無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

地理教學反思篇一

地理教學是一個復雜而繁雜的過程。作為地理教師，我們不僅需要有豐富的知識儲備，更需要具備靈活的教學策略和方法。從課堂教學中反思自己的表現并提高自身的教學能力是每位教師必不可少的事情。在這篇文章中，我將分享一些我在地理教學中的反思心得體會。

第一段：反思教材準備與教學理解

首先，我認識到教材準備和教學理解是成功教學的關鍵。在準備地理課時，我要先認真理解教材內容，分析其重點和難點。我會逐個模塊地進行解析，確保自己對內容的理解準確無誤。另外，我也會根據學生的實際情況調整和適應教材，將其與學生的生活經驗和實際問題相結合。這樣不僅能激發學生的興趣，也能使他們更容易理解和掌握地理知識。

第二段：反思課堂組織與學生參與

其次，我開始反思自己在課堂組織和學生參與方面的表現。我發現，靈活多樣的教學方法和活動是吸引學生參與的關鍵。因此，我不再依賴傳統的講授式教學，而是更多地采取探究式教學、小組合作學習、討論、案例分析等方法。這樣能夠激發學生的主動性和探索欲望，使他們成為課堂的中心。

第三段：反思教學評價與反饋

教學評價與反饋也是我反思的重點。我開始意識到教學評價不僅僅是考試和考查的形式，更應該是學生學習過程的一部分。因此，我會采取多種評價方法，如課堂練習、小組項目、口頭演講等，以了解學生的學習情況和水平。再通過及時的反饋，指導學生的學習和提高。我也鼓勵學生互相評價和反思，以促進他們在學習過程中的自我成長和發展。

第四段：反思自身發展和專業學習

除了反思教學過程，我也開始關注自身的發展和專業學習。我意識到地理學科是不斷發展的，新知識和新發現在不斷涌現。因此，我會定期閱讀地理學科的最新研究和發展動態，參加專業培訓和研討會，不斷更新自己的知識水平和教學方法。此外，與其他教師和專家的交流和分享也是我提高自身教學能力和地理素養的重要途徑。

第五段：總結與展望

通過反思和實踐，我深刻認識到地理教學需要不斷調整和改進，這是一個積極進取的過程。我要持續關注學生的需求和發展，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣和動力。同時，我也要不斷學習和更新自己的知識和教學理念，與其他教師共同探討地理教學的研究和實踐。通過持續的努力和反思，我相信我可以成為一位更優秀的地理教師。

地理教學反思篇二

我們今天講到四大文明古國的埃及時，我本來想叫同學們看一些關于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時幾個學生的舉動改變了我的初衷。一個孩子問我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊” ！我說：“是啊，你對金字塔了解多少啊！”

“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”，這時我的身邊一下子圍了好多學生，爭先恐后的說“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。

這時在我的腦海中閃念出一個大膽的想法：我何不在這節課上開一個“埃及講壇呢”？這樣既能調動孩子的積極性，又能引發學生的興趣。于是我就說：“一會有的是時間”。

我用十來分鐘介紹了埃及的地理位置，這時一個學生站了起來說：“老師什么時候我們能講啊！”。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來四五個男生，這時我犯愁了，這讓誰先講啊！有同學提議讓他們“石頭剪子布”誰贏誰先講。

第一個學生講的還沒有幾分鐘就被拉了下來，其中一個男生嘴里還說：“你講的我們都知道，就別講了”。時間在不知不覺中已經過去了，學生在課堂上異常的活躍，這時候下課鈴響了，但下面的學生齊聲的說：“老師在停一會下課吧”！“我們以后有的是時間，同學們下課吧”！同學們依依不舍的離開了自己的桌位。通過這個埃及講座也使我學到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學生在快樂中學到了知識。

只有把課堂還給學生，才能充分調動學生的積極性，才能讓學生主動地參與教學活動，使他們真正成為教學活動的主體，使課堂教學充滿活力。

地理教學反思篇三

巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨具特色。

巴爾喀什湖是一東西長南北窄的狹長形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3.5千米），把湖面分成了東西兩部分。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。

為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度干燥，蒸發旺盛，本應形成內陸咸水湖泊。但是特殊的地理條件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發源于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量僅為1.48%。而湖泊的東半部卻沒有大河注入，僅有數條小河注入，其蒸發量大大超過河水補給的數量，平均含鹽量高達10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個東西狹長的湖泊。東西長約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個原因。

世界上的湖泊，各有風采。如神秘莫測的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨有魅力。

地理教學反思篇四

地理教學是培養學生地理意識和地理知識的重要途徑，而教學反思則是促進教師教學能力提升的關鍵環節。通過反思自己的教學方法和教學效果，我們可以不斷改進自身的教學策略，提高學生的學習效果。在撰寫地理教學反思心得體會時，我們應該注重結構的連貫性和邏輯性，以下是一篇關于“撰寫地理教學反思心得體會”的連貫五段式文章。

第一段：引言

地理教學反思是地理教學改革中的重要環節。通過反思自己的教學方法和教學效果，我們可以不斷提高教學質量，以達到更好的教學效果。本文將從地理教學反思的必要性、反思的對象、反思的內容和反思的方法等方面進行探討和總結。

第二段：反思的必要性

地理教學反思是一種對教學過程進行周密思考的行為，它可以幫助教師進行自我反省，找出教學中存在的問題，并加以改進。通過反思，我們能夠深入了解學生的學習情況，以便更好地指導學生，提高他們的學習成績。同時，通過對教學過程的反思，我們能夠不斷完善自己的教學方法和教學理念，提高教學質量。

第三段：反思的對象和內容

地理教學反思的對象包括教師自己、學生和教材。教師自己是地理教學反思的核心對象，教師要從自己的角度出發，反思自己的教學方法和教學效果。學生是地理教學反思的重要對象之一，教師可以通過觀察學生的學習情況和課堂表現，了解學生的學習需求，以便更好地滿足他們的需求。教材是地理教學反思的重要內容之一，教師可以通過對教材的分析和評價，了解教材的優點和不足之處，從而更好地運用教材進行教學。

第四段：反思的方法

地理教學反思可以通過多種方法進行，比如教學記錄、教學觀察和教學評價等。教學記錄可以幫助教師及時記錄和反思自己的教學過程，發現問題并加以改進。教學觀察可以通過觀察學生的學習情況和課堂表現，了解學生的學習需求。教學評價可以通過聽取學生的意見和建議，了解學生對教學的反饋，為教師提供改進的方向。同時，教師還可以與同行進行教學反思交流，互相借鑒和學習，共同提高教學水平。

第五段：反思的效果與展望

地理教學反思是一個不斷優化和提升的過程。通過地理教學反思，教師可以不斷改善自己的教學方法和教學效果，提高學生的學習效果。同時，教師還可以積極總結和分享自己的教學經驗和教學成果，為地理教學改革提供寶貴經驗。未來，我們應該加強對地理教學反思的重視，不斷提高教師的教學能力，為培養具有地理意識和地理知識的學生做出更大貢獻。

總結：

地理教學反思是地理教學改革中的重要環節，通過反思自己的教學方法和教學效果，教師可以不斷改善教學質量，提高學生的學習效果。在進行地理教學反思時，教師應該關注反思的必要性、反思的對象和內容，選擇合適的反思方法，以達到更好的反思效果。地理教學反思是一個不斷優化和提升的過程，通過地理教學反思，教師可以不斷完善自己的教學方法和教學理念，為地理教學改革提供寶貴經驗。

地理教學反思篇五

新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。

同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。考試后我進行了試卷分析，然后后將試卷發到學生手中，我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎?情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。

地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然;又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：

審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。

一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行;另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。

經過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再一次接受考驗首先要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設?要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。

其次，要用聯系的觀點學習，例如，氣候和農業有密切的關系，礦產和工業有密切的關系，人口的分布和自然環境有關系。各種自然條件彼此又有關系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。

地理是一門綜合性很強的科目，它涉及政治、語文、歷史、數學、理化、生物等等學科。例如時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯系，在初中階段，一定要把各科知識基礎打牢，才能更快的進步。

學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記。

地理教學反思篇六

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

地理教學反思篇七

高三地理教學工作反思總結范文三進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1、認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2、認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

（1）體驗高考實戰題，把握復習方向高三復習的第一節課，我把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

（2）吃透《高考說明》要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3、教給學生學習方法

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

（1）預習高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

（2）聽講到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

地理教學反思篇八

【摘要】地理學科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統上的，具有區域跨度大、綜合性和復雜性等特點。地理學科不僅包含了自然地理科學中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業、農業、交通布局、環境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點，是地理教師應共同面對的一個問題。當今的信息技術在平時的地理教學中給我們提供了巨大的幫助。

【關鍵詞】地理 運動 教學 中學

1 信息技術在調動學生學習積極性中的作用。在傳統的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的意境中。

圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

地理教學反思篇九

教學反思，顧名思義就是對教學工作進行反思，最早出現在國外課堂教學中。主要過程是在一堂課結束之后，教師對這堂課的教學效果進行回顧，然后做出反饋，針對課堂上教師和學生出現的問題進行科學合理的總結，及時對存在的問題進行改正，為下一階段的教學提供有力的指導性意見，逐漸提高教學質量。目前在課堂中運用教學反思的一般都是處在一線的中高級教師。他們能用敏銳的目光偵查出學生在這堂課的學習中存在的不足，根據有關教學理論科學地分析自身的問題，然后總結得出經驗，并運用相關教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量。然而，教學反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在于反思課堂的某一個方面，更是對整個教學過程中的每一個環節都要進行仔細回顧和總結，查漏補缺，不留死角，力爭發現教學中的每一個問題。

初中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在于觸發教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統課堂教學模式已經不再適應新課改的標準。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個人的獨角戲，并沒有給學生參與的機會，四十五分鐘的課堂中，學生基本上都是被動學習，并沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的教學理念，積極接受新的教學方法，并合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在初中教學中占有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。

3.1師生之間建立融洽的關系

新課程標準下的課堂并不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關系。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。初中生還處于對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分準備。

3.2及時在課堂上反思

無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。初中地理的知識點比較系統，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分布的原因，并運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規律。這堂課對第一節“大洲和大洋”的承接，那么教師應該反思在講“大洲和大洋”時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發現學生上課的時候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。

初中地理是學生地理學習的重要階段，是為學生進入更高學府進行地理學習打下堅實基礎。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學法，時常運用教學反思，通過教學反思發現自身與學生的不足，及時加以改正，進而提高整體教學質量。只有科學地結合初中地理教學特點進行教學反思，培養學生自主學習能力，提高學生對地理的學習興趣，發現初中地理知識的樂趣，并把掌握的地理知識靈活地運用到生活中，才能實現達到貫徹落實我國素質教育全面發展的新目標。

地理教學反思篇十

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區？其服飾與所在地區的環境有何關系？

（3）試將下列短語連結成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。

（1）你知道西亞、北非地區成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區在哪里？主要石油產國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區嗎？

此教學設計很好地體現了課標中規定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設計基于現代信息技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易于打動學生，和學生產生共鳴。

地理教學反思篇十一

我是這樣安排這節課的：

（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結。

（2）這節課的重點是地域分異規律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。

（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）

一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。

地理教學反思篇十二

小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發生在生活和身邊的地理現象。進入初中階段開設的《地理》學科，由淺入深地介紹系統的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養一定的理性認知能力，學會分析、理解地理現象，去理解成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的奧秘的同時，了解一些經濟、文化現象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學地選擇，安排生活和生產，樹立尊重自然規律，保護自然資源及生態平衡，因地制宜及可持發展的人文理念。

初中《地理》，側重于自然地理，次于人文即社會經濟地理、內容主要包含：地形勢、水文江河湖海、資源、氣候、植被、及工農業生產，國家與城市、人口交通等諸多內容。然而，知識的重點側重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現地理知識，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，則是現代地理教學中一個很重要的理念。

我們知道，地理知識重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。

地理教學反思篇十三

20xx-20xx學年度我承擔了初二級的地理教學工作,一學年工作結束,有得有失.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”，地理教學工作反思。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎本學年教學反思如下：

一、成功之處：

2、對教學設計的反思在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用，教學反思《地理教學工作反思》。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當地的氣候條件。

(2)周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來?

(3)我國形成最大季風區的地理因素有哪些?

(4)我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、多媒體技術的應用

(1)發揮多媒體計算機表現信息多樣性和集成性的優勢，拓展地圖的教材內容，優化地圖要素的呈現方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，教師可發揮信息技術的媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的地圖由靜態的平面圖變成動太的電子地圖;把原本單調枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，可以把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的表象生動地呈現在學生的眼前。

(2)發揮多媒體計算機交互性和快速反應的優勢，構建人機對話的電子地圖，提供學生參與實踐的機會，優化地圖的教學環節設計。例如在初一復習西亞和北非的位置教學設計時，利用flash的文本響應交互功能，構建學生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計算機快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。

二、不足之處

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書?曾試著和他課后交談以示關愛，于是他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣或許是因為沒有及時賞識他的各種變化?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?我在今后還要不斷反思。

地理教學反思篇十四

細細分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現了新課標下新高考的新要求，是一份質量較高的高考試卷。具體來說有以下特色：

3、相比往年,地理語言更豐富多樣；

4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現，沒有多余的信息；

6、依據課程標準出題巧妙解決了一標多本之間的問題；

7、首次設計“二選一”的選做題，是一大亮點；

8、注重對“有用的地理”的考查，吻合新課標中“學習生活中有用的地理”的理念。

全卷也有些不足之處，如：

1、全卷（包括選擇題和綜合題）對“變化趨勢”的考查有些過多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。

2、綜合題中的選擇題數量比往年明顯增多，不過幸虧題目不是太難，否則這些不定項選擇題會增加難度。

3、第35題似乎也屬于“環境保護”的問題，與選做題“環境保護”加在一起，有些過多的味道，換成考其他的調查，可能會更好些。

4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當然，這樣其實也沒什么不好，只不過與預計有差別。

5、答案中如果寫上評分標準就更好。

總之，今年的廣東卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學科的基礎知識、原理和規律，更突出了對學生地理理性邏輯思維和知識運用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒有想象中那么大。反思這一學年來的地理教學，本人以為在今后的高三地理教學中應注重如下幾個方面：

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，重點研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩扎穩打，注重立足課標、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。在第二輪復習階段，則要以專題復習的形式進行知識的重組，突出知識點的聯系和遷移，力求使學生在原有知識體系的基礎上進行能力的提升。

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是高考地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照圖、經緯網圖、（中國和世界）區域圖、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習。

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。

在高三地理教學中，教師應有意識地對近年來社會上發生的影響較大的事件以及長期以來關系到人類生存和發展的重大問題傾注較多的關注，要指導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，但不宜過多過早地追逐熱點。

1、后期的模擬題特別多，應該加強選題，不搞偏、難、怪的題目；

2、注重綜合訓練，注重融會貫通，加大對綜合分析能力的考查；

3、注重對自然地理、人文地理與區域地理的融合，切不可孤立地去對待；

4、加強對學生的信息提取能力的培養；

5、提高學生的閱卷速度，規范學生的ii卷答題；

6、認真出好后期的每日一練題，并抓好學生的落實，全批全改，做好講評。

……

地理教學反思篇十五

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生本事的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學方式上進行反思。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去構成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。