的，呵——噓!”

這是斯焦普卡在叫。他拿著一罐蚯蚓沿小路跑來了。

“呵——噓!呵——噓!”

斯焦普卡抓住鵝的脖子，把它往一邊拖。白鵝反抗著，用翅膀使勁抽打孩子，把帽子也給他打掉了。

“狗東西!”斯焦普卡罵了一聲，把它拖到了遠處?！八l也不讓過。

一百步之內不讓任何人靠近?，F在它有小鵝了，所以特別兇狠。”

這時我才發現白鵝身邊那一朵朵“蒲公英”在動彈，它們擠成一堆，從草叢里恐懼地伸出一只只嫩_的小腦袋。

“它們的媽媽呢?”我問斯焦普卡。

“它們是孤兒……”

“怎么回事?”

“母鵝被汽車壓死了?！?/p>

斯焦普卡在草地上找到帽子，沿著小路往橋上跑去。他該去上學了。

我還沒有在釣x臺上完全安頓下來，白鵝已經又同它的鄰居們干了好幾次架。后來，不知從哪兒跑來一頭脖子上掛著半截繩子的花斑小黃牛。白鵝又朝它沖去。

“嘎——唔!”白鵝得意洋洋地晃動著短尾巴，扯開嗓子叫了起來，叫得整個草場都能聽見。

總之，嚷叫聲、威嚇性的咯咯聲和翅膀的撲打聲在草場上從未停息過，而小鵝們只要看見勇敢的父親跑開了，便心驚膽戰地擠在一起，不滿地吱吱叫著。

“你把孩子們嚇壞了，真蠢!”我批評它說。

“咯咯!咯咯!”它回答道，仿佛是說：“哪能呢!”

“你要是人的話，這樣干早被扭送民警局了?！?/p>

“嘎——嘎——嘎!”它是在譏誚我。

“你這個浮躁的家伙!還當爸爸呢!嗬，真了不起，撫育下一代……”

我一面同鵝斗嘴，一面修整被春汛沖塌的釣x臺，沒注意從樹林后面升起了一團烏云。烏云愈來愈大，漸漸變得像一堵灰藍色的墻，厚厚的一點也不透光，沒有一絲縫隙。它緩慢地、毫不留情地吞噬著蔚藍色的天空、并漸漸逼近了太陽。剎那間，毛茸茸的云邊像熔化了的鉛似的閃亮著。但太陽不可能把整團烏云都溶化掉，它終于完全消失在鉛灰色的云層里。草場上變得黑壓壓的，就像到了黃昏。刮起了旋風，風卷得鵝毛團團飛舞，向空中飄去。鵝群不再吃草了，一個個抬頭仰望天空。

頭一陣雨滴抽打著睡蓮寬大的葉片。緊接著，突然狂風怒吼，柳樹被吹彎了腰，草場變得像一片起伏著灰藍色波浪的海洋。

我剛披上雨衣，烏云就像是裂開了一般，傾盆大雨斜飄著自天而降，雨水冰涼。群鵝全都張開翅膀，匍匐在草地上，翅膀下藏著它們的兒女。整個草場上到處都能看見一只只神色緊張的昂起的鵝頭。

突然，一個堅硬的東西在我的鴨舌帽檐上敲了一下，自行車的輻條也被敲得……. 作響， 接著從我腳邊滾過了一粒白色的東西。

我抬頭一望，只見草場上一片白花花的雹雨。村子消失了，遠處的小樹林也看不見了。灰蒙蒙的空中響著沉悶的沙沙聲，灰色的河水也哀鳴著，不斷翻著水泡。被冰雹蹂躪得殘破不堪的睡蓮發出陣陣斷裂的聲音。

鵝群趴在草地上一動不動，驚惶不安地互相呼喚著。

那只白鵝則蹲在那兒，高高地昂著脖子。當冰雹打中它的頭時，它便哆嗦一下，眨眨眼睛。而當特別大的雹子擊中它的頭頂時，它就把脖子一縮，晃一晃腦袋，然后又重新伸長脖子，一直注視著空中的烏云，同時警惕地把腦袋偏著。在它那張得大大的翅膀下，不聲不響地蠕動著整整12 只小鵝。鳥云愈來愈狂暴地摧殘著草場。它似乎要把那裝滿雹雨的口袋徹底撕開。白花花的冰雹在小路上東跳西蹦，狂飛亂舞。

草場上的鵝群堅持不住，扔下小鵝逃跑了。它們拼命跑著，冰雹冬冬冬地敲打著它們佝僂的脊背?；颐擅傻挠旰熞彩箘懦榇蛩鼈?，幾乎完全遮住了它們的身影。滿是冰雹的草地上忽而東忽而西地閃現著一只只毛茸茸的小鵝頭，偶爾能聽見它們吱吱吱的呼救聲。有時吱吱聲會突然中斷——被冰雹擊中的嫩_“蒲公英”撲倒在草地上了。

群鵝佝著脊背跑呀，跑呀，終于跑到了河邊，一個個像大塊石頭似的從陡岸上撲通撲通地滾進水里，藏進了柳樹叢和陡岸下。接著，為數很少的一些小鵝也跑到了，也像小卵石似的紛紛跳進河里。我連頭蒙在雨衣里。往我腳邊滾來的已經不是圓圓的雹粒，而是足有半斤重糖塊那樣大的、還滾得不大圓的冰塊。雨衣不怎么管用，冰塊打在背上好疼好疼。

那頭牛犢從小路上急匆匆地跑過，半截濕漉漉的繩子在我的靴子上抽了一下。它剛跑過去約莫10 步遠，便消失在蒙蒙的雹雨里。

一只被困在柳樹叢里的鵝一面撲打著翅膀，一面嘎嘎叫著;我的自行車輻條了當了當地響得更歡了。

烏云來得突然，去得也突然。最后一陣冰雹剛從我的脊背上敲過，在河邊淺灘上濺起一片水花，河對岸的村子立即就顯露出來，太陽從烏云里伸出頭，把陽光灑在濕漉漉的河對岸、柳林里和草場上。

我脫掉了雨衣。

在陽光下，草地上白花花的冰雹眼看著顏色發暗，漸漸融化了。小路上出現了一個個水洼。在濕漉漉的草叢中，就像網里的魚一樣，躺倒著一只只被冰雹擊中的小鵝。它們幾乎全都死了，怎么也沒能跑到河邊。

感受到陽光的溫暖，草場又重新變成綠色。只是在它的中央，有一個白斑怎么也變不成綠色。我走近一看，原來是那只白鵝。

它趴在那兒，張開強勁的雙翅，脖子垂在草地上。灰色的眼睛一動不動的望著烏云飄走的方向。從小小的鼻孔里，順著嘴喙往外淌著鮮血。

12只毛茸茸的“蒲公英”你推我擠地從它的翅膀下爬了出來，沒有一個受傷。它們愉快地吱吱叫著，在草地上四散開去，啄著那些尚未融化的雹粒。一只背上有條黑斑的小鵝笨拙地倒換著寬大而彎曲的爪子，想爬到白鵝的翅膀上去，但每次都像陀螺一樣滾了下來。

小家伙生氣了，它急躁地亂抓亂撲，從草叢中掙脫出來，執拗地往白鵝的翅膀上爬去。小鵝終于爬到了父親的背上，在那兒站住不動了。它還從來沒有攀登得這樣高。

它面前展現出一個滿是亮晶晶的青草和陽光的神奇世界。

小學語文四年級教案人教版篇十

設計理念：

略讀文章的教學應嘗試權力下放，由學生自主學習。在此基礎上，老師稍加點撥，從整體上把握，無須處處玩味文字。本課教學要求學生主動探討內容，理解、運用課文，與文本對話，扎實掌握。同時，也要求教學內容充實，以“讀”貫穿主線，讀出神奇，讀出便利，在讀中想象事物和場景。

教學目標：

1、在課文中認識6個生字，解決課文中的難解字和重點字詞。

2、通過默讀、交流，能夠想象出課文場景和事物，了解電腦的神奇，感受現代技術給人們生活帶來的舒適與便利。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習作者按一定順序說明事物的方法。

教學重點：

1、體會按一定順序說明事物的方法。

2、通過說明文語言了解電腦的神奇，感受現代技術給人們生活帶來的舒適與便利。教學難點：通過語言文字想象課文場景和事物，感受電腦的神奇。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入

師：我來先說說我家的房子吧。我住在和生源小區10幢1單元502室，我家有121平方米，是一個三房二衛一廚的房子，坐北朝南，光線很好。客廳里有沙發、電視機是用來招待客人的，餐廳里有酒柜，可以放一些的飲料和酒類的物品，廚房是用來烹飪的。衛生間有兩個，一個大的，一個小的。大的里面有洗漱間，和淋浴。小的里面也有淋浴。三間臥室，一間是我和我老公住的，大一些。小一些的是我兒子住的，最小的是書房也是客人來住的。每間臥室都有電腦。家里的環境比較溫馨、舒適。

生：我住的房子是土瓦屋，有臥室、堂屋、廚房等，既寬敞又明亮。

生：我住的房子是樓房，上下共有三層，一樓是門面，二樓、三樓是臥室、客廳，還有洗手間、廚房。

師：說說自己理想中的住宅是什么樣的？

生：我現在的住房就比較理想。

生：我理想中的住宅小區應該是以人為本、崇尚環境、親近自然的小區。

生：我理想中的住宅處在交通便利的住宅小區。是公寓。

二、課文學習

1、請同學們打開課本146頁，讀的時候把你不明白的詞語用圈表示出來。帶著問題讀這篇課文。1.電腦住宅里有什么？2。電腦住宅有哪些特點？（生自讀課文）

2、在教室內走動。巡視

1）出示詞語燈片并理解詞語意思。

預設：第一組：儲存職能指令判斷

第二組：倉庫防盜綜合集裝箱

第三組：烹飪烹調調運

第一組詞語采取換同義詞或近義詞的方式理解，如“職能”可以換成“功能”；第二組采取字*釋，如“倉庫”就是“儲存”東西的地方，“集裝箱”則是“儲存”東西的箱子；第三組詞語抓住難讀字和多音字，“烹”讀準后鼻，“調”有兩種讀音。

2）出示生字燈片

3、默讀課文，找找電腦住宅有哪些特點？

預設：神奇、方便、舒適、功能多（板書：神奇、豐富、方便、舒適）

4、是呀！這是一座神奇的電腦住宅。那么，我們從哪些句子可以看出電腦住宅非常神奇呢？接下來，老師就請同學們默讀課文，用波浪線劃出課文中讓人感受神奇的句子，同時用橫線劃出是哪項設施。把讓你感受特別深的詞語加上著重號。出示燈片（生默讀課文）

（設計意圖：略讀教學最重要的是將學習的主動權交還給學生，通過一題多問抓住教學主線，引導全文教學。）

5、反饋：

a.這座住宅里安裝了一百多臺電腦，一切都由電腦指揮。

（“一切”、“都”體現了說明文語言的準確性，同時告訴我們這是一所全自動電腦住宅，讀出神奇的味道。）

b.電腦根據這些氣象資料，為主人提供一個既節能又舒適的家居環境。

（1）這些氣象資料由誰提供？（板書：風向標）

（2）為你提供一個既節能又舒適的家居環境又是誰呢？（電腦）

（3）練讀：是呀！多么神奇的電腦！請一個同學來讀讀這句話。

c.如果電腦確認你是“未經登記”的陌生人，你即便知道密碼也無法將大門打開。這時，只有主人下達“同意入內”的指令后，大門才會打開。

（1）電腦住宅里誰有這樣的本事？（板書：微型攝象機）

（2）這兩個句子里有兩組關聯詞語，看看我們班誰是火眼金睛。

（4）一個小小的攝象機竟有如此大的功能！多么神奇！住在這樣的房子里也會讓我們感覺十分（安全）。讓我們來讀讀這句話。

d.進入住宅，輕松悅耳的樂曲會立即播放。

e.沿著門廳走進會客室，發現里面只有幾件家具。原來，其他物品都分門別類地放在地下倉庫的“集裝箱”里。需要的時候，可以通過電腦，將相關的“集裝箱”調運到指定的地方，以便取出或放回物品。

（1）多么神奇的集裝箱！（板書：集裝箱）你的家有如此功能嗎？這一切都是因為這是（手指板書：電腦住宅）

f.電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調方法的資料。它能告訴人們如何備料、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。

（1）（板書：廚房）（出示兩組關聯詞：除了…還…；不僅…而且…）把這兩組關聯詞分別送到句子里頭試一試。（生自瀆）

比較：單單一個“還”，不僅把課文說清楚，還讓我們的句子顯得更簡潔。

g.主人在睡覺前，只要按一下開關，整棟房子便進入“休息狀態”。

（1）（板書：臥室）想象：只要一個開關就可以控制整棟房子。

h.浴室的裝置也受電腦指揮，人們可以“預約”洗澡時間。如果想一回家就能洗上熱水澡，可以給家里的電腦發指令，告知使用浴室的時間，到時候浴缸里便會放滿熱水，做好洗浴的準備。

（1）（板書：浴室）想用一個詞來說這一段話？（方便、舒適等）

（設計意圖：反饋階段的教學除了要抓電腦住宅的特點以外，同時還要通過品詞析句從大體上把握說明文的特點。）

6、如此方便、舒適的住宅生活都是由（電腦）提供的。讓我們不禁發出贊嘆：_______________________！

7、綜合：電腦住宅功能神奇而豐富，回過頭來讓我們看看課文是按怎樣的順序把事物寫得有條有理呢？請看圖，出示圖片。

生：（按參觀順序或空間轉換順序）

正是這樣由外而內，由下到上的介紹讓我們對電腦住宅有了更多的了解。我們在學寫介紹類說明的時候也可以嘗試這樣的順序。

（設計意圖：對寫作順序的把握是課文教學的重點，通過示意圖，學生能較快得出本文寫作的特點，從而使之成為一個整體。）

三、拓展延伸

出示燈片

1、現在老師就讓你當電腦住宅主人，領著大家到你的住宅參觀，先同桌試練。注意你的順序和語言。2、請生上臺展示。

四、小練筆：出示燈片

如果讓你來當一名設計師，你會怎樣設計電腦住宅？（教室、商場、學校、醫院……）

以“我設計的電腦————”（教室、商場、學校、醫院……）為題把自己的設計寫下來。

五、總結：

師：同學們，今天我們一同走進了日本設計師坂村健設計的一棟電腦住宅，不但領略了它的神奇，還真切地感受到它為我們的生活帶來的舒適和便捷。我相信在不久的將來，世界上也會出現一座由你們設計的，具有中國特色的電腦住宅，讓我們努力奮斗，創造出屬于自己的那份“神奇”吧！下課！

附：板書設計設計

30.電腦住宅{大門

會客廳

廚房

臥室

浴室}神奇、豐富、方便、舒適

小學語文四年級教案人教版篇十一

這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

教學目標

理解課文內容，激發學生的愛國之情；學生能課內外知識相結合，更好地理解本文的內容；學習由遠及近、由整體到部分，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象；學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點

引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來，提高閱讀能力；通過對課文內容的感悟，培養學生的民族自豪感。

教學構想

教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事，激發學生的學習興趣，而后引導學生看圖，再結合文章來學習，通過閱讀來加深理解。

教學準備

布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片

教學時間

2課時

第一課時

教學內容

理解圖意及文章的內容，指導學生朗讀。

學生學習過程

一、默讀“導讀”，了解學習內容，明確訓練要求

1、請同學們講解，老師及時加以表揚。

2、老師補充幾首古詩。

3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰國時各國為了互相地域，各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。

三、觀察圖畫

1、學生自己觀察，有條理地進行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說（特別提問學習后進的同學，及時加以鼓勵）。

2、同學間互相說。

3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的？

四、學習第一自然段。

1、出示中國地圖，讓學生找到長城的起始點，體會長城的長，請同學讀一讀書中有關“長”的語句。

2、自由讀第一段。

3、指名讀。

五、學習第二段。

1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅固，補充：八達嶺居庸關一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅固。

2、指名讀第二段。

3、同位間指出垛口、城臺等的位置。

4、朗讀第二段。

六、自學第三段。

1、讀第三段，你讀懂了什么？

2、有感情地讀一讀。

3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。

（1）“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固，結構合理，誰來到長城也會想起古代的勞動人民，并發出由衷的感嘆。

（2）一個“才”，道出了勞動人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。

七、自學第四段。

1、自己學習，你讀懂了什么？

2、讀第四段，讀出自豪之情。

八、小結。讀了本文，你有什么想法？多談一談。

作業設計

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、識記生字詞。

板書設計

2長城

偉大的奇跡 高大堅固

歌頌勞動人民

課后小記

第二課時

教學內容

加深對長城的認識，理清課文的條理，激發愛國之情。

學生學習過程

一、導入新課。

二、深入了解。

1、同學們說說自己收集的故事，老師給予表揚。

2、聽了這些故事，大家談感想。

三、指讀課文，再聯系圖，了解長城的構造與用途。

四、進行朗讀訓練。

1、指名按自然段朗讀課文。

2、自由讀課文。

五、理清課文條理。

六、指導背誦。

1、學生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。

2、教師指導后進的同學背誦。

3、指名背誦，交流經驗。

七、聽寫字詞。

八、請幾名同學當小導游，介紹長城。

作業設計

1、背誦課文中自己喜歡的段落。

2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。

板書設計

2 長城

概述長城 長城腳下、長城上 感想

遠 近

小學語文四年級教案人教版篇十二

1.通過閱讀課文，感受普羅米修斯為人類造福而忍受痛苦的堅強意志，學習他的聰明、善良、正直和勇敢的品質。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識10個生字。

學講這個故事，了解人類是怎樣得到火種的。

體會和學習普羅米修斯的正直、善良和勇敢。

課文插圖、生字卡片

故事內容耐人尋味，適合學生的探知和欣賞視角。教學時，主要進行興趣閱讀。

一、設疑導課。

你知道人類是怎么得到火種的嗎?古希臘神話中普羅米修斯的故事告訴了我們答案，快快進入今天的“快樂讀書屋”

二、讀通課文。

(1)結合閱讀提示閱讀課文，增強學生的閱讀期待，激發學生的閱讀趣味，要求學生用講故事的口吻讀課文，同桌互讀互譯。

(2)在讀通的基礎上小組內先說說讀后應向普羅米修斯學習什么精神，從課文那些段落能夠看出來，在全班交流。

三、學講故事。

在讀通課文、對課文內容記憶加深的基礎上，指導學生學講故事。要防止學生是背課文而不是講故事，告訴學生講故事不是按課文的原話來說，而是可以合理的想象人物當時的言談舉止，加上自己的體會、感受，要注意和“聽”故事的人在情感上的交流。讓學生自主選擇學習伙伴組成講故事小組，先小組練說、互評，再有小組推薦代表以競賽的形式到講臺上講，最后評選出全班的“故事大王”。

四、拓展延伸

讓學生展開豐富、合理的想象續講故事：“普羅米修斯獲得自由之后，宙斯會善罷甘休嗎?請同學們張開想象的翅膀，講述一個自己創作的故事……”

五、檢查生字。

六、推薦作業。

請同學們講關于火種的其他來歷在圖書館或網上進行查閱，然后在全班交流。

小學語文四年級教案人教版篇十三

知識與技能目標：

1.做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。

3.理解課文內容，了解作者從古井受到啟迪，懂得了應該怎樣做人。

過程與方法目標：

1.繼續進行獨立自主識字，提高學生多種形式理解詞語的能力，提高學生的閱讀能力。

2.通過品讀文本，學習作者借物喻人的寫法。

情感態度與價值觀目標：

通過閱讀學習懂得古井為人們作出了貢獻而不要報酬，從而體會鄉親們對別人無所求、無私奉獻的高尚品格，并從中受到啟迪。

教學重點、難點：

教學重點

課文中描寫古井和鄉親們高尚品格的部分

教學難點

課文中含義深刻的句子

策略與方法：

讀中感悟，抓住重點詞語理解課文內容。

學生準備：預習課文，自學生字，遇到不認識的生字記下來。

課前準備: 鋼琴曲《秋日私語》

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

師：太陽奉獻給我們溫暖，大樹奉獻給我們清涼。

小草奉獻給我們綠色……自然界的萬物呀無時無刻在奉獻著自己。我們村東頭的那口古井又奉獻給我們了什么呢？今天我們就來學習第10課《古井》。

板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由讀課文，想一想課文先講了什么，再講了什么，接著講什么，最后講什么，理清文章順序。

2.交流初讀感受

課文按村東頭有一口古井——村里的人每天都到古井取水——鄉親們幫助老人挑水——古井給人的啟示來敘述的。

三、小組合作，自學生字詞。

1.出示生詞卡片，指名讀、輪讀，糾正字音，注意“哺”“酬”“絡繹”的讀音。

2.在小組內合作記憶字形。

利用形聲字的特點采用比較形近字的方式加強記憶，注意“暮”與“幕”“治”與“冶”的區別。

3.多種形式理解詞語。

（1）借助詞典理解：哺育、熹徽、絡繹不絕、六旬、報酬、陶冶。

（2）聯系上下文結合生活經驗理解。

叮叮當當、濕漉漉、單薄。

4.指導書寫。

把字寫漂亮、寫規范。

四、熟讀課文

檢查讀文。

指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的評價，糾正錯誤。

把文章讀準確，讀通順，并讀出感情。

第二課時

一 ,揭示課題

幻燈片出示古井圖導入:同學們請看,這就是那口布滿苔蘚,歷經風霜的古井,這就是讓離開故鄉多年的作家魂牽夢繞的古井。以至于20 多年過去了,這位作家還經常這樣深情回憶(幻燈片打出作家寫的一段話)

(設計意圖:為后面的教學做一鋪墊)

師:古井具有如此魅力,你們想知道原因嗎 (想)那好,今天我們繼續學習《古井》。

二 ,初讀課文,整體感知.

指6名學生分讀課文

提出上節課梳理出的問題:為什么寫古井？

三, 細讀課文,把握重點

默讀課文,找出與問題有關的段落或句子。

師:現在請同學們再讀課文,邊讀邊勾出哪些是具體描寫提供泉水的句子或段落,哪些是具體描寫陶冶品格的句子或段落。

小組交流,匯報。

四, 研讀課文,理解內容

(設計意圖:解決文章的重難點)

1.匯報勾畫的內容。

2.抓住重點詞句,理解所匯報的內容.隨學生匯報的次序引導理解以下句段:

(1)“古井像一位溫情的母親,用他的甜美的乳汁哺育著他的兒女?！?/p>

a、談談對這句話的理解。

b、討論:古井同母親有哪些相同的地方。

(把古井比作溫情的母親,因為母親是慈愛的,對兒女的愛是無私的,高尚的,可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣,無私地向人們奉獻甜美,清涼的泉水,養育村民毫無所求,所以說古井像母親一樣。)

c、有感情的朗讀這句話。(讀出母親對兒女的愛)

(2)"每天從晨光熹微到夜幕降臨,取水的人絡繹不絕的從我家門前走過,桶兒丁丁當當,扁擔吱悠吱悠,像一只只快樂的鄉間小曲。門前的路總是濕漉漉的,總是像剛下過一場春雨。"

a、你讀懂了什么

引導學生回答出:到古井這里取水的人很多。主要是從以下四方面看出來的。

從時間上看:從“晨光熹微”到“暮色降臨”

從人數上看:取水的人“絡繹不絕”(理解“絡繹不絕”)

從聲音上看:像一支支快樂的鄉間小曲(引導學生理解鄉親們伴著歡快的鄉間小曲來取水的心情,指導朗讀)

從路面上看:總是濕漉漉的,老是像剛下過一場春雨(引導學生理解“春雨”的特點)

b、這么多人到這里取水可能有什么用處呀 (做飯,洗衣服,澆田,洗澡……)

可見古井在鄉親們的日常生活中發揮著重要作用。

c、泛讀這段話,生閉目想象畫面.學生說說在老師的泛讀中聽到了什么,看到了什么,相繼出示課本插圖投影。

d、有感情的朗讀這段話。(自由讀,展示讀,齊讀)

(3)學生匯報陶冶品格的段落(課文的3,4,5自然段)

分角色朗讀這一部分,體會鄉親們淳樸,真摯的感情。

指導朗讀鄉親們說的話,學生談對這句話的理解。

a. (引導學生說出:無私奉獻,感恩的心)

b. 拓展練習:

當老人拿出錢給鄉親們的時候,鄉親們會怎么說呢？年輕人會說……假如你是幫老人取水的少先隊員,當老人拿出禮物送到你手里時,你會對老人說什么。

(設計意圖:進一步讓學生體會學習古井無求于人,無私奉獻的精神。)

c.再讀讀鄉親們說的話,讀出鄉親們想要表達的意思

這就是文中說的“多好的古井啊,……”(出示最后一段,引讀)

e.這段話對全文起了什么作用 (總結)概括寫出了古井不僅為鄉親們提供著生命的泉水,還陶冶著鄉親們的品格。

f.討論:作者是重點寫了提供泉水還是陶冶品格 (學生討論,辯論)

五、教師總結:我也同意大家的意見,作者把陶冶品格作為了寫作重點,特別是重點寫了那些同古井一樣具有無私奉獻精神的鄉親們,這種寫作方法就叫做借物喻人,借古井贊揚了具有高尚品格的鄉親們。作者之所以寫這口古井,就是因為它不只是一口能提供泉水的井,更重要的它還是一種精神,那就是——(生答:“無私奉獻精神?！?正是它的奉獻哺育了世世代代的鄉親,陶冶了鄉親們的品格。讓我們再次帶著對古井的崇敬贊美之情再讀讀課文的開頭和結尾兩段。

六、 深情激勵。

從同學們的朗讀中老師聽出了你們對課文理解得非常深刻。我相信，那口古老的井體,那涓涓流淌的井水,定能與你們這純潔晶瑩的心靈融為一體,從你們的心泉里，一定會滾涌出不似古井而勝似古井的股股清泉！(出示古井圖)

下面讓我們用一句話來表達對古井的喜愛贊美之情,好嗎？

七、拓展延伸:

1.在我們生活的周圍也有許多象古井一樣無私奉獻,不計報酬的人,你發現了嗎 說說他們平時是怎樣做的。

2.畫一畫:根據課文內容畫一幅“古井取水圖”。

(以上練習任選一項)

八、板書設計:

古井 哺育 鄉親們 無私奉獻

陶冶 鄉親們 幫助老人 別無所求

小學語文四年級教案人教版篇十四

教學目標：

1. 認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導“尊、善”的寫法。

2. 有感情地朗讀課文，繼續練習默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。

3. 通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。

4. 抓住語言描寫中的標點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態度。

5.體會年輕人哈默自尊自強的品質，懂得什么是尊嚴;學習杰克遜大叔的美好品質。

教學重點：

抓住課文中對哈默語言、神態、動作的描寫，感悟人物的形象。

教學難點：

理解鎮長杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴!”

教學過程：

(一)導入新課

(二)解題

逆境折磨我們，我們該如何面對呢?英國哲學家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學習，我們要達成以下目標。

(三)展示目標

在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養正確面對逆境的態度。

(四)閱讀討論

1、集體朗讀《論厄運》，然后思考：作者主張如何面對厄運?

明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰勝”、“堅忍”——“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的?！?/p>

2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難?

明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴。(板書)

(朗讀第3——8段)

(五)比較辨析

兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認為厄運中存在希望，要堅忍，在戰勝厄運中創造奇跡、實現價值、體現美德?！吨泵婵嚯y》認為苦難會給人們帶來傷害，不應美化和炫耀苦難，而應勇敢地承擔苦難，以維護人類的尊嚴。

(六)各抒己見

評價兩種觀點，談談自己的看法。

師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啟迪作用，因為我們都是平凡人。

(七)總結全文

生活中我們時常會面對逆境，希望同學們能記住兩位智者對我們的告誡。這里還有一些有關逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。

苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。(里希特)

逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。(松下幸之助)

沒有經歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)

一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內心的怯懦。(阿霍蒂諾)

當一個人鎮定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。(亞里士多德)

(八)反饋練習

你認為應該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。

小學語文四年級教案人教版篇十五

1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會作者表達方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

三、教學準備：

相關圖片與文字幻燈。

四、課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

一、初讀感知

2、交流，找到海軍上將了嗎?(板書：榮膺，析詞)你知道什么樣的人能當海軍上將嗎?

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣?這回我要抽同學讀。(抽生分段讀)

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎?(板書：傲)

二、比較

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子(請生表演，評演)讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫?

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?(板書：傲氣)

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、辯論

1、證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——(師讀)

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰?！?/p>

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧?

(導：它知道自己偷東西嗎?)

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書：傲骨)

3、證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧?(結合講講破折號)

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的(師范讀，引學生說出講俏皮話的特點)

“講得有理，那你來試試?！?/p>

四、小結

小學語文四年級教案人教版篇十六

一、教學要求。

1、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

2、學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。

3、學習本課的生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

二、教學重難點：

1、圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。

2、展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

三、教學方法：

談話法、自學法、講授法、觀察法

四、教學準備：

錄音機、教材錄音帶、幻燈片、掛圖。

五、課時安排：兩課時

六、教學過程

第 一 課 時

教學內容：初步理解課文內容并學習課文一、二段。

教學過程：

一、導入新課。

1、學生談談對長城的認識。

2、學生自由補充。

3、老師給以肯定。

二、出示圖畫，邊看邊說。

1、出示第一幅圖，

（1）說說這幅圖是從什么地方觀察長城的？看到的景物是什么？

（2）從圖上你還看到什么？

（3）小組討論，并說說。

2、出示第二幅圖

（1）這幅圖與第一幅圖有什么不同？

（2）從圖上你看到了什么？

3、對照課文，讀課文。

（1）小聲朗讀課文，畫出不理解的課文。

（2）聯系課文，理解詞語的意思。

三、小組學習，思考。

（1）仔細對照課文內容，想想哪些內容圖上已經畫出來，哪些內容沒畫出來。

四、鞏固練習。

（1）復習鞏固本課生字。

（2）指導朗讀。

第二課時

教學內容：理解課文內容并學習作者的寫作方法。

教學過程：

一、復習。

二、全班討論，理解課文內容。

1、學生談談對第一幅圖留給自己的突出印象。

2、找出描寫長城樣子的一個句子，說說他的作用。

3、出示第二幅圖，想想這幅圖的觀察點有什么變化？

4、學生發言。

5、齊讀第三段的課文，思考。

（1）一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。

6、全班齊讀。

7、 討論：為什么說長城“在世界歷是個偉大的奇跡”？

三、總結學習體會。

1、感情去朗讀課文。

2、談談你的體會。

四、鞏固練習。

1、指導朗讀。

2、講講有關長城的故事或傳說。

板書設計：

2 長 城

遠景：像一條長龍

城墻------很寬

近景：高大堅固垛子------瞭王口、射口

城臺-------互相呼應

長城聯想：凝結著勞動人民的血汗和智慧

歷史地位：偉大奇跡

小學語文四年級教案人教版篇十七

第一課時

教學目標?：

1.學習本課生字新詞

2.初讀課文，理清文章的脈絡。

教學準備：

1.多媒體課件，生字卡片。

2.有關榕樹的資料、圖片、作者的資料。

教學過程?：

一、課題導入??，激發興趣。

1.齊讀課題。看到這個題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥……發揮學生想象。）

2.這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）

3.介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，占地達16畝。被當地人稱為“神樹”。“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。）

4.今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。

二、自由讀課文，掌握生字新詞。

1.指名讀文，讀準字音。

投影出示練習：選擇帶點字的正確讀音。

2.自學生字，掌握字形。

重點指導：

梢：形聲字，與“稍、捎”區分。

暇：左邊是“日”，注意與“瑕”區分。

3.畫出不理解的詞語。借助工具書解決。

燦爛：光彩鮮明耀眼。

陸續：前前后后，時斷時續。

展示：明顯地表現出來。

留戀：舍不得離開。

不可計數：沒有辦法來計算，形容數量很多。

應接不暇：形容人或事情很多，接待、應付不過來。暇：空間。文中指鳥太多，看不過來。

三、理清文章的脈絡。

1.默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

2.匯報交流。

學生甲：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。

學生乙：課文5—9自然段寫的是作者第一次經過鳥的天堂時的情景，10—13自然段寫的是第二次經過時所見到的情景。

3.理清課文的脈絡。

（1）作者是按游覽的順序寫的?？梢苑譃閹讉€部分？

（2）學生匯報：

課文可以分為四個部分。

（1—4）作者和朋友劃船出去游玩。

（5—9）第一次經過鳥的天堂見到的景象。

（10—13）第二次經過鳥的天堂見到的景象。

（14）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

四、分小組合作讀課文。

第二課時

教學目標?：

1.理解課文內容，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。

2.學習作者動靜結合的描寫方法。

3.有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

教學過程?：

一、整體感知

1.導入??：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感受？（播放《百鳥朝鳳》錄音帶。鳥很多，鳥的天堂——板書。）

2.這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（學生接：大榕樹），第二次看到的是（學生接：鳥）

（榕樹——大、茂盛；鳥——多、歡快）

二、重點感悟。體會榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象。

（一）請同學們選擇你喜歡的部分，抓住重點詞句深入體會，體會后放出聲音有感情地朗讀出來。用朗讀的形式加以匯報。

（二）匯報交流。

大榕樹：

1.大

學生甲：有機會看清它的真面目，真是一株樹，枝干的數目不可計數。

（1）匯報讀，其他同學聽讀：哪兒讀得好？為什么？你聽出了什么？從哪兒聽出來的？（從不可計數體會出枝干數目很多，說明樹很大。）

（2）重點體會“真”字。

兩個“真”有什么不同呢？聽老師讀，體會一下。

出示投影：

學生體會出：第一個“真”意思是本來的，實際的。第二個“真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣。

學生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

（3）重點體會“又”字。指樹根很多。

出示圖片：誰來指一指哪些是氣根？（體會根上生枝，枝上又生根，獨木成林的景觀。）

學生丙：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。

（4）體會“臥”字。（樹占地面積大。）

（5）這株大榕樹占地面積有多大呢？誰查找到了這方面的資料？（學生答：一萬多平方米。）

（6）課下大家丈量了操場和教室的面積，大家計算一下：合幾個操場？幾個教室？（結合具體情況請學生作答。）

（7）經過換算，你有什么感受？（簡直太大了。）

2.茂盛。指名讀句，談體會。

學生甲：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。（不留一點縫隙，說明樹葉多。）

（1）重點體會“推”。請同學們演示，說明葉多而密。

學生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

（2）重點體會“顫動”。

（3）同學演示，體現微微地動態。

（從中我們體會到榕樹的生命力非常茂盛。）

學生丙：從對大榕樹特點的描述中，我們看出作者不禁在內心深處發出感嘆：這美麗的南國的樹。

3.看錄像：榕樹的大與茂盛。

4.請學生反復朗讀這部分內容，突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。

5.請學生畫板畫，體現榕樹大而茂盛的特點。

鳥

1.播放課件錄相：“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。

2.導語?，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。

3.再次默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

4.學生匯報。

學生甲：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。

兩個“到處”說明鳥很多。

學生乙：我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來。

我們體會了“應接不暇”。應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文里是說鳥太多了，眼睛看不過來了。

學生丙：大的、小的、花的、黑的有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

有的……有的……有的，說明鳥的姿態很多，種類也很多。

學生?。阂恢划嬅鉴B飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

我們從中體會到鳥兒很歡快，快樂地叫著。

5.教師借機指導，激發學生的想象力。

那么，請大家想象一下，樹上還有什么姿態的鳥呢？（學生發散想象。）

6.看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？

學生齊讀（投影出示）

昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

7.教師追問：

（1）從這句話中，你發現了什么？

（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

8.配上歡快的音樂，把美術課上畫的小鳥，“放飛”到大榕樹上。

9.再讀課文這一部分，體會熱鬧歡快的場面。

三、了解榕樹成為鳥的天堂的原因。

1.什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

2.學生根據查找的課外資料或其它知識加以介紹分析。

3.小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。

四、思維拓展，深化主題。

1.播放“鳥的天堂”的完整課件。

2.出示思考題：

請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順溜……。

3.學生分頭準備。

4.學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。匯報交流。

五、總結全文。

大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。作為人類也要保護動物。保護環境，保護大自然。