人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇一

一、課堂上高度尊重學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的尊重，也會(huì)換來(lái)學(xué)生的尊重，尊重是相互的。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不是放任自流，對(duì)于學(xué)生的不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評(píng)。但進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。課堂上運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特的理解，允許學(xué)生有不同的解答。

二、充分地信任學(xué)生

別看孩子的年齡小，但是他們這個(gè)年齡也是學(xué)東西最快的年齡，所以只要我們教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，孩子們就會(huì)自己學(xué)習(xí)。所以我現(xiàn)在注重教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，比如：教孩子怎樣讀書(shū)，怎樣提問(wèn)題，怎樣解讀文本來(lái)，自己搜集資料并整理資料等等。現(xiàn)在學(xué)生拿到課文知道怎樣學(xué)習(xí)了，每次預(yù)習(xí)回來(lái)我都看到孩子的書(shū)上有圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并有自己的感悟，還能提出自己的疑問(wèn)，說(shuō)明孩子們讀書(shū)的時(shí)候真地在思考了。在課堂上的.交流中，他們才會(huì)有這樣多的自己的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論起來(lái)，在爭(zhēng)論中，他們加深了對(duì)文本的理解。

三、備課需要更精心

雖然孩子們的理解感悟能力有了很大的提高，在課堂上也經(jīng)常能提出我備課時(shí)多預(yù)料不到的問(wèn)題，但是這時(shí)也需要教師的正確引導(dǎo)。所以備課要更充分，可是我感覺(jué)自己不能做到把每一課都鉆研得那么深、那么透。所以以后的備課中，我還要加強(qiáng)備課。

四、教學(xué)常規(guī)要訓(xùn)練

因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，課堂上同學(xué)們都踴躍把自己的想法說(shuō)出來(lái)，很多時(shí)候課堂會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)而，課堂就亂了，所以我覺(jué)得以后要加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。讓學(xué)生做到認(rèn)真傾聽(tīng)，有序發(fā)言。

總之，生本教育改革以來(lái)，我的教學(xué)理念、教學(xué)方法都有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，經(jīng)后我會(huì)不斷摸索，尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇二

第四屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)暨2017年全國(guó)智慧教育觀摩研討活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)+

云、網(wǎng)、端

主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

智學(xué)網(wǎng)

眉毛胡子一把抓

吃螃蟹

的人，積極主動(dòng)投身于改革實(shí)踐當(dāng)中，

一不小心

就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)。學(xué)校、教導(dǎo)處要做好服務(wù)、指導(dǎo)等工作，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。智慧課堂的建設(shè)，將是常平鎮(zhèn)教育局堅(jiān)定不移推進(jìn)的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關(guān)的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿(mǎn)更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標(biāo)志。奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇三

這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課。——其實(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì)不大習(xí)慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對(duì)此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，僅實(shí)現(xiàn)了四個(gè)。

一直認(rèn)為語(yǔ)文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對(duì)穩(wěn)定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因?yàn)閭湔n的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。

教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂。“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的`經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。感此，要抓緊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規(guī)范和程式。

這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇四

一提起教育，太多的教師是手上握著“愛(ài)孩子”的牌子，臉上一副恨鐵不成鋼的表情，苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)、說(shuō)教、批評(píng)或訓(xùn)斥。殊不知真正的教育是浸潤(rùn)心靈的事情，簡(jiǎn)單、粗暴的方式是對(duì)教育的“簡(jiǎn)化”和“異化”，不僅不能達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感，為后續(xù)教育設(shè)下障礙。對(duì)孩子，言傳身教，愛(ài)而不盲目，嚴(yán)而不苛刻，我們應(yīng)該做一名智慧愛(ài)心型教師。愛(ài)，需要智慧。智慧的愛(ài)，讓我們用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；智慧的愛(ài)，讓我們開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。

一、談心的智慧在師生交往中，運(yùn)用最多的大概要數(shù)“談心”教育了，只是談什么，怎么談，需要我們思考。在談話(huà)過(guò)程中，由于師生的心理需求截然不同，所以才會(huì)事與愿違。教師呢，常常是喋喋不休地把大道理向?qū)W生灌輸一通了事，地位上處于主動(dòng)與強(qiáng)勢(shì)。而學(xué)生呢，對(duì)交往有著正常的需求，他們需要一個(gè)優(yōu)秀的聽(tīng)眾，更需要談話(huà)雙方地位平等。在贏得心理安全、心靈自由的前提下，談話(huà)才能順利進(jìn)行，也才能收到實(shí)效。師生間的交往決不能僅是學(xué)習(xí)和成績(jī)，所以，在運(yùn)用“談心”教育時(shí)，我們不妨把耳朵喚醒，少說(shuō)多聽(tīng)，讓孩子多多表露自己，聊聊家庭瑣事，談?wù)勍瑢W(xué)趣聞，敘敘生活煩惱。教師呢，適時(shí)地插上幾句話(huà)，或拋出話(huà)題，或簡(jiǎn)單評(píng)論，或幽他一默，調(diào)節(jié)氣氛，于不露聲色中提出自己的一些看法，悄悄暗示、影響學(xué)生，從而改變學(xué)生的不良行為，達(dá)到教育的目的。

三、鼓勵(lì)的智慧每個(gè)孩子都渴望得到別人的關(guān)注和肯定，每個(gè)孩子都渴望獲得成就感。因此，即使心中對(duì)孩子感到失望時(shí)，仍然不忘說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”愛(ài)的語(yǔ)言還有很多，有時(shí)甚至可以是一個(gè)善意的“謊言”。因?yàn)橹灰袗?ài)，善意的“謊言”也會(huì)美麗，它能喚醒心靈，開(kāi)啟心智，讓孩子綻放自信的笑顏，讓生命充滿(mǎn)活力。有一位老師在上課時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也跟其他孩子一樣舉起了左手。然而，當(dāng)他站起來(lái)回答時(shí)卻一個(gè)字也答不上來(lái)。下課后，老師把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，他哭著說(shuō)：“老師，別人都會(huì)，如果我不舉手別人會(huì)笑話(huà)我。老師深感歉疚與感慨，于是私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就高舉右手。以后，每看到這個(gè)學(xué)生舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)從不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)在班里學(xué)習(xí)最差的學(xué)生變開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。老師還悄悄告訴班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生：不會(huì)時(shí)請(qǐng)高舉右手。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。有播種必有收獲，這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)的可喜變化，自然是這位老師辛勤而又充滿(mǎn)愛(ài)心的耕耘的.結(jié)果。

關(guān)愛(ài)學(xué)生貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，肯定也好，批評(píng)也罷，都是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在關(guān)愛(ài)中，要付出辛勤的汗水，也要融入教育的智慧，用最恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ〉米罾硐氲男Ч?/p>

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇五

最近閱讀了江蘇丹陽(yáng)六中荊志強(qiáng)老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對(duì)于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓(xùn)練學(xué)生，盡量的是以學(xué)生為主自學(xué)，但是在實(shí)行的過(guò)程中我還是遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的小困難。例如我們老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，安排小組合作的時(shí)候有的學(xué)生就不知道應(yīng)該干什么，往往是達(dá)不到預(yù)期的效果。在找同學(xué)上黑板講解題目的'時(shí)候下面的同學(xué)似乎是感覺(jué)所講的知識(shí)和自己無(wú)關(guān)，真正聽(tīng)進(jìn)去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關(guān)，大部分同學(xué)總認(rèn)為這道題目老師還會(huì)再重新的講一遍，對(duì)于自己同學(xué)講的題目，引起不了學(xué)生足夠的重視。其實(shí)有的時(shí)候我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實(shí)在學(xué)生的思想里我認(rèn)為也存在著一些傳統(tǒng)的東西。要讓我們?nèi)ジ淖兯切枰粋€(gè)過(guò)程的。

其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我現(xiàn)在在嘗試著按照荊老師所說(shuō)的在要求學(xué)生，但是有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在實(shí)行的過(guò)程中真的是有些困難。我現(xiàn)在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)，并且還要學(xué)會(huì)；另一方面我還得保證課堂紀(jì)律提高課堂效率，往往有的時(shí)候會(huì)顧此失彼。有的時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容很多往往會(huì)不能按照計(jì)劃完成任務(wù)，前半節(jié)課還能以學(xué)生為主，可是后半節(jié)課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現(xiàn)此種情況只能說(shuō)明我的課設(shè)計(jì)的還不到位，備課的時(shí)候沒(méi)能好好的把握，對(duì)于預(yù)習(xí)的把握不到位，今后應(yīng)該努力地改進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)該持之以恒，實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過(guò)程，不能急于求成，盡量的做到以學(xué)生為主，不敢進(jìn)度，相信學(xué)生訓(xùn)練到位之后我們的課堂進(jìn)度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過(guò)程或許是漫長(zhǎng)的，但是我們也應(yīng)該懂得欣賞整個(gè)過(guò)程，體會(huì)中間的樂(lè)趣！

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇六

作為一線教師，我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì)歸納如下：

1、教學(xué)不能過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

2、合作學(xué)習(xí)有其不可低估的優(yōu)勢(shì)，但也正如無(wú)論多好吃的東西，吃多了都會(huì)讓人反胃一樣，合作學(xué)習(xí)再好，也只是無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)方式中的一種，我們完全沒(méi)必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，但這主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)方式單一的狀況而言的。我們一旦對(duì)這些新的學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈熟練后，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都將和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很普通的學(xué)習(xí)方式中的一種，至于針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的課型，我們到底應(yīng)該選用哪種學(xué)習(xí)方式，我們則可能會(huì)做出更加理智的選擇。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生變化。若注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，要獲得成功的'體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“平等中的首席”。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇七

x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓(xùn)，在培訓(xùn)后我受益很多，讓我明白了課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在培訓(xùn)中聽(tīng)了幾位老師的培訓(xùn)后，有感而發(fā)，個(gè)人認(rèn)為：

聽(tīng)了王蘊(yùn)楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入的局限性在哪里了：

以前的教學(xué)目標(biāo)都是形式，都沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聽(tīng)了講座后知道了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目標(biāo)就要制定得合理，在教學(xué)過(guò)程中才有可操作性；而一堂課學(xué)生是否認(rèn)真是否感興趣就來(lái)源于一堂課的開(kāi)始——導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學(xué)中很多的導(dǎo)入都只是新舊知識(shí)的銜接，缺少的新意，時(shí)間久了，學(xué)生就不感興趣了，聽(tīng)了講座后學(xué)到的很多的導(dǎo)入方法，在今后教學(xué)中要充分使用，真正去上好每堂課，對(duì)得起這神圣而光輝的職業(yè)！

聽(tīng)了講座后讓我明白：什么都不去做是不會(huì)有進(jìn)步的，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)！

在聽(tīng)金花子老師的講座后，我充分認(rèn)識(shí)到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽(tīng)了講座后，我今后要充分利用這有限的時(shí)間，把上節(jié)課上的不足在課間充分思考后，爭(zhēng)取下一次課有更進(jìn)一步的改進(jìn)，讓學(xué)生喜歡并愛(ài)上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現(xiàn)在一想很多時(shí)候都是為了完成任務(wù)，沒(méi)有真正去反思去想，聽(tīng)了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學(xué)能力逐漸提高，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際，從而提高備課水平，是教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，今后我要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，寫(xiě)好教學(xué)后記。

通過(guò)培訓(xùn)使我明白：營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，可使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。就能達(dá)到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高自身課堂教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。真的要活到老，學(xué)到老！終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰！

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇八

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第64--66頁(yè)例題及想想做做相關(guān)內(nèi)容。

1、知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角。

2、能力目標(biāo)：操作活動(dòng)中感知角有大小。

3、情感目標(biāo)：創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)。

體驗(yàn)理解角的大小與兩邊開(kāi)叉的程度有關(guān)。

實(shí)物投影儀、ppt、小棒、線、紙片、三角尺等

(二)利用學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課。

1、從生活中的角引入數(shù)學(xué)圖形中的角。

師：板書(shū)“角”字。

談話(huà)：看到這個(gè)字你能想到些什么?

今天這節(jié)課我們來(lái)研究數(shù)學(xué)圖形中的角。

2、揭示并板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)角。

(三)引導(dǎo)探究角。

(3)聯(lián)系實(shí)際，感知角的特征。

談話(huà)：角是個(gè)調(diào)皮的娃娃，特別喜歡玩捉迷藏，你能在這些物體的面上找到角嗎?

出示扇子、三角尺、鐘面、剪刀的圖片。

同桌一起找一找。

匯報(bào)交流，總結(jié)。

(二)抽象圖形，形成表象。

1、抽象出圖形。

談話(huà)：讓我們把角從物體中請(qǐng)出來(lái)。

說(shuō)一說(shuō)，他們有什么相同的特征?

引導(dǎo)說(shuō)出：尖尖的，直直的。

2、摸角，感受角的特征，明確各部分名稱(chēng)。

談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們拿出三角尺。

為什么把它叫做三角尺?

你能指出三角尺上的各個(gè)角嗎?

摸一摸三角尺上有角的地方，在手心輕輕按一下，看看留下了什么?

再摸一摸尖尖地方的兩旁，有什么感覺(jué)?

尖尖的地方是角的一個(gè)組成部分，叫頂點(diǎn)。

直直的兩條線是角的邊。

3、畫(huà)角。

邊畫(huà)邊講解畫(huà)角的步驟。

4、快速說(shuō)出屏幕上角的各部分名稱(chēng)。

5、清晰角的表象。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下我們剛剛認(rèn)識(shí)的角是什么樣的，把它記在心里。

6.根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確辨認(rèn)角。

這些圖形，哪些是角，哪些不是角?

學(xué)生做出判斷，并說(shuō)出判斷的理由。

7.數(shù)出平面圖形中的角。

談話(huà)：看同學(xué)們學(xué)的這么認(rèn)真，圖形朋友們也想考考大家，想接受挑戰(zhàn)嗎?

出示圖形，數(shù)出每個(gè)圖形里各有幾個(gè)角。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，并指出每個(gè)圖形里的角。

8.尋找生活中的角。

(1)談話(huà)：小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)角，還能數(shù)出圖形里到底有幾個(gè)角，真了不起!

其實(shí)我們的身邊到處都藏有角，仔細(xì)觀察，你還能在哪些物體的面上找到角?

(2)同桌互相指。

(3)匯報(bào)交流，規(guī)范指角的方法。

(三)動(dòng)手操作，體會(huì)角的特征。

1、創(chuàng)造角。

(1)明確要求。

每種材料只做一個(gè)角。

小組合作，比比哪個(gè)組的小朋友手最巧，變出的角最多。

(2)動(dòng)手創(chuàng)造。

學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視，了解情況。

(1)展示成果。

談話(huà)：哪位同學(xué)能勇敢地來(lái)展示自己的作品，并說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)你是怎樣做的?

學(xué)生闡述自己做角的過(guò)程，并指出所做角的各部分名稱(chēng)。

(4)小結(jié)：小朋友們真能干，用自己的雙手做出這么多的角，真了不起。

2、比較角的大小，感受角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(1)活動(dòng)角游戲。

談話(huà)：這位同學(xué)做的角真有趣，還可以自由活動(dòng)呢，我們可以把它叫做活動(dòng)角。

其他小朋友有做了活動(dòng)角的嗎?

我們一起來(lái)做個(gè)小游戲吧。

3、感受叉開(kāi)程度與角大小的關(guān)系。

談話(huà)：你是怎樣把角變小的?

你是怎樣把角變大的?

學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。

4、感受邊的長(zhǎng)短與角的大小無(wú)關(guān)。

談話(huà)：角變大和變小的時(shí)候，邊的長(zhǎng)短改變了嗎?

5、比較角的大小。

(1) 出示習(xí)題。

(2) 獨(dú)立思考，匯報(bào)結(jié)果

三、鞏固深化，再創(chuàng)造。

1、出示正方形。

談話(huà)：如果把正方形紙沿一條邊剪去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角?

2、猜想一下，并動(dòng)手驗(yàn)證你的猜想。

同桌合作，動(dòng)手操作。

3、匯報(bào)交流。

4、演示，總結(jié)。

四、欣賞角的美麗身影，總結(jié)全課。

1、欣賞。

(1)談話(huà)：角的世界就是這樣變化多端而又奧妙無(wú)窮，需要我們不斷去探索。因?yàn)榻堑拇嬖冢覀兊纳钜沧兊酶佣嘧硕嗖省Ｗ屧蹅円黄饋?lái)欣賞生活中角的美麗身影吧。

(2)課件一次出現(xiàn)金字塔、五角大樓、鄉(xiāng)村木屋等圖片，教師介紹，學(xué)生欣賞。

2、總結(jié)全課。

師：今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了新朋友——角。

你們對(duì)自己這節(jié)課上的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎?

用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示自己的心情吧。

看到角了嗎?

請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)探索角的奧秘!

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇九

一、概念界定

1．生本理念。所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本，將需要或能夠托付給學(xué)生的教育，不加太多的修飾和框架交給學(xué)生。這既是一種方式，更是一種理念，“生本”教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。“生本”教育的內(nèi)在核心：以學(xué)生為本，以學(xué)為本，以生命為本。“生本”教育下的學(xué)生是在人（教師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的。“生本教育”理念下的教學(xué)觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。

2．生態(tài)課堂。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子”。“生本教育”理念下課堂教學(xué)追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)中的生態(tài)實(shí)體----教師與學(xué)生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長(zhǎng)發(fā)展。

3．生命價(jià)值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)要遵循人性的發(fā)展，開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要遵循認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學(xué)生，喚起學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實(shí)的人生。

二、實(shí)施背景

1、新課程背景。二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識(shí)水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實(shí)施就是順應(yīng)了這一時(shí)代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。

2、教育生態(tài)背景。目前的教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)走向?qū)I(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如果我們依然只顧埋頭拉車(chē)拼時(shí)間，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的`科學(xué)意識(shí)，就必須實(shí)施生本教育，因?yàn)樯窘逃求w現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。

三、實(shí)施基礎(chǔ)

近幾年來(lái)，我校在“覺(jué)悟”核心辦學(xué)理念引領(lǐng)下，逐步形成了以“自主建構(gòu)”為主流的辦學(xué)特色與風(fēng)格。

四、實(shí)施目標(biāo)

通過(guò)實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高青年教師的教育教學(xué)研究能力，從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，改變工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。同時(shí)，在教師的幫助引導(dǎo)下，使全校學(xué)生逐漸形成勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與管理和實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成善于觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。

具體做到：力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使更多的學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生具有“開(kāi)拓創(chuàng)新、敢于實(shí)踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚(yáng)與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對(duì)鮮活的生命高度負(fù)責(zé)”的態(tài)度來(lái)管理學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生走向成功”的理想目標(biāo)。

五、實(shí)施原則

遵循一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的生本原則；遵從教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的科學(xué)性原則；一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性原則；力求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用生本教育理念，創(chuàng)造性地實(shí)踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

六、實(shí)施步驟及要求

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)建以活動(dòng)課和任務(wù)型的教學(xué)模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，積極開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課外活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期將組織五年級(jí)學(xué)生的朗讀競(jìng)賽，六年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比賽。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十

12月6日——9日，在鎮(zhèn)教育局xx副局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，xx鎮(zhèn)教育局、公辦小學(xué)及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)暨20xx年全國(guó)智慧教育觀摩研討活動(dòng)”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學(xué)習(xí)。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

一種假設(shè)

可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來(lái)，應(yīng)該很難適應(yīng)教學(xué)工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書(shū)縱橫小學(xué)課堂的日子快要結(jié)束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動(dòng)社會(huì)大跨步發(fā)展，這股信息技術(shù)的浪潮，對(duì)教育改革的沖擊力有多大呢？合肥七中從20xx年與科大訊飛合作，建設(shè)智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)分享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我想，主動(dòng)適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極改變，才能在教育的路上走得更遠(yuǎn)。

一種認(rèn)識(shí)

常平鎮(zhèn)教育局在大力推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長(zhǎng)孫曙輝認(rèn)為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教！人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準(zhǔn)教學(xué)，將打破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，分層學(xué)習(xí)。目前，許多教師還是憑經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，憑經(jīng)驗(yàn)去剖析學(xué)生的問(wèn)題，去指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育部科技司雷朝滋司長(zhǎng)在stem教育跨界高峰論壇上的講話(huà)指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時(shí)期對(duì)于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。

我校正在開(kāi)展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究。翻轉(zhuǎn)課堂只是智慧課堂的一個(gè)組成部分。我們要更新認(rèn)識(shí)，大膽主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨(dú)立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺(tái)為例，里面的許多功能還沒(méi)有得到很好的使用，除了培訓(xùn)沒(méi)有跟上的原因，更多的是因?yàn)槲覀儧](méi)有主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)、使用。此行我了解到科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)，是大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)，擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng)，語(yǔ)文作文、英語(yǔ)作文能做到智能批改，評(píng)分準(zhǔn)確率達(dá)到97%，比人工批改誤差更小。還能即時(shí)給出錯(cuò)誤分析和改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，做到精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)收集每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目，形成題庫(kù)。教師利用平臺(tái)的組卷功能，可以編輯試卷讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練自己做錯(cuò)過(guò)的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術(shù)。這就是因材施教。教導(dǎo)處可以利用這套系統(tǒng)，對(duì)單元、期中、期末等檢測(cè)的作文進(jìn)行批改，能更準(zhǔn)確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務(wù)教學(xué)。可惜的.是，該網(wǎng)目前一些功能還沒(méi)有對(duì)小學(xué)開(kāi)通，但是應(yīng)該很快會(huì)實(shí)現(xiàn)。

一點(diǎn)思考

當(dāng)然，我們有了這樣一種認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)校大力去推動(dòng)，做好頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移的支持與引領(lǐng)。畢竟，要推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，必將影響目前的傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)增加教師的工作量，甚至?xí)?lái)教學(xué)質(zhì)量的退步等等。如何在建設(shè)智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。

蚌埠二中，可以說(shuō)是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長(zhǎng)，自20xx年起，一直堅(jiān)持智慧課堂的研究與實(shí)踐。從該校的頂層設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目推進(jìn)，都是李校長(zhǎng)在帶著教師們?nèi)ヌ剿鳎屧撔３蔀榭h級(jí)市中學(xué)的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗(yàn)，值得玩味與思考。當(dāng)然，該校是高中，我校是小學(xué)，區(qū)別還是挺大的。至少，我們要堅(jiān)持一種思考的習(xí)慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點(diǎn)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

反過(guò)來(lái)，在建設(shè)智慧課堂的過(guò)程中，一線實(shí)踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動(dòng)投身于改革實(shí)踐當(dāng)中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)。學(xué)校、教導(dǎo)處要做好服務(wù)、指導(dǎo)等工作，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。

智慧課堂的建設(shè)，將是常平鎮(zhèn)教育局堅(jiān)定不移推進(jìn)的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關(guān)的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿(mǎn)更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的.標(biāo)志。

奔跑吧，智慧課堂；奔跑吧，智慧教師。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十一

先說(shuō)一個(gè)真實(shí)的實(shí)例，我曾經(jīng)上過(guò)一堂公開(kāi)課，課上自認(rèn)為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干教師一起評(píng)課，也都認(rèn)為環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，由淺入深，教師思路清晰，專(zhuān)業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認(rèn)為上了一堂好課，我隨便找了班里一個(gè)孩子，問(wèn)他：這節(jié)課你學(xué)的怎么樣啊？孩子的回答出人意料：老師，我沒(méi)聽(tīng)懂。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心一顫，萬(wàn)沒(méi)想到是這種答案。我的課設(shè)計(jì)的這么好，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點(diǎn)講解清晰，你怎么能不會(huì)？我開(kāi)始反思，開(kāi)始深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論——沒(méi)有分層教學(xué)。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽(tīng)一遍就會(huì)，有的孩子看一遍書(shū)就會(huì)，有的孩子自己探索就能會(huì)。那么完整的課堂流程下來(lái)，還學(xué)不會(huì)的同學(xué)怎么辦？這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)的方法便是分層教學(xué)——應(yīng)對(duì)不同理解能力的孩子，采取不同的教學(xué)方法。而課堂時(shí)間有限，學(xué)生這么多，如何實(shí)現(xiàn)面面俱到，達(dá)到分層教學(xué)呢？通過(guò)這次培訓(xùn)，我得到了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮最大的.作用？剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報(bào)告，逐漸讓我理出了頭緒。從國(guó)際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類(lèi)歷史上第四次工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？"智慧教育"應(yīng)運(yùn)而生了，他為我們?cè)谝痪€上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個(gè)可以參考的標(biāo)準(zhǔn)。在"智慧課堂"的教育模型下，學(xué)生將認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)、個(gè)性化、盡可能以探究方式學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)智慧的人。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十二

今天，有幸聆聽(tīng)了學(xué)校教研室鄭媚主任的一場(chǎng)關(guān)于“構(gòu)建智慧校園”的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，非常直觀的感受到了這種將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合和高度融合的全新學(xué)習(xí)模式，感觸頗深。

一方面，新的教學(xué)模式的確讓人眼前一亮，極大的沖擊了老師們的許多教學(xué)理念。通過(guò)主任播放的幾段小視頻，老師們非常直觀的感受到了這種近乎一對(duì)一的數(shù)字化課堂教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)，當(dāng)堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間完成教師布置在平臺(tái)上的作業(yè)，教師通過(guò)軟件及時(shí)獲得全班作業(yè)情況，包括錯(cuò)題內(nèi)容、哪些學(xué)生答錯(cuò)，它能夠做到“即時(shí)反饋，自主提升”，教師還可以通過(guò)“一對(duì)一”方式在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)與學(xué)生交流，而學(xué)生也能通過(guò)電腦的反饋獲得自己的答題信息，并及時(shí)反思進(jìn)行糾錯(cuò)，同時(shí)還能進(jìn)行同類(lèi)題的強(qiáng)化練習(xí)。這樣不僅有利于老師布置分層作業(yè)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還極大的調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

另一方面，也有不少老師提出了一些不一樣的見(jiàn)解，比如ipod的用電問(wèn)題，一般只能待電兩個(gè)半小時(shí)，這樣一天幾節(jié)課上下來(lái)能不能保證ipod的正常使用。另外，網(wǎng)絡(luò)的兼容性是不是能夠滿(mǎn)足現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)。當(dāng)系統(tǒng)系統(tǒng)本身出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，老師們能不能及時(shí)解決等等。很顯然，這種教學(xué)手段的運(yùn)用一旦在上課時(shí)出現(xiàn)操作故障，課堂往往很難進(jìn)行下去，其可操作性將嚴(yán)重受到限制。同時(shí)，完全的數(shù)字化的形式代替了紙質(zhì)教材，對(duì)學(xué)生的視力是否會(huì)帶來(lái)不好的影響也有待商榷。

個(gè)人認(rèn)為這種數(shù)字化課堂模式仍然是一種提高教與學(xué)效率的手段而已，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是數(shù)字化教學(xué)都不能把技術(shù)和手?jǐn)鄬用娴臇|西看得太重，關(guān)鍵還是如何突出學(xué)生的主體地位，如何提高教學(xué)效率。我想只要用好了手中現(xiàn)有的技術(shù)條件，努力提高了教學(xué)效率都應(yīng)該是值得肯定的。所以，這種一對(duì)一的數(shù)字化課堂模式的優(yōu)勢(shì)絕不應(yīng)該僅僅是在網(wǎng)絡(luò)支持下提供學(xué)生人手一機(jī)的硬件條件和學(xué)習(xí)環(huán)境而已，更為重要的是，我們應(yīng)該充分運(yùn)用它的各種優(yōu)勢(shì)去突顯學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，不管怎樣，這種新型的數(shù)字化課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的象征，作為新時(shí)代的老師我們必須嘗試著去接受“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式”。這種嘗試我想是值得的，隨著社會(huì)的不斷更新發(fā)展，這種模式必將不可避免的逐步改變師生教與學(xué)的理念，改變師生教與學(xué)的方式，因此這種新型教學(xué)模式更需要我們提前的去發(fā)現(xiàn)探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果我們暫時(shí)還不能用上這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我們也要嘗試著更加充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)化的個(gè)性學(xué)習(xí)，就算是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式的情況下，也要盡最大努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，我想這才是我們未來(lái)教育的真諦。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十三

通過(guò)這段期間在黨校的學(xué)習(xí)，讓我從內(nèi)心里明白了，只有加強(qiáng)自己的黨性修養(yǎng)，只有始終保持自己身為一名共產(chǎn)黨人的浩然正氣和朝氣，是一件極其重要和必要的事情。也正是因?yàn)檫@段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓我在自己的黨性修養(yǎng)上面得到了提高和質(zhì)的改變，特別是讓我對(duì)黨員，尤其是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部如何增強(qiáng)自己的黨性修養(yǎng)有了一個(gè)全新的認(rèn)知，也對(duì)以后未來(lái)的發(fā)展有了更深刻的認(rèn)知。黨性教育是黨校函授教育學(xué)員的一種必修課，也是黨校函授教育的重要特色之一。

我們都知道，黨的根本宗旨是全心全意為人民服務(wù)，是黨性的集中體現(xiàn)，可是一個(gè)國(guó)家是由各個(gè)階級(jí)構(gòu)成各層的，也正是因?yàn)榉e極利益的不同，從根本上決定了各個(gè)政黨所確立的宗旨也必然有所不同。我們的黨是代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)的根本利益，也就是代表了最廣大人民群眾的根本利益，所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，只有為最廣大的人民群眾謀利益才是自己的根本宗旨。擋的必然要求，就讓我們這些成員們必須遵守黨的宗旨，要求，我們這些黨員們的一言一行都必須要符合最廣大人民群眾的根本利益，要以最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，在行動(dòng)上面要做為人民服務(wù)的模范。

此次的課程教會(huì)了我自己黨性修養(yǎng)的方法。對(duì)于一名黨員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到自重，自省，自警，自立，在生活和工作的各個(gè)方面都應(yīng)該以身作則，樹(shù)立好一個(gè)好的榜樣。身為一名黨員干部，不僅是一名干部，也是人民的公仆，黨員干部手中的權(quán)力是來(lái)自人民的，一所以我們更應(yīng)該為人民服務(wù)。黨性的修養(yǎng)更是貴在自覺(jué)，貴在堅(jiān)持，貴在實(shí)踐，這是黨員自我提升，自我完善的一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。所以對(duì)于黨員來(lái)說(shuō)，課程的結(jié)束并不是意味著結(jié)束，而是意味著一個(gè)新的開(kāi)始。只有不斷地堅(jiān)持，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，不斷的改善自我，完善自我，才能夠真正的成為一名合格的人民干部，才能夠真正的成為一名合格的黨員。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十四

1、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性，形成相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。

2、使學(xué)生聯(lián)系具體情境認(rèn)識(shí)厘米，建立初步的1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象，會(huì)用厘米作單位測(cè)量線段或物體的長(zhǎng)度，能合理估計(jì)一些線段或物體的長(zhǎng)度，會(huì)畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段(限整厘米)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

3、使學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及初步學(xué)會(huì)用尺子量物體的方法。

建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

教具：flash課件，刻度清晰的尺。

學(xué)具：學(xué)生每人一張練習(xí)紙、一把學(xué)生尺，每?jī)扇艘粋€(gè)學(xué)具盒(內(nèi)含1立方厘米的正方體、橡皮、方格紙、圖釘、回形針、卷尺等)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

1、(電腦顯示)故事情境：珠寶在哪里?

出示黑貓警長(zhǎng)圖，認(rèn)識(shí)他嗎?黑貓警長(zhǎng)是破案的高手，讓我們一起來(lái)跟隨黑貓警長(zhǎng)破案。

2、為什么白貓戰(zhàn)士沒(méi)找到珠寶呢?小朋友來(lái)分析分析看。(學(xué)生分析原因。)

3、說(shuō)明：

“白貓戰(zhàn)士”腳長(zhǎng)，“一只耳”腳短，正是因?yàn)樗鼈兌攘康臉?biāo)準(zhǔn)不同，所以同樣走5個(gè)腳長(zhǎng)，量出的長(zhǎng)度是不一樣的。

說(shuō)明：在度量物體的長(zhǎng)度時(shí)，我們得有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是長(zhǎng)度單位。

二、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立表象。

1、揭示課題。

今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)——厘米。厘米就藏在小朋友的尺子上。請(qǐng)小朋友拿起尺子，看一看，(實(shí)物投影學(xué)生尺)瞧，這樣的一段長(zhǎng)度就是1厘米。(師剝下1厘米：0-1)

請(qǐng)小朋友像老師這樣把1厘米的小棒模型請(qǐng)下來(lái)。看一看，1厘米有多長(zhǎng)?

2、初步感知1厘米。

(1)游戲：和1厘米交朋友。

接下來(lái)，我們就和1厘米來(lái)交個(gè)朋友，看誰(shuí)能很快地記住1厘米有多長(zhǎng)。(學(xué)生操作)

(在黑板上貼出1厘米)你覺(jué)得1厘米這個(gè)新朋友怎么樣?

說(shuō)明：量比較短的物體的長(zhǎng)度，可以用厘米作單位。

(2)找一找：哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

找一找，在我們身邊有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米?先找一找，再用小棒比一比驗(yàn)證一下。

交流展示。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約1厘米;食指的寬度大約1厘米;方格的一條邊大約1厘米等。

3、用1厘米測(cè)量。

橡皮的長(zhǎng)度大約有幾個(gè)1厘米呢?請(qǐng)小朋友四人小組合作，用1厘米的小棒量量看。

匯報(bào)交流，引出尺子。

三、觀察尺子，認(rèn)識(shí)厘米。

1、認(rèn)識(shí)尺。

尺是量長(zhǎng)度的工具。對(duì)比你手中的尺子，它還少了什么?根據(jù)學(xué)生回答揭示：

a、數(shù)

尺子上有哪些數(shù)呢?我們把他們請(qǐng)上來(lái)。

b、刻度

這些長(zhǎng)短不一的豎線就叫刻度。0所對(duì)的刻度就叫刻度0，1所對(duì)的刻度呢?

c、cm

一大格的長(zhǎng)度是1厘米，在尺子上一般用英文字母cm表示。

2、認(rèn)識(shí)1厘米。

(1)請(qǐng)小朋友拿出你的尺子，先仔細(xì)觀察，再用鉛筆尖指一指：從哪兒到哪兒是1厘米?(如：刻度0到刻度1之間的長(zhǎng)度就是1厘米……)

(2)說(shuō)明：像這樣，每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

3、認(rèn)識(shí)幾厘米。

(1)1厘米我們會(huì)找了，2厘米你也能找一找嗎?

(2)你還能在這把尺子上找到幾厘米呢?同桌指一指，說(shuō)一說(shuō)。

(3)全班交流。

說(shuō)明：有幾個(gè)大格就是幾厘米。

四、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)測(cè)量。

活動(dòng)情境：小蟋蟀跳遠(yuǎn)比賽。

1、量幾厘米。

(1)小蟋蟀們至少要跳過(guò)幾厘米才能過(guò)關(guān)呢?(學(xué)生動(dòng)手測(cè)量)

(2)展示交流：你從刻度幾量到刻度幾?(刻度0-3。)

(3)想一想：測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)要注意什么?

2、量大約幾厘米。

(1)3只小蟋蟀分別跳了幾厘米呢?小朋友來(lái)量量看。

(2)認(rèn)識(shí)大約6厘米。

說(shuō)明：2號(hào)和3號(hào)的長(zhǎng)度都不是正好6厘米，但是很接近6厘米，我們就可以說(shuō)是“大約6厘米”。

3、畫(huà)幾厘米。

(1)學(xué)生畫(huà)7厘米的線段。

(2)交流：你從刻度幾畫(huà)到了刻度幾?

(3)同桌互相檢驗(yàn)。

五、鞏固拓展，活化應(yīng)用。

1、用斷尺量。

小蟋蟀的尺子斷了，用它還能來(lái)量長(zhǎng)度嗎?怎么量?

2、變式練習(xí)。

寶盒里的項(xiàng)鏈有多長(zhǎng)?你是怎么看的?

3、學(xué)習(xí)估測(cè)：奇妙的“身體尺”。

六、回顧總結(jié)，拓展延伸。

1、回顧：小朋友，今天這節(jié)課咱們和誰(shuí)交上了朋友?關(guān)于這個(gè)新朋友你了解了些什么?

小結(jié)：我們知道了量比較短的物體的長(zhǎng)度，可以用厘米作單位;在尺子上刻度0-刻度1的長(zhǎng)度是1厘米;還知道有很多物體的長(zhǎng)度是大約1厘米。

2、游戲：眼力大比拼。(學(xué)生動(dòng)手操作)

3、拓展：在長(zhǎng)度單位這個(gè)大家族里，厘米只是其中的一個(gè)成員，還有很多成員等著和你交朋友。其實(shí)10厘米的長(zhǎng)度就是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，把10個(gè)這樣的長(zhǎng)度單位連起來(lái)，就又得到一個(gè)長(zhǎng)度單位。這些長(zhǎng)度單位叫什么名字呢?它們有多長(zhǎng)呢?和我們今天認(rèn)識(shí)的1厘米之間有什么關(guān)系呢?這些問(wèn)題留到以后的數(shù)學(xué)課上再來(lái)研究。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十五

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們改變的不只是生產(chǎn)方式，還有生活方式和學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的不只是行為方式的改變，更是思維方式的變化。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，出租車(chē)出行更加優(yōu)質(zhì)便捷、銀行業(yè)務(wù)更加高效安全、購(gòu)物體驗(yàn)更加舒適稱(chēng)心……行進(jìn)在互聯(lián)互通的“高速路”上，干部培訓(xùn)也按下了改革的“快進(jìn)鍵”——完善頂層設(shè)計(jì)，布局“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，推動(dòng)干部培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)干部培訓(xùn)新常態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”整合學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)限放大。傳統(tǒng)的干部教育培訓(xùn)以各級(jí)黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院以及高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主渠道，各地區(qū)、各部門(mén)培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立封閉，存在一定程度的培訓(xùn)資源分散和不均衡情況。建立“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”機(jī)制，各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)縱向橫向的教學(xué)、科研合作，通過(guò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化全方位整合各單位資源，為學(xué)員提供豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進(jìn)干部教育教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新，能夠深度開(kāi)發(fā)干部教育培訓(xùn)資源，有利于構(gòu)建良好、科學(xué)的培訓(xùn)環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)在線學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式得以豐富。通過(guò)搭建專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適宜的手機(jī)客戶(hù)端，完善相關(guān)的移動(dòng)運(yùn)用，整合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推出干部培訓(xùn)在線選課、智能瀏覽、云端同步、興趣部落等新功能，幫助學(xué)員多渠道、多方式、多平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)資源共享互通，具有提高干部教育培訓(xùn)時(shí)效性、共享性、集約性的優(yōu)勢(shì)。學(xué)員可以將大部分時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的自主學(xué)習(xí)，而寶貴的師生見(jiàn)面時(shí)間則用于交流與問(wèn)答。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，讓干部教育培訓(xùn)做到學(xué)習(xí)在培訓(xùn)前已經(jīng)發(fā)生，思考在培訓(xùn)中更加熱烈，行動(dòng)在培訓(xùn)后持續(xù)進(jìn)行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)分析，培訓(xùn)效果明顯增強(qiáng)。新時(shí)代帶來(lái)的新技術(shù)為海量數(shù)據(jù)的提煉、應(yīng)用創(chuàng)造了條件。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，改變著我們的.生活及理解世界的方式，大數(shù)據(jù)首先是“大”，是海量數(shù)據(jù)。其本質(zhì)是以嶄新的思維和技術(shù)去分析海量數(shù)據(jù)，逐步探索出干部培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，也可以預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行精準(zhǔn)教育，幫助我們做“力所不及”的工作。“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”的核心目標(biāo)是尋求以學(xué)員為中心，即以人為本的培訓(xùn)理念。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)掌握培訓(xùn)需求動(dòng)態(tài)，將每節(jié)課打造成“精品課程”，每期班次打造成“示范班次”，這種互通共享的“菜單式”培訓(xùn)，可以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員打造出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的“私人訂制”，實(shí)現(xiàn)“1+12”的最大化培訓(xùn)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”全新培訓(xùn)理念，亟待解決三個(gè)問(wèn)題。看到“互聯(lián)網(wǎng)+”大力促進(jìn)教育改革的同時(shí)，存在的發(fā)展瓶頸亦不可忽視。一是模式上的單一性。目前的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)停留在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原始學(xué)習(xí)模式，學(xué)員看到的只是課件文本、教師圖像等簡(jiǎn)單內(nèi)容，處于單向接受知識(shí)的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。二是建設(shè)上的重復(fù)性。學(xué)習(xí)平臺(tái)大多各自為政，省市縣層層購(gòu)買(mǎi)類(lèi)似課程資源，平臺(tái)及課程大同小異，不符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息分享的時(shí)代風(fēng)格。三是思想認(rèn)識(shí)的差異性。干部教育培訓(xùn)工作的固有模式逐已成型，邊際效應(yīng)還在持續(xù)上升，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”靚麗耀眼，畢竟難敵制度體制“孤芳自賞”的本性。有的領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)到位，熱情擁抱，但也有一些領(lǐng)導(dǎo)干部覺(jué)得“互聯(lián)網(wǎng)+”只是潮流，只是概念炒作，說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要，處在猶豫觀望狀態(tài)。這些問(wèn)題已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”健康發(fā)展的“障礙”，亟待克服。

“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”是傳統(tǒng)課堂教育的延伸，也是現(xiàn)代新技術(shù)、新理念結(jié)合形成的新模式。上世紀(jì)30年代，電影剛剛傳入中國(guó)之時(shí)，就有人提出，為什么不能把黨的主張以聲光化電的形式傳播出去？走過(guò)近百年風(fēng)云激蕩的歲月，注重以最新載體宣傳政策、加強(qiáng)黨建、凝心聚力，一直是我們黨的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”正是對(duì)這一傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，也必將為干部教育培訓(xùn)規(guī)劃注入新的動(dòng)力。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十六

12月6日——9日，在鎮(zhèn)教育局xx副局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，xx鎮(zhèn)教育局、公辦小學(xué)及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)暨20xx年全國(guó)智慧教育觀摩研討活動(dòng)”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學(xué)習(xí)。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來(lái)，應(yīng)該很難適應(yīng)教學(xué)工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書(shū)縱橫小學(xué)課堂的日子快要結(jié)束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動(dòng)社會(huì)大跨步發(fā)展，這股信息技術(shù)的浪潮，對(duì)教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20xx年與科大訊飛合作，建設(shè)智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)分享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我想，主動(dòng)適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極改變，才能在教育的路上走得更遠(yuǎn)。

常平鎮(zhèn)教育局在大力推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長(zhǎng)孫曙輝認(rèn)為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教！人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準(zhǔn)教學(xué)，將打破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，分層學(xué)習(xí)。目前，許多教師還是憑經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，憑經(jīng)驗(yàn)去剖析學(xué)生的問(wèn)題，去指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育部科技司雷朝滋司長(zhǎng)在stem教育跨界高峰論壇上的講話(huà)指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時(shí)期對(duì)于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。

我校正在開(kāi)展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究。翻轉(zhuǎn)課堂只是智慧課堂的一個(gè)組成部分。我們要更新認(rèn)識(shí)，大膽主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨(dú)立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺(tái)為例，里面的許多功能還沒(méi)有得到很好的使用，除了培訓(xùn)沒(méi)有跟上的原因，更多的是因?yàn)槲覀儧](méi)有主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)、使用。此行我了解到科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)，是大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)，擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng)，語(yǔ)文作文、英語(yǔ)作文能做到智能批改，評(píng)分準(zhǔn)確率達(dá)到97%，比人工批改誤差更小。還能即時(shí)給出錯(cuò)誤分析和改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，做到精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)收集每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目，形成題庫(kù)。教師利用平臺(tái)的組卷功能，可以編輯試卷讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練自己做錯(cuò)過(guò)的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術(shù)。這就是因材施教。教導(dǎo)處可以利用這套系統(tǒng)，對(duì)單元、期中、期末等檢測(cè)的作文進(jìn)行批改，能更準(zhǔn)確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務(wù)教學(xué)。可惜的是，該網(wǎng)目前一些功能還沒(méi)有對(duì)小學(xué)開(kāi)通，但是應(yīng)該很快會(huì)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，我們有了這樣一種認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)校大力去推動(dòng)，做好頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移的支持與引領(lǐng)。畢竟，要推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，必將影響目前的傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)增加教師的工作量，甚至?xí)?lái)教學(xué)質(zhì)量的退步等等。如何在建設(shè)智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。

蚌埠二中，可以說(shuō)是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長(zhǎng)，自20xx年起，一直堅(jiān)持智慧課堂的研究與實(shí)踐。從該校的頂層設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目推進(jìn)，都是李校長(zhǎng)在帶著教師們?nèi)ヌ剿鳎屧撔３蔀榭h級(jí)市中學(xué)的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗(yàn)，值得玩味與思考。當(dāng)然，該校是高中，我校是小學(xué)，區(qū)別還是挺大的。至少，我們要堅(jiān)持一種思考的習(xí)慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點(diǎn)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

反過(guò)來(lái)，在建設(shè)智慧課堂的過(guò)程中，一線實(shí)踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動(dòng)投身于改革實(shí)踐當(dāng)中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)。學(xué)校、教導(dǎo)處要做好服務(wù)、指導(dǎo)等工作，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。

智慧課堂的建設(shè)，將是常平鎮(zhèn)教育局堅(jiān)定不移推進(jìn)的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關(guān)的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿(mǎn)更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標(biāo)志。

奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十七

通過(guò)實(shí)例使學(xué)生知道水資源的對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性;知道世界水資源的數(shù)量和存在形式;通過(guò)閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機(jī),熟悉到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意義。

關(guān)于“水資源”的教材分析

教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲(chǔ)存在哪里,淡水資源的利用保護(hù)。

課文一開(kāi)始就引用非洲干旱的例子,說(shuō)明了水資源對(duì)生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說(shuō)明他和人類(lèi)的關(guān)系。再通過(guò)做一做,使學(xué)生親身感受水的重要性。

水資源儲(chǔ)存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過(guò)想一想提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考;再通過(guò)圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點(diǎn)指出人類(lèi)大量使用的淡水資源,并進(jìn)一步指出淡水資源分布的不均衡性特點(diǎn)。

淡水資源的利用保護(hù),主要以事實(shí)為依據(jù),說(shuō)明淡水資源的日益缺乏的現(xiàn)狀和原因,以及保護(hù)水資源的主要措施。

關(guān)于“水資源的重要意義”的教法建議

對(duì)于水資源的重要意義,學(xué)生已有一定的熟悉,但對(duì)淡水在生活和生產(chǎn)中的重要性需要全面地熟悉。可以采取下列步驟:

1、提問(wèn)思考:水資源在日常生活中有哪些用途?

2、讀資料(課文讀一讀和補(bǔ)充資料),加深對(duì)水資源在生產(chǎn)生活中的重要性的熟悉

此部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單,步步深入的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)水資源有明確深入的熟悉,與后面教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng),加強(qiáng)對(duì)水資源保護(hù)迫切性的熟悉。

關(guān)于“水資源儲(chǔ)存在哪里”的教法建議

對(duì)于水資源儲(chǔ)存在哪里,采用小步子教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生讀課文圖思考:

1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)

2、假如在海上遇難,首先應(yīng)該找的是什么?(淡水)

3、對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)

4、歸納:現(xiàn)在人類(lèi)大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬(wàn)分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)

關(guān)于“水資源的分布以及利用和保護(hù)”的教法建議

對(duì)于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說(shuō)出淡水資源較豐富的地區(qū),得出分布不均的結(jié)論;同時(shí)結(jié)合前面所學(xué)的世界降水分布圖說(shuō)明,降水量多的地區(qū)水資源較豐富。

對(duì)水資源的利用保護(hù),先提出“水資源短缺是人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題”,然后學(xué)生分組討論:

1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫(huà)圖、補(bǔ)充資料;

2、分組報(bào)告討論結(jié)果;

3、引導(dǎo)歸納總結(jié):人口和工農(nóng)業(yè)用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費(fèi)水資源現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、提出目標(biāo):我們?cè)撊绾稳プ?提出倡議,制定節(jié)約和保護(hù)水資源的目標(biāo)等。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十八

高效課堂教學(xué)中的十大智慧!

追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

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課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k?

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對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的。

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對(duì)于講課老師來(lái)說(shuō)克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話(huà)分心法等等。

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對(duì)于學(xué)生來(lái)講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話(huà)，談話(huà)內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。

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比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問(wèn)題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問(wèn)學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生?”等等。

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課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦?

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從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

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在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。

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上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。

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但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。

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遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。

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課堂教學(xué)智慧之三：教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦?

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預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

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從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個(gè)方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間。

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從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

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學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書(shū)邊思考。

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二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

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對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)會(huì)使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動(dòng)、高效。

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三是預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)后的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討。

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預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。

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學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

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預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

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課堂教學(xué)智慧之四：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦?

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教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

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對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。

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課堂教學(xué)智慧之五：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦?

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在公開(kāi)教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。

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一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。

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關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。

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一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話(huà)一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

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遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了”，然后馬上重說(shuō)一邊或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。

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第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。

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遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就可以了。”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)就可以了。”

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學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。

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第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。

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遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救。

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可以跟學(xué)生這樣說(shuō)“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎?”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎?”。

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第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。

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遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。

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此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話(huà)說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了?說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

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課堂教學(xué)智慧之六：課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦?

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課堂之所以是充滿(mǎn)生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。

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課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

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作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

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教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種.種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

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課堂教學(xué)智慧之七：上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦?

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在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。

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我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。

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遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：

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“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。”

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同時(shí)可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎?”

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學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。

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既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又給其他同學(xué)營(yíng)造了良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

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課堂教學(xué)智慧之八：上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦?

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課程改革之前，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。

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我參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課的軌跡是“校級(jí)評(píng)優(yōu)課——縣級(jí)評(píng)優(yōu)課——市級(jí)評(píng)優(yōu)課——省級(jí)評(píng)優(yōu)課”。

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我還清楚地記得，那時(shí)各級(jí)教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說(shuō)完課后，總會(huì)一臉嚴(yán)肅地叮囑說(shuō)：“就照今天說(shuō)的思路講，這句話(huà)就這樣說(shuō)，這個(gè)手勢(shì)就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮。”

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于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開(kāi)始一遍一遍地反復(fù)記教案。可有時(shí)上課時(shí)不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

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現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而主要看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

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這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常看到一些年輕老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺(jué)。

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現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，如果萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢?這里教給你幾個(gè)化解方法。

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1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

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2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。

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萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)，看一下就是了。

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3、還有一種解決辦法就是，萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

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4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話(huà)再重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么了。

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課堂教學(xué)智慧之九：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦?

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一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣鳌?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤”才使它更精彩。

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心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”

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課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。

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因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

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課堂教學(xué)智慧之十：教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題或結(jié)論，學(xué)生課上沒(méi)有出現(xiàn)怎么辦?

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預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。

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預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

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預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

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總之，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。

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動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的感受能力。

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追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

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還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

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李貴安

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推動(dòng)課堂革命，培育時(shí)代新人，是新時(shí)代教育工作者的新使命。而新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)有更高的要求，不同學(xué)段、不同院校、不同機(jī)構(gòu)需要同頻共振。這里有一些關(guān)鍵詞供大家思考。

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第一，大學(xué)職能。國(guó)家提出“以本為本”“四個(gè)回歸”，而現(xiàn)在的一些大學(xué)在一些方面做的有些偏離軌道，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，但學(xué)校是否把心思全部用在培養(yǎng)人上，值得我們思考。

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第二，學(xué)段目標(biāo)。學(xué)習(xí)在不同學(xué)段里有不同目標(biāo)，但學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)是否兼顧到前后學(xué)段的銜接性。

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第三，瓶頸問(wèn)題。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，各學(xué)段往往缺乏足夠的了解以及溝通協(xié)作，缺乏人才培養(yǎng)的一脈相承，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)段各自為政，最終導(dǎo)致的結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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第四，關(guān)鍵。教育改革的關(guān)鍵在于考試評(píng)價(jià)制度的改革創(chuàng)新，要充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

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第五，國(guó)家意志。國(guó)家強(qiáng)調(diào)的是自主創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型社會(huì)需要的是創(chuàng)新教育，只有創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)人的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。

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第六，時(shí)代召喚。國(guó)家提出“雙一流”：辦世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科，陜西省在國(guó)家“雙一流”的基礎(chǔ)上，還提出了“一流學(xué)院、一流專(zhuān)業(yè)”，大學(xué)要培養(yǎng)好一流人才，如果沒(méi)有基礎(chǔ)教育良好的生源支持，也將是空中樓閣。

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第七，師大行動(dòng)。從2008年開(kāi)始，陜西師范大學(xué)不斷探索、創(chuàng)新，從師范課堂到非師范課堂，從大學(xué)課堂到基礎(chǔ)教育課堂，從師范大學(xué)到其他類(lèi)型高等院校，把師大的智慧傳遞出去。

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第八，西部紅燭精神。目前，陜西師范大學(xué)正在牽頭做中國(guó)西部師范大學(xué)聯(lián)盟。我們這么做，也帶動(dòng)西部的師范大學(xué)這么做，堅(jiān)守祖國(guó)西部，建設(shè)更好的未來(lái)。

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陜西師范大學(xué)圍繞課堂教學(xué)改革不斷創(chuàng)新實(shí)踐，其中之一就是陜西“四位一體”推動(dòng)課改的實(shí)踐：橫向上大學(xué)、中小學(xué)、政府和媒體聯(lián)合，中小學(xué)在實(shí)踐、課改中提出問(wèn)題，大學(xué)研究、指導(dǎo)課改，政府督促、扶持課改，媒體宣傳、推廣課改，從而形成良好氛圍。與此同時(shí)，課改要增速，就需要小學(xué)、初中、高中、大學(xué)“四位一體”同頻共振，深化聯(lián)手，徹底將沉默單向的課堂轉(zhuǎn)變成碰撞思維的課堂。“課堂革命”就是要通過(guò)形式動(dòng)、思維動(dòng)、學(xué)校動(dòng)、課堂動(dòng)，讓基礎(chǔ)教育和高等教育都動(dòng)起來(lái)。

高效課堂教學(xué)中的十大智慧!

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇十九

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)干旱缺水嚴(yán)重的國(guó)家。我國(guó)的人均水資源只有2200立方米，僅為世界平均水平的1/4、美國(guó)的1/5，在世界上名列121位，是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國(guó)家之一。水資源的無(wú)序開(kāi)采和嚴(yán)重污染，加劇了其供需矛盾，對(duì)正在實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

如今，地域遼闊、資源豐富的塞外赤峰也已成為缺水地區(qū)之一。赤峰市人均占有水資源量已不足900立方米，僅為全國(guó)人均水資源占有量的40%，是全自治區(qū)人均水資源占有量的41%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際公認(rèn)的人均1700立方米的用水安全線。而“十年九旱“已成為我地去的氣候特點(diǎn)，旱魃為虐，隨之而來(lái)的是赤峰大地河流中斷、湖泊干枯，地下水位嚴(yán)重下降。使得我們不得不把水資源的保護(hù)與利用上升為戰(zhàn)略性高度，作為民生問(wèn)題對(duì)待。

下面，我以阿旗為例分析水資源現(xiàn)狀。

一、水量逐漸減少

客觀原因是：豐枯懸殊，年際季節(jié)變化大，全旗年降水主要集中在6-8月份，約占年降水量的75%，多年平均降水量308.1mm，年際降水變率大，1998年降水562.4mm，20__年僅為117.5mm;分布不均，導(dǎo)致水資源不豐富，并且地表水資源開(kāi)發(fā)利用難度較大;植被覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重使得土地蓄水、保水性能極差;連年干旱致使四條主要河流已常年斷流;基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，蓄水能力差，導(dǎo)致無(wú)法利用自然降水，只能依靠地下水來(lái)發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)。目前，我旗灌區(qū)灌溉水利用系數(shù)僅為0.5左右;水位逐年下降且不斷加快，城鎮(zhèn)地下水以每年2米的速度下降，從20__年至20__年為止，已下降10米。

主觀原因是：人為因素已成為水量減少的重要原因。目前，我旗農(nóng)牧業(yè)用水量占可開(kāi)發(fā)利用水資源量的82%。

隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全旗涉水工礦企業(yè)已有55家，其中礦業(yè)開(kāi)采類(lèi)26家、渣石廠13家，磚場(chǎng)16家。用水量較大的就有9家，年累計(jì)用水量達(dá)393.69萬(wàn)立方米，且逐年遞增。

隨著人們生活水平的提高以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城市建設(shè)及居民生活用水逐年增加，由于節(jié)水觀念淡薄，水資源浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。

二、保護(hù)水資源的必要性

客觀地講，我旗在水資源保護(hù)管理上做了大量工作，取得了一些成績(jī)，但綜合起來(lái)看，我地去今后的發(fā)展依然面臨著十分嚴(yán)峻的水資源危機(jī)，必須要加以保護(hù)。

首先，水是生命之源。是人類(lèi)及一切生物賴(lài)以生存的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是農(nóng)牧民生產(chǎn)生活的出路。水的問(wèn)題已成為引起高度關(guān)注的民生問(wèn)題。在阿旗人畜飲水正在顯現(xiàn)危險(xiǎn)信號(hào)，過(guò)去打井僅為二十幾米深見(jiàn)水，如今普遍達(dá)到50至60米深，部分地區(qū)已達(dá)近百米甚至超百米深，如天山口鎮(zhèn)水泉溝村飲水井深度達(dá)110米。可想而知，地下水資源已經(jīng)承受不起巨大的“壓力“，沒(méi)有太多“潛力“可挖了。前年，僅一個(gè)蘇木，飲水困難人口達(dá)3600人。使得人們不得不想起，云南、廣西等地干旱缺水的現(xiàn)象。

其次，水是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈。阿旗作為農(nóng)牧業(yè)旗縣，糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)發(fā)展取得令人矚目的成就，20__年，全旗糧食總產(chǎn)達(dá)到6.75億斤，牲畜存欄達(dá)到168.3萬(wàn)頭只。進(jìn)入“十二五“發(fā)展速度必然進(jìn)一步加快，用水程度必將超過(guò)可開(kāi)發(fā)利用水資源量的82%以上。然而，水資源急劇匱乏猶如釜底抽薪，嚴(yán)重影響農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)牧民致富奔小康步伐。09年，因干旱缺水，阿旗巴拉奇如德蘇木，草牧場(chǎng)絕收面積80萬(wàn)畝，受災(zāi)牲畜151500頭(只)，其中死亡牲畜4000多頭只以上。

工業(yè)在阿旗的經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用，全旗三次產(chǎn)業(yè)比中工業(yè)占據(jù)著41%的分量，是阿旗的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。目前，冶金、能源、建材、食品、機(jī)械制造五大產(chǎn)業(yè)格局基本形成，今后時(shí)期用水壓力也急劇增加，能否實(shí)現(xiàn)工業(yè)用水循環(huán)利用，以此保障工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展成為重要課題。

再次，水是保持生態(tài)平衡的根本。連年的干旱，導(dǎo)致曾經(jīng)碧波蕩漾的河流、湖泊已干枯，成為地理名稱(chēng)，失去了為農(nóng)牧業(yè)提供“服務(wù)“的功能，據(jù)此生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化，地表水難以存留，許多野生動(dòng)物因缺水而滅絕，森林、草原因缺水而枯萎死亡。

根據(jù)現(xiàn)狀有的水資源利用量分析未來(lái)的阿旗水資源，在不到20年的時(shí)間里，將出現(xiàn)嚴(yán)重缺水現(xiàn)象。水資源危機(jī)已到了鄰人堪憂(yōu)的地步，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，水資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)限制在可開(kāi)發(fā)的范圍之內(nèi)，不能不計(jì)后果無(wú)限開(kāi)發(fā)。各類(lèi)水資源的利用、配置和保護(hù)要以可持續(xù)發(fā)展為基本原則，既滿(mǎn)足近期資源需求，又不能影響對(duì)水資源的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

三、幾點(diǎn)建議

水資源是一項(xiàng)重大民生問(wèn)題，是工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是農(nóng)牧民生產(chǎn)生活的出路，是可持續(xù)發(fā)展的前提。“十二五“時(shí)期，應(yīng)該把水資源的保護(hù)與利用放在戰(zhàn)略性地位，引起高度重視，科學(xué)合理的保護(hù)利用，做到對(duì)發(fā)展有利，對(duì)民生有益。

一是轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)。水資源不再是取之不盡、用之不竭的資源。各級(jí)黨委政府及廣大人民群眾，要充分認(rèn)識(shí)到“水“危機(jī)的嚴(yán)重性，應(yīng)該把保護(hù)利用水資源提高到戰(zhàn)略性的地位來(lái)認(rèn)識(shí)、作為加快發(fā)展的重要保障來(lái)認(rèn)識(shí)。要有強(qiáng)烈的緊迫感、危機(jī)感，切實(shí)增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，使節(jié)水各項(xiàng)措施落到實(shí)處。

二是制定規(guī)劃，為科學(xué)利用水資源提供參考。準(zhǔn)確分析發(fā)展前景，科學(xué)規(guī)劃好水資源的保護(hù)與利用具有十分重要意義。應(yīng)在進(jìn)行水資源評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)水資源、水環(huán)境和水生態(tài)狀況，做出以供定需的全面、綜合的'水資源規(guī)劃，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體規(guī)劃的重要組成部分。應(yīng)堅(jiān)持“以水定發(fā)展、以水量定產(chǎn)業(yè)、以水定項(xiàng)目“的原則，把水資源的決定性作用擺在突出位置、放到戰(zhàn)略高度。

三是健全制度，為有效保護(hù)水資源提供保障。制度建設(shè)是保護(hù)利用水資源重要保障。建立健全公眾監(jiān)督和公益投訴和獎(jiǎng)勵(lì)制度，水利執(zhí)法部門(mén)建立公益投訴站，公開(kāi)投訴方式，完善獎(jiǎng)勵(lì)辦法，積極引導(dǎo)公眾參與水資源保護(hù)與利用工作中，以此促進(jìn)《水法》實(shí)施，拓寬監(jiān)督力量，形成公眾參與的良好社會(huì)氛圍。

四是加快中水步伐，提高水資源循環(huán)利用水平。一是政府相關(guān)部門(mén)要積極做好中水回用的配套工作，加大資金投入，提供政策支持，加快中水處理系統(tǒng)的建設(shè)步伐。二是中水回用要根據(jù)現(xiàn)有條件統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施。如新建城區(qū)、小區(qū)、園區(qū)必須做好中水回用建設(shè)規(guī)劃，綜合利用中水資源;對(duì)工業(yè)用水，綠化用水等非生活用水，應(yīng)引入中水，逐步完善、拓展中水的應(yīng)用范圍。三是采用“誰(shuí)污染、誰(shuí)治理，誰(shuí)用水、誰(shuí)花錢(qián)“的以水養(yǎng)水政策，形成“污水資源化、中水產(chǎn)業(yè)化“格局，使中水處理走向市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化道路，有效解決資金來(lái)源問(wèn)題，提高水資源利用率。

五是進(jìn)一步強(qiáng)化水資源保護(hù)與利用的各項(xiàng)措施。一是進(jìn)一步加快水資源立法和執(zhí)法進(jìn)程，建立健全以新《水法》和《水污染防治法》、《環(huán)境保護(hù)法》為中心的水資源保護(hù)配套法律法規(guī)，明確水資源污染和浪費(fèi)的損害賠償標(biāo)準(zhǔn)，加大涉及水資源違法犯罪行為的打擊力度，強(qiáng)化依法治水。二是進(jìn)一步加快農(nóng)牧業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，普及節(jié)水灌溉措施，提升農(nóng)牧業(yè)節(jié)水能力，達(dá)到用水量少、經(jīng)濟(jì)效益高的效果。三是加快工業(yè)節(jié)水以及循環(huán)用水步伐，禁止工業(yè)發(fā)展利用地下水，鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)使用中水，減少水資源的浪費(fèi)。四是有效做好現(xiàn)有水源地的保護(hù)與利用工作，珍惜資源、科學(xué)利用。對(duì)全市各地水源地進(jìn)行普查，全面掌握水源地保護(hù)現(xiàn)狀，堅(jiān)決避免群體性污染事件的再次發(fā)生。五是充分運(yùn)用價(jià)格杠桿，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的水價(jià)體系，實(shí)施分類(lèi)定價(jià)，對(duì)超計(jì)劃、超定額用水提升收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。六是建立保護(hù)水資源、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，促進(jìn)水資源的優(yōu)化配置。

六是大力宣傳教育，使節(jié)水意識(shí)深入人心。通過(guò)編印發(fā)放用水、節(jié)水宣傳資料，錄制節(jié)水電視專(zhuān)題片等各種方式進(jìn)行大力宣傳，力爭(zhēng)使保護(hù)利用水資源政策措施人人皆知、家喻戶(hù)曉，在全社會(huì)樹(shù)立節(jié)水意識(shí);進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)牧民和城市居民的宣傳教育，提高水憂(yōu)患意識(shí)，營(yíng)造全社會(huì)珍惜水、節(jié)約水、保護(hù)水的良好氛圍;根據(jù)地區(qū)節(jié)水形勢(shì)的變化情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)班的形式，對(duì)涉水企業(yè)進(jìn)行集中培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)。